本文由應屆畢業(yè)生求職網(wǎng)小編輯收集整理，以下提供一篇志愿者教學(xué)個(gè)人工作總結給大家參考！
 
　　自20xx年xx月xx日抵雅加達，乘飛機到麻里巴板正式開(kāi)始志愿者教學(xué)工作，屈指算算已經(jīng)六個(gè)月了。這里暫將這段時(shí)間里工作和生活上的一些所感所想，如實(shí)匯報。
 
　　一、教學(xué)工作
 
　　由于簽證問(wèn)題本應七月份來(lái)到印度尼西亞的我們十一月份才到，在我們沒(méi)來(lái)之前的華語(yǔ)課堂是由當地華語(yǔ)老師替我們上的，這中間有的老師這節有課不能過(guò)來(lái)，有的老師那節沒(méi)課可以過(guò)來(lái)，這就造成了學(xué)生接受華語(yǔ)知識感知的機會(huì )不均等，同樣的，水平和興趣也都或多或少地有了落差。據學(xué)校要求，從中國來(lái)的華語(yǔ)老師，語(yǔ)音面貌好，所以由我來(lái)負責整個(gè)高一年級，即一共八個(gè)班的課程。開(kāi)始上課我才知道，并不是每個(gè)班每個(gè)人都有華語(yǔ)課本的，但上課的時(shí)候兩個(gè)人看一本基本也可以跟得上教學(xué)進(jìn)度。但是一年五班和一年八班，整個(gè)班級都沒(méi)有一本書(shū)，一邊督促學(xué)生買(mǎi)書(shū)的同時(shí)一邊我就必須把所學(xué)的內容用筆抄寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生記在筆記本上，一來(lái)一去耽擱了不少時(shí)間，進(jìn)度緩慢，而且沒(méi)有華語(yǔ)課本另外一個(gè)難題就是，留作業(yè)的時(shí)候特別不方便。假如我留抄寫(xiě)生詞一個(gè)寫(xiě)五遍，但是學(xué)生抄在本子上的字并不可能完全如我所寫(xiě)的標準，小小的誤差并沒(méi)有關(guān)系，但是寫(xiě)到后來(lái)不經(jīng)心地夸大，就變成一個(gè)錯字了，這是其一。其二就是寫(xiě)在黑板上的內容不能夠過(guò)多，因為過(guò)多學(xué)生看著(zhù)多就起厭學(xué)情緒，必須讓他們感覺(jué)到自己學(xué)得還不錯，可以看得到學(xué)習的效果他們才會(huì )起勁學(xué)，感覺(jué)到學(xué)習華語(yǔ)的樂(lè )趣，不會(huì )再看到漢字就頭疼。相應的問(wèn)題就出來(lái)了，有的學(xué)生抄寫(xiě)過(guò)程中并不是按照老師寫(xiě)在黑板上的順序，而老師本身寫(xiě)在黑板上板書(shū)的內容一節課下來(lái)也都是兩次三次，讓學(xué)生準確理解作業(yè)的范圍也成了一個(gè)小難題，每次我都是一個(gè)個(gè)指著(zhù)學(xué)生的作業(yè)本給他們劃定范圍，如果你不這樣做，學(xué)生有了借口，作業(yè)就寫(xiě)得很亂。兩個(gè)沒(méi)有書(shū)的班級里五班的情況又特殊一些，在我沒(méi)來(lái)之前這個(gè)班只上了一節華語(yǔ)課，別的班都學(xué)完了第三課準備學(xué)習第四課了，而這個(gè)班卻還在預備課打轉，連拼音都沒(méi)有學(xué)全。國立學(xué)校的華語(yǔ)課是每個(gè)星期才只有一大節即一個(gè)半小時(shí)的華語(yǔ)課，我來(lái)給這個(gè)班的學(xué)生上了兩次課就期中考試了，考試范圍是從第一課到第四課，于是幾乎整個(gè)班的華語(yǔ)分數都淪陷了。09年新學(xué)期開(kāi)始，每次上這個(gè)班的課我都相應地降低難度，再盡量趕齊和其他班教學(xué)進(jìn)度差距的同時(shí)，將預備課以及前幾課的內容分成小模塊一點(diǎn)點(diǎn)地加進(jìn)來(lái)，化整為零。在四月初的期中考試里，五班成績(jì)終于提上來(lái)了，全班都及格了，倍感欣慰。
 
