高三作文教學(xué)論文

　　古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。以下是小編整理的高三作文教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家！

　　高中語(yǔ)文作文教學(xué)現狀及對策

　　為了貫徹和執行黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國高考命題發(fā)生了巨大的變化，自2004年開(kāi)始出現了大面積的全國卷與部分省市自主命題相結合的命題模式。 隨著(zhù)高考改革的深入，特別是各省自主命題的推廣與深入，高考語(yǔ)文試題的式樣越來(lái)越新穎，出現了百花齊放，百家爭鳴的良好局面。高考語(yǔ)文試卷的重量級版塊—作文也出現了巨大的變化。

　　自1998年起，高考作文開(kāi)始擺脫一般材料作文的束縛。

　　根據下述材料，按要求作文。

　　現今中學(xué)生的心理承受力差異較大，有的像雞旦殼那樣脆弱，有的卻很堅韌。那么你是怎樣的呢？從后面的兩個(gè)題目中，選擇一個(gè)適合你的情況的題目，舉出實(shí)例，寫(xiě)一篇關(guān)于你自己的心理承受力的文章。

　　要求：

　�、虐巡贿x的題目劃去；也可兩個(gè)都劃去，另擬一個(gè)適合表現你自己的心理承受力的題目。

　�、瓶扇我膺\用敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明和議論幾種表達方式中的一種或幾種。

　�、遣豢蓪�(xiě)成詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的文學(xué)體裁。

　�、炔簧儆�600字。

　　堅韌——我追求的品格/戰勝脆弱

　　立意上對考生的限制不再那么嚴格了，可以從提供的兩個(gè)文題中任意選用一個(gè)，也可以“兩個(gè)都劃去，另擬一個(gè)適合表現你自己的心理承受力的題目”；文體也由原來(lái)的單一議論文文體放開(kāi)為“可任意運用敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明和議論幾種表達方式中的一種或幾種”。

　　1999年高考作文“假如記憶可以移植”就讓考生可以更大程度上擺脫材料作文的束縛，“寫(xiě)作時(shí)可以大膽想象，內容只要寫(xiě)與‘假如記憶可以移植’有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫(xiě)法也可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見(jiàn)解，展望前景等等” 。一種話(huà)題作文模式開(kāi)始出現了。話(huà)題式作文要求的普遍出現使得考生可以在作文里涉及的范圍更廣了，“除詩(shī)歌之外，其他文體不限”文體的選擇空間更大了�？忌�在立意上可以在話(huà)題允許的范圍內張揚個(gè)性，充分發(fā)揮自己的才能，在文體的選擇上可以揚長(cháng)避短，不需要害怕再在考場(chǎng)上“戴著(zhù)鐐銬跳舞”了。

　　發(fā)展到各省自主命題，高考作文命題出現了話(huà)題作文，新材料作文，新命題作文多樣化趨勢。高考作文命題雖然多元化了，但是只要我們留心，就會(huì )注意到作文命題的要求中“題目自擬”“自定立意”“文體不限” 等字眼出現的頻率很高。應該說(shuō)，這樣的變化發(fā)展趨勢，使得考生不管是在選材，立意上，還是在構思，語(yǔ)言運用上，都能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。作文的難度是降低了，但是在作文教學(xué)過(guò)程中又出現了一些不好的現象，使得高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)出現了令人擔憂(yōu)的現狀。

　　一、 現狀

　�。ㄒ唬�、對作文教學(xué)的要求過(guò)松

　　很多高中生，甚至一些高中語(yǔ)文老師都覺(jué)得既然高考語(yǔ)文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)必要去強化訓練了。于是有些高中語(yǔ)文老師根本不把作文教學(xué)當一回事。表現在不把作文教學(xué)安排在正課時(shí)間里進(jìn)行，而是隨便布置一篇，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間去完成。隨便找篇材料來(lái)，或隨便弄個(gè)話(huà)題。也學(xué)高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩(shī)歌以外，隨便怎么寫(xiě)都行。甚至有時(shí)連材料和話(huà)題都不給，因為學(xué)校要求一個(gè)學(xué)期必須寫(xiě)6到8篇作文，為了完成這個(gè)任務(wù)，只好叫學(xué)生按時(shí)交幾篇作文過(guò)來(lái)。因為不夠重視作文教學(xué)，所以作文是收起來(lái)了，但是在作文后面簡(jiǎn)單地寫(xiě)個(gè)“閱”字，或者批個(gè)日期，或者干脆借用某位語(yǔ)文特級教師或某某語(yǔ)文教育專(zhuān)家的為了防止千人一面的缺點(diǎn)，干脆把收上來(lái)的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫(xiě)下一篇，也不利用課堂時(shí)間評講。這種情況下，語(yǔ)文老師在學(xué)生作文前不對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，學(xué)生作文后又不去認真批閱，自然也就談不上對學(xué)生作文的指導作用了。有些高中語(yǔ)文老師認為既然高考語(yǔ)文作文對學(xué)生沒(méi)有那么多的限制，學(xué)生在作文這一塊又不能失分過(guò)多，還是要突出老師在平時(shí)課堂教學(xué)上的主導性作用，于是便幫助學(xué)生走“捷徑”，“指導”學(xué)生選取諸如《優(yōu)秀作文選》《高考滿(mǎn)分作文》上幾篇具有代表性的優(yōu)秀范文拿來(lái)背誦。然后“教”學(xué)生如何通過(guò)“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”肯定有學(xué)生活用得好，有些學(xué)生活用的能力差些，但等學(xué)生走上“正途”了，自己就不用再為學(xué)生作文拿不到高分而擔憂(yōu)了。

