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開(kāi)放月研討總結匯報材料
在學(xué)習、工作中，越來(lái)越多的人或聽(tīng)或寫(xiě)匯報，匯報是將某個(gè)項目的工作情況和工作結果向領(lǐng)導進(jìn)行匯報，每次提筆要寫(xiě)匯報的時(shí)候都毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的開(kāi)放月研討總結匯報材料，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
十月注定是個(gè)忙碌與收獲的季節，省語(yǔ)委辦專(zhuān)家的驗收，讓我們進(jìn)一步領(lǐng)略到了中華文化的博大精深；肇東市教育同仁的兩次遠道來(lái)訪(fǎng)，讓我們體會(huì )到了"只為馨香重，求者遍山隅"的喜悅。海倫朋友的三次參觀(guān)學(xué)習，讓我們看到了星火燎原的喜人態(tài)勢。
與此同時(shí)，我們也從未停止過(guò)探索的腳步，10月18日，在教育局、教師進(jìn)修校的領(lǐng)導和組織下，我們奏響了開(kāi)放月的序曲。從小學(xué)到中學(xué)，從城鎮到鄉村，從機關(guān)到學(xué)校，大家都行動(dòng)起來(lái)，亢奮起來(lái)�？梢哉f(shuō)，綏棱課改之花開(kāi)遍了綏棱的每一個(gè)角落，正呈現一片滿(mǎn)園春色的喜人景象。
雖然開(kāi)放月的序幕已落下了一周，可我們深覺(jué)得它仿佛就在昨天。開(kāi)放月加強我們各校之間的聯(lián)系，增進(jìn)了我們之間的友誼，更有利地推動(dòng)了我們的課改。本次開(kāi)放月也將成為我縣教育改革史上的又一塊里程碑。
回想在開(kāi)放的日子里，我們每個(gè)人都成為教學(xué)的主角，備課、講課、反思、聽(tīng)課、研討、交流、匯報�？梢哉f(shuō)我們在忙碌中感受著(zhù)充實(shí)，得到了歷練，在收獲中找到了快樂(lè )。
首先，我們感受到教師的教學(xué)理念在不斷提升。
1、以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)習的自主性
學(xué)生是學(xué)習的主體，自主合作探究才是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。在開(kāi)放月活動(dòng)中，每位教師都能注重營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的"表現空間"，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。敢于放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，并注意提供學(xué)生積極思考與合作交流的空間，真正讓探究過(guò)程成為課堂教學(xué)的主旋律。正是因為我們教師的大膽放手，我們才會(huì )欣喜的看到，無(wú)論是語(yǔ)文的定向教學(xué)還是數學(xué)的理科實(shí)效，無(wú)論是低年級還是高年段，課堂已真正成為學(xué)生的舞臺。自主思考、合作探究、小組合作、小老師，使我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機和活力。孩子們學(xué)習狀態(tài)非常好，參與的積極性特別高，回答問(wèn)題、小組匯報都是爭先恐后，學(xué)生的活動(dòng)是交互的，信息的溝通是多維的。最讓我們佩服的是，學(xué)生們儼如一個(gè)個(gè)小老師一樣，講題的思路特別清晰，提出的問(wèn)題也很有針對性、層次性，評價(jià)的語(yǔ)言更是恰到好處。這足以見(jiàn)得，我們各個(gè)學(xué)校在突出學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，更加注重了學(xué)生能力的培養。
2、從學(xué)生出發(fā)，準確定位三維目標。
教學(xué)目標是一節課的靈魂。有效目標的確立是課堂教學(xué)成功的一半。從聽(tīng)課中，我們看出每位老師都做了精心準備，不但充分的解讀課標，挖掘教材，更能從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，結合學(xué)情，準確定位簡(jiǎn)潔、有效的三維目標，既具體明確、具有針對性，又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)在設計教案時(shí)非常注意課的任何階段、任何環(huán)節、任何活動(dòng)都緊緊圍繞確立的目標的達成，真正實(shí)現了目標的簡(jiǎn)單高效性。這得益于進(jìn)修校假期進(jìn)行的三維目標的培訓，它使我們對于教學(xué)目標的理解和定位有了更深一步的理解，使我們更關(guān)注目標的過(guò)程和方法，更關(guān)注課堂的主體———學(xué)生。
3、為學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力培養
