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小課題研究總結

時(shí)間:2021-01-20 09:30:24 總結 我要投稿

小課題研究總結

  總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料,通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn),不如我們來(lái)制定一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢?以下是小編幫大家整理的小課題研究總結,希望對大家有所幫助。

小課題研究總結

小課題研究總結1

  一、課題研究的背景:

  在科技飛速發(fā)展的今天,現代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利,對我們的常規教學(xué)有著(zhù)極大幫助,尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,巧妙應用電子白板,為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境,動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境?梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的想象力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好,從而大大提高課堂教學(xué)效率,使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺階。

  二、研究目的和意義:

  作為現代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表,交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂,成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節,有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板,發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動(dòng)的優(yōu)勢,在讀前創(chuàng )設情境,激趣促學(xué);讀中突出重點(diǎn),層層深入;讀后課外延伸,發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和創(chuàng )新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中,具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

  三、課題研究的依據:

  《新課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà),是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力,是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái),對初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,《英語(yǔ)課程標準》要求:合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統和教學(xué)環(huán)境等,如錄音、錄像資料、多媒體光盤(pán)資料、廣播影視節目、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合,是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學(xué)現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術(shù)和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合,使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。

  四、課題研究的內容及預期目標:

  培養學(xué)生掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標,學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應用語(yǔ)言的能力,而且閱讀能力的提高對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中,我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué),提高四十五分鐘的教學(xué)效率,使學(xué)生牢固的掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識,在此基礎上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法,使學(xué)生養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣,以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。

  五、研究措施及方法:

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  如何根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認真分析學(xué)生的心理需求,明確其興趣所在,從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目,結合藝術(shù)的講解,不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,由淺入深,使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的內容、形式產(chǎn)生興趣并長(cháng)期保持。

 。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)效率,打牢閱讀基礎

  在初中英語(yǔ)教材中,課文篇幅很多,閱讀量大,話(huà)題內容豐富;诮滩牡倪@些特點(diǎn),我們認為教材其實(shí)就是培養學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,為了做到以點(diǎn)帶面,唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了,練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次,而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到,隨意發(fā)揮,甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法,結果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。

 。ㄈ┯行Ю谜n內外閱讀,掌握閱讀技巧

  學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的,所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀,材料長(cháng)度保持在280-300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主,比如一些故事、童話(huà)、幽默笑話(huà)等等,鼓勵每個(gè)學(xué)生堅持閱讀,體會(huì )閱讀的樂(lè )趣,中考不丟分。

  六、課題研究的成果形式

  1、課堂教學(xué)展示

  2、積累教材的教學(xué)設計案例。

  3、教學(xué)反思。

  閱讀教學(xué)是一項復雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應用給傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)模式注人了新的活力,加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度,使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中巧妙應用電子白板,充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢,教學(xué)中能讓學(xué)生得到更愉快更輕松簡(jiǎn)單更活潑的學(xué)習過(guò)程和更高效學(xué)習效率。以下是我們組成員結合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合,優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

 。ㄒ唬、讀前(Pre-reading)——創(chuàng )設情境,激趣促學(xué)

  興趣是最好的老師,是主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索知識的內在動(dòng)力。青少年所處的年齡階段,好奇心最強,對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。閱讀前的導入環(huán)節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風(fēng)暴法、現實(shí)關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問(wèn)題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板,靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻,創(chuàng )設情境畫(huà)面,以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機?梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景,使學(xué)生深切地感受到漩渦的可怕,在吸引了學(xué)生的注意力后設疑?傊,讀前活動(dòng)的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備,主要是希望解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師的讀前準備做得充分,學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。反之,開(kāi)頭開(kāi)得不好,整個(gè)閱讀課的效果就會(huì )打折扣。因此,讀前活動(dòng)不能忽視。具體的活動(dòng)方法還有很多,遠不止上面幾個(gè),可以根據閱讀內容靈活選擇,且要注意經(jīng)常變化。

 。ǘ、讀中(While-reading)——突出重點(diǎn),層層深入

  閱讀過(guò)程是閱讀課的核心,也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程是學(xué)生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過(guò)程,是學(xué)生在新的語(yǔ)境中復現和實(shí)際運用學(xué)習過(guò)的詞語(yǔ)、句式結構等語(yǔ)言知識的過(guò)程,也是他們進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文,理清文章脈絡(luò ),了解課文大意,建立初步的全文整體印象:精讀是在學(xué)生了解文章整體大意后,讓學(xué)生再讀課文,學(xué)會(huì )處理信息,找出有效信息,把閱讀重點(diǎn)轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過(guò)程中,學(xué)生如何獲取不同層面的閱讀信息,這是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵;诨ソ皇诫娮影装逵⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式,是師生互動(dòng)的課堂,教師運用現代教育技術(shù)手段,通過(guò)對背景知識和相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和討論,讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識,產(chǎn)生再造想象,入境動(dòng)情,形象地感知,理智地思索。因此,使用交互式電子白板可以與學(xué)生充分互動(dòng),為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利。在泛讀中,教師可以將需要學(xué)生回答的問(wèn)題展示在白板上,同時(shí)也可用探照燈功能將問(wèn)題的重點(diǎn)突出出來(lái),讓學(xué)生快速有效在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞或主題句,從而解決問(wèn)題。

  在精讀過(guò)程中,教師可以適時(shí)地使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力;使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出閱讀中的重點(diǎn);利用前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉等功能來(lái)詮釋閱讀材料中重難點(diǎn)詞組與句型,并在教學(xué)中隨時(shí)超鏈接各種多媒體材料,演示迅速便捷,手段多樣,效果直觀(guān)、形象、生動(dòng),從視覺(jué)到信息量上無(wú)不對學(xué)生造成巨大的沖擊與震撼。

  如此這樣,在閱讀中易難有序、規范訓練,這樣就可以增加學(xué)生的信心,加大學(xué)生對課堂內容的關(guān)注度,學(xué)生不僅可以深刻地理解閱讀材料,更可以良好地掌握其中的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn),從而提高閱讀課堂質(zhì)量。

 。ㄈ、讀后(Post-reading)——課外延伸,發(fā)散思維

  閱讀活動(dòng)完成之后,教師需要對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查,根據反饋解決疑難問(wèn)題,開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節可以加深學(xué)生對課文的理解,使學(xué)生有機會(huì )練習剛學(xué)的知識。一些教師認為,上完了規定的教學(xué)內容就算完成了教學(xué)任務(wù),其實(shí)不然。知識從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程,充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生知識,還要想方設法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移,通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維,培養他們的創(chuàng )新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機會(huì );用文字、圖像、聲音的巧妙結合,可以大大增加課堂信息量,實(shí)現課內外的溝通,全面提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的,為使課堂教學(xué)受到更好的效果,讓學(xué)生的認識得到延伸,升華,讀后延伸是必不可少的,在讀后自由地和學(xué)生進(jìn)行各種交流互動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習活動(dòng),它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )新思維,把英語(yǔ)閱讀課堂上沒(méi)有盡興的“節目”延伸到課外完成。學(xué)生進(jìn)一步加深了對閱讀材料的理解,讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境,讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,這樣,才能激發(fā)學(xué)生的情感,達到情感教學(xué)目標。

小課題研究總結2

  培養學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效益。注意力是人的心理活動(dòng)集中在一定的人或物上的一種能力,是人最重要的心理素質(zhì)之一。它包括有意注意和無(wú)意注意。

  《新課程標準》中指出,基礎教育階段學(xué)習的主要任務(wù)是:激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心并養成良好的習慣。學(xué)習習慣之一就講到注意力集中傾聽(tīng)的習慣?梢(jiàn),學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。門(mén)開(kāi)的越大,我們學(xué)到的東西就越多。因此,注意力的培養顯得尤為重要。

  結合我校學(xué)生課堂學(xué)習注意力不集中的實(shí)際情況,開(kāi)學(xué)初提出了“如何培養學(xué)生注意力”為題的小課題研究。經(jīng)過(guò)一系列的上課、聽(tīng)課、評議、交流、探討、實(shí)踐等形式的活動(dòng)開(kāi)展。就“培養學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效益”作如下總結:

  一、樹(shù)立責任意識

  “學(xué)習即責任”。這是作為老師首先要向學(xué)生滲透的一種思想,要讓學(xué)生潛意識里有一種認識,“學(xué)習就是作為一名學(xué)生的責任,而不是憑興趣想學(xué)就學(xué)”。老師的責任是教書(shū)育人,醫生的責任是治病救人,農民的責任是種田收割,學(xué)生的責任就是學(xué)好知識。只有當學(xué)生真正的把學(xué)習當作自己的一份責任時(shí),他們才能明確自己學(xué)習的目的。目標明確以后,老師要引導學(xué)生增強對目標的重視,增加對完成目標的重要性與有用性的認識。只有對目標對象、責任明確了,重視程度提高了,注意力也就可以集中了。

  二、著(zhù)重興趣培養

  “興趣是最好的老師”。在孩子成長(cháng)的過(guò)程中,興趣具有十分重要的作用。當他對學(xué)習或某一事物染上興趣后,就會(huì )集中精力努力去做好。那么,如何在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中培養他們的興趣呢?

