數學(xué)課堂解決問(wèn)題課題研究總結

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編收集整理的數學(xué)課堂解決問(wèn)題課題研究總結，希望對大家有所幫助。

數學(xué)課堂解決問(wèn)題課題研究總結1

　　《關(guān)于小學(xué)生解決問(wèn)題策略的有效性研究》課題研究階段性小結

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課題研究，我們在《關(guān)于小學(xué)生解決問(wèn)題策略的有效性研究》工作取得了一些成績(jì)，但也存在著(zhù)不足。圍繞課題研究，課題組做了很多卓有成效的工作，大家在研究過(guò)程中學(xué)習知識，增長(cháng)教學(xué)才智，發(fā)展自我，收獲喜悅，專(zhuān)業(yè)發(fā)展成績(jì)顯著(zhù)�，F對課題研究情況總結如下：

　　一、研究成果。

　　1．甄別小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題的“策略”與“方法”，準確定位教學(xué)目標。正確認識“策略”是什么，才能準確把握教學(xué)目標，也才能設計出科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題策略的有效形成。這是研究小學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的理論基石。

　　通過(guò)研究，我們發(fā)現學(xué)生策略的形成主要表現在：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗方法的具體內容，體驗方法的使用要領(lǐng)，體驗方法的價(jià)值，體驗方法的廣泛應用，使學(xué)生掌握方法，贊賞方法，形成策略。為達成教學(xué)目標，我們從以下兩點(diǎn)研究總結學(xué)生策略形成的過(guò)程。

　　第一，抓住一個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　綜觀(guān)現在解決問(wèn)題的策略教學(xué)的課堂教學(xué)或教學(xué)設計，總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。就拿列表方法解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧：都是教師告訴學(xué)生要解答這題先要列表，然后讓學(xué)生依據現成的表格把表填完整，再根據表格思考數量關(guān)系并解答。但是為什么要列表？學(xué)生還是不清楚，只是老師說(shuō)“要列表”，所以學(xué)生就按老師的要求列表，可能不能有這樣的情況發(fā)生：以后解題時(shí)，老師沒(méi)有說(shuō)，因此就不列了，也就是學(xué)生并沒(méi)有形成這樣的策略，沒(méi)有把列表變成自己的自覺(jué)行動(dòng)。

　　如果單從字面上去理解“策略”的話(huà)，它應該是應對新形勢、新問(wèn)題的方式方法。新教材中的“解決問(wèn)題的策略”，是學(xué)生用智慧解決問(wèn)題的全過(guò)程，不應該是僅僅局限在“方式方法”的這個(gè)具體的點(diǎn)上。但是，教學(xué)應該通過(guò)這個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，理解掌握具體的“方式方法”，并能靈活地運用，真正體會(huì )到“策略”的價(jià)值。

　　第二，突出一個(gè)“面”，讓學(xué)生參與策略的形成過(guò)程。

　　這里所指的“面”，一方面是指教師在教學(xué)一種策略時(shí)應從整體上把握教村內容，讓學(xué)生在掌握方法的基礎上形成策略。另一方面是指整個(gè)小學(xué)數學(xué)階段不同策略的相互滲透與運用。策略的形成可能是一個(gè)學(xué)期能養成的，也可能是整個(gè)小學(xué)階段或更長(cháng)的時(shí)間形成的，是具有全面性、整體性和時(shí)效性。

　　形成解決問(wèn)題的基本策略，就是要掌握“分析”與“綜合”的思考方法，及幫助理解題意和分析數量關(guān)系的輔助手段，如“操作與模擬”、“摘錄條件和問(wèn)題”、“列表整理信息”、“畫(huà)線(xiàn)段圖或示意圖”等。

　　通用的解決問(wèn)題的策略有：一是算法策略，即是把所有能夠解決問(wèn)題的方法都一一加以嘗試，最后總能找出解決問(wèn)題的最佳方法。二是啟發(fā)策略，就是運用已有的經(jīng)驗，在問(wèn)題空間內只做少量的搜索就能達到問(wèn)題解決的一種方法。對于小學(xué)數學(xué)教材加入這部份內容的確體現了對于培養學(xué)生邏輯思維能的重要性。

