高中作文2000字：讀《合作性學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的運用》

　　今天有幸拜讀了《合作性學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的運用》一文，讓我讀合作學(xué)習方式在英語(yǔ)教學(xué)中的運用有了很多的啟示。這篇論文分為以下幾個(gè)部分：

　　1.合作性學(xué)習的發(fā)展與現狀;

　　合作性學(xué)習(CooperativeLearning,簡(jiǎn)稱(chēng)CL)是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種新興教學(xué)理論與策略。

　　目前，合作性學(xué)習已廣泛應用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學(xué)教學(xué)之中，對于改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，其實(shí)效令人矚目。

　　我國學(xué)者王坦自1993年承擔省級教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗”以來(lái)，潛心于合作教學(xué)理論的研究，1994年出版了《合作性學(xué)習導論》一書(shū)，填補了我國合作性學(xué)習理論研究的空白。

　　2.合作性學(xué)習在英語(yǔ)學(xué)習中的作用;

　　英語(yǔ)是一門(mén)非常適合于合作性學(xué)習的學(xué)科，學(xué)生們可以通過(guò)多種合作方式取長(cháng)補短、相互促進(jìn)，甚至教學(xué)相長(cháng)。具體說(shuō)來(lái)，我們認為有以下幾方面作用：

　　第一，師生角色的互補與教學(xué)性質(zhì)的變化。通過(guò)合作性學(xué)習中強調的多種措施，能夠突出高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)生一方的主體性，這時(shí)，學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)活動(dòng)中的行為由被動(dòng)的接受知識變?yōu)榉e極主動(dòng)的建構英語(yǔ)知識、探索英語(yǔ)知識，此間學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗、學(xué)習風(fēng)格得到了最大程度的尊重，一種自我發(fā)現的精神得到了鼓勵。英語(yǔ)教師不再充當英語(yǔ)課程知識的泛泛傳授者和真理灌送者，而真正成為了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的幫助者、促進(jìn)者甚至合作者。

　　第二，知識的真正建構與多種智力發(fā)展的統一實(shí)現。再現英語(yǔ)語(yǔ)言情境在發(fā)展學(xué)生智力方面有著(zhù)兩大特點(diǎn)：一是英語(yǔ)學(xué)科的每一單元知識的學(xué)習都與相應的智力發(fā)展有機地結合在一起，使智力的發(fā)展、學(xué)生接受英語(yǔ)的條件有所憑借、有所依托，加之有明確的針對性，而避免流于死記硬背及至空泛;二是與傳統的以思維為核心的一元化的智力觀(guān)不同，它從多元智力觀(guān)出發(fā)，它所關(guān)注的智力發(fā)展是迄今為止已為人們識別的智慧的各個(gè)方面，而且它所面向的不是一部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的智力發(fā)展，而是所有學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的智力發(fā)展。

　　第三，學(xué)生之間完善的協(xié)作關(guān)系的形成和有效的相互作用。傳統的班級教學(xué)往往是一名教師面向全班教學(xué)，課堂里的相互作用多半發(fā)生在教師與全體學(xué)生之間，雖然有時(shí)也采用全班或小組討論的形式，但往往少數學(xué)生壟斷發(fā)言，學(xué)生個(gè)體參與程度不高。再現英語(yǔ)情境則能夠充分發(fā)掘學(xué)生之間相互作用這一能源。采用全班活動(dòng)與小組活動(dòng)相結合的辦法，并且建立完善的小組內的合作關(guān)系，不僅有助于學(xué)生個(gè)體對英語(yǔ)的接受與興趣，還可以通過(guò)合作的方式加深所有學(xué)生對英語(yǔ)的熟知。這種有效方式根據不同的學(xué)習任務(wù)，把學(xué)生分成人數不同的小組，每個(gè)組員都各司其職，都有自我表現的機會(huì )。學(xué)生們在合作性學(xué)習中互相學(xué)習、互相啟發(fā)，不僅促進(jìn)了認知，也學(xué)會(huì )了合作。

　　第四，展開(kāi)形式多樣、聲情并茂的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科被視為最單調乏味、最缺少創(chuàng )造性的學(xué)科。而通過(guò)合作性學(xué)習，再現英語(yǔ)語(yǔ)言情境的同時(shí)，向我們展示出一幅豐富多彩的學(xué)習寫(xiě)真。在課堂上，在校園外，學(xué)生們都可以通過(guò)幻燈、投影、小組討論、角色體驗的扮演等多種多樣的形式，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂活動(dòng)有聲有色，課外學(xué)習趣味盎然，英語(yǔ)學(xué)習不再是一種枯燥乏味的腦力勞動(dòng)，而是一種怡情、長(cháng)才且富有美感的精神享受。?

　　3.合作性學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的運用效果;

　　(1)更適宜于讓學(xué)生獲得從事英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )體驗和基本技能。在當今時(shí)代，科學(xué)研究的主要方式是集體研究�？蒲泄ぷ髡唛_(kāi)展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，并最終達到研究目標。而組建合作性學(xué)習小組，目的就在于讓學(xué)生了解更生動(dòng)、更實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習方法。這就要求我們在英語(yǔ)教學(xué)中要敢于創(chuàng )立一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作的形式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習，與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。學(xué)生可以在合作性學(xué)習小組中，以一種快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標、制訂方案、收集信息資料，并進(jìn)行分析處理，尋找問(wèn)題的答案或結論。盡管學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是其組織形式和探究過(guò)程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎。? (2)更有利于加深對合作性學(xué)習的認知，以及情感人格和技能目標的均衡達成。學(xué)習是認知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習者心理需求的過(guò)程。因此，學(xué)習的過(guò)程伴隨著(zhù)濃厚的情意色彩。學(xué)習行為又是一種社會(huì )化行為，唯有經(jīng)常性地同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。合作性學(xué)習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng )造精神、增強主體意識、陶冶社會(huì )責任感和使命感，學(xué)會(huì )收集與處理信息，學(xué)習體驗科學(xué)研究，學(xué)會(huì )人際交往養成合作精神，提高思維與表達能力等。小組合作性學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流英語(yǔ)知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程;這種對于英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且通過(guò)語(yǔ)言情境因素促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)(如人際交往等)的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生在“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作性學(xué)習理所當然地成為英語(yǔ)學(xué)習的比較合適的教學(xué)組織形式。?

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