  首先,學(xué)習動(dòng)機是決定學(xué)習興趣的先決條件。老師要善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是什么?為了得到家長(cháng)的獎勵、為了完成家長(cháng)交給的硬性任務(wù)、或是為了得到他人的肯定、還是真正認識到學(xué)習就是自己的責任。只有讓學(xué)生真正的從內心深處萌發(fā)出對學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,才有支撐他學(xué)習的動(dòng)力,也才有學(xué)習的興趣。

  其次,積極合理的評價(jià),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的必要條件之一。每個(gè)學(xué)生都有其獨特的個(gè)性。他們有不足的一面,也有閃光的一面。作為老師,在日常的教育教學(xué)工作中,務(wù)必做一個(gè)有心人,了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),善于捕捉他們學(xué)習生活中閃光的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并及時(shí)給予表?yè)P或鼓勵,即使是學(xué)生通過(guò)努力沒(méi)有取得成功的一些事兒,也應及時(shí)地合理地評價(jià)。讓學(xué)生體會(huì )到來(lái)自老師的認可。這樣他們的心靈就會(huì )得到慰藉與滿(mǎn)足,他們也才有信心、有興趣投入到學(xué)習中。

  第三,構建寬松和諧、豐富多彩的課堂。

  學(xué)生在沒(méi)有壓力、寬松、愉悅的環(huán)境中所釋放出來(lái)的學(xué)習能量是最大的。學(xué)習環(huán)境是否和諧,決定課堂教學(xué)效益的好壞。一堂課就是一個(gè)劇本,老師就是導演,學(xué)生是劇本中扮演不同角色的演員,要導演“悲劇”或“喜劇”,一切皆由老師掌控。因此,老師要在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí),學(xué)會(huì )調節自己的心情,創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。

  每一堂課,老師都要精心設計。復習、導入、傳授、小結,每一環(huán)節都應考慮周到,井然有序。在教學(xué)過(guò)程中要結合教材及學(xué)生實(shí)際,設計豐富多變的教學(xué)活動(dòng),吸引學(xué)生眼球,激發(fā)學(xué)習興趣。教師要充分發(fā)揮主導作用,運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段,講究教學(xué)藝術(shù),不斷培養學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的興趣。

  三、注重勞逸結合

  小學(xué)生的注意力,尤其是低年級孩子,是以無(wú)意注意(自發(fā)的、不需要努力的)為主的,這就決定小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對較短,注意力就會(huì )發(fā)生轉移。因此,一堂課學(xué)生不可能將全部精力投入到學(xué)習當中。所以,我們的課堂教學(xué)要注重勞逸結合。在教學(xué)過(guò)程中,結合教材內容及學(xué)生年齡特點(diǎn),設計合理有趣的教學(xué)活動(dòng),輔助教學(xué),從而不斷培養學(xué)生有意注意(自覺(jué)的、有目的的,需要一定的努力)的學(xué)習品質(zhì)。

  四、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育

  “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,這是教育教學(xué)亙古不變的主旋律。在培養學(xué)生注意力的過(guò)程中,同樣不可缺少來(lái)自老師對學(xué)生的愛(ài),只有當學(xué)生真正愛(ài)上老師時(shí),他定會(huì )全身心的投入到學(xué)習過(guò)程中。這就要求老師要自身形象(外在的言行舉止、內在的氣質(zhì)涵養)、基本功(教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)機智)過(guò)得硬的同時(shí),老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)更重要。因此,老師在教學(xué)工作之余,要多與學(xué)生溝通,與他們交心。老師與學(xué)生在一起,不僅談學(xué)習,更多的要了解學(xué)生的生活,走進(jìn)學(xué)生的情感世界。只有讓學(xué)生體會(huì )到來(lái)自老師內心深處的關(guān)愛(ài),學(xué)生就會(huì )“愛(ài)”上你,他們才更愿意主動(dòng)地溶入到學(xué)習的主流當中。這樣,學(xué)生的注意力在師生心與心的交流,便會(huì )生成新的教育資源,而學(xué)生的注意力在新的教育資源生成的過(guò)程中也逐步得到提升。

  學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。善于集中注意力的人,就等于打開(kāi)了智慧的天窗。所以。老師要最大限度地培養、控制好學(xué)生的注意力,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效益。

小課題研究總結3

  (一)、課題背景

  現階段在我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數學(xué)自主合作探究學(xué)習”的研究,是旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標,教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合,調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚,是素質(zhì)教育的核心,《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確指出,有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期,小學(xué)數學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦,順應改革的思路,以課程改革的精神和《課標》的精神為指導,確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念,大力改革課堂教學(xué),探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應的教學(xué)方式和學(xué)習方式;谶@樣的思考,我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習研究。

  (二)、課題研究的目的和意義

 。1)理論建構

  《數學(xué)課程標準》中也強調指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式,學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì),形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。

 。2)研究目的

  1、分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習中存在的誤區,尋找對策,構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系,探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。

  2、探索在小組自主合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )交流,學(xué)會(huì )學(xué)習,從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

  3、科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習,增強學(xué)生合作的意識,培養學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。

  4、培養學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀(guān)念和現代意識。要使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有興趣,有明確的目的,積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習的全過(guò)程。

  (三)研究的內容

 。ㄒ唬┠壳皵祵W(xué)小組合作學(xué)習中存在的誤區原因分析。

  1、過(guò)于強調合作的形式。

  2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰性。

  3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習中的主體地位。

  4、忽視了對學(xué)生合作習慣的培養。

  5、合作學(xué)習中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養。

  6、合作學(xué)習忽視了學(xué)生學(xué)習的差異性。

 。ǘ┬W(xué)數學(xué)小組自主合作探究學(xué)習策略的構建。

  1、增強合作意識

 。1)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),培養學(xué)生的合作意識。

  為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想,去傾聽(tīng)別人的想法,去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流,以增強整體合作意識,那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢?平時(shí),教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng),并通過(guò)激勵性的評價(jià),使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處,每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

 。2)通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng),增強學(xué)生的合作意識。

  讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活,培養學(xué)生應用數學(xué)的能力,是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此,教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作,并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。

  2、訓練合作技能

  學(xué)生在合作學(xué)習中,主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養。

 。1)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

  在小組討論過(guò)程中,要求1人先說(shuō),其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補充或獨到見(jiàn)解,在這樣要求下訓練,學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣,而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。

 。2)學(xué)會(huì )討論

  合作學(xué)習中,學(xué)生在獨立思考的基礎上,再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā),從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容,其它成員必須認真聽(tīng),并且有自己的補充和見(jiàn)解,最后,還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理,準備發(fā)言。

 。3)學(xué)會(huì )表達

  在合作學(xué)習中,學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述,為了達到訓練目標,首先教師要提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō),培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō),而且要能大膽完整地說(shuō),要鼓勵禮貌用語(yǔ)。

 。4)學(xué)會(huì )組織

  合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內的組織者,具體做法是:指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等,另外,為了體現小組內的主體性,可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。

 。5)學(xué)會(huì )評價(jià)

