2017年高考作文指導：語(yǔ)文作文寫(xiě)作的四種主要形式
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寫(xiě)作”的主要形式有“圈點(diǎn)批注”式、“微博發(fā)表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫(xiě)作”的積累可激起學(xué)生作文的頭腦風(fēng)暴。
“圈點(diǎn)批注”式“微寫(xiě)作” “圈點(diǎn)批注”是一種最簡(jiǎn)單易行的“微寫(xiě)作”，很類(lèi)似現在人在博客中發(fā)評論，在博客里，評論與微博同步，發(fā)一條評論就是一條簡(jiǎn)單的微博。這種發(fā)評式的“微寫(xiě)作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長(cháng)期堅持，積累下來(lái)，學(xué)生的思維能力就會(huì )逐漸提升，學(xué)生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會(huì )關(guān)心一些能觸動(dòng)自己心靈的文字，他們借助批注，把自己的心靈波動(dòng)，心電圖似的描摹出來(lái)。把自己的喜怒哀樂(lè )用文字表達出來(lái)的過(guò)程，也是一種寫(xiě)作積累的過(guò)程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫(xiě)作中的矯揉造作和無(wú)病呻吟。這種“微寫(xiě)作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫(xiě)作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。
比如，在學(xué)習陶淵明的《詠荊軻》時(shí)，老師讓學(xué)生依據課文《荊軻刺秦王》圈點(diǎn)批注詩(shī)作《詠荊軻》。有同學(xué)批“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見(jiàn)心冷，《戰國策》用秦武陽(yáng)殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”為說(shuō)辭，為荊軻刺秦王失敗開(kāi)脫，而陶淵明則一針見(jiàn)血地指出原來(lái)英雄荊軻“劍術(shù)疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經(jīng)驚慌失態(tài)“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最后引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術(shù)真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻為何要久待“遠居之人”的深意了，可見(jiàn)荊軻是有自知之明的，可以設想，假如荊軻此次協(xié)同一精通劍術(shù)的武士前往咸陽(yáng)，那么歷史又將如何改寫(xiě)呢?又哪來(lái)“奇功遂不成”的遺憾!
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