　　如果對教學(xué)目標中"經(jīng)歷過(guò)程"的把握不到位,教學(xué)中將結果看的太重,急于想給學(xué)生規律性和結論性的方法,

　　會(huì )忽視學(xué)生對方法的獲取過(guò)程,沒(méi)有真正實(shí)現學(xué)生

　　內在自主的知識意義的建構，即策略的形成。教學(xué)中通過(guò)“引發(fā)需要填表列舉反思方法感悟策略”等幾個(gè)主要環(huán)節。讓學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決中從直觀(guān)的操作解決過(guò)度到方法的抽象,反思提升,實(shí)現了學(xué)生經(jīng)歷知識的建構過(guò)程,實(shí)現了學(xué)生思維的有效發(fā)展。使學(xué)生養成自覺(jué)選擇解決問(wèn)題的策略，具有擇優(yōu)的品質(zhì)。

　　策略是學(xué)生為解決問(wèn)題而展開(kāi)數學(xué)思維時(shí)的嘗試、選擇、優(yōu)化的過(guò)程。我們需要努力的去把握學(xué)生思維的動(dòng)向、把握學(xué)生思維的脈搏。對于學(xué)習數學(xué)來(lái)說(shuō)，策略是學(xué)生解決一類(lèi)問(wèn)題時(shí)選擇方法的意識。方法是策略的構成要素，策略是方法的概括。策略必須通過(guò)方法的展示來(lái)感悟和提煉。如果我們能學(xué)會(huì )“求異＋求同”的思維方式，也許我們可以減少許多類(lèi)似的困惑，增強對新理念、新教材的把握和處理能力。

　　因此在教學(xué)中將“策略”詮釋為一種選擇“方法”的過(guò)程更確切。

　　2．“精彩”計算教學(xué)策略的背后，直擊學(xué)生學(xué)習細節。

　　我們在計算課堂教學(xué)中應充分運用探索與交流這種學(xué)習方式，枯燥的計算學(xué)習也需要交流，要把它作為培養學(xué)生計算能力的基本教學(xué)策略。對學(xué)生計算能力的形成，課題組在對低年級學(xué)生的關(guān)注過(guò)程中發(fā)現，教學(xué)中教師應從以下兩個(gè)教學(xué)細節之處入手，是實(shí)施計算教學(xué)策略的兩個(gè)抓手。

　　一要直面“出錯”，讓交流成就課堂精彩。

　　經(jīng)過(guò)對“家�！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言的觀(guān)察，“你又出錯了”是課堂教學(xué)中出現頻率很高的一句話(huà)。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認知發(fā)展水平的差異，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識的掌握程度，總是在由不會(huì )到會(huì )，在“出錯似正確出錯正確”這樣的認知矛盾中成長(cháng)。因此，學(xué)生課堂的表現也就總會(huì )出現這樣或那樣的一些錯誤。其實(shí)，暫時(shí)的失敗是走向成功之門(mén)的奠基石，關(guān)鍵是老師如何直對學(xué)生的出錯？面對實(shí)際學(xué)習中存在的問(wèn)題，對“出錯”不能采取回避的態(tài)度。應努力探求讓“出錯”成為有效的教學(xué)資源的方法，使“錯誤”也精彩。一個(gè)學(xué)生在課堂中就曾出了這樣的錯，我采取“交流”的方法，讓“出錯”成就了精彩的課堂，合理處理了課堂中的生存現象，使之成為好的教學(xué)資源。

