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主題墻創(chuàng )設的總結（通用7篇）
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不妨讓我們認真地完成總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編整理的主題墻創(chuàng )設的總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
主題墻創(chuàng )設的總結 篇1
主題墻創(chuàng )設是我們幼兒園教育教學(xué)工作的一項常規工作，是教學(xué)主題的延續和深化，他能讓幼兒與環(huán)境有效的對話(huà)，是幼兒相互展示自己想法和感受的平臺。但是，一直以來(lái)我對它的創(chuàng )設都存有疑慮，不知道用哪種形式、方法和手段更加能服務(wù)與幼兒、服務(wù)與教學(xué)。經(jīng)過(guò)這次主題墻的評比，使我對它有了一些粗淺的認識。
一、跟著(zhù)主題走
主題墻要緊跟教學(xué)的進(jìn)程，根據季節、節日、教學(xué)安排和幼兒感興趣的點(diǎn)，在主題墻上留下幼兒的認識過(guò)程軌跡或幼兒在認識過(guò)程中的困惑、有爭議、有碰撞的部分，使幼兒的想法和感受在這個(gè)平臺上一一展示出來(lái)。比如：春季到了，我們根據這個(gè)季節的變化，把幼兒在外出參觀(guān)中的發(fā)現、亮點(diǎn)由幼兒通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng)呈現出來(lái)，春天的腳步在這里一目了然。
二、反映幼兒眼中的主題內容
主題墻不是教師的.自留地，也不是做給別人看的展臺，是根據幼兒的實(shí)際情況，在幼兒感興趣的基礎上自己制作的東西。比如：我們在觀(guān)察柳樹(shù)時(shí)，第一次觀(guān)察發(fā)現有一些小點(diǎn)點(diǎn)，第二次去時(shí)發(fā)現有一些柳絮，大家別提有多興奮啊�；貋�(lái)后孩子們都在紙上畫(huà)柳絮，畫(huà)得非常仔細，連細細絲都畫(huà)上了呢。同時(shí)孩子們還發(fā)生了一場(chǎng)大爭論，有個(gè)小朋友提出著(zhù)個(gè)不叫柳絮，應該叫柳花，是媽媽說(shuō)的。為此，我們大家都去查閱相關(guān)的資料，知道了他們叫柳絮，是靠風(fēng)傳播的，叫風(fēng)力傳播。通過(guò)四次的觀(guān)察，孩子們清楚的發(fā)現春天是逐漸變化的。同時(shí)提高了幼兒的觀(guān)察興趣，有些孩子住的小區有柳樹(shù)，他會(huì )天天去看，發(fā)現有變化就來(lái)告訴大家。雖然這些作品看上去粗糙、幼稚，但這是幼兒心靈的反映，是成功的事例。因此，主題墻應該都是幼兒制作的，教師只對難點(diǎn)和重點(diǎn)做提示、引領(lǐng)的作用。
三、注重材料的豐富性
在創(chuàng )設過(guò)程中，我發(fā)現大家都十分注重利用廢舊材料。用糖紙折疊了蝴蝶、用蛋糕盒的圓圈制成了五環(huán)旗、用牛奶盒里的泡沫筐做動(dòng)物的家、用廢舊的皺紙編制或做花、用紙盒制作汽車(chē)等等，使墻面顯得更加生機勃勃。
四、注重時(shí)令性
主題墻都很有時(shí)令性，三、四月份是春季，大家都及時(shí)地進(jìn)行觀(guān)察創(chuàng )設。今年是中國的奧運年，是我國的一件大事，大家就根據幼兒的了解和年齡特點(diǎn)，在家園的互動(dòng)中用幼兒自己的方式展現了對奧運的期盼和祝福。
主題墻是幼兒在園生活、學(xué)習不可缺少的組成部分，它充分地體現了幼兒與教師、幼兒與幼兒、家長(cháng)和幼兒之間的直接對話(huà)。為此，主題墻的創(chuàng )設還應該注重教學(xué)性、直觀(guān)性、互動(dòng)性、整體性、延續性和生成性。讓我們的主題墻“活”起來(lái)，成為幼兒心靈、思想火花的舞臺。
主題墻創(chuàng )設的總結 篇2
環(huán)境是課程設計與實(shí)施的要素。幼兒的認知、情感和社會(huì )性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設計的總體觀(guān)念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉歐教育者所重視的因素。根據我園的主題式課程（整合課程）模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動(dòng)的運行方向相結合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過(guò)程中遇到的困惑，教師和家長(cháng)提供的相關(guān)的內容支持，構成了主題墻飾的主體。這些內容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過(guò)程中得到滿(mǎn)足，豐富對有關(guān)主題內涵的理解，也有助于主題的深入探究。
例如：今天老師所講述的《黑色密語(yǔ)》、《我的牙齒》的創(chuàng )設主題墻飾:孩子們對于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對新事物總喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此，我考慮到班上的環(huán)境并不是固定不變的，而是隨著(zhù)我開(kāi)展的主題根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。