  合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià),其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評,如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后,用手勢表示對或錯,用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià),以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。

 。ㄈ、選擇合作的時(shí)機

  合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任,能充分發(fā)揮小組內成員的主體性,但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話(huà)講,有一定的爭論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

 。ㄋ模、研究方法

 。ㄒ唬┰撜n題主要采取以下研究方法:

  1、本課題研究的主要方法如:經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法等。

  2、調查法:了解當前我校學(xué)生小組合作學(xué)習的意識與能力情況。

  3、問(wèn)卷法:了解學(xué)生對小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

  4、研討法:針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方法,提高實(shí)驗操作水平。

 。ㄎ澹、研究成果

  1、建構“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗。

  2、探索“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)規律。培養學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。

  3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索研究性學(xué)習的教學(xué)策略。培養學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作,培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

小課題研究總結4

  “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在,任何一方面的缺失都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養,而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高,這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評,為了扭轉這一趨向,新頒初中英語(yǔ)課程標準中明確指出:“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向,強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力!睘榱藢(shí)現這一目標,恰當地利用情景會(huì )話(huà)教學(xué),無(wú)疑是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì )話(huà)在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量,教材編排者的目的是非常明確的,就是想借助這些情景會(huì )話(huà)來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景,盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗,從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗英語(yǔ)的實(shí)際交際功能,通過(guò)這種設身參與來(lái)習得英語(yǔ)應用技能。但是良好的設計初衷,未必就能達到預定的教學(xué)效果,如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法,是初中英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據筆者的數年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,試圖對此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。

  首先,初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上,大都立足于普遍的生活場(chǎng)景,如購物、交往、問(wèn)候等,這些是東西方人們廣泛存在的生活內容,教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類(lèi)共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì )英語(yǔ)與母語(yǔ)的區別,體會(huì )英語(yǔ)應用的精確性,并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識,為將來(lái)的運用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗,為以后的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應用基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中,作為教師,應該清楚地認識到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的重要性,不能輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師,往往把教材中的這部分內容,當作是訓練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料,或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法,從而偏離了教材編排者們的良苦用心,因而也偏離了英語(yǔ)課程標準的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì )話(huà)內容的編排精神僅僅是情景會(huì )話(huà)教學(xué)的第一步,接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認為在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中,學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì )話(huà)的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的角色,依據自己所扮演的角色來(lái)練習在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際,并且要符合英語(yǔ)的傳統和習慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的材料,通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō),教材的編排者是個(gè)編劇,情景會(huì )話(huà)材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本,而課堂教學(xué)的任務(wù)之一,就是要把這個(gè)劇本轉化為活生生的舞臺演出,導演是教師,學(xué)生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用,而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺;谶@個(gè)原因,應該把學(xué)生的`親身實(shí)踐放在首要的位置,教師切不可越俎代庖,用簡(jiǎn)單的知識傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。

  其次,作為英語(yǔ)教師,應該意識到教材編排的局限性和時(shí)效性,因此要已經(jīng)現實(shí)生活的變化,靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源,以彌補教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標準中就明確地提出要求:“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”

  教材是經(jīng)典,這是個(gè)共識,但經(jīng)典并不意味著(zhù)永遠貼近時(shí)代和生活。任何教材,無(wú)論如何具備前瞻性,也不能做到對時(shí)代和生活作出精確的預見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對之作出靈活和共時(shí)的應對。前文已經(jīng)提及,初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上是立足于人類(lèi)共同的生活場(chǎng)景的,而這些場(chǎng)景,則是過(guò)去的生活經(jīng)驗而已,現實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的,由于教材修訂的時(shí)間性的局限,不可能進(jìn)行及時(shí)的更新。一種教材一旦編定,勢必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據現實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),如果拘泥于教材中的內容而不與時(shí)俱進(jìn),那么課堂教學(xué)會(huì )與實(shí)際的生活漸行漸遠。

  如何依據課程標準來(lái)選擇情景會(huì )話(huà)材料來(lái)補充教材中的不足,這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話(huà)題。新頒初中英語(yǔ)課程標準中指明了一個(gè)方向,那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源,拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用!痹诋斀裥畔⒒臅r(shí)代,知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本,網(wǎng)絡(luò )資源已經(jīng)成為人們更新知識結構的重要手段,因此作為初中英語(yǔ)教師,應該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段,在情景會(huì )話(huà)的材料選擇上,可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。

  資源的豐富性并不意味著(zhù)教師在材料選擇上的輕松,當前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代,獲取信息是非常便捷的,但這種便捷恰恰意味著(zhù)難度的增加,也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息,從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力,這需要從事一線(xiàn)教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì )話(huà)材料,不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現成的資料,而是要對材料的內容作出精心的剪裁,一切教學(xué)資料都要圍繞著(zhù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心,以貼近現實(shí)生活和反應時(shí)代變化為準則。如此以來(lái),應改變以往在教學(xué)內容選擇上以教師為主導的教學(xué)理念,要重視學(xué)生的積極參與。應該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調查,了解他們在英語(yǔ)應用中的困惑和不解,了解他們的興趣和訴求,在學(xué)生中收集問(wèn)題,依據這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì )話(huà)的資料,真正做到貼近學(xué)生的真是需要,唯如此,才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情,從而實(shí)現情景教學(xué)的真正目的。

  所謂“教學(xué)有法,教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì )話(huà)教學(xué)材料內容是相對固定的,而教師的教學(xué)方法是千變萬(wàn)化的,教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導的地位,也就是要求教師能依據所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理,是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度,這需要教師對教學(xué)對象作出客觀(guān)的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì )話(huà)材料,更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇,否則會(huì )增加學(xué)生理解和應用上的困難,打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心?傊,在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中,應以學(xué)生作為教學(xué)的中心,以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力作為教學(xué)的最終和最高目標,并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果,真正達到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。

小課題研究總結5

  一、課題的提出

  1、詞匯是言語(yǔ)的三大體素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是言語(yǔ)的根基材料,分開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思惟。

  2、《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)次如果激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣,使學(xué)生樹(shù)立自決心,養成優(yōu)秀的學(xué)習習慣和構成有效的學(xué)習策略。使學(xué)生節制必然的英語(yǔ)根本知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)手藝,培育學(xué)生初步用英語(yǔ)干工作的能力。

  3、現行牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材,詞匯量較大,從四年級起,要求學(xué)生節制的“四會(huì )”單詞越來(lái)越多,大大都學(xué)生靠機械地背字母挨次來(lái)記憶單詞,費時(shí)多,效果差。

  4、農村小學(xué)的學(xué)生,家長(cháng)素量良莠不齊,學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏優(yōu)秀的言語(yǔ)情況,教師劃定的讀書(shū)、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。

  基于以上考慮,我們確立了《指導學(xué)生有效識記四會(huì )單詞》課題。

  二、課題界定

  所謂“教學(xué)方法”,就是指教師為實(shí)現教學(xué)方針或教學(xué)狡計而采用的一系列具體的問(wèn)題處置行為方式。有效教學(xué)方法對當于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節的一類(lèi)策略或一組策略,也可以是講堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。

  三、課題的理講價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值

  1.本課題研究的實(shí)踐意義

  關(guān)心農村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究,提高講堂教學(xué)的有效性,能切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力,提拔學(xué)生的分析素量,以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。

  2.本課題研究的理講價(jià)值

  試圖通過(guò)組織、實(shí)施“農村小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”課題研究,進(jìn)行初步的理論歸納綜合,豐碩和拓展現代講堂教學(xué)的實(shí)踐性理論,推進(jìn)現代教育教學(xué)理論的成長(cháng)。

  四、研究方針與方法

 。ㄒ唬┭芯糠结槪

  通過(guò)組織、實(shí)施本課題的研究,切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力,提拔學(xué)生的英語(yǔ)素養,以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。