　　高中生都會(huì )察言觀(guān)色，都能判斷出老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在什么地方�？吹嚼蠋煵话炎魑慕虒W(xué)當一回事，就是為了完成任務(wù)。所以自己也隨便在作文書(shū)上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學(xué)任務(wù)。老師看到自己能拿出“量多，質(zhì)優(yōu)”的作文，必定很高興，又何必再花時(shí)間去苦思冥想呢？有那時(shí)間還不如多花些時(shí)間放在數理化的學(xué)習上。鑒于老師教導自己背幾篇好文章就可以了，所以平時(shí)也不在對其他的優(yōu)秀文章感興趣，更不用說(shuō)花大大量的時(shí)間去啃那些大部頭著(zhù)作了。有些認真寫(xiě)作的學(xué)生想寫(xiě)出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導而導致作文出現偏題，中心不突出，文體不明等問(wèn)題，或者因為自己的平時(shí)積累少，見(jiàn)識面過(guò)于狹窄，寫(xiě)作時(shí)候感覺(jué)內容空洞。導致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。

　�。ǘ�）教師對學(xué)生限制過(guò)多

　　與上面情況相反，有些高中語(yǔ)文老師，特別是教齡比較長(cháng)的一些老師，已經(jīng)習慣了原來(lái)的作文教學(xué)模式，感覺(jué)指導學(xué)生寫(xiě)議論文有套路，能夠得心應手，最能夠寫(xiě)出一些有深刻思想的文章來(lái)。而對記敘文，散文嗤之以鼻，感覺(jué)那太膚淺了，是小學(xué)生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個(gè)初級階段。指導學(xué)生寫(xiě)議論文比指導學(xué)生寫(xiě)散文要方便些，實(shí)用些�？梢灾笇�學(xué)生抓住寫(xiě)議論文“論點(diǎn)，論據，論證”三要素，幫他們搜集相關(guān)可以作為論據的好材料，好詩(shī)詞，名言警句。因此在作文教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生專(zhuān)攻議論文，而對其他文體的訓練相對來(lái)說(shuō)少之又少，甚至禁止高中生寫(xiě)其他文體的作文。稍微放松一點(diǎn)也只是要求高中學(xué)生寫(xiě)敘議結合的作文，并強調必須把重點(diǎn)放在議論上。寫(xiě)作步驟，寫(xiě)作體裁，甚至連作為論據的材料都要求學(xué)生必須按照自己提供的來(lái)運用。這樣一來(lái)，老師在學(xué)生寫(xiě)作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結果。

　　二、對策

　　1、轉變觀(guān)念

　　高中語(yǔ)文教師要轉變觀(guān)念，要充分認識到高考模式的改革是為了適應素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說(shuō)要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來(lái)的一套來(lái)訓練學(xué)生專(zhuān)攻一種文體。也不要只重分析，輕寫(xiě)作。對學(xué)生限制過(guò)多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無(wú)味。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定不能人為地把這四個(gè)方面割裂開(kāi)來(lái)，不能偏重哪一項而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多的選擇與表現的機會(huì )，不是說(shuō)考生可以隨便寫(xiě)，胡亂寫(xiě)，也不是說(shuō)可以準備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實(shí)際上要求學(xué)生的基本功更扎實(shí)才行，是指學(xué)生在能夠熟練運用各種文體，可以確定幾種立意的基礎上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來(lái)。作為高中語(yǔ)文教師，必須在平時(shí)的教學(xué)中重視作文教學(xué)。要讓學(xué)生在寫(xiě)作文這一塊上做到各種文體都能寫(xiě)，又有寫(xiě)某種文體的特長(cháng)，做到“一專(zhuān)多能”。

　　2、科學(xué)指導

　　在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練機會(huì )，鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。學(xué)生自己能做的，教師盡量不做；學(xué)生還不會(huì )做或做不好的，老師要指導但盡量少做。作文教學(xué)過(guò)程中，要以培養學(xué)生的發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。從命題開(kāi)始，就要采取多種學(xué)生感興趣的方式，變高中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)興趣為有興趣，變暫時(shí)興趣為長(cháng)期興趣，變教師要學(xué)生寫(xiě)作文為學(xué)生自己要寫(xiě)作文。具體指導學(xué)生在觀(guān)察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，寫(xiě)出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時(shí)間，自習時(shí)間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴充學(xué)生的視野，積累素材。

　　3、細心批閱

　　學(xué)生作文完成后，就象一個(gè)工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個(gè)什么評價(jià)。教師的批閱能夠對他們的成功之處加以贊賞，對不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評語(yǔ)里能夠得到寫(xiě)作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細批閱，那么學(xué)生就感到老師對作文不重視，自己的勞動(dòng)成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往后老師布置的作文不感興趣。當然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運用�？傊�，要對學(xué)生作文認真批閱。

　　4、適當點(diǎn)評

　　作文批閱完成之后還要注意利用課堂時(shí)間適當對學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評�？梢跃腿�班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評。并可選取寫(xiě)的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫(xiě)得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習。選取中等水平的作文讓同學(xué)們去分析哪些地方成功，哪些地方需要改進(jìn)。在師生共同的點(diǎn)評中吸取經(jīng)驗，總結教訓。這樣一來(lái)全班的作文水平都能夠得到提高。

　　總之，高中語(yǔ)文教師要對作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢。在平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)生寫(xiě)作前的科學(xué)指導，寫(xiě)作后的細心批閱和點(diǎn)評，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作文的興趣和能力。真正讓高中生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)作文訓練，能夠在高考考場(chǎng)上在作文這一塊上能做到“游刃有余”！

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