如：第一個(gè)主題活動(dòng)“黑色密語(yǔ)”對黑色來(lái)臨，個(gè)別孩子會(huì )害怕黑夜的來(lái)臨”幼兒對這一切的變化發(fā)生了濃厚的興趣。這時(shí)我就利用黑色密語(yǔ)成為我們最好的教學(xué)資源為我所用來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。每當外出散步時(shí)我就讓幼兒觀(guān)察黑夜、發(fā)現黑夜里還有那些小動(dòng)物出來(lái)玩、并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞。同時(shí)我還大膽的讓家長(cháng)和孩子試著(zhù)“分床睡一天”的親子活動(dòng)，再組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進(jìn)一步提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)帶動(dòng)幼兒一起收集黑天里誰(shuí)在發(fā)亮的相關(guān)資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進(jìn)一步提高了幼兒的觀(guān)察、評價(jià)的能力。并不斷激發(fā)幼兒把各自喜歡的黑夜事物、做的`事情以繪畫(huà)、手工的形式表現出來(lái)，并貼在墻飾上，體驗了自主創(chuàng )作的樂(lè )趣。
題墻飾創(chuàng )設之后，我通常利用自由活動(dòng)時(shí)間引導幼兒經(jīng)�？纯凑f(shuō)說(shuō)，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個(gè)主題將要結束時(shí)，把主題里的活動(dòng)內容小結一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗。
例如：春游之后，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留于此，只激發(fā)了簡(jiǎn)單的觀(guān)察能力。如何深入挖掘教育價(jià)值？我組織了幼兒如下談話(huà)：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游時(shí)最有趣的是什么？”、“你是怎么做環(huán)保小衛士的？平時(shí)應該怎樣做一環(huán)保衛士？”這樣就幫助幼兒回憶了有關(guān)經(jīng)驗，拓展了相關(guān)經(jīng)驗，提供了語(yǔ)言表達交流的機會(huì )，真正體現“來(lái)自生活，高于生活”。在我的引導下，幼兒觀(guān)察照片的興趣更濃了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。
主題墻創(chuàng )設的總結 篇3
在環(huán)境創(chuàng )設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設計與制作的全過(guò)程，使幼兒體驗設計與制作的快樂(lè )，享受成功的喜悅。如：圍繞“多彩服裝節”的主題，我們給幼兒提供各種材料，在報紙上剪出衣服的輪廓，大量的運用各種紙張進(jìn)行折、剪、黏貼，選擇有特色的服裝展示在主題墻上，既能滿(mǎn)足幼兒的成功感，又使得大家可以欣賞。每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。
幼兒的每一件作品充滿(mǎn)了童真童趣，表現了他們的所思所想，作為教師應該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機會(huì )。幼兒之間存在的能力差異，有的孩子能力較強，制作出來(lái)的作品精致、美觀(guān)，而有些孩子能力較弱，做出來(lái)的作品不夠美觀(guān)。那該怎么辦呢？對于這樣的情況，我覺(jué)得老師應調整策略，有的放矢,根據幼兒發(fā)展層次的不同,需要教師靈活地安排幼兒布置的內容，在幼兒有能力的基礎上進(jìn)行布置。能力弱的幼兒做不出美觀(guān)的手工,那就放低要求,引導他們參與資料、圖片的收集或者制作板塊邊框裝飾。有效地調動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會(huì )主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊涵的教育內容。
主題墻創(chuàng )設中教師要做個(gè)有心人，事先還是要做些準備：
1.合理的版塊。布局的合理性是首先該考慮的問(wèn)題。雖然美觀(guān)不是創(chuàng )設主題墻的主要目的，但給幼兒美的熏陶是必要的。為此在布置之初，應該大致劃分板塊。按主題分如主題網(wǎng)絡(luò )、正在進(jìn)行的'主題、將要進(jìn)行的主題等；按活動(dòng)內容分如第二級主題的開(kāi)展內容展示等；按作品形式分如幼兒的活動(dòng)、家長(cháng)的作品、收集的資料等。選擇適合的板塊分割做到心中有數。
2.好的創(chuàng )意。平面的展示總是缺乏動(dòng)感。為此在張貼作品、展示照片等等中，使立體與平面相映成趣不失為一個(gè)好的創(chuàng )意。利用紙的折疊、彈簧的突出、罐的立面使的版面更加生動(dòng)、飽滿(mǎn)。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得做得還不夠好。
主題墻創(chuàng )設的總結 篇4
一、課程創(chuàng )設環(huán)境，形成主題環(huán)境創(chuàng )設的“骨架”
