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小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養研究課題階段性總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編收集整理的小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養研究課題階段性總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養研究課題階段性總結1
一、課題提出的背景：
一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝，一件小事能反映出一個(gè)人的素質(zhì)。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進(jìn)餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時(shí)自己背書(shū)包上學(xué)，自己整理書(shū)包，會(huì )保管自己的學(xué)習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著(zhù)名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。而我接手的一年級學(xué)生他們的年齡比較小，只不過(guò)是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會(huì )系鞋帶兒，有的不會(huì )整理書(shū)包，有的不會(huì )幫媽媽做家務(wù)，甚至有的同學(xué)連大衣的拉鏈都不會(huì )拉因此，我在這學(xué)期的班主任工作中確定了《小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養》這一課題進(jìn)行研究。
二、課題理論依據：
現代社會(huì )日新月異、高速發(fā)展，這就需要高素質(zhì)、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現實(shí)生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛(ài)的家庭又占大多數，因而使得小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學(xué)生不會(huì )自己穿衣服，鞋帶松了也不會(huì )自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長(cháng)此以往，這些孩子長(cháng)大以后連自己照顧自己都將成為問(wèn)題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國、為社會(huì )做出更大的貢獻。如此現狀，培養學(xué)生生活自理能力確實(shí)是迫在眉睫。然而小學(xué)低年級是義務(wù)教育的基礎階段，是一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強低年級學(xué)生生活自理教育，培養他們的生活自理能力，以正確的心態(tài)去認識和面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，是任重道遠的。
三、課題研究的目標和內容：
研究目標：
1、我希望通過(guò)本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養低年級學(xué)生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì )的事情學(xué)著(zhù)做，會(huì )做的事情經(jīng)常做，培養低年級段學(xué)生的自我規范和生活自理能力，使他們快樂(lè )地學(xué)習、健康地成長(cháng)，全面地發(fā)展。
2、讓教師在實(shí)驗研究過(guò)程中，體現素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，在對學(xué)生的關(guān)注中提高自身教學(xué)素質(zhì)，適應新課程改革。
研究?jì)热荩?/p>
1、當前兒童生活自理能力狀況的調查研究。
2、兒童良好生活自理能力培養目標的研究。
3、培養良好生活自理能力的策略研究。
四、具體的做法：
在這學(xué)期的實(shí)踐與研究中，有收獲也有困惑，現在談一談自己的具體做法。
�。ㄒ唬┭詡魃斫�，讓師范引導學(xué)生養成良好的生活自理習慣
學(xué)生受教育不光在課堂之中，其實(shí)，老師的言行也對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。在學(xué)校統一的大掃除和日常的值日時(shí)，我都以身作則做好表率，臟活累活搶著(zhù)干，因為班內孩子小，整個(gè)教室的玻璃從來(lái)沒(méi)讓孩子擦，我自己利用課余時(shí)間把玻璃擦干凈。其它活在保證學(xué)生安全的情況下，指導學(xué)生去做，交給學(xué)生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著(zhù)干這樣能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)并不可恥，勞動(dòng)是光榮的；能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)是生活的一部分，像吃飯、睡覺(jué)一樣的自然和必要。讓學(xué)生覺(jué)得自己的事情要自己做，使學(xué)生逐漸養成生活自理能力。