人們常說(shuō)："授之以魚(yú)，不如授之以漁"作為教師我們不僅要傳授知識，更要教給學(xué)生探索知識的方法，在探索的過(guò)程中，培養學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的探索精神，從而為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。在聽(tīng)課中我們看到，我們各校都在通過(guò)不同的途徑和手段，關(guān)注著(zhù)學(xué)生能力的發(fā)展，正為培養二十一世紀的新型人才的目標而努力著(zhù)。例如：在理科實(shí)效操作過(guò)程中，學(xué)案導學(xué)課，讓學(xué)生經(jīng)歷演示，操作、合作、交流、驗證的過(guò)程，滲透解決問(wèn)題的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的主動(dòng)；合作考試課設計合理，有梯度，有難度并突出了解題方法的多樣化；學(xué)生小組合作有序，合作意識強；定向反思課，教師能夠注重學(xué)生思維方法的反思，提高學(xué)生的思維能力和解題能力，不但拓寬了學(xué)生的思路，而且通過(guò)整理思維方法，訓練了學(xué)生的邏輯思維能力及認真審題的習慣。
在語(yǔ)文定向教學(xué)中，教師在字詞課采取多種形式識字、自主檢測等手段，夯實(shí)了學(xué)生的字詞基礎，把好了學(xué)生的教學(xué)的基礎關(guān)，從而有效地提高了學(xué)生識字的能力；在語(yǔ)言課都能利用從文本和課外資源引進(jìn)兩個(gè)角度去進(jìn)行教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，更注重方法的引導，注重學(xué)生品析和表達能力的培養；在思維課中，能根據學(xué)生的認知水平和年段特點(diǎn)確定目標和載體，注重學(xué)生思維的發(fā)散，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生的思維的廣度和深度都得到了拓展；在寫(xiě)作課中，注重學(xué)生寫(xiě)作技巧的引導，寫(xiě)作興趣的調動(dòng)，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
再有，我們感到我們的課堂教學(xué)更為簡(jiǎn)單高效。
我們一直提倡"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生。"可是我們以往的教學(xué)卻存在著(zhù)目標雜、實(shí)效差、功能弱等諸多不利因素。于是我們開(kāi)始重新審視我們該"教什么"和"怎么教"，最終我們把目光定位在了語(yǔ)文定向和理科實(shí)效教學(xué)上。我們由最初的研究教材到研究課型，由研究教法再到研究學(xué)法，由關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生，由關(guān)注教材到跳出教材，由一味關(guān)注成績(jì)到關(guān)注學(xué)生能力培養，可以說(shuō)我們有了一個(gè)歷史性的跨躍。經(jīng)過(guò)兩年的研究和實(shí)踐，我們發(fā)現，我們的教學(xué)更有體系了，我們的教學(xué)目標更集中了，教學(xué)載體更豐富了，教學(xué)形式更多樣了，教學(xué)手段更多元了，我們的學(xué)生更有個(gè)性了，我們的教學(xué)成效更顯著(zhù)了————定向教學(xué)和理科實(shí)效正散發(fā)著(zhù)它獨特的魅力。特別是在開(kāi)放月的聽(tīng)課和學(xué)習中，我們感覺(jué)我們把定向劃分為四課型和理科劃分為三課型是十分正確的舉措。圍繞課型教師都能恰當定位目標，選擇載體，確定實(shí)現目標的方法，課堂清晰，它使我們在簡(jiǎn)單中追求教學(xué)的高效。它帶給我們的是"簡(jiǎn)單之處見(jiàn)深刻，平常之處展博遠"的那份欣喜與收獲。
第三，我們感到教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平在不斷提高。
短短的幾年時(shí)間里，可以說(shuō)綏棱廣大教師已今非昔比，可以說(shuō)是"士別三日當刮目相看"。無(wú)論是課堂展示還是課下研討，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)技術(shù)還是教學(xué)功底，無(wú)論是在三盡講臺還是各種賽場(chǎng)，可以說(shuō)每個(gè)人都能發(fā)揮得淋漓盡致。琴棋書(shū)畫(huà)、說(shuō)學(xué)逗唱，十八般武藝樣樣精通。在開(kāi)放的一月里，我們走進(jìn)無(wú)數的課堂，每一個(gè)課堂，縱觀(guān)每一節課，幾乎每一位教師都具備了"寫(xiě)一手好字，練一副好口才，寫(xiě)一篇好文章"的扎實(shí)功底。這要得益于我們的教學(xué)改革，它使我們的教師由原來(lái)只教材真正實(shí)現了教材無(wú)非就是個(gè)例子的飛躍；由原來(lái)的一味教書(shū)到邊教學(xué)邊研究，邊思考，在研究和思考和學(xué)習中不斷成長(cháng)的蛻變。它為我們每一個(gè)人提供了更為廣闊的學(xué)習空間，一個(gè)成長(cháng)的平臺，使得我們正向研究型、專(zhuān)家型教師邁進(jìn)。