在主題活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng )設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。例如：中班十月份主題活動(dòng)“祖國在我心中”，教師提前一周在家園聯(lián)系欄中以溫馨提示的形式請家長(cháng)幫助收集主題活動(dòng)相關(guān)資料，如：祖國名勝古跡圖片、自然風(fēng)光圖片等，請家長(cháng)帶領(lǐng)孩子觀(guān)看節日廣場(chǎng)、街道，感受?chē)鴳c節喜慶氣氛等。之后教師把幼兒收集的材料整理分類(lèi)，布置了四個(gè)相關(guān)欄目：（一）祖國的自然風(fēng)景（以圖片為主）；（二）祖國的名勝古跡（以照片為主）；（三）五十六個(gè)民族；（四）繪畫(huà)我心中的天安門(mén)。孩子們在美工區還粘貼了國旗，在建構區搭建了長(cháng)城，在語(yǔ)言區講述了“祖國真美”，在美工區繪畫(huà)“美麗的祖國”等。我們把幼兒作品裝訂成冊，放到資料區供幼兒進(jìn)一步學(xué)習和探究。主題活動(dòng)骨架的形成，為主題內容向寬度和廣度延伸做了很好的鋪墊。
二、幼兒及家長(cháng)是主題環(huán)境創(chuàng )設的主人
在主題墻飾創(chuàng )設中，教師要充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng )設的主動(dòng)權交給孩子，教師的角色就會(huì )從原先的直接動(dòng)手，變?yōu)橛^(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先教師要多關(guān)注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng )設主題墻飾的積極性。例如：在“十一”七天長(cháng)假后孩子來(lái)到幼兒園，互相說(shuō)著(zhù)自己去游玩的地方，我適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動(dòng)。例如李文瀚小朋友說(shuō)：“我去上�？词啦┝恕�。孫一涵說(shuō)：“我去遼濱看大橋了，可壯觀(guān)了”……然后又動(dòng)員孩子們把去游玩的照片帶來(lái)裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動(dòng)的墻飾便應運而生，生成了《祖國在我心中》主題的第五副畫(huà)面：我去過(guò)的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè )參與和家長(cháng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能，還有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更是對《祖國在我心中》這一主題活動(dòng)的延伸。
家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長(cháng)參與到環(huán)境創(chuàng )設中，才能讓家長(cháng)認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，變家長(cháng)觀(guān)賞為家長(cháng)參與。例如：在“我長(cháng)大了”的主題活動(dòng)中，家長(cháng)記錄孩子成長(cháng)的照片，家長(cháng)們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進(jìn)了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰(shuí)是自己的好朋友時(shí)，小朋友們爭先講述，發(fā)表自己的看法，最后請家長(cháng)幫助孩子和好朋友拍照留念。這種環(huán)境記錄是家長(cháng)了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習成果，也反映了教師的教育過(guò)程，恰恰是家園共育的好機會(huì )。
三、發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，合理布局
在主題活動(dòng)中，教師和幼兒是主題活動(dòng)墻飾的主要設計者。幼兒把自己的作品和收集的照片、圖片展示在上面。從主題墻飾的布置可以看出幼兒對事物各自不同的理解、不同的情緒、不同的表現方式。既營(yíng)造了主題的氛圍，又留下了幼兒學(xué)習和探究的腳印，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了有效的影響作用。如在秋天的主題墻飾創(chuàng )設中，教師先征求幼兒的意見(jiàn)，孩子們有的說(shuō)：“做樹(shù)葉貼畫(huà)，粘貼落葉，秋天的樹(shù)葉有黃的、有紅的、顏色非常漂亮”。有的說(shuō)：“秋天的水果成熟了，有蘋(píng)果、梨、石榴、葡萄等。還有的說(shuō)：“秋天還有很多農作物豐收了�！苯處熅C合幼兒已有的經(jīng)驗，確定主題墻飾為“秋天多么美”，并引出《中秋節》、《好吃的水果、干果》、《豐收的農作物》等幾個(gè)欄目，豐富幼兒的視野，拓寬了幼兒思路。接下來(lái)幼兒通過(guò)觀(guān)察、制作、實(shí)踐等多種形式表現了自己的想法，充分地調動(dòng)了幼兒的積極性。
從主題墻飾的創(chuàng )設中，我們可以清楚地了解主題活動(dòng)的開(kāi)展情況，主題墻飾是不斷變化的，隨著(zhù)主題活動(dòng)的`展開(kāi)，不斷地引出新的內容。當教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì )在認識、情感、經(jīng)驗等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，獲得更加豐富的知識。環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程是幼兒學(xué)習的過(guò)程，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等多途徑獲得信息和材料，發(fā)展他們探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
