語(yǔ)文課改工作總結（通用5篇）

　　時(shí)間一晃而過(guò)，一段時(shí)間的工作活動(dòng)告一段落了，回顧過(guò)去的工作，倍感充實(shí)，收獲良多，來(lái)為這一年的工作寫(xiě)一份工作總結吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好工作總結而煩惱吧，下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課改工作總結（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語(yǔ)文課改工作總結1

　　胡總鄉中心校堅持以“向規范管理要質(zhì)量,向課堂改革要效率”的辦學(xué)理念,狠抓課堂教學(xué)改革。自xx年年5月觀(guān)摩杜郎口教學(xué)后,我校的課改已經(jīng)走過(guò)了“摸索試驗階段”“課堂教學(xué)改革回頭看階段”,本學(xué)期進(jìn)入了“推廣提高階段”。課改不斷推進(jìn)、深入,教師也有原來(lái)的疑惑、抵觸到現在的適應、堅定,課堂教學(xué)有了很大改變�，F就語(yǔ)文組在本階段的課改工作作以小結。

　　一、語(yǔ)文組圍繞課改所做的工作

　　1、認真抓好集體備課

　　做好集體備課是課改成功的前提。上學(xué)期,我們的集體備課在一定程度上存在著(zhù)形式主義,這學(xué)期,我們實(shí)行學(xué)科組長(cháng)負責制,備課內容細節式,課堂展示同構式,教學(xué)反思研討式。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質(zhì)量有了明顯提高。

　　2、對課改前兩個(gè)階段存在問(wèn)題研討分析

　　為了扎實(shí)做好課改工作,使課改真正得到提高推廣,我們語(yǔ)文組教師對課堂教學(xué)改革前兩階段存在的問(wèn)題進(jìn)行了充分討論、認真分析,意見(jiàn)逐步取得一致:課堂教學(xué)只有改革,才能有出路。課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題是正常的,不改革,課堂教學(xué)也會(huì )存在很多問(wèn)題。有問(wèn)題是好事,它可以促進(jìn)我們思考,問(wèn)題的解決,又可以提高我們的教學(xué)能力。所以,膽子要大一點(diǎn),步子要快一點(diǎn)。

　　3、抓好公開(kāi)課教學(xué)

　　公開(kāi)課教學(xué)是課堂教學(xué)改革的推進(jìn)器。語(yǔ)文組的公開(kāi)課教學(xué)實(shí)行雙線(xiàn)并進(jìn)式:按年級順序編排的公開(kāi)課教學(xué)序列是一條線(xiàn);隨機拍門(mén)聽(tīng)課又是一條線(xiàn)。這樣就有效的防止了公開(kāi)課搞課改、常規課還原現象的發(fā)生。在評課中,本著(zhù)激勵、提高的原則,既要找出教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,更要指出教師在本堂課中取得的成績(jì),以激發(fā)教師課改的能動(dòng)性。

　　二、語(yǔ)文組在“課堂教學(xué)改革推廣提高階段”取得的成績(jì)

　　1、學(xué)生的語(yǔ)文素養得到大幅提升

　　“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),讓質(zhì)量好起來(lái)”是我們教學(xué)改革初衷。檢驗一種教學(xué)改革是否成功,當然要看學(xué)生的.變化。通過(guò)本期教學(xué),學(xué)生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進(jìn)一步提高,語(yǔ)文能力得到有效鍛煉。課堂展示,為學(xué)生營(yíng)造了一種濃郁的競爭氛圍,學(xué)生為了不輸于別人,投入的時(shí)間、精力更多,學(xué)生的合作意識及合作能力都得到強化。學(xué)生的積累進(jìn)一步豐厚,搜集信息的范圍更廣、渠道更多,語(yǔ)言表達更準確、精煉、流利,更重要的是,學(xué)生在別人的展示中,受到了啟發(fā),學(xué)會(huì )了思考。

　　2、教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高

　　經(jīng)過(guò)本期課改,教師由原來(lái)對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手,教學(xué)能力有了明顯的提高。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務(wù)卻更重了,對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學(xué)生,而現在的課堂,不確定因素增多,對教師的知識積累、課堂應變、教學(xué)智慧提出了更高的要求。因此,學(xué)習、研究已成為語(yǔ)文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開(kāi)課中,語(yǔ)文組教師是最主要的生力軍。截止到現在,語(yǔ)文組教師在對外交流中,已有32人次承擔公開(kāi)課教學(xué)任務(wù)。其中,在聯(lián)片教研中,劉學(xué)成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開(kāi)課,受到與會(huì )教師的一致好評�？h教研室葛維春主任聽(tīng)了李保義的公開(kāi)課后褒獎:“胡總語(yǔ)文,教學(xué)長(cháng)城”。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