　　二、要搭建舞臺，讓交流彰顯課堂內涵。

　　要設計好一節全新的計算課難度是相當大的，說(shuō)白了，難“出彩”，難“熱鬧”。但我們始終認為：一味追求低效的所謂熱鬧，一味追求愉快不是新課程倡導的。新課程倡導的“熱鬧”應該是大腦風(fēng)暴式的（brainstorm）思維碰撞，新課程倡導的“愉快”應該是讓學(xué)生在歷經(jīng)思考、合作、交流、思辨后獲得成功喜悅的一種體驗。新課程標準強調應改變學(xué)生的學(xué)習方式。從以往注重教師的“教”變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。我們注意到：對于計算方法的探索，不同的學(xué)生會(huì )充分利用自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，從不同的角度探索解決問(wèn)題的方法，因而在小組內或班級內形成算法多樣化的局面是一種必然現象。這時(shí)，學(xué)習同伴間的交流就非常有必要。在交流中，學(xué)生可以深化自己對問(wèn)題的理解，可以認識、借鑒他人的合理方法，從而找到最適合自己的方法�；�于這一點(diǎn)，教學(xué)中我采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，有意識地為學(xué)生創(chuàng )設良好的數學(xué)交流情境。讓學(xué)生在自己探索學(xué)習的基礎上，進(jìn)行獨立思考、小組交流、討論、合作，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解、敢于提出不同意見(jiàn)的機會(huì )。如：在教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生先獨立思考如何計算9+4，接著(zhù)再通過(guò)學(xué)具桃的操作交流自己的算法，最后全班匯報總結算法。下面是同學(xué)們匯報的過(guò)程：

　　師：你這么快就算出了結果，真了不起！老師很想聽(tīng)聽(tīng)你是怎樣計算9+4的，能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生1：因為10+4=14，9比10小1，9加4就比10加4小1，所以9+4=13。師：這個(gè)辦法可了不得！掌聲送給他！

　　生2：我是從外面拿一個(gè)放進(jìn)盒子里，這樣盒子里有10個(gè)，外面有3個(gè)，一共13個(gè)，所以9+4=13。

　　這種“獨立思考小組交流全班共享”的學(xué)習模式不僅讓教師教得省心，更讓學(xué)生在交流、發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中體驗成功，學(xué)得開(kāi)心。特別值得一提時(shí)，教師并沒(méi)有在教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生合作，因為合作應該建立在獨立思考的基礎上，這樣的合作才會(huì )有價(jià)值！這種教學(xué)模式也受到了較好的效果：一名同學(xué)介紹算法說(shuō)：因為10+4=14，9比10少1，所以9+4比10+4少1，9+4的結果是13。這名同學(xué)的回答充滿(mǎn)了智慧！在他的回答里，有化歸（學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)10加幾），有比較。我想，正是在獨立思考得基礎上他才有如此美麗的思維，正是不止一次地得到肯定，他才會(huì )勇敢地發(fā)表。我想，此刻的他一定是興奮而快樂(lè )的！我想，這才是新課程標準倡導的“愉快學(xué)習”的真正內涵。

　　1．滲透的是策略，孕育的是思想小學(xué)數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)思考。數學(xué)思想、解決問(wèn)題策略及解決問(wèn)題的方法是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的三個(gè)不同層次，也是教師教學(xué)設計時(shí)處的三個(gè)不同高度。小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應建構在具有一定數學(xué)思想的高度，形成較好的解決問(wèn)題的策略，從而掌握必要的解決問(wèn)題的方法。蕭伯納曾有過(guò)這樣一段名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然都只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想�！毙�學(xué)數學(xué)涉及到的數學(xué)思想有很多，如數形結合思想，函數思想，轉化思想，分類(lèi)討論思想。用數學(xué)思想引領(lǐng)數學(xué)課堂，對學(xué)生解決問(wèn)題的策略形成度必將有質(zhì)的飛躍。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)要站在數學(xué)思想的肩上進(jìn)行滲透與孕育。數學(xué)思想，是指人們對數學(xué)理論與內容的本質(zhì)認識，是從某些具體數學(xué)認識過(guò)程中提煉出的一些觀(guān)點(diǎn)，它揭示了數學(xué)發(fā)展中普遍的規律，它直接支配著(zhù)數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這是對數學(xué)規律的理性認識。所謂解決數學(xué)問(wèn)題的策略，則是對解決數學(xué)問(wèn)題方法的提升，即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑和手段，它的地位應是介于數學(xué)思想與方法之間，對形成解決問(wèn)題的技能有著(zhù)不容忽視的作用。