　　雖然我教的都是高中學(xué)生，年齡上也沒(méi)差幾歲，但仍然覺(jué)得他們是孩子，好勝、自尊、敏感、渴望被關(guān)注，回答問(wèn)題正確了，一個(gè)“好”字就可以讓他們雀躍半天，小小的獎勵哪怕只是一小盒餅干也高興得手舞足蹈，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的快樂(lè )也溫暖著(zhù)我。一個(gè)班級四十多名學(xué)生，水平不能一概而論，經(jīng)常下課之后我都會(huì )留在教室里給稍差的同學(xué)補習，力爭讓學(xué)生能夠做到當堂課的內容當堂課消化。課堂教學(xué)中，我發(fā)現三種教學(xué)法非常實(shí)用，一是提問(wèn)法。教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)法的使用是貫穿始終的。剛一上課學(xué)生可能還處于課下放松的氣氛中回味不已，這時(shí)適當的提問(wèn)就可以讓大家回復到上課的狀態(tài)，提問(wèn)內容是上節課學(xué)過(guò)的東西，正好做一個(gè)復習回顧，用以了解學(xué)生對于所學(xué)內容掌握的真實(shí)情況，如果感覺(jué)哪個(gè)地方學(xué)生學(xué)得不夠好就再用別的方法讓學(xué)生吸收，重新講解一遍，然后再進(jìn)行提問(wèn)檢查。開(kāi)始新課，將整堂課教學(xué)的內容分成一個(gè)個(gè)的小模塊，進(jìn)行模塊教學(xué)。完成一個(gè)模塊的教學(xué)內容后立馬進(jìn)行提問(wèn)檢查，確定內容學(xué)生掌握之后再時(shí)行下一個(gè)模塊。課堂結束要提前幾分鐘針對所學(xué)模塊內容進(jìn)行總的提問(wèn)復習，讓所學(xué)內容在學(xué)生腦海中過(guò)兩遍這樣才便于學(xué)生記憶。提問(wèn)法的使用也需要注意以下幾點(diǎn)：
 
　�。ㄒ唬�、提問(wèn)對象的選取。
 
　　一般先是讓全班回答問(wèn)題，這樣給所有學(xué)生一個(gè)準備的機會(huì )。然后再單獨叫學(xué)生來(lái)回答，有重點(diǎn)的抽查。針對學(xué)生不同的心理，有些學(xué)生學(xué)得不是特別好，信心不太足那就盡量選取簡(jiǎn)單的問(wèn)題給學(xué)生來(lái)回答，增強信心讓他們更有興趣。學(xué)得很棒的同學(xué)就提難度大一些的問(wèn)題，也讓其它同學(xué)通過(guò)他的回答了解更多功能知識。同時(shí)，對一些相對簡(jiǎn)單的小問(wèn)題也可以先叫一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，提起大家對這個(gè)問(wèn)題的注意力，再過(guò)渡到新的知識。但要注意一點(diǎn)是選取的提問(wèn)對象應該是能夠做答的，如果第一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)后面的學(xué)生可能就會(huì )有畏難心理，再加上從眾心理作用，提問(wèn)就很難進(jìn)行下去了。
 