　　1、對教學(xué)的廣度與深度的關(guān)系處理得不夠好

　　語(yǔ)文教學(xué)中,展示的學(xué)生多,展示面廣,學(xué)生得到的信息多�？墒怯捎谡故镜膬热荻�,很多問(wèn)題便不能夠深入研討,教學(xué)停留在淺層次上,不利于學(xué)生思維深刻性的培養。如何正確把握教學(xué)的廣度和深度的關(guān)系,是語(yǔ)文組下一個(gè)課改階段亟需解決的問(wèn)題。

　　2、教師駕馭課堂的能力尚需進(jìn)一步提高

　　現在的課堂,教師講的時(shí)間極為有限。教師只有把這有限的時(shí)間充分利用好,才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。點(diǎn)撥到位、提示精確、提問(wèn)合理、評價(jià)恰切、應變及時(shí),真正能對學(xué)生有引領(lǐng)、啟發(fā)、激勵作用,這是對語(yǔ)文教師的挑戰。語(yǔ)文組教師會(huì )冷靜思考,認真應對,把挑戰變?yōu)樘嵘�自己的機遇,為自己、為學(xué)生、為學(xué)校,更為我們摯愛(ài)的語(yǔ)文。

　　語(yǔ)文課改工作總結2

　　新課程改革要求教師要改變多年來(lái)習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀(guān)念。這對老師是一個(gè)挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)把新課程改革的推向深入?我以高潮的熱情，本著(zhù)“加強理論學(xué)習的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習，在反思中進(jìn)步”的原則，在語(yǔ)文教學(xué)新課改中花了心思，下了苦功，現總結如下：

　　一、加強理論學(xué)習，轉變教學(xué)觀(guān)念。

　　我把新課標中定量性的規定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我的學(xué)生觀(guān)、課本觀(guān)、課程觀(guān)發(fā)生了巨大的轉變，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想----即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據我制定的學(xué)習目標再討論確定自己的學(xué)習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習目標，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　新學(xué)期伊始，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀(guān)了解全冊書(shū)的內容結構。介紹學(xué)習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò )資源，善于利用校內、家庭、自然、社會(huì )中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習要求，如：每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內要閱讀完“名著(zhù)導讀”中的所有作品，并寫(xiě)好讀書(shū)心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng )造性。從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，而不只是被動(dòng)的執行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(cháng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng )造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現者和解決者。

　　三、采用多種多樣的教學(xué)形式

　　在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，語(yǔ)文知識擂臺賽，故事會(huì )(《寓言四則》、《女?huà)z造人》)，討論會(huì )(《風(fēng)箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的.街市》、《靜夜》，并附有一定的評分標準)，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦手抄報，編習作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練、習作編成一本作文集)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來(lái)，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。

　　語(yǔ)文課改工作總結3

　　上好新課程的語(yǔ)文課，要不斷加強學(xué)習培訓，在轉變教師觀(guān)念的同時(shí)，努力創(chuàng )造適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習�？梢灾攸c(diǎn)通過(guò)樹(shù)立課程理念、把握課程目標、開(kāi)放語(yǔ)文課程、改變學(xué)習方式、關(guān)注課程評價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。

　　經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐，我覺(jué)得語(yǔ)文課一定要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程不在于傳授系統的語(yǔ)文知識，而在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時(shí)間應是學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)。當然，這種讀書(shū)活動(dòng)決不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己去讀書(shū)。教師應作為讀書(shū)交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行必要的對話(huà)式的指導和講解，使學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

　　把握課程目標，是上好新課程的語(yǔ)文課的關(guān)鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學(xué)的“雙基”不同。

　　首先，傳統教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進(jìn)行基本技能訓練。盡管十幾年來(lái)我們強調了培養能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。

　　新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”。新的語(yǔ)文課程不再是系統的語(yǔ)文知識的教學(xué)內容和單純的基本功訓練。新課程的語(yǔ)文教育提出教學(xué)的開(kāi)放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習所需要的。