 。ǘ┭芯糠椒ǎ

  1.查詢(xún)拜訪(fǎng)法

  2.文獻法

  3.步履研究法

  4.經(jīng)驗總結法

  5.案例分析法

  五、研究?jì)热?/strong>

  英語(yǔ)單詞的教學(xué)表現正在每堂英語(yǔ)講堂上。若是學(xué)生只是一味跟滅教師頻頻朗讀,是很難真正節制和利用單詞的讀音紀律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效害。學(xué)生學(xué)習的有效性起首表現正在學(xué)習可否積極自動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程;教師教學(xué)的有效性起首表現正在可否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性,推進(jìn)學(xué)生對知識的自動(dòng)建構。通過(guò)本課題的研究,但愿能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)切磋有效操練的路子,尋找根治頻頻低效的英語(yǔ)單詞記憶方法,力讓使講堂教學(xué)有效、高效,為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性供給必要的按照和內容,從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng),提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

  六、課題研究的階段性功效

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設了和諧、寬松的學(xué)習空氣

 。ǘ┨岣吡藢W(xué)生拼讀、識記單詞的能力

 。ㄈ┱趯W(xué)習中彰顯了學(xué)生的個(gè)性

 。ㄋ模榻處熖岣咚亓看罱宋枧_。

  1、教師教學(xué)理念的改變。

  2、教師業(yè)務(wù)素量與科研能力的提高。

  一年多來(lái),學(xué)校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力獲得了提高。其中,劉珍教員被評為!懊麕煛,有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設計正在縣級評比中獲獎,并有部門(mén)教師的論文、漫筆正在省級刊物上頒發(fā)。同時(shí)學(xué)校多次開(kāi)展了課題組

  校級展現動(dòng),并獲得縣教研室的好評。泛博教師通過(guò)課題研究,逐漸利用新課程理念來(lái)沉新建構本身的知識體系,優(yōu)化教學(xué)設計。優(yōu)秀研究空氣培育了一批骨干教師,教師的教學(xué)能力獲得全面提高。

  七、課題研究存正在的問(wèn)題和勤懇標的目標

  1、存正在的問(wèn)題

  課題研究剛剛起頭邁出第一步,我們所做的工做也只是正在進(jìn)行試探考試考試,同時(shí)也面臨滅良多的堅苦。比如正在研究課中,人人都能把詞匯的有效教學(xué)放正在第一位,想方設法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁,把它設計成本課的亮點(diǎn)。但正在日常平凡的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標拼讀法的教學(xué)。俗話(huà)說(shuō),“拳不離手,曲不離口”英語(yǔ)做為學(xué)生的第二言語(yǔ),確實(shí)需要不竭地頻頻,可正在實(shí)際教學(xué)中,沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專(zhuān)項訓練。所以正在此后的教學(xué)中,我們還要不竭降服新的堅苦,找到訓練的沖破口,把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

  2、勤懇標的目標

 。1)繼續加大培訓力度,不竭優(yōu)化考試考試教師步隊的素量,讓取研究工做少走彎路。

 。2)深切進(jìn)行課題考試考試,激勵課題組教師斗膽考試考試,正在講堂教學(xué)中充實(shí)表現學(xué)生的從體地位,加強對學(xué)生的學(xué)法指點(diǎn),頻頻實(shí)踐、頻頻研究、對比分析,總結課題研究的經(jīng)驗教訓,正在實(shí)踐中怯于試探。

 。3)設法子,找啟事。多做研究的冷思慮,權衡利弊,不竭提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習樂(lè )趣和能力程度,讓取獲得學(xué)生家長(cháng)的理解與收持。

 。4)自始自終捕好常態(tài)研究,總結經(jīng)驗,力讓做出具有自創(chuàng )價(jià)值的功效。

小課題研究總結6

  本學(xué)期來(lái),我們初二備課組嚴格按照學(xué)校各項要求,扎實(shí)備課,抓好課堂落實(shí),一直堅持進(jìn)行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時(shí)候從各種學(xué)習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。

  對于當堂檢測我們堅持以下做法:

  1.題目設置緊扣學(xué)習目標

  每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識目標,要求掌握的單詞,短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據這些知識點(diǎn)挑選合適的題型出成當堂檢測。

  2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考

  當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來(lái)出。檢測知識點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧,讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點(diǎn),所以我們較多采用首字母填空,完成句子,選詞填空,單項選擇的形式。

  3.題目難易適中,題量適中,體現分層

  當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點(diǎn)的掌握情況,所以題目一般設置難易適中,難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點(diǎn)掌握情況的反饋,另一方面學(xué)生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學(xué)!白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者,當堂檢測要體現分層!稄埖陞^第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層,充分尊重學(xué)生的差異,使課堂教學(xué)盡量適合各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區,讓學(xué)生得到有針對性的幫助,實(shí)現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開(kāi)始,我們會(huì )把所有題目印制在檢測學(xué)案中,檢測時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì )導致改錯講解浪費時(shí)間,B層空著(zhù)的題目浪費紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法,統一檢測時(shí)做一樣的題目,但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類(lèi)型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案,看不懂的再單獨詢(xún)問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現的問(wèn)題,提高了A層學(xué)生的學(xué)習效率,也鍛煉了他們的自學(xué)能力。

  4.及時(shí)反饋,改錯

  當堂檢測我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱,全批全改。再是檢測后還

  有部分剩余時(shí)間,課上直接訂正答案,講解,學(xué)生紅筆改錯,教師再檢查一遍學(xué)生的改錯,一般講解改錯后仍會(huì )有20人左右出錯,教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題,課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋,改錯完畢,做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話(huà),一般只能在放學(xué)后加班輔導。

  對于平時(shí)遇到的問(wèn)題,我采取以下做法,取得了較好的效果。

  1.反饋改錯時(shí)怎樣做到一對一輔導和及時(shí)有效。

  批閱檢測后,我盡力做到讓學(xué)生當面改錯,說(shuō)出答題依據。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分,加之辦公室距離教室較遠,往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習坐班時(shí)間,上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有些學(xué)生不能體會(huì )及時(shí)改錯的重要性,反而在老師輔導其它學(xué)生的時(shí)候溜走,時(shí)間一長(cháng),難點(diǎn)增多,成績(jì)勢必受到影響。對此,小組考核不失為一個(gè)好辦法。

  2.差異生的幫輔工作

  挑選學(xué)習態(tài)度較好,及格線(xiàn)以下的學(xué)困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿(mǎn)分卷。對新授知識堅持堂堂清,天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后,本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測中全部合格,在期中考試中3人合格。

小課題研究總結7

  每次都為了小課題在傷腦筋,確定什么課題,才能用研究的態(tài)度把它堅持著(zhù)做出一些名堂,總結一些可行性的做法,甚至出一些能拿得出來(lái)的展示成果?于是每年都在做都在想,一年一個(gè)課題,一年一次失敗。

  每天看到常老師關(guān)于晨誦、午讀、暮省的思考和做法時(shí)自己很是感動(dòng),也為她持之以恒的研究狀態(tài)而折服。這一系列的環(huán)節如此周密,細致、操作性強,不全源于她內心里的那份執著(zhù)嗎?幾年走下來(lái),她真正為孩子的成長(cháng)留下了故事,在孩子成長(cháng)的同時(shí)自己的成長(cháng)是無(wú)法阻擋的。

  作為同級部的老師,自己有著(zhù)得天獨厚學(xué)習機會(huì ),可是自己卻始終沒(méi)有如此靜下心來(lái)好好的規劃自己的教育之路?偸窃诿,而缺少了自己獨特的東西,在忙碌中喪失了自我,不知道自己所做的事情意義何在,又怎能以研究的心態(tài)來(lái)做出些什么。

  再有平時(shí)不善于積累,所做的工作也不少但是真正留下來(lái)的資料很少,在孩子們身上起到作用的并不多。

  但是一個(gè)學(xué)期走下來(lái),我們在晨頌、午讀、暮省方面的收獲還是比較可人。

  晨頌時(shí)我們一起結合農歷節氣背誦了近一百首古詩(shī),這和單純的積累還不一樣,這次的背誦我們是結合了季節時(shí)令,和孩子當下的生活息息相關(guān),孩子在積累更在欣賞。午讀方面我們從讀中跳出來(lái)和寫(xiě)結合,特別是《草房子》的閱讀我們一邊討論交流一邊記錄下自己內心的感受,一本書(shū)讀完記載著(zhù)孩子們讀這本書(shū)智慧火花集也誕生了。暮省我們這學(xué)期采用的是小組循環(huán)日記本,以花命名他們各自的小組,在寫(xiě)作中他們不僅記錄著(zhù)自己身邊發(fā)生的趣聞,記錄著(zhù)他們的成長(cháng),更見(jiàn)證了他們的團結與奮進(jìn)。最讓人感動(dòng)的便是李文豪小組,人人爭著(zhù)寫(xiě)日記,毋庸置疑學(xué)期結束最優(yōu)秀小組便是他們的——郁金香小組。

  一路做下來(lái)有得有失,但如同《特別的女生薩哈拉》的成長(cháng)故事一樣,讓自己相信夢(mèng)想是有力量的,在這里你成長(cháng),只要你愿意。懷揣一顆對教育熱愛(ài)的心,從小組日記和閱讀日記結合入手,為了夢(mèng)想伴隨美好上路,努力成就特別的自己!