　�。ǘ�）、提問(wèn)中及時(shí)反饋
 
　　學(xué)生回答問(wèn)題要及時(shí)給予反饋，回答正確的學(xué)生一定要給予肯定，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)字“對了”，或者用手勢在空中打一個(gè)對號，還有點(diǎn)頭微笑示意都可。有的學(xué)生回答不出來(lái)也一定不要橫眉怒目，那樣只會(huì )讓剛接觸華語(yǔ)的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。有三種方法，一是再問(wèn)一遍，提醒并鼓勵學(xué)生自己改正。二是請學(xué)生再說(shuō)一遍，學(xué)生自然明白剛才是說(shuō)錯了，再說(shuō)一遍就會(huì )說(shuō)對了。三是由老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生大家把正確的句子說(shuō)一遍，跟說(shuō)是全班的集體活動(dòng)，這樣不會(huì )使個(gè)別學(xué)生緊張。在這個(gè)過(guò)程中要注意自己的態(tài)度，微笑引導他說(shuō)出正確的答案。除此之外，還可以讓學(xué)生尋求外援�；卮鹫�確的學(xué)生要給予肯定，尤其是回答得相當出色地要給予表?yè)P，這樣會(huì )最大程度激發(fā)起他們學(xué)習的熱情。
 
　�。ㄈ�）、提問(wèn)時(shí)點(diǎn)面結合
 
　　記憶是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，需要通過(guò)反復不斷的操練達到理解運用的程度。個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，如果回答對了，要記得讓全班跟著(zhù)他一起再說(shuō)一遍。這樣回答問(wèn)題的學(xué)生有當小老師的感覺(jué)，洋洋得意之余對華語(yǔ)興趣提升了，自己印象也更深了，同時(shí)其他沒(méi)被提問(wèn)到的同學(xué)也通過(guò)這樣的方式參與了進(jìn)來(lái)。如果回答錯了，老師引導或者其他同學(xué)提醒，讓他自己再重復一遍，然后全班一起重復一遍。這其中強調的是所有學(xué)生的參與，最大程度的集中所有學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。
 
　�。ㄋ模�、提問(wèn)內容由淺入深
 
　　提問(wèn)的時(shí)候提問(wèn)內容要由淺入深，先是相對簡(jiǎn)單的生詞、短語(yǔ)，再到句型的問(wèn)答�？梢詫⒄n文里的句型提出來(lái)，打亂順序提問(wèn)，最大限度開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋。然后還可以寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵的生詞在黑板上，引導學(xué)生一起背誦課文，再進(jìn)行提問(wèn)檢查。
 
　�。ㄎ澹�、提問(wèn)方式靈活
 
　　相同的內容，不同的語(yǔ)速語(yǔ)調就會(huì )帶給學(xué)生不同的聽(tīng)覺(jué)沖激。所以在提問(wèn)的時(shí)候要經(jīng)常變化自己的語(yǔ)速語(yǔ)調來(lái)引起學(xué)生的注意，特別在對新學(xué)內容的檢查提問(wèn)中語(yǔ)速和語(yǔ)調的變化就更為重要。剛開(kāi)始語(yǔ)速略慢，慢慢加快，再多加一些語(yǔ)調的變化。同一個(gè)句子也可以做一下處理，或短或長(cháng)，來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，讓他們理解這些都是可以表達類(lèi)似的意思。比如說(shuō)，課本上有這樣一個(gè)句子：“請問(wèn)，現在幾點(diǎn)了？”，我們可以這樣提問(wèn)，也可以將句子直接縮短成“現在幾點(diǎn)了？”，甚至直接問(wèn)“幾點(diǎn)了”。
 
