小學(xué)音樂(lè )教師讀書(shū)筆記3篇
優(yōu)美的旋律，能使一天忙碌的疲乏漸漸消融，優(yōu)美的旋律，能使浮躁不安的心靈歸于恬靜。下面是小編收集的小學(xué)音樂(lè )教師讀書(shū)筆記，歡迎閱讀。
篇一：小學(xué)音樂(lè )教師讀書(shū)筆記
音樂(lè )教育是基礎教育的組成部分是實(shí)施養育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高文化修養與審美能力，增進(jìn)身心健康，在聽(tīng)覺(jué)、感受、聯(lián)想、表現、創(chuàng )造等方面，它具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng )新教育的渠道，新課程實(shí)驗教材給我們提出了新的理念，新的手法。下面，我就本課的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、讓孩子們愛(ài)上音樂(lè )課。
著(zhù)名音樂(lè )家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對音樂(lè )的興趣，是把音樂(lè )魅力傳遞給他們的先決條件�！钡拇_，興趣是最好的教師，因為興趣是培養人們確立奮斗目標的潛在動(dòng)力，只有產(chǎn)生了濃厚興趣才能使人產(chǎn)生學(xué)習探索的欲望。本課教學(xué)，我將“福娃”作為小客人，自然引入。一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面巧妙地滲透情感教學(xué)目標。接下來(lái)，“福娃送禮物”將本課的學(xué)習重點(diǎn)《健康歌》引入。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節的評價(jià)，鼓勵學(xué)生參與、創(chuàng )新、組織教學(xué)，獎勵“福娃”都起了很大的作用。學(xué)生在小福娃的激勵下，保持良好的學(xué)習興趣。
二、給孩子們一片想象發(fā)揮的空間。
想象是思維活動(dòng)中最見(jiàn)活力的一個(gè)方面，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，離開(kāi)想象不可能取得成效，在課堂教學(xué)中給孩子們一片想象發(fā)揮的空間。在本課的教學(xué)中，律動(dòng)環(huán)節，我盡量不示范而是選擇融入學(xué)生群體，鼓勵學(xué)生根據自己的想法，大膽地演，勇敢地跳。在演唱環(huán)節，引導學(xué)生將自己喜歡的運動(dòng)填入，“創(chuàng )作”了一首首新的《健康歌》。巧妙利用歌曲中數節拍的樂(lè )段，設計了小組合作健身操的環(huán)節。
三、通過(guò)小組合作進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作，培養學(xué)生的求異思維能力。
現代心理學(xué)研究認為，合作學(xué)習是最佳的學(xué)習方式，學(xué)生在合作中交流，交流中形成合作的意識，培養與人共處的能力，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新的火花。在本課教學(xué)中，我把不同程度、不同能力的學(xué)生編成小組，這樣可以取長(cháng)補短，互相啟發(fā)，便于交流，便于團結協(xié)作。
總之本課教學(xué)給我帶來(lái)的最大收獲就是，音樂(lè )教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)目標，讓孩子們愛(ài)上音樂(lè )課；在輕松民主的學(xué)習氛圍中使學(xué)生敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )新思維提供一個(gè)明朗的空間；用你充滿(mǎn)陽(yáng)光的評價(jià)激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵創(chuàng )新思維。充分利用音樂(lè )學(xué)科的優(yōu)勢，乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀放飛創(chuàng )新的雛鷹。
最后我想用陶行知先生的一句話(huà)與大家共勉：處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。
篇二：小學(xué)音樂(lè )教師讀書(shū)筆記
課堂評價(jià)是指在一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，對被評價(jià)者的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性評價(jià)，是一種信息的反饋形式。教師可以利用這些反饋，不斷調整教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標之間的偏差，從而達成教學(xué)的預期效果。藝術(shù)學(xué)習比一般的知識學(xué)習更強調個(gè)性化的特征，它更關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中如何發(fā)揮自己的主動(dòng)性、想象力、創(chuàng )造力和交流、合作的能力等，倡導個(gè)性化的藝術(shù)學(xué)習方式，藝術(shù)教學(xué)中的課堂評價(jià)更是一門(mén)“藝術(shù)”，教師只有及時(shí)針對課堂變化或問(wèn)題，給以及時(shí)的評價(jià)、反饋，才會(huì )更有利于把握學(xué)生學(xué)習的發(fā)展動(dòng)向，促進(jìn)其藝術(shù)能力的發(fā)展。