小課題研究總結8

  記敘文是用來(lái)描述事物的文章.時(shí)間,人物,地點(diǎn),事件(起因,經(jīng)過(guò),結果)是記敘文的6要素,(或者四要素)。描寫(xiě)物體的就要從運動(dòng)狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來(lái)說(shuō)了。記敘文寫(xiě)作,是把自己的親身感受和經(jīng)歷,通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,描述給讀者。記敘文包括的范圍很廣,如記人記事,日記、游記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等,都屬于記敘文的范疇。記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞,要表達出作者對于生活的真切感受?偟恼f(shuō),以記敘和描寫(xiě)為主要表達方式的文章叫記敘文。

  廣義的記敘文,包括記敘性的文學(xué)作品,如散文、小說(shuō),等。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主,對社會(huì )生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的一類(lèi)文章,常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫(xiě)、報告文學(xué)、游記、日記、參觀(guān)記、回憶錄,以及一部分書(shū)信等。正因為記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞,所以一定要表達出作者對于生活的真切感受。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究,先總結如下:

 。1)初步形成了“閱讀積累咀嚼消化感悟創(chuàng )新”的作文教學(xué)思路!伴喿x積累”包含兩層意思,一是要積累生活材料,二是要積累寫(xiě)作經(jīng)驗!熬捉老敝笇﹂喿x積累的內容有自己的思考,并內化為自己的經(jīng)驗!案形騽(chuàng )新”即讓學(xué)生對自然、生活、實(shí)驗等現象進(jìn)行探究,領(lǐng)悟其中的奧秘,然后學(xué)生學(xué)生寫(xiě)作,教師及時(shí)批改、及時(shí)評講,教師、學(xué)生都對自己的教或學(xué)進(jìn)行反思。

 。2)初步建立了高一的記敘文寫(xiě)作序列體系,可操作性強,能夠解決作文訓練無(wú)序、學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣的問(wèn)題。具體如下:解決記敘類(lèi)文章寫(xiě)作的技巧問(wèn)題:次數訓練重點(diǎn)作文訓練題

  1、寫(xiě)出事件的波瀾(如何敘事)以“出人意料和情理之中”為話(huà)題。讓同學(xué)們掌握興波瀾的方法:鋪陳誤會(huì )法、巧合興波法、設置懸念法。

  2、寫(xiě)出人物的個(gè)性(如何寫(xiě)人)以“感情的親疏和對事物的認知”為話(huà)題。掌握寫(xiě)出人物常用的描寫(xiě)手法,寫(xiě)人要寫(xiě)出人物的個(gè)性。

  3、寫(xiě)出景物的特征(如何寫(xiě)景)以“季節”為題。掌握寫(xiě)景的技巧,充分的抒發(fā)自己的情感。

  4、記敘要選好角度,學(xué)會(huì )運用各種人稱(chēng)。

  5、學(xué)習描寫(xiě),掌握描寫(xiě)的方法。

  6、學(xué)習抒情,歸納那個(gè)文字的特點(diǎn)。

  7、開(kāi)頭、結尾的技巧(如何引人入勝)以“留給明天”為題

  8、融入個(gè)性色彩以“讀”為話(huà)題

  9、達標:突出的中心,流暢的敘述,生動(dòng)的描繪,適當的詳略,巧妙的點(diǎn)題以“一步與一生”為題

 。3)通過(guò)舉辦例文指導課、說(shuō)寫(xiě)訓練課、評議例文課等課型,開(kāi)設寫(xiě)作講座、研討課、示范課,探索出課堂教學(xué)提高高一學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的五種教學(xué)模式:

 、僦v座式:在高一作文教學(xué)之初,教師利用講座形式,比較系統地介紹高考作文的評分標準,根據標準中對記敘文的要求講授記敘文寫(xiě)作方法。

 、谥v授式:針對序列中的專(zhuān)題,教師先通過(guò)小型練習講授有關(guān)的思維方法和寫(xiě)作方法,并結合配套例文,指導學(xué)生仿寫(xiě)。

小課題研究總結9

  教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢,也是我國教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題,這就要求教師不僅做一名學(xué)習者,也應該有能力對自己的教育行動(dòng)加以省思、研究、改進(jìn),教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統地解決課堂中遇到的問(wèn)題。在新課程的實(shí)施中,教師既是課程的實(shí)施者,同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析,以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解,并發(fā)現其中的長(cháng)處和不足,為以后的改進(jìn)做好準備。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐,并成為一個(gè)對自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。教師不應該再是教書(shū)匠,而應該向學(xué)者型、專(zhuān)家型教師發(fā)展,教師參與小課題研究就是現代教育的召喚。為此,我們學(xué)校提倡教師開(kāi)展小課題研究活動(dòng),旨在希望每個(gè)教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學(xué)水平。進(jìn)而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

  我們結合優(yōu)秀學(xué)校和教師的小課題研究的理論和經(jīng)驗,打印下發(fā)了學(xué)習資料,組織全體教師認真學(xué)習了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導深入每個(gè)教研組,針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容對教師進(jìn)行了培訓輔導。通過(guò)學(xué)習,教師們懂得了“開(kāi)展自己的教研,發(fā)表自己的見(jiàn)解,解決自己的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

  我們組織各學(xué)科組教師認真選題,鼓勵教師從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題、在切磋交流中發(fā)現課題、從學(xué)生的反應中尋覓課題、從已有成果的應用研究中歸納課題。我們利用集體備課時(shí)間,組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn),然后讓老師們進(jìn)行思維加工,并提出問(wèn)題,把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,轉化成一個(gè)個(gè)小課題;最后指導教師分析背景,查找資料,形成課題,申報自己的小課題。其間,我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴格的審核,最后幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個(gè)教師針對自己的教學(xué)實(shí)際對自己的小課題研究編制了切實(shí)可行的計劃,并以案例研討的形式與同事進(jìn)行了交流互動(dòng)。選好課題以后,教師們開(kāi)始了著(zhù)手研究。教師們積極準備能幫助自己研究和實(shí)踐的材料、方法選擇,方案制定等,閱讀相關(guān)書(shū)籍,查閱歷史文獻等收集書(shū)面資料,通過(guò)在自己班內進(jìn)行考察、調查、采訪(fǎng),獲得直接研究材料,并及時(shí)整理歸納分析材料,尋找現象之間的內在聯(lián)系,在不斷地研究中積累經(jīng)驗,并得出結論,再研究,再實(shí)踐。

  為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn),我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組,跟蹤聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作,便于了解各課題研究的進(jìn)展情況,及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題,并對各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。各教研組內教師也能在反復實(shí)踐的基礎上,及時(shí)小結反思,分享經(jīng)驗,不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法,然后運用到自己的課堂教學(xué)中。對典型的課例,小組內集體研究出初步方案,并進(jìn)行課堂跟蹤聽(tīng)課,課后再進(jìn)行討論分析,形成新的方案,再次試教。課例研究后,教研組內再展開(kāi)課題研討,這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研活動(dòng),培養了教師們自己提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。學(xué)校領(lǐng)導組織教師們經(jīng)過(guò)課堂展示的形式,通過(guò)課堂教學(xué)和過(guò)程性材料展示自己的研究成果,全校老師通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓,提出了自己的改進(jìn)建議,及時(shí)把教研的成果納入課堂,讓小課題研究更能在課堂上落到了實(shí)處,大大提高了課堂效率,也受到了學(xué)生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫(xiě)了教育教學(xué)案例,總結和反思了自己的小課題研究成果。

