小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科期中調研報告

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科期中調研報告，希望對大家有所幫助。

　　本學(xué)期，從11月4日起，至11月19日，歷時(shí)半個(gè)月的教學(xué)質(zhì)量期中調研檢查活動(dòng)已告一段落。在這次活動(dòng)中，每個(gè)教師都被聽(tīng)課和交流一次，查閱材料若干，并進(jìn)行學(xué)生評教活動(dòng)。與上學(xué)期相比，絕大多數教師的課上的都比較好，可以說(shuō)這次檢查的推動(dòng)作用還是很顯著(zhù)的。

　　通過(guò)深入課堂，我對全校英語(yǔ)教師有了新的認識。一方面，廣大教師能基于課程內容和要求的基礎性，進(jìn)行課堂教學(xué)。她們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習，適應學(xué)生發(fā)展的不同需要。大多數教師能將教學(xué)內容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。另一方面，通過(guò)逐步改變教學(xué)策略，引導學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得情感體驗，逐步形成自己的價(jià)值觀(guān)；在勇于創(chuàng )新和大膽實(shí)踐的過(guò)程中，培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立分析和合作交流的能力。與以往相比，教師們有了不小的進(jìn)步。

　　最值得一提的是，大多數教師都很有上進(jìn)心。她們不但積極實(shí)踐，而且還認真探索。英語(yǔ)教師們都知道，這次課堂教學(xué)，將作為教學(xué)評估的一個(gè)打分項目，納入到評比當中。但是，許多教師卻不為檢查評比而講課，而以英語(yǔ)教學(xué)中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題和急待解決難題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習和教學(xué)研究而講課，非常值得敬重。

　　她們在上課前，總是要提出教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是怎樣針對不同課型進(jìn)行課堂教學(xué)。其實(shí)，當她們覺(jué)得不知道該怎樣上課時(shí)，他們已經(jīng)查閱了很多教學(xué)理論和書(shū)籍，做好了充分的準備。盡管如此，她們仍然不滿(mǎn)足現狀。這樣的教師有許多。

　　通過(guò)調研，發(fā)現比較突出的幾個(gè)方面如下：

　　一、教師教學(xué)目標把握準確，思路清晰明朗。

　　從教學(xué)中不難看出，幾乎所有的教師都能進(jìn)一步理解和把握教材提出的每個(gè)單元或每一課的教學(xué)要求。按照具體要求，去設計詞匯、對話(huà)、書(shū)寫(xiě)等教學(xué)，特別注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，使教學(xué)目的能落到實(shí)處。例如：韋艷老師執教的6a unit 5 on the farm一課，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的free talk詢(xún)問(wèn)日期的方式進(jìn)入課堂，為本課的教學(xué)做鋪墊。繼而由此過(guò)渡到國慶節，引出過(guò)去時(shí)的教學(xué)。然后用一張在農場(chǎng)勞動(dòng)的圖片，展示給學(xué)生，從而揭示本節課的課題："on the farm"。并針對這一課題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，what can we do on the farm？教學(xué)本節課課文中的短語(yǔ)，進(jìn)行知識的鋪墊。在此基礎上，過(guò)渡到課文的教學(xué)。。在課文的教學(xué)中，注重整體教學(xué)。在聽(tīng)課文前，提出一個(gè)相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)錄音，效果更佳。并通過(guò)嘗試讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自己就提出的問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題的方式細化課文內容的教學(xué)。在課文的教學(xué)中，引導學(xué)生以自己的實(shí)際情況來(lái)敘述自己的假日，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。并在課的結束，引導學(xué)生根據幾個(gè)詞去復述課文。整個(gè)教學(xué)流程清晰，過(guò)渡自然。教學(xué)環(huán)節的設置環(huán)環(huán)相扣，有張有弛，是本課的最大的亮點(diǎn)。

　　二、勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新。

　　在課程改革中，她們仔細思考，認真探究，大膽嘗試，積極創(chuàng )新。例如張焱老師執教的3a unit 7 it’s nice一課，學(xué)習有關(guān)服裝內容的單詞和對話(huà)教學(xué)課。她的課有層次，由淺入深，教學(xué)趣味化。教學(xué)分詞匯和對話(huà)兩部分進(jìn)行，但又做到了詞不離句，詞匯對話(huà)緊密結合。教學(xué)設計了2個(gè)情景，2個(gè)活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)既有教師的鼓勵，也有學(xué)生的自我激勵。小結中注重思想教育的滲透，作業(yè)與家庭生活貼近。再如仲路風(fēng)老師教學(xué)的文具類(lèi)單詞，在教學(xué)單詞時(shí)，教師在學(xué)生會(huì )說(shuō)單詞的基礎上，讓學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)短語(yǔ)，如my pencil，a blue ball pen…，從三年級起始階段就給學(xué)生提高難度，站在高的起點(diǎn)上，培養學(xué)生用英語(yǔ)表達的習慣，對以后的學(xué)習大有益處。