　　其次，“學(xué)習”這個(gè)詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習者自己發(fā)現、探索的實(shí)踐活動(dòng)。傳統教學(xué)過(guò)分強調接受學(xué)習，學(xué)習以書(shū)本為主、以認知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學(xué)習保證了人類(lèi)文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒(méi)，但是這種學(xué)習卻是以犧牲個(gè)體的直接生長(cháng)體驗為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時(shí)，失去了成長(cháng)過(guò)程中所必需的直接經(jīng)歷和體會(huì )，失去了人類(lèi)發(fā)展取之不竭的動(dòng)力——創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學(xué)習已喪失了學(xué)習的基本內涵——實(shí)踐性。

　　新課程改革堅持學(xué)習的實(shí)踐性觀(guān)點(diǎn)，認為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程，無(wú)論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開(kāi)學(xué)習者的積極參與，離不開(kāi)認知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng )造的過(guò)程，也是學(xué)習科學(xué)精神、創(chuàng )新精神，乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學(xué)習”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習，更多地是在發(fā)現、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)習生活的知識，學(xué)習生存的技能，學(xué)習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會(huì )提出的終身學(xué)習的內涵：學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。

　　教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，激起學(xué)生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng )造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預設的教學(xué)目標不應是固定不定的，而應該是開(kāi)放的、生成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生的經(jīng)驗和需求，及時(shí)調整教學(xué)目標。

　　改變學(xué)習方式是語(yǔ)文課程的基本理念，是新課程的語(yǔ)文課的核心任務(wù)。傳統教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無(wú)人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來(lái)講，這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng )新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　學(xué)語(yǔ)文，就應該是學(xué)生自己學(xué)習識字寫(xiě)字，自己學(xué)習讀書(shū)，自己去進(jìn)行口語(yǔ)交際，自己學(xué)習寫(xiě)作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過(guò)程應該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書(shū)，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

　　在學(xué)習過(guò)程中，選擇適合自己的學(xué)習方法，在解決問(wèn)題中學(xué)習。

　　以前在學(xué)法指導上有兩個(gè)偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導多，一般情況下的'學(xué)法指導少;二是教師教給學(xué)生統一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少�，F在非常重視合作學(xué)習和探究學(xué)習。

　　合作學(xué)習，是指學(xué)生在學(xué)習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習”。

　　課堂教學(xué)中要根據教學(xué)內容和目標來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習，而不是任何情況下都要合作學(xué)習。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，這包括合作學(xué)習的組織及學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學(xué)會(huì )學(xué)習別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)。

　　探究學(xué)習，是指學(xué)生獨立地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習方式。

　　探求是人類(lèi)的本能，求知欲是人類(lèi)本性中最大的驅動(dòng)力之一。探究學(xué)習正是適應人類(lèi)的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng )新精神和探究能力的一種學(xué)習方式。

　　傳統教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習為主要學(xué)習方式。這次課程改革倡導新的學(xué)習方式，就是要讓學(xué)生在已習慣的接受學(xué)習之外學(xué)會(huì )探究學(xué)習。

　　尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習的前提。天底下沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)求知的孩子。青少年為探究提出的任何問(wèn)題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問(wèn)題。

　　要鼓勵和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的方法，尋找答案。

　　要鼓勵和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

　　每一個(gè)學(xué)生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

　　相信隨著(zhù)課改的逐漸深入，我會(huì )探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，會(huì )有更多、更大的收獲。

　　語(yǔ)文課改工作總結4

　　迎著(zhù)世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實(shí)的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會(huì )的熱切關(guān)注和期盼下，一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價(jià)制度等方面，都取得突破性進(jìn)展。

　　三年來(lái)，課程改革實(shí)驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀(guān)念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。扎實(shí)的培訓、考察學(xué)習，幫助我進(jìn)一步理解了新課程；優(yōu)秀觀(guān)摩課展示、論文評比、專(zhuān)題研討，為我搭建了交流的平臺；成長(cháng)記錄、教學(xué)反思，引導我走上一條研究之路。課改實(shí)驗，帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程中對課程標準的把握，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師之間更加緊密地合作。

　　一、實(shí)現思想觀(guān)念的更新

　　課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識更新。作為一名實(shí)驗者首先要樹(shù)立全新的教育觀(guān)。

