研討會(huì )總結會(huì )議發(fā)言稿范文
在日常生活和工作中，我們總不得不需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿具有觀(guān)點(diǎn)鮮明，內容具有鼓動(dòng)性的特點(diǎn)。相信許多人會(huì )覺(jué)得發(fā)言稿很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的研討會(huì )總結會(huì )議發(fā)言稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
研討會(huì )總結會(huì )議發(fā)言稿1
各位老師：
大家好！
我校開(kāi)展有效教學(xué)系列研討活動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間了，今天的“有效課堂教學(xué)研討會(huì )”，是在努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是在研究新方法、呼喚新模式的學(xué)習、探索中，是在向課堂40分鐘要質(zhì)量、要效益，促進(jìn)學(xué)生終身持續發(fā)展，大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下召開(kāi)的。
本次研討會(huì )以“精雕課例、集體研討、探索模式”為主題，旨在進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)廣大教師更深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展有效教學(xué)系列研討活動(dòng)，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標準及特征，實(shí)現課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們就通過(guò)上周六縣實(shí)小四位教師的四節課進(jìn)行此次研討活動(dòng)，充分利用學(xué)校資源，以期達到優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。
本次研討會(huì )以這四節示范課，引起大家的爭論和思考，以期探索出一種開(kāi)展有效課堂教學(xué)的有效載體，為了突出“有效”這一概念。我相信，通過(guò)本次研討會(huì )，必將增進(jìn)老師們對有效教學(xué)的學(xué)習和思考，必將推動(dòng)我校新課程改革的深入實(shí)踐。
在推進(jìn)新課改的過(guò)程中，在對有效教學(xué)的研究中，學(xué)校就“什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)？”進(jìn)行了前期的較深入的探究，初步形成了有效的教學(xué)必將是“有助于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)，有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)”這一結論。關(guān)于有效教學(xué)我們可以大體這樣認定：有效教學(xué)是效果優(yōu)良的教學(xué)；有效教學(xué)是互動(dòng)的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，課堂要“動(dòng)”起來(lái)，課堂教學(xué)既包含“教”更蘊含“學(xué)”，教學(xué)是否有效很大程度上取決于學(xué)生的“學(xué)”；有效教學(xué)是教師高素質(zhì)的展示，正確處理好“教”與“學(xué)”的雙邊和諧關(guān)系，讓教師具有誘導學(xué)生使其“想學(xué)”，指導學(xué)生讓其“會(huì )學(xué)”，輔導學(xué)生令其“能學(xué)”的技能。
總之，我們要以提高學(xué)校的教育質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標。堅持教育科研為學(xué)校的教育改革和發(fā)展服務(wù)，努力提高校本教研的實(shí)效性，不斷轉變教師的教育觀(guān)念，始終站在教育改革的前列，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量再上臺階。
研討會(huì )總結會(huì )議發(fā)言稿2
各位老師：
大家好！
一、在課堂教學(xué)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣培養。
課堂是小學(xué)生良好語(yǔ)文習慣養成的主陣地，要真正、充分地發(fā)揮這個(gè)主陣地。
1、注重學(xué)生良好的寫(xiě)字、識字習慣的培養。
小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，就是老師在學(xué)生習字課和作業(yè)要求中，提出書(shū)寫(xiě)的具體的要求，并長(cháng)期嚴格訓練而形成的。比如，在課堂教學(xué)中教師要向學(xué)生提出
“（1）寫(xiě)字姿勢正確，字跡端正，書(shū)寫(xiě)規范�！�
“ （2）會(huì )寫(xiě)1000個(gè)常用漢字�！�
“（3）有寫(xiě)字的興趣�！�
“（4）重視用眼衛生�！�
“（5）注意握筆姿勢�！�
“（6）注意寫(xiě)字姿勢�！钡囊�，要求學(xué)生只要提起筆來(lái)，就要端端正正地一筆一畫(huà)地寫(xiě)，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結構合理，行款整齊，美觀(guān)大方。學(xué)生在開(kāi)始習字的時(shí)候，容易把字的間架結構、筆順等弄錯，教師要指導學(xué)生認清字的位置，一筆一畫(huà)地教。直至學(xué)生養成自覺(jué)正確寫(xiě)字的好習慣為止。