　　三、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

　　英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習、使用英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要以視聽(tīng)等直接感受和體驗的方式為主。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應該積極利用其他課程資源，鼓勵教師積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)，如課件、掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。如周玉蓉老師教學(xué)的4a it’s late，教師充分運用多媒體創(chuàng )設情境，提供事實(shí)，呈現過(guò)程，展示范例，讓學(xué)生運用多種感官進(jìn)行觀(guān)察、感知、分析、比較、演繹和歸納，逐步完成學(xué)習任務(wù)。變過(guò)去的被動(dòng)接受式學(xué)習為現在的主動(dòng)發(fā)現式學(xué)習，從而確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。這節課主要學(xué)習數詞和時(shí)間以及句型what time do you…？at…課前教師自制了精美的課件，課堂上通過(guò)課件呈現出十幾數詞和幾十數詞的比較，學(xué)生一目了然。并且在操練環(huán)節設計了my day，圖文結合，讓學(xué)生分小組選擇其中一幅圖練習對話(huà)，充分調動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的積極性。通過(guò)多種途徑的互動(dòng)交流，教師的角色從單純的傳授語(yǔ)言知識為主轉變?yōu)橐栽O計教學(xué)為主。

　　四、學(xué)習方式逐漸轉變，注重學(xué)習方法的滲透。

　　如學(xué)生的觀(guān)察能力、與原有知識建立聯(lián)系的能力、獨立分析能力、合作與探究能力和自主學(xué)習等能力的發(fā)展。掌握學(xué)習方法的意義在于更高效地學(xué)習。對于學(xué)生而言，學(xué)習方法就是指如何提高學(xué)習效果及效率的方法，而這個(gè)方法往往是帶有學(xué)生個(gè)性?xún)A向和經(jīng)驗性的策略。學(xué)習方法通常被中小學(xué)生關(guān)注，實(shí)際上任何人都離不開(kāi)學(xué)習方法。方法是思想的成果。所以，方法的好壞體現的是思維品質(zhì)的優(yōu)劣。因為好的方法可以幫助人更有效率地實(shí)現目標。

　　大多數教師在教學(xué)中都能或多或少地進(jìn)行方法指導。特別值得一提的是xx老師的一堂四年級第六單元的復習課，她指導學(xué)生在書(shū)上記筆記，便于課后復習。注重指導字母在單詞中的發(fā)音及拼讀、拼寫(xiě)、筆順和格式等。通過(guò)chant的節奏學(xué)習熟練掌握對話(huà)、指令。在兒歌中復習鞏固新知。句子結構復習中，能引導學(xué)生進(jìn)行替換練習。聽(tīng)寫(xiě)注重練習本與黑板演練同時(shí)進(jìn)行。采用階梯式模式，進(jìn)行滾動(dòng)教學(xué)。在指導學(xué)生完成補充習題時(shí)不是單一的做，核對，而是讓學(xué)生先看圖思考，描述圖意，再仔細聽(tīng)，指導學(xué)生做題方法，完成效果好，非常實(shí)在。

　　但是，檢查的過(guò)程中，也發(fā)現了一些問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習習慣不太好，還有待規范。如：小組討論是聲音太大，互相影響，聽(tīng)不清楚。（目前課堂教學(xué)還存在以讀代說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的現象，及教師提問(wèn)學(xué)生回答的現象。）有些教師不會(huì )創(chuàng )設情景，教科書(shū)中的情景插圖不利用或利用率低。提不出能概括出本節課的內容中心問(wèn)題�！昂献鴮W(xué)習”多，“合作學(xué)習”少。

　　建議：

　　1、進(jìn)一步學(xué)習領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)課程標準，分析教材，融會(huì )貫通。研讀教師用書(shū)，盡量采用其中推薦的合理活動(dòng)設計，逐步杜絕以自己的盲目感覺(jué)代替科學(xué)的教學(xué)理念。

　　2、教學(xué)設計要按詞匯、對話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)和復習等不同課型的不同特點(diǎn)和要求分層進(jìn)行。詞匯教學(xué)突出詞句結合、學(xué)用結合。對話(huà)教學(xué)突出在合作中交際，在情景中運用。閱讀教學(xué)注重表達方式的提煉和詞匯的擴展。書(shū)寫(xiě)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)活動(dòng)。要適當控制抄寫(xiě)，求質(zhì)先于求量，同時(shí)必須注重書(shū)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和游戲性。

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