善待“錯誤”作文
忙中偷閑,翻起了雜志,一個(gè)故事引起了我的思考:丹麥物理學(xué)家雅各布·博爾不小心打碎了一只大花瓶。他既沒(méi)有懊惱,也沒(méi)有等閑視之,而是精心收集滿(mǎn)地的碎瓷片,并把這些瓷片按大小分類(lèi),分別稱(chēng)出重量,結果驚奇地發(fā)現了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系,得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著(zhù)名的“碎花瓶理論”。這種善待“錯誤”,不是放縱錯誤,而是自覺(jué)地意識錯誤,對有錯誤但又蘊涵點(diǎn)滴創(chuàng )新的思路,在指出不足的同時(shí),給予鼓勵,保護這難得的創(chuàng )新火花,才能通過(guò)課堂教學(xué)把“錯誤”轉化成課程資源。
那是學(xué)校名優(yōu)教師觀(guān)摩課上,課堂教學(xué)已臨近尾聲,我引導學(xué)生走進(jìn)課文《畫(huà)家和牧童》,轉換角色體會(huì )人物的品質(zhì),問(wèn)道:“如果你是周?chē)^(guān)賞的人,你想對誰(shuí)說(shuō)些什么?”思考片刻,一位同學(xué)回答道:“我想對戴嵩說(shuō),你多虛心啊……”我心中暗自高興,他正好說(shuō)出了本節課要落實(shí)的情感目標,看來(lái)教學(xué)任務(wù)能夠圓滿(mǎn)完成了!澳阍趺丛诋(huà)畫(huà)的時(shí)候不仔細觀(guān)察斗牛的情形呢?”學(xué)生接著(zhù)回答!把,看來(lái)學(xué)生對‘虛心’這個(gè)詞不理解,怎么辦?是直接給學(xué)生糾正錯誤,按設計思路完成教學(xué)任務(wù),還是循循善誘,因學(xué)定教,改變教學(xué)設計呢?”想到二年級主要的教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法,理解重點(diǎn)詞語(yǔ),情急中我選擇了后者。
我追問(wèn)道:“‘虛心’是什么意思?”孩子呆呆地站在那里,顯然已經(jīng)知道自己回答錯了,但又不知道真正的意思。
為了緩解他緊張的情緒,我把問(wèn)題拋給了其他同學(xué):“誰(shuí)能幫幫他?”
又一位同學(xué)說(shuō):“老師我知道,‘虛心’就是我在彈琴的時(shí)候,不小心彈錯了,媽媽給我指出來(lái),我說(shuō)‘知道了,不用你告訴我!’”
我笑著(zhù)說(shuō):“這是不虛心!笨磥(lái),“虛心”這個(gè)詞不理解,不是偶然現象,如果剛才出現了錯誤,草草收兵糾正了事,可能也就失去了一個(gè)教學(xué)的契機。我慶幸我沒(méi)有那么做。
我又問(wèn)道:“‘虛心’是當你有錯誤時(shí),別人給你指出來(lái),你愿意接受還是不愿意接受?”
“愿意接受!睂W(xué)生齊答道。
“戴嵩接受了牧童的批評了嗎?”
“接受了!
“你從課文中哪些地方看出來(lái)的?”學(xué)生紛紛讀課文,一會(huì )兒有的同學(xué)說(shuō):“我從戴嵩和藹的問(wèn)牧童什么地方畫(huà)錯了?可以看出戴嵩表情很親切,態(tài)度很虛心!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“我從戴嵩聽(tīng)了感到非常慚愧,可以看出他很虛心!边有的同學(xué)說(shuō):“我從戴嵩連連拱手,多謝牧童的指教也能看出戴嵩很虛心!
“現在誰(shuí)想對戴嵩說(shuō)些什么?”……
由于臨時(shí)改變了教學(xué)思路,拓展結束的內容沒(méi)有完成,課后我和幾位同事討論起這件事,有的同事認為觀(guān)摩課還是應該“穩中取勝”,完全可以老師糾正孩子的錯誤,一帶而過(guò),把擴展延伸的畫(huà)家及其作品展示給學(xué)生;也有的同事認為根據學(xué)生的學(xué)情而臨時(shí)改變教法才是真實(shí)的課堂,才是動(dòng)態(tài)生成的課堂。我想,就這堂來(lái)說(shuō),沒(méi)有完成預定的教學(xué)任務(wù),但從長(cháng)遠來(lái)看,卻能讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體會(huì )詞語(yǔ)的方法,也不失為一個(gè)收獲。新課程改革中的實(shí)施者──教師,不應該是一個(gè)把舵者,而應該是一個(gè)引領(lǐng)者,善待學(xué)生的錯誤,也許我們的學(xué)生中也會(huì )出現一個(gè)“雅各布·博爾”呢!
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