教師在識字教學(xué)過(guò)程中要重視引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律以及適合自己的識字方法，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，逐步提高獨立識字的能力，進(jìn)而養成主動(dòng)識字的習慣，在校內，在家里，在街上，在商店只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，自覺(jué)地識記。在這里要強調的是，漢字教育資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不見(jiàn)，除了語(yǔ)文課本，生活就是識字的好課堂。要把課外的“識字活動(dòng)”和平時(shí)的課文教學(xué)結合起來(lái)，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑、多種方式識字，擴大學(xué)生的識字量。
2、科學(xué)使用工具書(shū)的好習慣的培養。
工具書(shū)其實(shí)“是一種小型圖書(shū)館”， 也是學(xué)習的拐杖，是無(wú)聲的老師。許多工具書(shū)查閱方法都有所不同，教學(xué)中教師應加強指導，教給學(xué)生基本的查閱方法，使學(xué)生正確使用；還要設法調動(dòng)學(xué)生對工具書(shū)的興趣。比如，要求學(xué)生在課文預習時(shí)查生字詞語(yǔ)；在課堂上選擇典型的字詞當堂動(dòng)手查字典，重在義項選擇；學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)常常會(huì )遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，教師要鼓勵學(xué)生積極查找工具書(shū)；討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題，得不出答案時(shí)，要求學(xué)生到相關(guān)的工具書(shū)里查找出來(lái)。學(xué)生就會(huì )對工具書(shū)的巨大威力感興趣。久而久之，學(xué)生逐漸養成了查工具書(shū)的習慣。
3、質(zhì)疑問(wèn)難的好習慣的培養。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。有了疑問(wèn)才會(huì )促使深入思考，才會(huì )獲取新知。質(zhì)疑本來(lái)就是創(chuàng )新的基矗教學(xué)中要多鼓勵，多引導學(xué)生質(zhì)疑。在初讀課文時(shí)，可引導學(xué)生從課題中質(zhì)疑；在深究課文局部時(shí)，可引導學(xué)生從重點(diǎn)詞句、細節描寫(xiě)、標點(diǎn)符號、修辭手法等方面質(zhì)疑；在課文結束時(shí)，可進(jìn)行創(chuàng )造性質(zhì)疑。在指導學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要特別注意以下兩點(diǎn)：一要保護學(xué)生的好奇心，即使學(xué)生的問(wèn)題幼稚可笑，也應鼓勵并加以引導，不可操之過(guò)急，打擊其積極性，熄滅其智慧的火花。二要引導學(xué)生根據學(xué)習目標質(zhì)疑，忌漫無(wú)邊際，無(wú)針對性。 老師還要鼓勵學(xué)生，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(cháng)，問(wèn)一切可能了解情況的人。
4、朗讀背誦的好習慣的培養。
背誦是大量積累材料、培養語(yǔ)感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達能力。對于課本中規定背誦的百來(lái)篇課文，在教學(xué)中必須要求學(xué)生在理解的基礎上熟讀成誦。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段是機械記憶的黃金時(shí)期，不可錯過(guò)。為此，學(xué)校和老師要給學(xué)生安排定時(shí)、定量的誦讀內容，課堂上教師要注意指導學(xué)生感情朗讀，及時(shí)糾正和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，然后要求學(xué)生熟讀成誦。使學(xué)生日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。
二、在語(yǔ)文活動(dòng)中輔助的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。
樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養興趣，養成習慣。
1、留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
觀(guān)察是啟迪學(xué)生思維的最基本的途徑。自然、社會(huì )、生活都是語(yǔ)文學(xué)習取之不勁用之不竭的課程資源。培養學(xué)生觀(guān)察的習慣，就要教給學(xué)生觀(guān)察自然、社會(huì )、了解現實(shí)生活的方法，讓學(xué)生在生活中處處留心，仔細觀(guān)察周?chē)娜�、事和景物。老師要指導學(xué)生在觀(guān)察事物的時(shí)候，要從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。比如，出去旅游看風(fēng)景、在去動(dòng)物園看動(dòng)物等，老師在孩子歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，老師要恰到好處提醒、引導他們，仔細地觀(guān)察細部，審視細節，不要籠統地只看大概。引導學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對比。吃杏時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)杏與桃有何異同。長(cháng)而久之，學(xué)生自然形成留心觀(guān)察的習慣。
