小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文分享
作為一名老師，我們一定要知道怎么樣給學(xué)生上好一節作文課。以下是小編為大家整理好的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文，歡迎大家閱讀參考！
摘要：快樂(lè )作文是提高學(xué)生作文水平、培養學(xué)生自覺(jué)習作的習慣、實(shí)現新課程標準對小學(xué)語(yǔ)文作文要求的有效途徑。隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，快樂(lè )作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙�，快樂(lè )作文對培養小學(xué)同學(xué)良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)同學(xué)一生的思想基礎工程，對培養新世紀開(kāi)拓創(chuàng )新型人才大有裨益。
關(guān)鍵詞：情境 ； 多類(lèi)型 ； 快樂(lè )；
一、課題的提出
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，新課程標準對學(xué)生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內心思想用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，強調“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè )于積極表達思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習作。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)基本形成了“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師改評”的模式，這種傳統的教學(xué)模式是許多學(xué)校當前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應試中取得好成績(jì)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負面影響，即習作時(shí)，不會(huì )下筆，無(wú)從說(shuō)起；不會(huì )表達，語(yǔ)言空乏；不會(huì )創(chuàng )新，缺少個(gè)性。
二、課題的界定
快樂(lè )作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂(lè )作文是學(xué)生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂(lè )的心境，把自己的快樂(lè )體驗用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂(lè )作文。廣義的快樂(lè )作文是通過(guò)對學(xué)生良好寫(xiě)作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠把學(xué)習生活和日常交往中的快樂(lè )、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動(dòng)訴諸恰當的語(yǔ)言文字，寫(xiě)出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫(xiě)我口”（葉老）。這才是快樂(lè )作文的真實(shí)目的和深層意義所在。
三、研究過(guò)程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣�(ài)玩與好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng )設各種情境，增強習作興趣。
小學(xué)同學(xué)受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強寫(xiě)作的興趣�！皠�(chuàng )設情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng )設有利于學(xué)生習作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現新問(wèn)題，溝通知識間的聯(lián)系。
1。觀(guān)察情境，提煉重點(diǎn)，寫(xiě)出真情
觀(guān)察情境的內涵就是去觀(guān)察世界，即觀(guān)察大自然、社會(huì )生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據兒童的思維、心理和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。
2。游戲情境，體驗樂(lè )趣，抒發(fā)感受
游戲是孩子們的天性，通過(guò)設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個(gè)好辦法。
3。實(shí)踐情境，體驗成功，得到發(fā)展
結合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )設一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內容的確定上，我針對學(xué)生的實(shí)際，對教材的“習作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。
4。想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感
想象力是一種富有創(chuàng )造性的認識功能。真正的創(chuàng )造是想象活動(dòng)的結果，有計劃地設計安排想象情境對進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng )造能力十分有效。
�。ǘ┌盐諆和痪幸桓�、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類(lèi)型作文，充分體現習作個(gè)性
多類(lèi)型，指寫(xiě)作類(lèi)型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開(kāi)放作文的形式，就能充分調動(dòng)兒童的習作積極性，收到較好的效果。
1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jì)，提高寫(xiě)作興趣。
2。作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè )作文的一種有益嘗試。因為寫(xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。
3。作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng )造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，模擬創(chuàng )作有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
4。作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中， 我創(chuàng )設的四次情境，充分調動(dòng)了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解，并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓練，引導孩子表達對客觀(guān)世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語(yǔ)言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng )設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話(huà)題，前兩次的情境創(chuàng )設，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語(yǔ)言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫(xiě)作環(huán)節中學(xué)生都能寫(xiě)出有個(gè)性的好文章，達到了寫(xiě)作的目的。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說(shuō)和寫(xiě)有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在自己寫(xiě)稿的基礎上，開(kāi)展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見(jiàn)聞編成相聲、話(huà)劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類(lèi)型作文，能充分調動(dòng)學(xué)生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)”的要求。
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