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課中，我發(fā)現課堂呈現的'評價(jià)并不那么精彩。如何讓課堂教學(xué)中的評價(jià)能真正有效起來(lái)，讓評價(jià)“藝術(shù)”起來(lái)？近年來(lái)，我在藝術(shù)課堂教學(xué)中針對評價(jià)中出現的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行了摸索與實(shí)踐。
一、“教師評價(jià)”的問(wèn)題所在及解決方法
我們的教師在課堂教學(xué)中想通過(guò)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激活課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但評價(jià)的語(yǔ)言和獎勵過(guò)于簡(jiǎn)單及單調，如，“你真棒”“你真聰明”不絕于耳；“小紅花”處處開(kāi)；“小星星”漫天飛。日子久了，學(xué)生也膩煩了，提不起興致。隨著(zhù)學(xué)生素養的提高，漸漸地能體味出那些“簡(jiǎn)單評價(jià)”的空洞、蒼白。
其次，有時(shí)我們教師評價(jià)不夠客觀(guān)。學(xué)生對于學(xué)習材料的反應往往是多元的。新課標要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng )意地理解。我們既要注重人文性，關(guān)注人的情感個(gè)性，又要堅持科學(xué)性，實(shí)事求是，做到科學(xué)與人文的整合。由于個(gè)體的差異性，教師對于學(xué)生的見(jiàn)解要做認真地分析，進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，不能用同一個(gè)評價(jià)尺度；又因為他們畢竟是學(xué)生，理解不可能沒(méi)有偏頗，所以教師應該引導糾偏。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精確恰當的“判決”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。
只有來(lái)自教師客觀(guān)的、有針對性?xún)热莸恼Z(yǔ)言評價(jià)和教師飽含真誠、欣慰的微笑、點(diǎn)頭、贊許等，才能成為學(xué)生學(xué)習內在的、長(cháng)久的、不竭的動(dòng)力。
此外，別忽視對“后進(jìn)生”的激勵性評價(jià)。后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。對于后進(jìn)生的每一次發(fā)言，每一次表演，每一個(gè)微小的進(jìn)步，教師的激勵性評價(jià)顯得尤為重要。記得一位平時(shí)不善于表現的同學(xué)在我提出要求后手微微動(dòng)了動(dòng)，兩眼看著(zhù)老師可又避開(kāi)了老師的目光，我敏銳地發(fā)覺(jué)了，于是用充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣說(shuō)“今天老師非常高興地看到一位同學(xué)也要演唱了，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)！”他站起來(lái)輕輕地唱了一句，有些緊張，偷偷地看了老師一眼，聲音低了下去。我趕緊評價(jià)：“多好聽(tīng)的聲音哪！來(lái)，讓你的勇氣為歌曲增輝！”這位同學(xué)的激動(dòng)可想而知，自信心也高漲起來(lái)，成功地完成了歌曲的演唱，其他同學(xué)也不由地報以熱烈的掌聲。
教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)。平時(shí)表現較差的學(xué)生開(kāi)口了，哪怕還很稚拙，也應給予熱情肯定。我想，如果我們用火熱的語(yǔ)言去溫暖學(xué)生，他就能放射出生命的活力；我們用如陽(yáng)光般的溫暖讓他生根發(fā)芽，他們就會(huì )綻放出生命的花朵。
二、“學(xué)生評價(jià)”的問(wèn)題及解決方法
在新課標背景下課堂中交流越來(lái)越多，學(xué)生的評價(jià)是否合理呢？他們的評價(jià)方法恰當嗎？不少老師能給學(xué)生以準確的評價(jià)，但往往忽略了讓學(xué)生做出評價(jià)。因此我們要引導學(xué)生做出自己的評價(jià)。這種評價(jià)首先能讓學(xué)生了解到正確評價(jià)別人的方法，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，既要表明自己的觀(guān)點(diǎn)，又讓人容易接受。其次可以引導學(xué)生針對不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的想法，這樣做往往能激起同學(xué)之間熱烈的討論，甚至論戰，極大地調動(dòng)起學(xué)生表現的欲望。
我發(fā)現以往學(xué)生評價(jià)時(shí)應用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、沒(méi)有層次變化，例如，評同學(xué)的演唱用“響亮或不響亮”“好不好”“有感情還是沒(méi)感情”，到了評價(jià)同學(xué)真正優(yōu)秀的表現時(shí)，還是用這些語(yǔ)言，缺乏感性的東西。因為沒(méi)有什么深度和廣度，學(xué)生的理解、思維、表達并沒(méi)有得到較好的發(fā)展。
經(jīng)分析，我發(fā)現問(wèn)題大多出在老師自己身上：
第一，教師對評價(jià)的功能理解不透。
第二，教師的教學(xué)藝術(shù)性不高。