自然界的一切事物是千變萬(wàn)化的，只有用心去體驗，進(jìn)行認真觀(guān)察，才能把握住事物的特點(diǎn)，寫(xiě)出真實(shí)具體、生動(dòng)形象的文章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有善于引導學(xué)生把觀(guān)察和練筆有機統一起來(lái)，才能使習作訓練落在實(shí)處。常常讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察，領(lǐng)略大自然的美。例如，三年級第二學(xué)期的第一課《信》，為了讓學(xué)生能表達真情實(shí)感，帶他們到附近的野外去尋找春天。讓學(xué)生像一群出籠的小鳥(niǎo)，自由自在地在稻田邊，在小河邊，在樹(shù)林里尋找春天給他們帶來(lái)的那份最美的禮物。然后回課堂仿寫(xiě)，在他們的'習作中每個(gè)讀者都可以美美地欣賞他們從野外帶回來(lái)的那份最真實(shí)、最有魅力的情感。
2、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣的培養。
要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還要讓學(xué)生在課堂上養成一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。如在初讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)出不理解的詞，叫不準的字音，再次讀文時(shí)可以讓學(xué)生畫(huà)出自己認為精彩。感受深刻的地方，隨時(shí)可以寫(xiě)上自己的批注，三言?xún)烧Z(yǔ)，一句話(huà)都可以；同時(shí)在講解文章時(shí)，老師寫(xiě)在黑板上的重點(diǎn)詞句，條理清晰的板書(shū)學(xué)生也應隨時(shí)記錄下來(lái)，這些都是最基本的，我稱(chēng)為“基本型”；有時(shí)根據文章的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生模仿文中的有關(guān)段落進(jìn)行練寫(xiě)，針對文中的主人公或中心事件還可以闡述自己的看法集中寫(xiě)在“積累觀(guān)點(diǎn)本”上，這是“外延型”。在剛剛進(jìn)行的時(shí)候，孩子們有些摸不著(zhù)頭腦，教師也會(huì )覺(jué)著(zhù)很慢，耽誤時(shí)間，可時(shí)間長(cháng)了，形成了習慣，速度也就提高上來(lái)，這最主要的是為孩子復習提供了便利，否則轟轟烈烈的一節課，老師講得無(wú)論如何精彩，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)論如何認真，時(shí)間久了，也就忘得差不多了，所以我們要引領(lǐng)學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
研討會(huì )總結會(huì )議發(fā)言稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、同仁、老師們：
大家好！很高興有這樣的機會(huì )，與大家坐在一起聊一聊有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的事。我從99年教英語(yǔ)到現在，共教了四次七年級學(xué)生，而讓我感觸最深的便是目前這屆七年級學(xué)生。他們英語(yǔ)基礎好，接受知識能力強，學(xué)習新知識快。以前我們的學(xué)生僅僅學(xué)習預備單元我們就要四周時(shí)間。而本屆學(xué)生我們僅花費了兩周的時(shí)間就結束了預備單元。讓我們倍感輕松的是以前學(xué)生們極容易犯錯誤的一些重、難點(diǎn)，這屆學(xué)生們也很少出現。如字母書(shū)寫(xiě)的格式，標點(diǎn)符號的運用以及首字母的大寫(xiě)等等相關(guān)問(wèn)題。這所有的一切都是你們努力付出的成果，沒(méi)有你們的付出，也就沒(méi)有學(xué)生的成績(jì)，也就不可能我們工作的輕松。是你們耐心的引導，精心的培養使他們對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，樂(lè )于學(xué)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)。請允許我代表三中英語(yǔ)組全體老師道一聲：謝謝你們！
今天，感謝各位同仁在百忙中抽空來(lái)參加 孔丹萍和楊梅老師的兩堂公開(kāi)課，其目的主要有兩點(diǎn)：一讓各位老師檢驗你們的教學(xué)成果，看看你們學(xué)生的精彩表演，二是便于我們中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更自然的銜接，實(shí)現無(wú)縫銜接。她們倆老師分別向我們展示了初中英語(yǔ)聽(tīng)力課和閱讀課的教學(xué)模式，她們選擇這兩種類(lèi)型的課，主要是因為在我們農村英語(yǔ)的聽(tīng)力和閱讀是中考丟分的主要部分。而我們在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生在該方面存在一些不足，希望以后各位老師能夠這些方面能夠給我們多多幫忙！，