幼兒園主題墻飾創(chuàng )設是一種寶貴的學(xué)習資源，不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，而是以幼兒發(fā)展的需要為目標，緊緊圍繞教育目標和教育內容，達到潤物細無(wú)聲的教育作用。在今后的工作中，我們還會(huì )不斷地探索，深入研究，形成與幼兒成長(cháng)息息相關(guān)、更貼近孩子生活的主題內容，讓主題墻伴隨孩子們健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
主題墻創(chuàng )設的總結 篇5
讓“主題墻”變成孩子的樂(lè )園在主題教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地創(chuàng )設主題墻，讓墻由“靜”變“動(dòng)”，融入到我們的主題教學(xué)中，成為我們主題活動(dòng)的有機組成部分，成為幼兒學(xué)習的互動(dòng)平臺，讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行有效地對話(huà)。對此，我們進(jìn)行了探索與實(shí)踐，從中收到了意想不到的效果，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
問(wèn)題一：將幼兒園主題墻理解為只是為課程服務(wù)，忽略了互動(dòng)的關(guān)系。
問(wèn)題二：主題墻盲目追求“精美”，根本不符合實(shí)際操作。
問(wèn)題三：存在著(zhù)教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。
問(wèn)題四：教師有時(shí)為了省心，主題墻布置竟可維持數月不變，嚴重影響了幼兒的視覺(jué)感光，阻礙了幼兒進(jìn)行再想象的空間。
問(wèn)題五：主題墻雖說(shuō)內容豐富、形式多樣，但沒(méi)考慮是否符合本班實(shí)際情況，是否滿(mǎn)足幼兒的需要，是否能起到教育意義。
問(wèn)題六：不能及時(shí)利用各種資源。如社區、家庭資源等。
我認為主題墻的創(chuàng )設不光光是老師的任務(wù)，更是應該讓孩子們融入到主題墻構建中，將孩子們的想法創(chuàng )設進(jìn)去。正因為有了他們自己的想法，主題墻創(chuàng )設完之后，才會(huì )得到更多的關(guān)注和交流。而不是僅僅成為擺設而已。小朋友們也會(huì )更喜愛(ài)自己班級的主題墻，會(huì )和同伴進(jìn)行交流討論，更能促進(jìn)同伴之間的交往。并且根據不同的主題進(jìn)行小部分學(xué)習框架的展示，讓家長(cháng)也能在主題墻中了解到孩子們在幼兒園中這一階段學(xué)習的內容，讓家長(cháng)也能關(guān)注到班級的主題墻，從而可以促進(jìn)親子間的溝通交流。
我們班級的環(huán)境創(chuàng )設根據主題的變化，將孩子們自己的想法和作品也融入到了主題墻的創(chuàng )設中。如“情濃重陽(yáng)節”這個(gè)主題，配合幼兒樹(shù)葉貼畫(huà)，迎接秋天收獲的.喜悅，讓孩子們把他們對秋天的理解用樹(shù)葉貼畫(huà)的方式進(jìn)行展示并且加入主題墻上。孩子們每次一下課都會(huì )圍在主題墻邊品頭論足，對小朋友的作品進(jìn)行自己的意見(jiàn)發(fā)表。這也是我們老師創(chuàng )設主題墻的目的之一，主題墻能引起孩子們的興趣，不成為擺設品。之后，再是圖文結合，認識秋天，了解秋天事物的變化。這樣整一個(gè)主題墻都是可以供孩子們自己學(xué)習和觀(guān)賞的，既達到了美觀(guān)的效果又能融入到學(xué)習中，凸顯主題墻的作用。
主題墻創(chuàng )設的總結 篇6
非常感謝縣教科局舉辦的xxxx年澄邁縣幼兒園教師基本功（墻飾設計）培訓班，在這短短的半天時(shí)間里，讓我學(xué)到了很多的東西。幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒環(huán)境創(chuàng )設的重要部分，在促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)中發(fā)展起著(zhù)重要的作用。通過(guò)聽(tīng)吳海虹專(zhuān)家的講座，讓我對主題墻的創(chuàng )設有了更深刻的認識。
吳海虹專(zhuān)家指出，當前幼兒園墻飾存在的問(wèn)題。第一，以成人的'視角設計，以裝飾美化為主；第二，以作品展示主，缺乏幼兒的學(xué)習過(guò)程、變化記錄與總結；第三，整體布置上缺乏藝術(shù)美感。在之前我設計的主題也存在了這樣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習我學(xué)到了創(chuàng )設主題墻要以幼兒的視角，以幼兒的需要設計與布置。
一、突出主題性。首先，主題墻的創(chuàng )設要突出主題性目標。
創(chuàng )設要明確創(chuàng )設的教育意義，要凸顯主題背景。其次，主題墻的板塊內容反映幼兒的生活，與主題一致，每個(gè)板塊的內容相互連接，層層遞進(jìn)。
二、讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的主人。
讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng )設。教師由原來(lái)的動(dòng)手者轉變?yōu)橛^(guān)察者，傾聽(tīng)者和支持者。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，觀(guān)察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng )設主題環(huán)境的積極性，多傾聽(tīng)孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng )設環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程。應和幼兒一起收集材料，在這個(gè)過(guò)程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)途徑來(lái)獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解，也更進(jìn)一步的深化了主題內容。在主題進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結合幼兒的興趣、意愿來(lái)布置主題墻，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發(fā)揮其應有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話(huà)。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識�！�
主題墻創(chuàng )設的總結 篇7
在教育發(fā)展的長(cháng)河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻面環(huán)境在內容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng )設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無(wú)論從內容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀(guān)、真實(shí)的再現了師幼之間近距離的對話(huà)；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng )設幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線(xiàn)條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng )設已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，實(shí)踐發(fā)現其實(shí)環(huán)境創(chuàng )設特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng )設，卻存在著(zhù)許多的問(wèn)題。
比如，幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結果。又如存在著(zhù)教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng )設在內容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著(zhù)墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。既固定的多、變化的少等問(wèn)題。其實(shí)上述的幾種問(wèn)題我們都意識到了，也都在嘗試改變。以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實(shí)踐的看法：
一、讓環(huán)境創(chuàng )設中的主題墻飾“說(shuō)話(huà)”
“環(huán)境是可以說(shuō)話(huà)的”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)良好設計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。比如：小班和小小班的時(shí)候我們結合“我的.家”主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時(shí)存在的焦慮和不安，讓孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動(dòng)室的墻上，還布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著(zhù)笑，仿佛在說(shuō)：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會(huì )幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng )設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點(diǎn)來(lái)園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內容時(shí)更多的考慮內容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀(guān)。
例如，中班的主題”大人的世界”，我們將孩子們自己寫(xiě)的畫(huà)的父母工作的調查表貼在主題墻上，使孩子們從墻上不僅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸媽媽的工作，從而了解大人們的世界里的各行各業(yè)。又如，大班的主題“我從哪里來(lái)”，我們從一位做醫生的家長(cháng)那兒收集來(lái)了大幅十月懷胎母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來(lái)的，更感受到了母親的辛苦！……其實(shí)這些東西收集起來(lái)并不困難，老師既沒(méi)化太大工夫，又體現了以孩子為主的環(huán)境，只要我們做有心人，一定能讓環(huán)境“說(shuō)起話(huà)來(lái)”！