  目前,我校的小課題研究進(jìn)展順利,初步收到了明顯的效果,具體表現在以下方面:

  一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識;二是老師們相互交流、相互借鑒,掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法;三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

  我們學(xué)校的小課題研究經(jīng)歷了一段時(shí)間,存在著(zhù)很多的不足,如有些課題各環(huán)節的落實(shí)不到位,也很欠缺對細節的研究實(shí)踐,在以后的工作中,我們仍需要認真實(shí)踐,研究開(kāi)展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度,通過(guò)理論學(xué)習縮小與專(zhuān)家的視距,通過(guò)加強教研、精通專(zhuān)業(yè)做個(gè)有底氣的教師,通過(guò)博覽群書(shū)開(kāi)啟教育智慧之門(mén)。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情;小課題研究是為自己而研究;把研究融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中;讓教學(xué)成為一種享受。開(kāi)展小課題研究,讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力,讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受;讓讀書(shū)成為一種習慣。與經(jīng)典相伴,與大師對話(huà),讓讀書(shū)成為習慣;讓反思成為一種力量。用腦袋行走,做思考的實(shí)踐者;用腳板研究,做實(shí)踐的思考者;讓寫(xiě)作成為一種快樂(lè )。用自己的語(yǔ)言、講自己的故事、寫(xiě)自己的感受。

  相信我們只要專(zhuān)注做二三年、四五年,就會(huì )向名符其實(shí)的專(zhuān)家靠近。我們努力爭取讓每一課題都能發(fā)揮教研優(yōu)勢,以教研促教學(xué),以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展,達到教研興校的目的。

  教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程,我們每個(gè)教師都將作為自主式的學(xué)習者貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終,我們會(huì )向學(xué)習型、研究型教師轉變,讓學(xué)習行為和研究行為日;,爭取讓我校的教學(xué)教研水平更上一個(gè)新的臺階。

小課題研究總結10

  一、談話(huà)目的:

  通過(guò)談話(huà)摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識和心理特征,為小課題的探究提供理論依據。

  二、談話(huà)內容:

 。ㄒ唬┬詣e意識

 。ǘ┬睦硖卣骷捌洳町愋

 。ㄈ┡c異性交往

  三、總結分析:

  (一)性別意識總結分析:

  性別意識是自我意識的內容之一。進(jìn)入青春期階段學(xué)生的自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛變,這是因為青少年身體的發(fā)育處于第二個(gè)高峰期,身體的變化,及知識、經(jīng)驗、能力的積累以及社會(huì )地位的改變,使他們感覺(jué)到自己長(cháng)大了,仿佛已經(jīng)成人了。該年齡段的學(xué)生已經(jīng)能完全意識到“男女有別”,并開(kāi)始以男女自居,伴隨著(zhù)年齡的慢慢增長(cháng),學(xué)生對自己的著(zhù)裝、衛生習慣、行為舉止、性格特征會(huì )逐漸形成全面認識,也就慢慢形成了心理性別。

  (二)心理特征及其差異性分析:

  1.青春期男女生的心理特征:

 。1)自主意識逐漸強烈,出現反抗心理,喜歡用批判的眼光看待其他事物,有時(shí)甚至還對他人的正當干涉感到反抗抵制。獨立意識進(jìn)一步發(fā)展,能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問(wèn)題和對社會(huì )的關(guān)心。但是他們在重要問(wèn)題的抉擇上,仍需要他人的指導和幫助。

 。2)青春期學(xué)生情感內容日趨豐富,其情緒不穩定,容易沖動(dòng)。造成這種情況的最主原因,是青春期的生理迅速發(fā)展,而心理發(fā)展相對滯后。青春期的學(xué)生開(kāi)始對人和事充滿(mǎn)熱情,很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染,具有活潑愉快的心境,對周?chē)F實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都十分關(guān)注,集體主義感、責任感和義務(wù)感逐步形成,特別是他們開(kāi)始根據自己的愛(ài)好興趣和道德標準來(lái)選擇朋友,并非常重視朋友之間的友誼。但是初中階段學(xué)生的意志不夠穩定,容易受到外界因素的影響,并瞬間做出改變。

 。3)個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中,人的記憶力增強,注意力容易集中,特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了,不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩定,而且漸漸形成了看待事物的標準,使自我意識、自我評價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展,初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強,分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中,所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪,或者會(huì )出現理智不能駕馭感情的現象。

  2.青春期兩性心理差異表現:

 。1)興趣愛(ài)好的差異。男生比女生的興趣更為廣泛。單就體育方面男生喜歡激烈對抗性的項目,而女生因為生理上的變化和體能上的差異,她們更加喜歡運動(dòng)量小的個(gè)人項目和動(dòng)作柔和、優(yōu)美的運動(dòng)項目。

 。2)交往能力的差異。青春期階段女生的交往能力優(yōu)于男生,尤其是在和老師的關(guān)系處理上,女生更容易受到老師的喜歡,這一點(diǎn)兒男生很難做到。

 。3)性格方面的差異 。男生性格相對開(kāi)朗,對很多事情不會(huì )斤斤計較,而女生相對內斂,有內涵,不善于同異性交流。

 。4)成熟度的差異。這個(gè)階段女生相對成熟,顯得有主見(jiàn),細心、溫柔,但逆反現象明顯,男生表現欲強,勇敢、富有責任感,但自覺(jué)性較差,比女生更顯幼稚。

  (三)與異性交往分析

  初中階段男女生在與異性交往過(guò)程中,希望異性關(guān)注自己,并受到異性喜愛(ài),喜歡和異性在一起。常常會(huì )見(jiàn)到這樣一些現象,有女孩子在場(chǎng),男孩變得格外興奮,以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài);與男孩子交往,女孩子更愛(ài)打扮,故作姿態(tài),以引起男孩子的注目。善于在異性面前表現自己,互相吸引, 但這只是少數男女學(xué)生的心理表現。而青春期的絕大部分學(xué)生,在與異性交往時(shí),一方面表現出不安、羞澀和表面上的反感,另一方面又內心里關(guān)心、向往甚至愛(ài)幕異性,渴望與異性接近。其表現為內心渴望和異性交往,但又缺少膽量。和異性在一起總覺(jué)得不自然,手腳不知怎么放才好,內心很緊張,惴惴不安甚至臉紅,常常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),缺少異性朋友。

小課題研究總結11

  在區文教局基教科的統一組織與管理下,學(xué)校初中部本著(zhù)“問(wèn)題即課題,教學(xué)即研究,成長(cháng)即成果”的原則,按照“研討對策—合作實(shí)施(個(gè)體實(shí)踐)—反思改進(jìn)—總結提升”的研究的思路,引領(lǐng)班主任扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)小課題研究活動(dòng),F就研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報:

  一、開(kāi)展優(yōu)勢

  1、年輕的研究隊伍。這是我校開(kāi)展小課題研究最大的優(yōu)勢,相對于區內其他學(xué)校,我校參與課題研究的班主任以青年教師為主,特別是初中部,平均年齡不到32歲,他們有著(zhù)較高的研究積極性,為小課題研究的開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。

  2、扎實(shí)的課題負責人。我校初中部有4個(gè)課題立項為區級課題,這4個(gè)課題的負責人均為學(xué)?蒲械闹袌粤α,他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛(ài)榮,他們工作扎實(shí),業(yè)務(wù)和研究能力強,為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。

  二、采取策略

  1、加強領(lǐng)導,積極開(kāi)展小課題研究工作

  全校以德育處處牽頭,成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領(lǐng)導、指導、實(shí)施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度,建立有效的運行激勵機制。開(kāi)展小課題研究符合當前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢要求,符合教師的實(shí)際科研能力水平,符合我校教育教學(xué)的實(shí)際,我們要求全體教師統一對開(kāi)展小課題研究重要意義的認識,認真篩選課題,精心組織實(shí)施,切實(shí)在全校形成“全員參與,個(gè)個(gè)嘗試,人人研究”的良好局面,開(kāi)展“問(wèn)題即課題”研究。