　　首先，滲透數學(xué)思想是策略形成的基石。

　　如何讓數學(xué)思想引領(lǐng)數學(xué)課堂，提高小學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成度？綜觀(guān)解決問(wèn)題策略教學(xué)的課堂教學(xué)或教學(xué)設計，缺失的是學(xué)生用策略的主觀(guān)能動(dòng)性，不能自覺(jué)運用策略。如列表策略，為什么要列表？學(xué)生不清楚，只是老師說(shuō)“要列表”，所以學(xué)生就按老師的要求列表。學(xué)生并沒(méi)有形成這樣的策略，沒(méi)有把列表變成自己的自覺(jué)行動(dòng)。追究其中原因，就是缺少了數學(xué)思想方法的引領(lǐng)。

　　小學(xué)階段策略學(xué)習內容目標的確定，其中培養學(xué)生應用“策略”解決問(wèn)題的意識是非常重要的教學(xué)目標，而達成這個(gè)目標教者就要對某方面的策略有一定的思想高度的認識。

　　其次，孕育策略是數學(xué)思想生成的土壤。

　　教學(xué)中將結果看的太重,急于想給學(xué)生規律性和結論性的方法,法的獲取過(guò)程,沒(méi)有知識的建構過(guò)程，就沒(méi)有策略的形成。

　　數學(xué)思想是宏觀(guān)的，它更具有普遍的指導意義。而數學(xué)方法是微觀(guān)的，它是解決數學(xué)問(wèn)題的直接具體的手段。一般來(lái)說(shuō)，前者給出了解決問(wèn)題的方向，后者給出了解決問(wèn)題的策略。但由于小學(xué)數學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，知識最為基礎，所以隱藏的思想和方法很難截然分開(kāi)，更多的反映在聯(lián)系方面，其本質(zhì)往往是一致的。如常用的分類(lèi)思想和分類(lèi)方法，集合思想和交集方法，在本質(zhì)上都是相通的，所以小學(xué)數學(xué)通常把數學(xué)思想和方法看成一個(gè)整體概念，即小學(xué)數學(xué)思想方法。小學(xué)階段滲透一定的數學(xué)思想，可使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習具有“高屋建瓴”之效。江蘇省特級教師沈重予也認為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗方法的具體內容，體驗方法的使用要領(lǐng)，體驗方法的價(jià)值，體驗方法的廣泛應用，使學(xué)生掌握方法，贊賞方法，才能很好地形成策略。

　　其實(shí)學(xué)生對解決問(wèn)題的策略的形成應建立在學(xué)生具有一定的數學(xué)思想之上。策略在小學(xué)階段主要包括列表、畫(huà)圖、枚舉、倒推、假設、轉化等，這些策略貫穿于小學(xué)各年級教材中，采取了分散與集中相結合的呈現方式。這對學(xué)生形成策略，提煉數學(xué)思想起了很大的作用。數學(xué)思想是宏觀(guān)的，需要教師深入鉆研教材，認真挖掘教材中滲透的數學(xué)思想方法因素。

　　2．審視小學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成過(guò)程，基于小學(xué)數學(xué)課堂解決問(wèn)題策略教學(xué)的觀(guān)察與思考。

