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對中學(xué)生“自主式”創(chuàng )新作文教學(xué)的認識和探究
一、對中學(xué)生“自主式”創(chuàng )新作文教學(xué)的認識
創(chuàng )新教育的時(shí)代要求決定了教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，新的世紀，競爭激烈，知識爆炸，培養創(chuàng )新人才已成為中華民族復興的重要任務(wù)，創(chuàng )新人才的重要特征是能打破常規，積極發(fā)揮主體意識。近幾年國家也認識到應試教育的種種弊端，提出了素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適宜于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境，體現學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生自主學(xué)習，培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
在語(yǔ)文教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”。這實(shí)在是一個(gè)科學(xué)的命題，指出了學(xué)生是學(xué)習的主人，是教育活動(dòng)的主體�？墒�，我們的教育卻違背了“三主論”的精髓：“主體者”的“主動(dòng)”。教師的主導演繹成了潛意識的領(lǐng)導。由于教師過(guò)分主動(dòng)，壓抑了“主體者”的主動(dòng)，學(xué)生的主體意識還沉睡在四周禁閉的“鐵屋子”里。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出，寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。但現實(shí)是作為語(yǔ)文教學(xué)重頭戲的寫(xiě)作教學(xué)，隨意性大，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。學(xué)生中，雖有幾篇好作文，但總體情況不能令人滿(mǎn)意。學(xué)生作文要么人云亦云，缺少自我；要么內容空洞，胡編亂造；要么詞匯貧乏，錯別字連篇。作文是反映學(xué)生語(yǔ)文水平高低的一面鏡子，從中可以看出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是中學(xué)作文教學(xué)的境地依然尷尬。步入這種難看處境的原因是作文教學(xué)觀(guān)念落后，方法陳舊，最根本的就是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體意識。沒(méi)有讓學(xué)生真正表達自己的思想，發(fā)揮自己的見(jiàn)解。因此，走出作文教學(xué)的困境，提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生充分張揚個(gè)性，提高中學(xué)生“自主式”創(chuàng )新教學(xué)應該是當前中學(xué)生作文教學(xué)的首選突破口。
二、對中學(xué)生“自主式”創(chuàng )新作文教學(xué)的探究
1.探究的內容
“自主式”創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文教師的創(chuàng )新意識；鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意地表達；寫(xiě)作教學(xué)中興趣的培養；課程寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)；利用網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作；寫(xiě)作英才的發(fā)現和培養等。
2.探究實(shí)施策略
本課題以自主探究為作文理念，以學(xué)生生活感悟為基點(diǎn)，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和練筆為兩翼，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�。�1）放飛學(xué)生的心靈世界
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在寫(xiě)作目標中提出了“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作自信心�！闭缛~圣陶所說(shuō)：“要我手寫(xiě)我心�！币虼�，應該把握好作為寫(xiě)作主體的不同心理，以及在不同狀態(tài)下的心理特征�！白灾魇健眲�(chuàng )新作文追求學(xué)生寫(xiě)作的最好心理狀態(tài)，盡力尋找學(xué)生寫(xiě)作的最佳興奮點(diǎn)，并努力使學(xué)生在有興趣寫(xiě)作的時(shí)候寫(xiě)作，盡可能讓他們有自由寫(xiě)作的空間，激活寫(xiě)作才思，發(fā)揚他們的寫(xiě)作激情，培養寫(xiě)作興趣。
�。�2）實(shí)現作文教學(xué)的開(kāi)放
寫(xiě)作是最具開(kāi)放性的，但傳統的作文教學(xué)拘泥于書(shū)本，往往先傳授作文“套路”給學(xué)生定規矩，使學(xué)生失去“自主性”，開(kāi)放的作文教學(xué)，教師不預設刻板的教學(xué)目標，不勾畫(huà)教學(xué)流程的運行軌跡，而是積極創(chuàng )造條件，引導學(xué)生走進(jìn)多彩的生活空間，積極指導學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)閱覽，開(kāi)闊視野，不但開(kāi)放空間，還注意拓展學(xué)生的思維，創(chuàng )設民主化、立體化的思維場(chǎng)景和和諧的思辨氛圍，放開(kāi)學(xué)生手腳，張揚學(xué)生個(gè)性，拓寬寫(xiě)作空間，寫(xiě)出新意作文。
�。�3）提創(chuàng )作文的全程指導
“自主式”創(chuàng )新教學(xué)作文就要將寫(xiě)作指導貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，包括寫(xiě)前、寫(xiě)時(shí)和寫(xiě)后，寫(xiě)前指導可以通過(guò)各種方式幫助學(xué)生準備寫(xiě)作的材料和培養構思能力，寫(xiě)中指導主要是指教師在作文過(guò)程中指導學(xué)生自行修改和相互修改，它能發(fā)現學(xué)生作文的不足，比寫(xiě)后寫(xiě)前更具有實(shí)際意義和價(jià)值。另外，提倡教師寫(xiě)下水作文，給學(xué)生提供鮮活的經(jīng)驗，提高作文指導的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)效性，寫(xiě)后指導一般是指批改和講評，教師認真組織講評，師生共同參與，以學(xué)生為主，并對每篇作文給予熱情的鼓勵，保護學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
�。�4）建立新的作文批改模式
傳統的批改方法存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不能突出學(xué)生的主體地位，基本都是老師批改，二是寫(xiě)作周期長(cháng)，作文數量不足。作為“自主式”創(chuàng )新作文教學(xué)，強調學(xué)生作文的主動(dòng)研究精神，采用多種批改方式。除教師有選擇地重點(diǎn)批改外，讓學(xué)生自批或互批，更多地是讓學(xué)生把文章發(fā)到校園網(wǎng)或中學(xué)生網(wǎng)站上，大家一起來(lái)評論，提高作文水平。
另外，還應自主開(kāi)展深入廣泛的文學(xué)閱讀，在閱讀中積累寫(xiě)作素材，在閱讀中提升文學(xué)素養，在閱讀中仿寫(xiě)經(jīng)典文本。創(chuàng )造多元開(kāi)放的文學(xué)對話(huà)，引導學(xué)生與學(xué)生、老師、周邊環(huán)境、生活對話(huà)，培養學(xué)生關(guān)注他人，關(guān)注生活。創(chuàng )建真實(shí)的文學(xué)活動(dòng)，成立班級文學(xué)興趣小組，學(xué)生自主作文，自編刊物，引導學(xué)生積極參加各種文學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)，參加各種正式的作文比賽，在報刊發(fā)表文章，培養文學(xué)英才。
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