  2、加強培訓,為小課題研究提供理論支撐

  為避免小課題研究的盲目性和研究低效率,我們加強了教師的課題研究培訓工作,加強班主任們的小課題研究意識,提高教師的科學(xué)研究能力,規范教師的科研行為,學(xué)期初召集小課題的主持人,進(jìn)行集中培訓。同時(shí)強調了過(guò)程材料的收集與整理,鼓勵班主任在研究過(guò)程中,不斷學(xué)習教育理論,要求盡可能用理論來(lái)指導自己的教學(xué)研究。

  學(xué)校將在學(xué)期末,組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓,讓老師們明確如何梳理研究的過(guò)程,如何整理課題的過(guò)程材料,如何寫(xiě)出研究報告等等,力求讓小課題研究的材料完整規范。同時(shí),學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動(dòng),把小課題研究的成果在全校推廣。

  3、加強指導

  為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路,深入進(jìn)行小課題研究,對立項的小課題,學(xué)校有針對性地聘請有關(guān)專(zhuān)家、名師進(jìn)行研究指導,為我校剛剛起步的小課題研究進(jìn)行了指導,讓老師明確了課題研究不能追求假大空,選題一定要小、要具體、真實(shí)、是自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題;同時(shí)也明確了教育科研的根本目的在于:解決實(shí)際問(wèn)題,探索教育規律,改進(jìn)教育實(shí)踐,提高教育質(zhì)量。

  4、與教研活動(dòng)、德育主題相結合

  學(xué)校每次教研都有主題,針對每個(gè)主題,結合課題研究,對主題進(jìn)行提前研究,在教研活動(dòng)中加以落實(shí),把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流,通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓,形成上報材料,并及時(shí)把教研的成果在課堂中加以落實(shí),提高了課堂效率。

  從確立課題以來(lái),學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開(kāi)課題研討,以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi),這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式,激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性,培養了他們自己提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。有的教研組采取了研討課的形式,針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

  5、定期調度

  學(xué)校對小課題研究進(jìn)行集中調度,每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調度會(huì ),進(jìn)行集中研討、交流,及時(shí)了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對存在問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行主題研討,借助群體的智慧,有效地研究解決實(shí)際問(wèn)題,保證了課題研究的順利進(jìn)行,解決研究進(jìn)程中的問(wèn)題。

  通過(guò)調度會(huì )等形式,引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則,鼓勵老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現象、小問(wèn)題、小策略入手,探索解決問(wèn)題的策略,從而指導自己的教學(xué)。

  實(shí)施教師小課題研究“三個(gè)一”制度:結合自己研究的專(zhuān)題每周寫(xiě)一份教學(xué)后記;每月提供一個(gè)教學(xué)案例或教育故事;每學(xué)期寫(xiě)一份課題研究階段報告。通過(guò)金點(diǎn)子案例評選、教學(xué)論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動(dòng)調動(dòng)班主任參與研究的主動(dòng)性和積極性。

小課題研究總結12

  本學(xué)期在縣教研室的統一要求,學(xué)校教務(wù)處的安排指導下,開(kāi)展了校本小課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)活動(dòng)。我們八年級組根據學(xué)生和課程的實(shí)際情況,最終選定了《加強物理實(shí)驗,培養學(xué)生興趣》的兇案課題研究。

  首先我們參加了縣教研室和學(xué)校的小課題培訓,通過(guò)培訓學(xué)習我們了解了進(jìn)行課題研究的相關(guān)知識,然后我們制定小課題研究計劃于實(shí)施方案,根據方案我們分階段進(jìn)行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學(xué)習,利用課余時(shí)間我先后學(xué)習了《吉木薩爾縣校本小課題研究,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習材料》《加強物理實(shí)驗,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力》《實(shí)驗是提高課堂效率的最有效途徑》等,通過(guò)這些只是的學(xué)習,對我作小課題研究起到了墊基礎的作用,是我明確物理實(shí)驗在對學(xué)生興趣培養中的作用。

  第二階段是具體實(shí)施階段,我主要從以下方面著(zhù)手研究:

  1)教師在上課前先進(jìn)行預作,力求演示實(shí)驗要直觀(guān)、清晰,教師做實(shí)驗要認真、嚴密。如,在學(xué)習光的折射中課前我進(jìn)行了大量的對比實(shí)驗,然后選擇了現象最明顯的實(shí)驗在課堂教演示,一般情況在課上要掩飾的實(shí)驗都會(huì )在課前預作,這樣才能心中有數,課中游刃有余,力求能在課堂完美的展現給學(xué)生。

  2)演示實(shí)驗時(shí)盡可能創(chuàng )造學(xué)生參與的機會(huì ),有些實(shí)驗課讓學(xué)生上臺代替老師演示,從而增加實(shí)驗的可信性。如聲音的產(chǎn)生實(shí)驗,物態(tài)變化中的實(shí)驗都是讓學(xué)生進(jìn)行演示的。

  3)盡可能把演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗,創(chuàng )造學(xué)生自己動(dòng)手的機會(huì ),有些實(shí)驗如果器材較多、而且操作簡(jiǎn)單可以直接讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗,培養樣學(xué)生動(dòng)手能力與習慣。如,透鏡的學(xué)習,溫度計的學(xué)習都是讓小組學(xué)生動(dòng)手自己試驗。

  4)學(xué)生實(shí)驗時(shí),要盡可能放手給學(xué)生,不要干預學(xué)生的思維,讓學(xué)生在試驗中尋找規律。如探究串并聯(lián)電路電流的規律。

  5)做好課本中要求的課外小實(shí)驗、小制作,培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣,教師要布置課本中小實(shí)驗,小制作,并且對學(xué)生的實(shí)驗、制作進(jìn)行指導、檢查必要時(shí)給與獎勵從而培養學(xué)生興趣。如讓學(xué)生制作了照相機、望眼鏡模型,紙鍋燒水的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生在驚訝于快樂(lè )之中學(xué)習也明白了物理道理。

  6)自制教具演示實(shí)驗,放大實(shí)驗現象,有些純理論性知識教師能制作簡(jiǎn)單教具說(shuō)明的盡可能采用教具說(shuō)明。

  7)盡量改進(jìn)部分實(shí)驗裝置,增加實(shí)驗對比度,有些實(shí)驗按課本中實(shí)驗器材現象不夠明顯,教師可將部分器材改動(dòng)已增加實(shí)驗效果。

  8)才用多媒體手段使演示實(shí)驗更直觀(guān)。有些微觀(guān)實(shí)驗應用多媒體室實(shí)驗更生動(dòng).如學(xué)習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都采用了多媒體教學(xué),通過(guò)直觀(guān)形象的畫(huà)面學(xué)生的積極性和興趣都被調動(dòng)了,同時(shí)也起到了降低課程難度的目的。

  第三階段收集資料,理論總結,撰寫(xiě)結題報告。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究,將自己在小課題研究中的問(wèn)題進(jìn)行了整理與反思。

  總之在課題組的統一組織和指導下,我在實(shí)施課題研究過(guò)程中及時(shí)轉變觀(guān)念,擺正位置,師生成為學(xué)習探究,發(fā)展的合作伙伴,通過(guò)課堂上大量的實(shí)驗使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉換為主動(dòng)愉快地學(xué)習,極大的激勵了他們想學(xué)好物理的的熱情信心。教師及時(shí)充電,不斷拓寬自己的知識面,實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,真正提高課堂教學(xué)的效益。

  我們的課題經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期,還有很多的不足,如有些課題環(huán)節的落實(shí)還不到位,也很欠缺。因此在今后的教學(xué)中仍需要認真準備、搜集、整理、分析同類(lèi)課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果,提高理論修養和認識水平,促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。

小課題研究總結13

  現在的學(xué)生自學(xué)能力差,老師講什么,他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習的習慣。然而,到了初中、高中、甚至是大學(xué),我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識,光靠老師教是遠遠不夠的,自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從學(xué)生的基本情況出發(fā),從“課前預習研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”,重點(diǎn)研究課前預習研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步,也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我帶來(lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