�。ǘ﹦�(chuàng )設環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學(xué)生良好的生活自理習慣
興趣在每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程占有很重要的地位。學(xué)生的生活自理能力也需要培養學(xué)生的興趣。許多家長(cháng)曾說(shuō)，孩子剛會(huì )走路，就想拿著(zhù)掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。這說(shuō)明孩子具有極強的模仿能力，應正確引導，培養他們的興趣。如在操場(chǎng)拔草時(shí)我帶著(zhù)孩子排成一行，齊頭并進(jìn)，一起往前拔，這樣拔得既快又干凈。在這個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)中，我讓每位學(xué)生參與活動(dòng)，他們的興趣油然而生。又如，我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)拼圖，給學(xué)生一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起制作，發(fā)現學(xué)生的想象力都很豐富，他們拼出了各式各樣的圖案，可漂亮了。學(xué)生感受到圖形的奇妙。學(xué)生看著(zhù)自己親手制作圖案被老師選種并展出，他們甭提有多高興呀！老師給學(xué)生搭建了這樣的平臺，不僅讓他們嘗到了自己親自動(dòng)手勞動(dòng)的成功和喜悅，同時(shí)還培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間思維能力。
�。ㄈ┘皶r(shí)鼓勵，讓表?yè)P來(lái)鞏固學(xué)生良好的'生活自理習慣
對學(xué)生每天做的值日和全校性的大掃除，我及時(shí)給予肯定和指導，對表現突出的學(xué)生給予表?yè)P，尤其是每次大掃除結束，當我們全體師生頂著(zhù)一身灰塵和汗水，欣賞著(zhù)潔凈的班級，每個(gè)人心里都有一種成就感，都能體會(huì )到勞動(dòng)的快樂(lè )。在每次的大掃除中，我在組內都評選出表現最好的作為本周的“生活自理小明星”，并設計精美的圖案讓學(xué)生寫(xiě)上自己的名字貼在評比欄中。這樣，被評為“生活自理小明星”的學(xué)生在下次活動(dòng)中會(huì )更積極認真，沒(méi)被評到的學(xué)生也有了學(xué)習的榜樣、比拼的目標。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時(shí)鼓勵學(xué)生，并對他們的能力進(jìn)行肯定，這對他們的成長(cháng)有一定的好處。
�。ㄋ模┘倚Ｅ浜�，讓家庭成為學(xué)生良好生活自理習慣的培養基地
家務(wù)勞動(dòng)是從小培養孩子良好勞動(dòng)習慣的基礎，此事不容忽視。據我們了解現在的小學(xué)生每日家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間非常少，這與家長(cháng)們的心態(tài)大有關(guān)系，他們認為“現在孩子小，等他們長(cháng)大了自己就會(huì )做了”等等。今年，我教一年級，剛開(kāi)學(xué)發(fā)現班里很多非常機靈的孩子不會(huì )系鞋帶、不會(huì )整理書(shū)包、值日時(shí)不會(huì )拿掃帚要讓孩子知道自己的事情自己做，作為教師，要教給孩子學(xué)會(huì )自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書(shū)包學(xué)具每教一樣技能，教師都要與家長(cháng)聯(lián)系，然后讓孩子在家長(cháng)指導下練習，直到孩子學(xué)會(huì )自己做，逐步培養孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念和生活自理能力。
�。ㄎ澹┐罱ㄕ宫F平臺，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生養成良好的生活自理習慣
為了讓學(xué)生堅持做下去，我就開(kāi)展各種競賽活動(dòng)，進(jìn)行操作表演，讓他們來(lái)顯示一下自己的本領(lǐng)，激發(fā)愛(ài)勞動(dòng)的熱情，一次一次的活動(dòng)，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性，從而增強學(xué)生的生活自理能力。如在前幾天我班開(kāi)展了以《自己的事情自己做》主題班隊會(huì )，在這次班隊會(huì )中我們進(jìn)行了四次比賽，分別是：第一項：系紅領(lǐng)巾比賽；第二項：系鞋帶比賽；第三項：整理書(shū)包；第四項：摘菜比賽。在這次比賽中，學(xué)生受到了一次深刻的教育，學(xué)生明白了自己的事情自己做，家里的事情幫著(zhù)做，集體的事情搶著(zhù)做。從小養成自強、自立的好品質(zhì)，為將來(lái)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才打下良好的基礎�？傊尯⒆佣鄥⒓有┝λ芗暗妮p微勞動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動(dòng)對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使他們從小萌發(fā)靠自己的勞動(dòng)自立的思想，并逐步提高獨立生活的能力。同時(shí)孩子們對家長(cháng)的依賴(lài)少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，懂得了尊敬長(cháng)輩，關(guān)愛(ài)父母，同時(shí)也體會(huì )到了父母的辛苦，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展�？傊�，“冰凍三尺非一日之寒”，小學(xué)生自理能力的培養是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )，只有