二、交還幼兒的主動(dòng)權
長(cháng)期以來(lái)，在環(huán)境創(chuàng )設方面，只要老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在？因為在這樣的環(huán)境里，有著(zhù)太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng )造？要想讓幼兒學(xué)會(huì )自主創(chuàng )造，老師首先要放手，要將主動(dòng)權還給孩子。
在環(huán)境創(chuàng )設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設計與制作的全過(guò)程，使幼兒體驗設計與制作的快樂(lè )，享受成功的喜悅。如：我們中班在創(chuàng )設“有趣的昆蟲(chóng)”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng )作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹(shù)林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容�？梢詫�(huà)的，做的，收集來(lái)得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個(gè)過(guò)程，是多么高興！又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個(gè)舞臺……讓孩子們自己設計衣服，畫(huà)出來(lái)，貼出來(lái)，剪出來(lái)，樣樣“絕活”孩子們都使用出來(lái)了，在舞臺表演時(shí)，孩子們自發(fā)拿著(zhù)我的照相機拍照，照片洗出來(lái)后，他們把照片統統貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點(diǎn)像劇照，看著(zhù)他們的認真的樣子。才發(fā)現這才是他們真正需要的……
現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)創(chuàng )設環(huán)境，這樣的環(huán)境不是對幼兒來(lái)說(shuō)更具有教育意義嗎！
三、墻面環(huán)境創(chuàng )設的動(dòng)態(tài)化
這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化體現在兩個(gè)方面：第一：是指主題墻面的創(chuàng )設的內容不是一呈不變的，可以隨時(shí)的變化，增減。如隨著(zhù)幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著(zhù)季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個(gè)挑戰，所以我覺(jué)得可以創(chuàng )設一個(gè)大環(huán)境然后逐步的深入與豐富。大班主題“特別的我”，這是一個(gè)非常大的主題，也是孩子們進(jìn)入大班后，經(jīng)常討論的話(huà)題，比如幼兒園的最后一次生日��！還有自己的喜好��！這些墻飾都可以根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀(guān)察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經(jīng)常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動(dòng)態(tài)化也表現在墻面生動(dòng)、直觀(guān)、真實(shí)的再現了師幼之間近距離的“對話(huà)”；因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊含著(zhù)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變，他們中的每一個(gè)人都將會(huì )在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題墻面“我的夢(mèng)”讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對話(huà)”。
皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創(chuàng )設和幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿(mǎn)足兒童的求知欲，培養幼兒的觀(guān)察力。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng )設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學(xué)內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動(dòng)參與的積極性，共同創(chuàng )設幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì )生活，適應生活。
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