　　作為語(yǔ)文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng )新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng )新為本的現代閱讀教學(xué)觀(guān)念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識。

　　二、實(shí)現知識結構的更新。

　　面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習所教語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的新理論、新知識，把握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專(zhuān)業(yè)推出的新成果；與此同時(shí)，一方面還進(jìn)一步學(xué)習掌握相關(guān)學(xué)科的新知識，借鑒教育同行在教學(xué)中總結出來(lái)的新經(jīng)驗，另一方面還要加強現代教育理論的學(xué)習，以此從全方位、多角度來(lái)使自己的專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識和實(shí)踐性知識不斷充實(shí)，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。

　　三、教學(xué)方法的更新。

　　課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的'學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習方式還包括自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，在學(xué)習中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，使學(xué)生在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內學(xué)生普遍反應喜歡上語(yǔ)文課。一節課40分鐘，往往覺(jué)得太短了，下課后還圍著(zhù)我討論問(wèn)題。

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，我還注意解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì )延伸，使之與社會(huì )發(fā)展、知識巨增相適應。

　　此外，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著(zhù)編謎語(yǔ)。教學(xué)“生”字時(shí)，先引導學(xué)生把字拆分成“�！薄耙弧�，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，編出了謎語(yǔ)“小牛坐在草地上”，學(xué)生很快記住了字形�，F在學(xué)生在新課前都能認真預習，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常高潮迭起。

　　語(yǔ)文課改工作總結5

　　經(jīng)過(guò)三年的改進(jìn)實(shí)施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯現出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過(guò)的路，雖艱辛卻也頗感欣慰。

　　在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。

　　“低”

　　就是起點(diǎn)低�？紤]到新課程的教學(xué)與傳統課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；

　　二是通過(guò)多種途徑逐步培養學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習以及合作學(xué)習的方法與能力；三是課堂教學(xué)設計在充分考慮學(xué)生的基礎上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設計的問(wèn)題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。

　　在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開(kāi)始，做到先幫助引導學(xué)生嘗試“自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的.興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì )自主操作，并學(xué)會(huì )搜集和利用學(xué)習資源，使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴(lài)性，并最終完成由“接受式”學(xué)習到“自主，合作，探究式”學(xué)習的轉變。

　　“變”

　　就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開(kāi)始努力成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。

　　在近三年的實(shí)驗過(guò)程中，我認真研究、積極探索，在評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)標準等方面做了大膽的可操作嘗試。

　　1、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)內容的多元化。

　　針對以往評價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)，過(guò)于注重期末評價(jià)的弊端，在評價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重了日常評價(jià)，體現了動(dòng)態(tài)的評價(jià)管理。在評價(jià)內容上，分為平時(shí)的形成性評價(jià)、期末終結性評價(jià)。

　　2、開(kāi)放評價(jià)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)主體多元化。

　　為避免傳統評價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長(cháng)等參與到評價(jià)中來(lái)，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評價(jià)中，結合評價(jià)內容采用了學(xué)生自評、互評、家長(cháng)參評、教師綜合評定的民主、開(kāi)放式的多元評價(jià)方式，增加了評價(jià)的客觀(guān)性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　“多”

　　即是多活動(dòng)，多參與，多評價(jià)，多開(kāi)發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現分層優(yōu)化，讓不同類(lèi)的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中我常常激勵學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂(lè )成長(cháng)。

　　在教學(xué)中，我還積極開(kāi)發(fā)多種課程資源，努力構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，溝通課內外，實(shí)現由教材文本到豐富的社會(huì )生活等多方面的聯(lián)系，由語(yǔ)文學(xué)習中的讀、說(shuō)、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓練的結合。當然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過(guò)程中，我特別注重創(chuàng )設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，適時(shí)點(diǎn)撥，引導，可淺處深問(wèn)，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

　　“勤”

　　即勤反思，教學(xué)反思雖然不是創(chuàng )新，卻是創(chuàng )新的起點(diǎn)；雖然不是學(xué)習，卻是學(xué)習動(dòng)力的源泉。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的、客觀(guān)的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。

　　我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對教學(xué)目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要。

　　教學(xué)中的反思可使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗理論化，堅持寫(xiě)教后感，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

　　“低、變、多、勤”這看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機械對話(huà)，而是充滿(mǎn)了爭辯、充滿(mǎn)了合作的活躍性的藝術(shù)課堂。

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