這樣，小學(xué)生自理能力才能提高。
五、今后的設想：
我班的大部分孩子都是獨生子女，剛入校時(shí)，吃飯、系鞋帶、整理書(shū)包等樣樣都要家長(cháng)老師幫忙�？涩F在他們都能夠很快地自己吃早餐、洗碗，還會(huì )自己整理學(xué)習用品，自理能力明顯的提高了，但學(xué)生缺乏耐性，不能堅持長(cháng)久。今后在班級工作中還要多開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自己的平臺。同時(shí)教師還要捕捉學(xué)生隨機做的事情，隨機搜集資料，多留一些影象資料等。
小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養研究課題階段性總結2
一、課題提出的背景：
一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝，一件小事能反映出一個(gè)人的素質(zhì)。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進(jìn)餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時(shí)自己背書(shū)包上學(xué)，自己整理書(shū)包，會(huì )保管自己的學(xué)習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著(zhù)名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。而我接手的一年級學(xué)生他們的年齡比較小，只不過(guò)是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會(huì )系鞋帶兒，有的不會(huì )整理書(shū)包，有的不會(huì )幫媽媽做家務(wù)，甚至有的同學(xué)連大衣的拉鏈都不會(huì )拉因此，我在這學(xué)期的班主任工作中確定了《小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養》這一課題進(jìn)行研究。
二、課題理論依據：
現代社會(huì )日新月異、高速發(fā)展，這就需要高素質(zhì)、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現實(shí)生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛(ài)的家庭又占大多數，因而使得小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學(xué)生不會(huì )自己穿衣服，鞋帶松了也不會(huì )自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長(cháng)此以往，這些孩子長(cháng)大以后連自己照顧自己都將成為問(wèn)題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國、為社會(huì )做出更大的貢獻。如此現狀，培養學(xué)生生活自理能力確實(shí)是迫在眉睫。然而小學(xué)低年級是義務(wù)教育的基礎階段，是一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強低年級學(xué)生生活自理教育，培養他們的生活自理能力，以正確的心態(tài)去認識和面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，是任重道遠的。
三、課題研究的目標和內容：
研究目標：
1、我希望通過(guò)本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養低年級學(xué)生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì )的事情學(xué)著(zhù)做，會(huì )做的事情經(jīng)常做，培養低年級段學(xué)生的自我規范和生活自理能力，使他們快樂(lè )地學(xué)習、健康地成長(cháng)，全面地發(fā)展。
2、讓教師在實(shí)驗研究過(guò)程中，體現素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，在對學(xué)生的關(guān)注中提高自身教學(xué)素質(zhì)，適應新課程改革。
研究?jì)热荩?/p>
1、當前兒童生活自理能力狀況的調查研究。主要是調查分析我班學(xué)生在校的生活自理能力情況及在家表現情況。通過(guò)調查分析，了解他們平時(shí)生活自理中存在的問(wèn)題和不良習慣，發(fā)現學(xué)生生活自理方面的積極因素，以加強生活自理能力培養的針對性。
2、兒童良好生活自理能力培養目標的研究。根據低年級學(xué)生身心發(fā)展規律和生活的實(shí)際情況，研究制定具體的生活自理培養目標細則。這一目標對教師來(lái)講，也就是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須滲透的教育目標；對孩子來(lái)講，也就是在平時(shí)生活自理方面必須達到的基本要求。這一目標必須著(zhù)眼于培養低年級段學(xué)生生活自理力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自己的事自己做，健康成長(cháng)。這一目標必須全面、具體，在校、在家以及上課、說(shuō)話(huà)、交流等各個(gè)生活環(huán)節提出明確的要求，并在研究過(guò)程中不斷優(yōu)化。