　　二是翻譯法。雖然在對外漢語(yǔ)教學(xué)法中翻譯法算是元老級的古董了，但是事實(shí)證明教學(xué)活動(dòng)中適當運用翻譯法還是很有必要的。教生詞的時(shí)候，每個(gè)新生詞的右邊都會(huì )有相應的印尼語(yǔ)翻譯，但是如果你不強調的話(huà)，學(xué)生跟讀的時(shí)候也只是跟著(zhù)你的讀音，對于這個(gè)生詞是什么意思，許多學(xué)生根本無(wú)瑕顧及。結果讀了許多遍學(xué)生似乎也讀得挺不錯，但是完全不知所云，成為了沒(méi)有絲毫意義的語(yǔ)音片斷。對此，我常采取的一個(gè)辦法就是領(lǐng)讀齊讀學(xué)生個(gè)別讀之后，開(kāi)始由我來(lái)說(shuō)華語(yǔ)然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)印尼語(yǔ)，最開(kāi)始的時(shí)候是按照生詞的順序來(lái)由學(xué)生集體翻譯，慢慢開(kāi)始變換順序，并獎勵第一個(gè)回答正確的學(xué)生。幾遍下來(lái)讓學(xué)生至少有一個(gè)初步的印象，再讓學(xué)生齊讀生詞，加上右手邊的翻譯。再步入課文教學(xué)的過(guò)程中，當學(xué)生能夠齊讀甚至齊背課文之后，讓學(xué)生按照自己的理解將課文翻譯成印尼文。這樣可以復習剛剛所學(xué)的生詞以及課文中包含著(zhù)的已學(xué)過(guò)的生詞，加深對課文內容的理解。就拿第四課《你家住在哪兒》第一篇短文為例，其中有兩個(gè)重點(diǎn)句型，分別是“你家住在哪兒？”“你家有幾口人”及其回答，只有讓學(xué)生在理解的基礎上自己翻譯轉換成自己語(yǔ)言系統里所能夠消化吸收的東西你才能夠讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況作答，“我家住在balikapapan”,“我家有九口人”等。再拿第七課《你們去哪里》第一篇短文為例，其中有兩個(gè)句子，“我的華語(yǔ)課本呢”“在你的書(shū)包里嗎？”，我在讓學(xué)生翻譯的過(guò)程中就發(fā)現很多學(xué)生并不能夠理解這兩句話(huà)的意思，學(xué)生并不知道第一句話(huà)是領(lǐng)略了“在哪里”這三人字，顯得很困惑，順帶也就不理解下面的句子是作何解，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，這對于他們而言是能力的提升，同時(shí)也增強了學(xué)習華語(yǔ)的自信心。
 
　　另外，情景教學(xué)法也是非常有效的。還拿第七課《你們去哪里》第一篇短文為例，叫兩個(gè)學(xué)生上來(lái)分別扮演王云龍和哈山，要求能夠流利說(shuō)出對話(huà)并做出相應的動(dòng)作。先準備好道具——華語(yǔ)課本和書(shū)包，然后要選擇地叫兩組學(xué)生上來(lái)表演。在這之前要確保全班同學(xué)都能將這個(gè)對話(huà)流利背誦，還有選取的教學(xué)對象能夠配合你來(lái)進(jìn)行表演，如果扭扭捍捍磨磨蹭蹭就會(huì )起反作用了。我是在八班首先進(jìn)行這個(gè)會(huì )話(huà)表演的，第一組上來(lái)的兩個(gè)學(xué)生其中一個(gè)是殘疾人，他沒(méi)有手，嘴也有缺陷，說(shuō)話(huà)有時(shí)候會(huì )吐字不太清楚，但是每次他都會(huì )很認真地大聲跟讀，每次他大聲回答問(wèn)題并且答對了的時(shí)候就表?yè)P他，。上來(lái)表演的時(shí)候他不知道是緊張還是什么原因，在說(shuō)最后一個(gè)句子“哦，真的在我的書(shū)包里”這個(gè)句子時(shí)不知道配合動(dòng)作，底下的同學(xué)們就一起告訴他要拿一下書(shū)包，在同學(xué)們的幫助下他順利完成了這個(gè)情景對話(huà)的表演。同時(shí)底下的同學(xué)也參與其中，大家都把“書(shū)包”這個(gè)生詞和實(shí)物聯(lián)系了起來(lái)。這種到講臺前面來(lái)做會(huì )話(huà)的教學(xué)對象選取很重要，一個(gè)班一節課上一般也只就選兩到三組學(xué)生來(lái)進(jìn)行此類(lèi)練習，次數太多學(xué)生也會(huì )感覺(jué)到無(wú)味。其實(shí)還有很多方式來(lái)讓學(xué)生扮演角色，將全班分成兩個(gè)大組，每一大組的學(xué)生說(shuō)相應角色的句子，兩大組合起來(lái)就是一整篇短文。然后再從兩大組中每組隨機選取一個(gè)學(xué)生站在各自的座位上進(jìn)行對話(huà)，或者由組員推薦進(jìn)行口語(yǔ)比賽皆可。