　　解決問(wèn)題在第二學(xué)段安排了策略模塊，對學(xué)生解決問(wèn)題的策略進(jìn)行培養離不開(kāi)課堂教學(xué)，本文對相關(guān)一些課堂現象的觀(guān)察與思考，旨在審視小學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成過(guò)程，探索小學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的教學(xué)策略，指導課堂實(shí)踐。從三個(gè)方面進(jìn)行了論述，通過(guò)課始階段創(chuàng )設情境，預設質(zhì)疑，找準策略形成的生長(cháng)點(diǎn)，為課中合作探究播下形成策略的種子，并通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生從思想層面理性地形成解決問(wèn)題的策略。蘇教版教材在第二學(xué)段有針對性安排了專(zhuān)題性解決問(wèn)題策略的教學(xué)內容，涉及列表、畫(huà)圖、列舉、倒推、替換、假設、轉化等一系列策略教學(xué)。這為提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成解決問(wèn)題的策略作了系統的安排和有效的培養�！安呗浴彼�不是一種數學(xué)知識，應準確理解為一種數學(xué)意識，即遇到某類(lèi)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能準確地理解并擇優(yōu)出某解決問(wèn)題的策略，用以指導解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)學(xué)生迅速作出判斷問(wèn)題的本質(zhì)，選擇相應的解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生形成策略，應提升策略教學(xué)的教學(xué)意識。

　�。�1）預設質(zhì)疑，為策略形成尋找生長(cháng)點(diǎn)。

　　會(huì )忽視學(xué)生對方情境的創(chuàng )設有助于喚起學(xué)生的“曾經(jīng)”，即對已有知識的回憶，為構建新知埋下伏筆。因此策略教學(xué)的情境設計內容應有較強的指向性。如教學(xué)轉化策略，可以設計《曹沖稱(chēng)象》的故事情景，讓學(xué)生在故事中知道要解決一些較復雜的問(wèn)題可以進(jìn)行必要的轉化，將大象的體重轉化為一塊塊的小石頭，從而解決了問(wèn)題，為學(xué)生接下來(lái)運用轉化策略解決數學(xué)問(wèn)題作好了必要的思想準備。

　　策略教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生策略的形成有其內在的生長(cháng)規律，不能急于求成。策略教學(xué)時(shí)應注重課前的預伏，創(chuàng )設一個(gè)較好的情境將學(xué)生的思緒代入情境，結合教材，進(jìn)行前置訓練，增加意會(huì )。

　�。�2）合作探究，為策略形成“推波助瀾”。

　　學(xué)生通過(guò)“實(shí)在”的小組合作學(xué)習，即小組合作學(xué)習不留于形式的團隊協(xié)作學(xué)習方式，這種形式要源于學(xué)生的學(xué)習需要而進(jìn)行。采取這樣的互助學(xué)習形式，可匯聚眾人智慧，構建智慧型的課堂，讓學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)睿智，去探究策略在解題教學(xué)中的運用。這樣的活動(dòng)一般經(jīng)歷學(xué)生自己獨立、合作兩個(gè)學(xué)習活動(dòng)后，方能對解決問(wèn)題的策略留下初步的印象，初步知道這類(lèi)問(wèn)題可以選用“這種”策略解決。這時(shí)教師要體現出學(xué)習活動(dòng)的主導性，把握住適時(shí)的火候，進(jìn)行及時(shí)的課中小結式的精講點(diǎn)撥，使學(xué)生對“策略”深信不疑，這樣往往對策略的形成起到推波助瀾的作用。此時(shí)的學(xué)生會(huì )樹(shù)立強大的自信：這樣的問(wèn)題就應該用這樣的策略來(lái)解答。策略已在學(xué)生心底滋長(cháng)，且會(huì )越長(cháng)越壯。

　�。�3）精講點(diǎn)撥，讓策略形成“循規蹈矩”。

　　策略的教學(xué)往往有兩個(gè)錯誤的教學(xué)導向。一是課堂上一味地用策略，缺少了對策略的體悟；一是將策略教學(xué)等同于一般的方法，注重形忽略了策略形成的內質(zhì)。如五年級下冊倒推策略的教學(xué)如果缺少了感悟，“策略”始終是教師的`東西，是你教師說(shuō)這道題應該用倒推策略解決，學(xué)生就無(wú)賴(lài)地選擇倒推策略解決問(wèn)題�，F在的學(xué)生很會(huì )“傾聽(tīng)”，會(huì )揣摩教師的意思。要是教師說(shuō)這道題也可以用倒推策略解決吧？或這道題不能用倒推策略解決嗎？學(xué)生馬上能領(lǐng)會(huì )教師的意思，體會(huì )到那弦外之音：能。接下的學(xué)習很顯然是被動(dòng)接受式的，會(huì )按教師先前的示范，進(jìn)行“循規蹈矩”式的模仿。