第四，我們感到各校對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注和重視。
在聽(tīng)課中我們看到各校不但對于音體美等藝體教育十分重視，對于社會(huì )、思品等小學(xué)科也十分關(guān)注，有專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行教學(xué)，課上也采取各種靈活的手段。特別是對于英語(yǔ)學(xué)科和心理健康課更是提到了和語(yǔ)文、數學(xué)同等重要的地位上來(lái)。英語(yǔ)學(xué)科能開(kāi)辟自己的課堂模式，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練；心理健康有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行講解，并能走進(jìn)學(xué)生的內心深處，真正為學(xué)生打開(kāi)一道心門(mén)。
再精心雕琢的玉也一樣有瑕疵，在我們欣喜地看到成績(jì)的同時(shí)，我們也發(fā)現，我們的教學(xué)還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題我們也正努力思考著(zhù)解決的辦法。
1、個(gè)別課堂沒(méi)有體現學(xué)生的全體性。
盡管我們在課堂中關(guān)注了學(xué)生的自主性和學(xué)生能力的培養，學(xué)生是課堂的主體，但我們也發(fā)現，我們的許多課堂又走向了另一個(gè)極端，那就是課堂被優(yōu)生占據著(zhù)，他們成了課堂這個(gè)舞臺的主角，而一些后進(jìn)生在這里卻迷失了自我。
基于此，我覺(jué)得我們教師除了要多關(guān)心這些弱勢群體，給他們機會(huì )，給他們鼓勵，給他們自信外，我們還要更多地利用小組合作讓他們重拾自我，展現自我，讓其成為他們走上班級大舞臺的一個(gè)階梯。
2、對于有些課型的把握還是存在偏頗。
在聽(tīng)課中我們發(fā)現，字詞課、思維課、寫(xiě)作課這三課型，各校在理解和把握上，無(wú)論是目標的確定，載體的選擇還是方法的使用，應該說(shuō)十分準確和一致的�，F在爭議最大的還是我們的語(yǔ)言課，語(yǔ)言中的品析課。有的學(xué)校是以品味語(yǔ)言為主的，有的學(xué)校是以理解感悟為主的，有的學(xué)校關(guān)注通篇理解，有的學(xué)校側重片斷分析，可能說(shuō)各校的做法不盡相同，理解"各有千秋"。并且在課堂中出現了教師問(wèn)學(xué)生答的教師牽著(zhù)學(xué)生走的現象，教師講得多。
經(jīng)過(guò)研究和探討，我們覺(jué)得語(yǔ)言品析課要在理解文章內容的基礎上，認真把握好教材，引導學(xué)生抓好品點(diǎn)，要敢于大膽地取舍，有重點(diǎn)地進(jìn)行品析，不要面面俱到，否則就又會(huì )出現目標繁雜的現象，也就違背了我們研究品析的初衷。
3、學(xué)案設計引導性不強，學(xué)案使用有些牽強。
學(xué)案其實(shí)就是教師通過(guò)預設學(xué)生的學(xué)，而為學(xué)生自主學(xué)習編制的學(xué)習方案，它應該是學(xué)生學(xué)習新內容的引領(lǐng)工具，是檢驗學(xué)生自主性學(xué)習能力的發(fā)展性綱領(lǐng)。因此，學(xué)案的設計一定要具有引導性，科學(xué)性。在聽(tīng)課中，我們發(fā)現在學(xué)案的設計上存在這樣幾個(gè)不足：一是學(xué)案篇幅較長(cháng)，增加學(xué)生負擔；二、設計內容難度系數較低，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生的思維一步一步地走上深入；三、內容的彈性空間不足，學(xué)生難以有精彩的生成。
結合這些問(wèn)題，我們想教師設計學(xué)案時(shí)，預設學(xué)生的學(xué)要有彈性，思路上引領(lǐng)，細節處把關(guān)才是重點(diǎn)，面面俱到地在學(xué)案上引導學(xué)生預習并不符合預習的規律和學(xué)生的認知習慣，會(huì )束縛住學(xué)生的思考空間，也會(huì )局限住教師的教學(xué)思路。預習的內容要有彈性的，在設計時(shí)可以只對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容，提一些鋪墊性和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據問(wèn)題自由地生成。
4、合作考試課，小組合作不到位，沒(méi)有充分體現合作學(xué)習的優(yōu)越性。
數學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識是不需要教師細講的，應充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)，教師只要適時(shí)幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。然而縱觀(guān)我們的合作考試，個(gè)別學(xué)生的合作學(xué)習流于形式，合作意識不強，合作的時(shí)間不夠充分，合作的實(shí)效性不強。