針對發(fā)現的問(wèn)題，我采取了以下做法：
首先拓展學(xué)生評價(jià)的對象，可以是學(xué)習伙伴、自己，還可以是教師或音樂(lè )作品及作品中的角色；可以是態(tài)度、情感，也可以是學(xué)法、過(guò)程和結果。
其次，教給學(xué)生“評價(jià)”的方法：
A、先肯定，再指出不足進(jìn)行補充，或提出反對意見(jiàn)，或提出挑戰，總之要學(xué)習關(guān)注別人的學(xué)習情感。
B、評價(jià)態(tài)度要誠懇，語(yǔ)言要真誠，如：“我想對XXX說(shuō)……”“我覺(jué)得你演得真好，可如果讓我來(lái)，我還會(huì )這樣演……”“我的想法跟XXX的不同，我認為……”。
在評價(jià)時(shí)，語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單、空洞，如：響亮、有感情等，而要具體，有針對性。如："聽(tīng)了你的演唱，我好像看見(jiàn)……”“你創(chuàng )編的節奏讓我有想跳舞的感覺(jué)……”“我覺(jué)得……會(huì )更好，因為……”。通過(guò)這樣的引導、訓練，課堂上的評價(jià)會(huì )朝著(zhù)精彩的趨勢發(fā)展。
三、“評價(jià)時(shí)機”的問(wèn)題及解決方法
“教育是用心點(diǎn)燃心”，恰當地運用課堂評價(jià)就能點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。在強烈的評價(jià)意識和明確的評價(jià)目的的基礎上，一般地說(shuō)，評價(jià)以激勵為主。老師臉上露出驚喜的笑容，向學(xué)生豎起大拇指熱情地說(shuō)“你真善于動(dòng)腦筋，這段旋律真有創(chuàng )造性”。聽(tīng)了這樣熱情的鼓勵，這位同學(xué)小臉發(fā)紅，兩眼放射出興奮的光，學(xué)習的積極性更加高漲，同時(shí)也引發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習熱情。
但如果過(guò)分強調評價(jià)，在藝術(shù)課堂的每個(gè)環(huán)節都應用評價(jià)的話(huà)，會(huì )將評價(jià)和個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng)割裂，使課堂評價(jià)陷入機械化。經(jīng)過(guò)認真地思索，我發(fā)現并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要評價(jià)，其實(shí)不少的教學(xué)環(huán)節更重要的是引導學(xué)生去體驗、感悟，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)傾聽(tīng)、分析、判斷和積極做出應對（主動(dòng)地稱(chēng)贊或反對，挑戰或質(zhì)疑）的“學(xué)”的過(guò)程，而評價(jià)只是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中一種自然的反應。
因而，我在平時(shí)的教學(xué)中依據教學(xué)內容和學(xué)情，有意識地引導學(xué)生在“學(xué)”中及時(shí)捕捉多方面的信息，大膽主動(dòng)地做出各種應對，其中包括評價(jià)。這樣的評價(jià)就不會(huì )顯得機械、呆板，反而為課堂增添了活力，有利于學(xué)生藝術(shù)素養的提高。
在評價(jià)過(guò)程中，要注意融入情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負責。教師在評價(jià)中除了用熱情洋溢的語(yǔ)言，還可以抓住時(shí)機使用準確的肢體語(yǔ)言：一個(gè)鼓勵的目光，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)有力的動(dòng)作，為學(xué)生的一次演唱而陶醉，為學(xué)生的一次發(fā)言而領(lǐng)頭鼓掌，讓學(xué)生真切地感受到老師是多么欣賞自己，同學(xué)是多么佩服自己。我相信，恰如其分的肢體語(yǔ)言，讓它順其自然地出現，會(huì )讓一切“盡在不言中”！
真實(shí)、真摯、真情的課堂評價(jià)會(huì )促進(jìn)民主的課堂氣氛，有利于營(yíng)造師生愉快交流的心理氛圍，如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調的一場(chǎng)“盛宴”，那藝術(shù)化的“評價(jià)”就是那佐餐中必不可少的調料，使課堂生輝，讓師生回味。
篇三：小學(xué)音樂(lè )教師讀書(shū)筆記
在音樂(lè )教學(xué)中，以人為本的新教學(xué)觀(guān)是現代教學(xué)觀(guān)念的核心。學(xué)習者是整個(gè)課程的核心，是一種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習來(lái)促進(jìn)主體發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)體現了現代教育特征。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！睂W(xué)生的學(xué)習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng )造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、唱、做、想等多項活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單低級的趣味性階段，引向求知的樂(lè )趣上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)需要，創(chuàng )設合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、視等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。