　　策略不等同與方法的運用，而是通過(guò)多種方法的運用解決同一類(lèi)型的問(wèn)題，從而體會(huì )到某類(lèi)問(wèn)題的共同特征。解決這樣的問(wèn)題就要用這樣的策略。在學(xué)習倒推策略的過(guò)程中，教材呈現了多種學(xué)習方法，有畫(huà)圖，有列表，也有條件問(wèn)題的線(xiàn)形整理。但無(wú)論你是用哪種方法解決了問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)共同的特征都是從現在情況倒過(guò)來(lái)推想原來(lái)的情況。把握住這一關(guān)鍵，才能讓學(xué)生盡快形成倒推策略，解決生活中從現在倒過(guò)來(lái)想原來(lái)情況的問(wèn)題。，教師的精講點(diǎn)撥很重要，要指導學(xué)生運用倒推策略有序解決問(wèn)題。這里需要的就是一種有序的循規蹈矩式的解題思路，學(xué)生也才有了形成解決問(wèn)題策略的方向燈。

　　三、課題研究的幾點(diǎn)思考。

　　在《關(guān)于小學(xué)生解決問(wèn)題策略的有效性研究》課題的引領(lǐng)下，我們學(xué)校的數學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化。但是，在欣喜的同時(shí)我們也清醒地看到許多亟待改進(jìn)的不足之處和不少待研究與解決的問(wèn)題。1．理論素養的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著(zhù)課題的進(jìn)一步深入研究。

　　2．“點(diǎn)”的突破不夠。部分研究?jì)热莸难芯苛Χ�、層次和水平不均衡，少數人的研究存在走過(guò)場(chǎng)傾向。

　　3．教師教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮有待提高。在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)的每一環(huán)節都關(guān)乎學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的有效度。在教學(xué)活動(dòng)設計中，部分教學(xué)內容會(huì )考慮不周，智慧性不強，給策略的形成打下折扣。

　　所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡(jiǎn)約有效的數學(xué)課堂留下廣闊的空間。我們將在優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的道路上繼續前行。

數學(xué)課堂解決問(wèn)題課題研究總結2

　　本學(xué)期研究的課題《關(guān)于小學(xué)生解決問(wèn)題策略的有效性研究》。近年來(lái)，課題的研究確立了以課題研究與課堂教學(xué)實(shí)踐研究緊密結合，階段成果與具體運用緊密結合的工作思路，有效促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益，完成了研究預設的目標任務(wù)。

　　一、研究背景。

　　1．重視問(wèn)題的解決是數學(xué)課程標準的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。

　　數學(xué)課的根本目的是使所有學(xué)生獲得解決他們日常生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題的能力。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習數學(xué)應立足于他們的終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，讓每一位學(xué)生學(xué)得有用的數學(xué)。讓學(xué)生從小能形成解決實(shí)際問(wèn)題的基本策略就是以這一點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。本課題從學(xué)生學(xué)的角度，探索學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)選擇基本策略的過(guò)程，是如何形成解決問(wèn)題的策略的？形成了怎樣的策略？對學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)有什么樣的實(shí)踐意義？即對學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成的有效性進(jìn)行研究。通過(guò)研究達到培養學(xué)生良好的解決問(wèn)題的習慣，揭示學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的心理歷程，對實(shí)踐課程標準，達到標準對學(xué)生的總體目標要求都具有很強的理論意義與實(shí)踐意義。