我們教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的設計，由易到難，讓學(xué)生互相幫助，形成一個(gè)良好的合作氛圍，幫助學(xué)生形成一個(gè)新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問(wèn)題，因此，我們應放手給予學(xué)生充分的合作學(xué)習的時(shí)間和空間任憑他們去思考，以達到合作學(xué)習的真正目的。
5、定向反思課反思味不濃，與復習課有些模糊不清。
定向反思課，作為理科實(shí)效教學(xué)流程中的一個(gè)基本的常態(tài)的課型。是我們課堂教學(xué)發(fā)展的必然，它與學(xué)案導學(xué)課和合作考試課共同構成了一個(gè)完美的教學(xué)體系。但是個(gè)別教師對反思課的課型把握不夠準確，上成了練習課或復習課。
所以我們首先應該讓教師通過(guò)理論學(xué)習，真正理解到反思課不是就題去研究題，而是針對問(wèn)題、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、反思知識的原理、方法。方法研究通了，最后再用原理、方法去解決知識的本體。真正理解反思課的內涵后，再到實(shí)際教學(xué)中去實(shí)踐，去反思，再去實(shí)踐。只有這樣理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓教師對反思課的課型更好地加以把握和升華。
6、課堂過(guò)于模式過(guò)，缺少個(gè)性化教學(xué)。
我們看到我們的課堂現在較過(guò)去比變得簡(jiǎn)單、高效、清晰。但與此同時(shí)我們也發(fā)現我們的課堂缺失了一種個(gè)性化的東西，我們的老師緊緊抓住模式不放，不敢越雷池一步。
我們的課堂應該是靈動(dòng)的，是獨具特色的，是百花齊放的。我們要遵循教學(xué)模式而又不拘泥教學(xué)模式，要在此基礎上有所創(chuàng )新。這就向我們的教師提出更高的要求，要求我們要勇于探索，敢于創(chuàng )新，要學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，研究研究再研究。
心有多大，舞臺就有多大。此次開(kāi)放月活動(dòng)對我們每一個(gè)人都是一個(gè)激勵和促進(jìn)，它讓我們在教學(xué)中看到每個(gè)人教學(xué)的閃光點(diǎn)，也從中讓我們發(fā)現問(wèn)題。通過(guò)此次活動(dòng)，使我們每所學(xué)校，每個(gè)人在今后的教學(xué)中，更明確了發(fā)展和努力的方向，我們對我們的前景有了更高更遠的規劃。
1、鋪就教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路，打造名師梯隊
"不想當將軍的士兵不會(huì )是一個(gè)好士兵"。我們決心在我校發(fā)揮名師效應，打造名師梯隊。一方面努力提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，豐富教師的文化底蘊，學(xué)習名師的教學(xué)風(fēng)范和技巧，做到用名師的標準衡量自己，用名師的言語(yǔ)激勵自己，用名師的德行規范自己，向名師看齊。一方面學(xué)習和研究名師的教學(xué)風(fēng)格，為教師提供多渠道的學(xué)習機會(huì )，結合我們的教學(xué)特色，形成每個(gè)人獨特的教學(xué)風(fēng)格和魅力。
2、關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，打造自主靈動(dòng)智慧高效的課堂
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，師與生的關(guān)系應該是和諧的，師與生的活動(dòng)應該是雙邊的，課堂的學(xué)習氛圍應該是濃厚的，這里應充滿(mǎn)著(zhù)智慧的火花，有個(gè)性的思考，有合作的探究，有爭先恐后的搶答，有學(xué)生大膽的質(zhì)疑，有激烈的爭論，有教師智慧的點(diǎn)撥……這里的教學(xué)應是無(wú)痕的。我們學(xué)校正在向著(zhù)這個(gè)方向努力。
3、深化教育教學(xué)改革，讓定向和理科實(shí)效大放異彩
我縣的教學(xué)改革可以說(shuō)正在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，作為實(shí)驗小學(xué)，作為教育的一分子，我們愿意用我們最先進(jìn)的理念支持課改，用我們最堅實(shí)的行動(dòng)踐行課改，愿意用我們的全部心血和汗水來(lái)澆灌理科實(shí)效和語(yǔ)文定向這兩朵綻放在綏棱廣闊天地中的奇葩，我們將始終走在教育的最前沿。
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