  1、課前預習研究使學(xué)生養成了課前自學(xué)的習慣。

  全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數由原來(lái)的37%增加到97%,由此可得出結論,半年來(lái)對學(xué)生自學(xué)能力的培養是成功的,學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養是建立在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一系列方法上的,它符合學(xué)生的認識規律,且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律,由淺入深,由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的,這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的課前研究習慣,而且提高了數學(xué)學(xué)習的能力,從而使我們的實(shí)驗達到了目的。

  2、課前預習研究培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

  要完成課前預習研究必須先自學(xué)書(shū)本知識,那么自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自己根據教師布置的課前預習研究,通過(guò)自己努力去回顧舊知識,自學(xué)書(shū)本新知識去完成課前預習研究的題目,從而自主的去對新知識進(jìn)行學(xué)習。教師布置的課前預習研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用,學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后,就逐漸掌握了對新知識的一些學(xué)習方法,在以后的學(xué)習中就不會(huì )感到無(wú)從下手,而是“有章可循”了。課前預習是學(xué)生獨立地接觸新知識,它要伴隨著(zhù)各種不同的思考,只要長(cháng)期堅持預習就會(huì )逐漸掌握學(xué)習的方法,自學(xué)能力就會(huì )有顯著(zhù)提高。

  3、提高課堂學(xué)習效率。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前預習研究再去上課,本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍,上課時(shí)再學(xué)了一遍,學(xué)生學(xué)習的目的性會(huì )更明確,學(xué)習積極性也會(huì )有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué),對將要學(xué)習的知識已經(jīng)有了初步認識,那么對新課學(xué)習的目的性就有了比較明確的認識,就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可,學(xué)生的這種心理更強烈。經(jīng)過(guò)完成課前預習研究,學(xué)生對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解,為了驗證自己的答案是否正確,聽(tīng)得就會(huì )格外認真,回答問(wèn)題也會(huì )非常積極。經(jīng)過(guò)認證以后,學(xué)生自己做出正確答案的會(huì )獲得一種成就感,對知識的掌握就會(huì )牢固;不太準確的會(huì )自覺(jué)去修正反思,對新知識的印象就會(huì )加深。無(wú)論那種情況都會(huì )促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習中去,對新知識的掌握就會(huì )更快更深。有了教師課前的認真準備為前提,加上學(xué)生高昂的學(xué)習積極性,課堂效果將大大提高

  縱觀(guān)我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化,我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律:隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)習慣能力的不斷提高,學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替,教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代,教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)習效果顯著(zhù)。

小課題研究總結14

  本學(xué)期九年級學(xué)生面臨著(zhù)參加一次大型的考試即中考,英語(yǔ)學(xué)科將會(huì )在他們的總分中占據很大的分數比例,因此如何在這么短時(shí)期內能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jì),所以我們組決定在九年級對學(xué)生進(jìn)行嚴格的分層拔高探索,經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。

  首先我們是將全年級的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jì)進(jìn)行了分層,將學(xué)生按照上期期末考試成績(jì)分成了好、中、差三類(lèi),對全年級學(xué)生進(jìn)行了整體監控,這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的,并且在每一次的階段性考試中都會(huì )就其測試成績(jì)做一個(gè)對比,然后進(jìn)行及時(shí)激勵和針對性的幫助,這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯,而且大部分學(xué)生的成績(jì)都處于上升狀態(tài)。

  其次是各教師對自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴格的分層,根據基礎不同和學(xué)習能力的差異分成了三個(gè)層次,一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎知識非常扎實(shí),運用能力也很強的學(xué)生;一個(gè)層次是基礎知識還可以,但是運用能力還不行的學(xué)生;還有一個(gè)層次是基礎知識都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jì),是綜合考慮了學(xué)生的成績(jì),單詞記憶能力和語(yǔ)言表達能力等方面做出的客觀(guān)分層,因為這樣的一個(gè)分層操作在客觀(guān)上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生,非常公平。本學(xué)期的復習課堂的設計充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況,對于他們的學(xué)習目標和要求是不一樣的;對于學(xué)生完成的復習題和訓練題也是各有側重,所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從,或者一無(wú)所獲了,對于這些學(xué)生的評價(jià)機制也各不相同,因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心。

  再有就是對于分層的學(xué)生實(shí)行了結對幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生,一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生,最初實(shí)行起來(lái)有些困難,主要是學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間很寶貴不是很愿意,但后來(lái)我們在這個(gè)過(guò)程中對于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P時(shí)都會(huì )大張旗鼓的表?yè)P師傅和徒弟,這樣就改變了這樣的局面,學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái),甚至會(huì )自己想出一些好的辦法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué),這是一種良性循壞,它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習英語(yǔ),不管成績(jì)怎么樣但都想學(xué)好再考好一點(diǎn),就因為這種精神支撐,班上學(xué)習英語(yǔ)的氛圍很濃厚,為課堂的高效奠定了堅實(shí)的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人,這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的,也說(shuō)明這種方法是有效的。

  當然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細節上的不足,比如對于學(xué)生結對幫扶的激勵措施和對于進(jìn)步的學(xué)生的評價(jià)激勵機制等尚待更加完善,我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭,我們會(huì )繼續努力做得更好的。

小課題研究總結15

  作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節,是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以我們進(jìn)行了大膽的研究和嘗試。

  一、研究活動(dòng)

  對作文教學(xué)的研究,我們從寫(xiě)和改兩方面出發(fā)進(jìn)行研究,F在,教材中所需要寫(xiě)的一般是由要求的作文。過(guò)去的做法是當堂布置,當堂指導,當堂完成。學(xué)生沒(méi)有充分準備,急得團團轉,寫(xiě)了又勾,勾了又寫(xiě),一節課下來(lái),連個(gè)作文開(kāi)頭還沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。

  我們全組老師坐下來(lái)展開(kāi)討論,如何讓學(xué)生作文時(shí)既感到輕松,又言之有物。大家一致認為,要給學(xué)生充分地觀(guān)察、走訪(fǎng)、查閱的機會(huì ),并且交稿時(shí)間延長(cháng)到一周。稿子交上來(lái)就萬(wàn)事大吉了嗎?不,改這一環(huán)節不可忽視。怎么改?大家各抒己見(jiàn)。一致認為首先是自批自改,就是讓學(xué)生對自己的初稿進(jìn)行加工,修改;然后組織互批互改,小組內4名同學(xué)輪流交換,并且把自己的想法告訴對方;最后全班交流,每組選出一篇優(yōu)秀作文,在全班宣讀,學(xué)生發(fā)表評論,指出優(yōu)、缺點(diǎn),以利于進(jìn)一步修改,實(shí)現共享。

  當然,在修改前教師要幫助學(xué)生明確,文題的確認,主題的確認,題材的確認,文章層次的安排等,同時(shí)包括對字、詞、標點(diǎn)的修改。

  二、研究進(jìn)展

  一學(xué)期共有八篇大作文,每次作文教師都相機進(jìn)行實(shí)踐。并且對寫(xiě)景作文和敘事作文進(jìn)行重點(diǎn)研究操作。

  在寫(xiě)第一篇作文時(shí),在真正讓學(xué)生寫(xiě)之前,讓學(xué)生去觀(guān)察,查閱資料,或去體驗,從物到人仔細觀(guān)察,做到心中有數,然后靜下來(lái)開(kāi)始習作,很多學(xué)生初稿就很棒。再經(jīng)過(guò)一系列修改,作文就更棒了。

  寫(xiě)人間真情的敘事作文前,先讓學(xué)生走訪(fǎng),也可以查資料或向家長(cháng)了解相關(guān)事例,使學(xué)生受到觸動(dòng),然后成文,F在全體教師都集中精神探索不同類(lèi)型作文的指導和修改,探索作文后進(jìn)生的補救辦法,總結前段經(jīng)驗,在新學(xué)期作文教學(xué)中加以落實(shí)。

  三、研究成果

  經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究實(shí)踐,各位老師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,自己寫(xiě)出了高質(zhì)量的反思、案例、小故事等。

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