　　二、課題界定。

　　解決問(wèn)題的策略應當是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人們對要解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并尋找各種方法加以解決，從中找到解決問(wèn)題的有效途徑（或最有效的解決問(wèn)題的方法）的充滿(mǎn)智慧的思維活動(dòng)的過(guò)程，這中間有學(xué)生的分析、思考、選擇、判斷、對比、優(yōu)化等一系列復雜的思維活動(dòng)�！安呗浴睉�詮釋為一種選擇的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的方法。

　　三、研究目標。

　　1．經(jīng)典案例通過(guò)執教匯報課，推廣研究成果。借助蘇教版國標本教材，通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及課堂教學(xué)的過(guò)程構建，進(jìn)行理論研究，豐富和拓展課堂教學(xué)的操作理論，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成。

　　2．轉變“教”、“學(xué)”方式。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，規范數學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導教師在參與課題研究過(guò)程中豐富和提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，努力形成本校扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，形成本校課堂教學(xué)特色。

　　在研究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生學(xué)習智慧和創(chuàng )新意識，引領(lǐng)學(xué)生理性學(xué)習，養成積極思考和反思自己學(xué)習行為的習慣，形成健康向上的學(xué)習精神。

　　3．形成研究報告，通過(guò)專(zhuān)家組結題，展示研究成果。

　　四、研究?jì)热荨?/strong>

　　小學(xué)生須初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效方法；并試圖尋找其它方法，發(fā)展應用意識，能借助計算器，學(xué)會(huì )與他人合作等方式形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。關(guān)于小學(xué)生解決問(wèn)題基本策略的形成度研究主要包括以下幾方面內容：

　　1．小學(xué)階段學(xué)生形成了哪些解決問(wèn)題的策略

　　2．小學(xué)階段學(xué)生怎樣選擇與優(yōu)化解決問(wèn)題的策略？

　　3，小學(xué)階段學(xué)生形成解決問(wèn)題基本策略的系統工程情況調查與研究。

　　本課題預期，通過(guò)研究構建小學(xué)生有效學(xué)習的策略體系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生運用靈活的學(xué)習方法，自己去觀(guān)察、自己去質(zhì)疑、自己去探究、自己去發(fā)現。促進(jìn)學(xué)生有效形成解決問(wèn)題的多種基本策略，為學(xué)生今后的終身學(xué)習打了堅實(shí)的基礎。本課題研究過(guò)程中將學(xué)生選擇與優(yōu)化解決問(wèn)題的策略作為研究的重點(diǎn)，將學(xué)生對解決問(wèn)題的基本策略的形成的度的研究作為難點(diǎn)，探索出有效培養學(xué)生解決問(wèn)題策略的途徑與方法，用研究的成果指導今后學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成的數學(xué)教育教學(xué)工作。在外因強有力的刺激下，促使學(xué)生學(xué)習內容積極主動(dòng)地發(fā)展，使學(xué)生能面對學(xué)習，面對困難，努力吸取人類(lèi)寶庫中的營(yíng)養，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，面對未來(lái)世界進(jìn)行積極的探索。

　　五、研究方法。

　　本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究過(guò)程中，我們采用了調查法、文獻法、實(shí)驗法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來(lái)指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索實(shí)施課程標準背景下小學(xué)生解決問(wèn)題策略形成有效度及形成過(guò)程的研究成果。

　　實(shí)驗研究法：根據研究目標，選擇典型課題進(jìn)行實(shí)驗研究，開(kāi)展同課異構、同課比對研究，進(jìn)行教學(xué)探索研究等活動(dòng)。

　　案例研究法：選取教師教學(xué)案例、現場(chǎng)備課、聽(tīng)課記錄、課堂反思及論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。

　　行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，通過(guò)指導、會(huì )診、研究，解決研究中出現的具體問(wèn)題。

　　六、研究過(guò)程。

　　第一階段：申報、健全研究網(wǎng)絡(luò )。第二階段：夯實(shí)研究基礎，強化過(guò)程管理。第三階段：總結反思，積聚研究成果。

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