如果說(shuō)“聽(tīng)”是引導學(xué)生對音樂(lè )形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂(lè )離不開(kāi)聽(tīng)，但又不能僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)階段。因為音樂(lè )總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過(guò)分強調音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，排除干擾專(zhuān)心的聽(tīng)，這只是注重了音樂(lè )藝術(shù)本身的個(gè)性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習者消化、吸收音樂(lè )，這就注重了音樂(lè )與其他藝術(shù)的聯(lián)系�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )視野、理解多元文化。這些與音樂(lè )相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強化。
教育心理學(xué)家認為：如果學(xué)習者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道比只開(kāi)放一個(gè)感知通道更準確，更能有效的把握學(xué)習對象。如動(dòng)態(tài)的、視覺(jué)沖擊等參與音樂(lè )的感知與體驗，收效會(huì )不錯。因此，采用視聽(tīng)結合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，從而培養他們的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性。有一項調查顯示：視聽(tīng)與只聽(tīng)獲得的收益，視聽(tīng)明顯大于只聽(tīng)效果。而視聽(tīng)結合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。新的課程中也給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。
第一，角色轉換
即以學(xué)生為本位，改變以往被動(dòng)的角色，讓學(xué)生承擔一定的課題，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂(lè )。使課堂內充滿(mǎn)笑聲。學(xué)生設計，教師的補充。師生共同討論。教學(xué)容量大，學(xué)生印象清晰、受益匪淺。
第二，設疑
這是教師有目的有選擇地向學(xué)生提出問(wèn)題。設疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導學(xué)生通過(guò)探索找到正確的答案�！耙伞笨梢允轻槍虒W(xué)重點(diǎn)而設，也可以是為解決教學(xué)難點(diǎn)而設，還可以為啟發(fā)誘導加深印象而設。
第三，教學(xué)目的
音樂(lè )教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內多聽(tīng)幾首好的作品，而是在有限的教學(xué)時(shí)間內，利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè )興趣的火花。
興趣是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力，學(xué)生有了這種動(dòng)力就可以利用多余課內教學(xué)時(shí)間的多少倍，去尋找比音樂(lè )課堂內多若干倍的音樂(lè )作品。傳統的音樂(lè )教學(xué)把內容與注意力重點(diǎn)放在過(guò)去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現代生活的藝術(shù)相隔的時(shí)間太過(guò)久遠，無(wú)法跟上時(shí)代的脈搏。無(wú)法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽(tīng)的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng )新潛能開(kāi)發(fā)，強調他們的創(chuàng )新性，使學(xué)生不僅聽(tīng)到聲音，同時(shí)能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學(xué)習音樂(lè )的愛(ài)好。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校和生活中，工作中最重要的動(dòng)機是工作中的興趣，是工作獲得結果時(shí)的樂(lè )趣，以及對這種結果的社會(huì )價(jià)值的認識�！彼�，我們作為基本教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng )設出符合時(shí)代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。
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