3、培養良好生活自理能力的策略研究。這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。
四、課題具體措施：
1、家校聯(lián)合是實(shí)踐的前提。學(xué)生缺乏生活自理能力，很大程度上是因為家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)和“全方位包攬”造成的。家庭教育對孩子的影響非常深遠。培養學(xué)生的生活自理能力，需要學(xué)校與家長(cháng)密切配合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)的在家中得到延伸，因為家里才是學(xué)生施展“才能”的最好“陣地”。只有家長(cháng)明白了這個(gè)道理，才能在家庭教育中注重對孩子這方面的培養教育。從教育學(xué)的角度講，教育應是全方位的，多角度的。只有得到家庭教育的配合、支持，就會(huì )形成一股強大的教育合力，達到整體教育效應，從而取得事半功倍的教育效果。
2、從正面引導以增強意識。轉變學(xué)生依賴(lài)父母的思想，增強學(xué)生生活自理的意識是關(guān)鍵。通過(guò)編兒歌、故事會(huì )、討論、交流等多種方式，增強學(xué)生對生活自理能力的認識。
3、教給技巧增強自理能力。俗話(huà)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！币寣W(xué)生做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；學(xué)生不會(huì )洗臉，就談不上把臉洗干凈；學(xué)生不會(huì )整理書(shū)包，就談不上將書(shū)包整理整齊也就是說(shuō)，即使學(xué)生有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )具體的生活自理方法。
4、樹(shù)立典型進(jìn)行榜樣教育。心理學(xué)研究表明：榜樣對兒童行為的形成和改變有顯著(zhù)的影響。給孩子樹(shù)立榜樣，能加深對生活自理的認識，有利于增強兒童信心，激起內在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉化學(xué)生。當然，榜樣作用的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。因此，在進(jìn)行榜樣教育時(shí)，不能只是說(shuō)教，重于言表，流于形式，而要盡可能在學(xué)生的`身邊找榜樣，使榜樣可親可敬，而不會(huì )使學(xué)生有高不可攀，似空中樓閣的感覺(jué)，從而達到榜樣的激勵作用。
5、開(kāi)展活動(dòng)鞏固學(xué)生行為。技能的形成是一個(gè)反復的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒學(xué)生，使學(xué)生良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺(jué)的行為。同時(shí)在班內舉行“自己的事情自己做”和“我是小巧手”等比賽活動(dòng)。
6、最后在班內評選出本學(xué)期的“生活自理小能手”五名。
五、主要研究方法和對象：
根據上述研究目標和研究?jì)热�，本課題主要采取了如下研究方法：
1、文獻研究法。收集材料，學(xué)習理論，在理論的指導下深入研究低年級學(xué)生生活自理狀況。在這基礎上研究制定出具體目標和工作策略，并在實(shí)踐中不斷總結，不斷改進(jìn)。
2、行動(dòng)研究法。堅持理論與實(shí)踐相結合，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。本課題既是一項學(xué)術(shù)研究，同時(shí)也是班主任的一項常規性工作，將把本課題確立的培養目標和培養策略認真落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。
3、個(gè)案研究法。本課題一方面面向本班全體學(xué)生，努力促使全體學(xué)生的生活自理能力有所提高，同時(shí)，將隨機選取一些孩子，建立個(gè)人學(xué)習檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整對策。
研究對象：一、二班全體學(xué)生
六、課題實(shí)施步驟
1、課題的準備階段（20xx年7月30日———20xx年9月14日）
調查班級學(xué)生家庭的基本情況。（經(jīng)濟狀況、家長(cháng)年齡、文化、工作等情況）。調查本班學(xué)生的家庭教育現狀。（教育態(tài)度、教育的方法等）。調查本班學(xué)生在生活自理能力的情況。制定實(shí)施方案，落實(shí)具體措施。
2、課題的實(shí)施階段（20xx年9月15日20xx年12月）
分析調查數據，了解家庭的基本情況與家庭教育現狀、學(xué)生的發(fā)展狀況之間的相關(guān)聯(lián)系。通過(guò)調查數據，發(fā)現家庭教育和學(xué)生自身生活自理能力中存在的具體問(wèn)題，提出針對性指導策略。
開(kāi)展學(xué)生生活自理能力的指導活動(dòng)，培養學(xué)生的自理能力。撰寫(xiě)中期研究報告并調整下階段的指導策略。
3、課題的總結階段（20xx年1月）
對課題的資料進(jìn)行整理與分析，總結和評定實(shí)驗成果，撰寫(xiě)課題報告，推廣科研成果。
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