目前初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。如何培養學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，提高他們的聽(tīng)力水平，從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們總結出主要有以下一些問(wèn)題：
1、語(yǔ)音障礙
語(yǔ)音基礎的優(yōu)劣直接影響聽(tīng)力水平的高低。提高聽(tīng)力首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。發(fā)音不準，就不可能正確理解聽(tīng)力。然而受傳統的英語(yǔ)教學(xué)影響，許多人在初中階段，普遍比較重視寫(xiě)，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，導致了許多人只會(huì )認讀，不注意單詞與發(fā)音拼寫(xiě)的聯(lián)系，造成了語(yǔ)言學(xué)習上的“先天不足”。
2、詞匯障礙
詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎，要想快速提高聽(tīng)力水平，聽(tīng)者必須有足夠的詞匯量。在聽(tīng)有聲材料的時(shí)候，聽(tīng)者不僅僅是辨音，同時(shí)也是對連貫語(yǔ)流進(jìn)行同步準確解意的過(guò)程，如果連貫的語(yǔ)法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。
3、語(yǔ)法障礙
語(yǔ)法障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽(tīng)力材料的錄音速度。在真實(shí)的交際中，往往會(huì )感到聽(tīng)比讀難，其原因通常就在于聽(tīng)覺(jué)感知的速度不夠快。有的學(xué)生沒(méi)有養成良好的聽(tīng)的習慣，在聽(tīng)的過(guò)程中注重于一個(gè)一個(gè)的單詞和句子，不會(huì )聽(tīng)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽(tīng)不懂的詞句就會(huì )停下來(lái)，這樣無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了，就不會(huì )對這種一閃即逝的信息有較好的把握。在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)不懂的詞句或記下來(lái)，或可因其不影響對所聽(tīng)話(huà)語(yǔ)的主要內容的理解而放它去，繼續往下聽(tīng)，不然會(huì )影響聽(tīng)以下的話(huà)語(yǔ)。聽(tīng)力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇200字左右的短文聽(tīng)者自感聽(tīng)懂了但到頭來(lái)卻沒(méi)有記住所聽(tīng)內容，出現聽(tīng)前忘后的現象。所以聽(tīng)音過(guò)程中養成抓重點(diǎn)、不究枝節的好習慣，才是克服綜合理解障礙的關(guān)鍵。
4、心理障礙
心理障礙主要表現在聽(tīng)音時(shí)過(guò)于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面。注意力不集中的情況對信息的輸入會(huì )出現斷層，這勢必會(huì )影響聽(tīng)力的效果，過(guò)于緊張會(huì )使腦子出現短暫空白，這種狀態(tài)下的聽(tīng)力理解也不能保證其連續性和正確性。在聽(tīng)力時(shí)要保障良好的心理狀態(tài)，一般指做聽(tīng)力訓練時(shí)，學(xué)生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個(gè)習慣培養的問(wèn)題，需要學(xué)生長(cháng)期地、自覺(jué)地去意識，去調節，去控制，最后養成一個(gè)下意識地自然而然的條件反射。
5、聽(tīng)力習慣障礙
聽(tīng)的目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想，在聽(tīng)后的過(guò)程中關(guān)鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間還不長(cháng)，部分學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中存在不良習慣，力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，就停下來(lái)思索，無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了。還有一部分學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過(guò)程，這些不良習慣是會(huì )影響聽(tīng)力理解的。
根據英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的形成因素，進(jìn)行聽(tīng)力障礙掃除訓練，是目前初中英語(yǔ)教學(xué)的當務(wù)之急而要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過(guò)程的心理機制和特點(diǎn)。要培養學(xué)生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進(jìn)閱讀的各種因素，一般來(lái)說(shuō)，影響閱讀的因素有：
�。ㄒ唬┬W(xué)生在閱讀中存在的困難：
1、 心理障礙
缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell，1983）； 小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無(wú)法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預示著(zhù)閱讀能力的高低。（Barnett in Grabe， 1991）據調查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問(wèn)題。由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語(yǔ)讀物望而生畏，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢。
2、 缺乏語(yǔ)感能力
語(yǔ)感能力是學(xué)生在掌握知識和培養各種言語(yǔ)技能到一定程度時(shí)獲得的一種能力。在國內學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的機會(huì )較少，我們必須是通過(guò)大量閱讀各種英語(yǔ)書(shū)報雜志來(lái)豐富我們的“語(yǔ)感”擴大英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)理解和表達能力。中學(xué)生語(yǔ)感能力還未形成，理解力也差，不善于猜測詞義，幾乎每句話(huà)都要通過(guò)翻譯成漢語(yǔ)才能繼續閱讀，閱讀速度異常緩慢。
3、 缺乏有效的閱讀策略
小學(xué)生年紀小，閱讀經(jīng)驗不足。沒(méi)有一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì )抓文章段落大意，不會(huì )找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語(yǔ)解碼（包括詞語(yǔ)認知和詞語(yǔ)辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。
4、 不良的閱讀習慣
由于缺少系統的閱讀指導和訓練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械性地閱讀，用手指點(diǎn)著(zhù)單詞。一個(gè)接一個(gè)地閱讀，頭部來(lái)回移動(dòng)。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學(xué)生對模糊語(yǔ)義的容忍度較小，見(jiàn)到生詞就查字典，閱讀效率較低。
年級上冊Read and write部分是與各單元話(huà)題相關(guān)的趣味會(huì )話(huà)，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語(yǔ)匯，并適當擴展語(yǔ)言，增大語(yǔ)言的輸入量。這部分的教學(xué)目標是：讀懂對話(huà)或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的填充句子練習；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì )掌握兩組句子；完成一項綜合運用所學(xué)語(yǔ)言的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)。
在有限的課堂時(shí)間內，教師要想做得面面俱到恐怕無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教這部分時(shí)要分清主次，合理分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容，建議：
1、學(xué)生快速閱讀對話(huà)或短文（約五分鐘）。教師要盡量用趣味形式呈現閱讀材料，可以利用卡片和掛圖先講授Read and write中故事的開(kāi)端，然后就故事的內容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。閱讀時(shí)可以采用學(xué)生自己朗讀以及和同桌或小組間分角色朗讀的形式進(jìn)行。
2、教師檢測學(xué)生理解程度（約10—15分鐘）。教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題并解答這些問(wèn)題。教師可以就本部分的重點(diǎn)也就是四會(huì )掌握句子，設計一些思考性的練習，力爭讓學(xué)生做到可以靈活替換關(guān)鍵詞使用。然后引導學(xué)生完成填空練習。
3、學(xué)生進(jìn)行綜合性的任務(wù)型活動(dòng)（約5—10分鐘）。教師引導學(xué)生全體參與任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)際運用所學(xué)的語(yǔ)言。
4、精心設計主要句型的書(shū)面練習（約5—10分鐘）。這可以包括：
a、句型的仿寫(xiě)，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)句子中常見(jiàn)的錯誤，如首字母要大寫(xiě)，英文當中的句號是實(shí)心點(diǎn)以及句子當中的單詞間距約為一個(gè)字母寬等問(wèn)題�；顒�(dòng)手冊里也有配套練習，教師可以根據課時(shí)的教學(xué)內容安插進(jìn)來(lái)使用。
b、教師也應設計情景，讓學(xué)生替換主要句型中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，填充句子，或者讓學(xué)生自己替換主句型中的關(guān)鍵詞語(yǔ)編創(chuàng )新的句子
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