專(zhuān)題研訓活動(dòng)工作總結
蕭山區小學(xué)心理健康疑難問(wèn)題解決專(zhuān)題研訓于23日在聞堰鎮小舉行。本次研訓活動(dòng)，對課堂教學(xué)的研討，我們小學(xué)段實(shí)施了一個(gè)新的嘗試，即分板塊對教師的課堂進(jìn)行觀(guān)察和剖析。
本次活動(dòng)中，我們從“教師行走路線(xiàn)、教師課堂提問(wèn)、學(xué)生課堂參與度、課堂的生成與處理藝術(shù)”等方面分別安排老師進(jìn)行了細致觀(guān)察記錄和反思研究。
從幾位老師的點(diǎn)評發(fā)言中，我很強烈地感受到，這樣的研討，在以下幾方面是值得我們今后的課堂教學(xué)研究中加以堅持和優(yōu)化的：
1.適當的分工，便于課堂觀(guān)察的全面
本次研討課，依據教師課堂教學(xué)常規的運作要求，我們設計了幾個(gè)方面的研究觀(guān)察點(diǎn)，然后分別安排了6位老師從不同的角度對老師的課堂運行進(jìn)行了單向性的研究分析。幾位聽(tīng)課的老師在課堂關(guān)注度上，投入了比平時(shí)普通的聽(tīng)課多得多的精力，比如，我們來(lái)看一個(gè)畫(huà)面。這是一位老師對于教師的行走路線(xiàn)的記錄示意圖。
老師用不同的符號、線(xiàn)條，表明了不同的活動(dòng)環(huán)節中，執教老師的行進(jìn)路線(xiàn)，而且標注了大致的時(shí)間節點(diǎn)，并且對活動(dòng)進(jìn)行了很詳細的記錄很分析，無(wú)疑，這是執教老師自己都不太會(huì )關(guān)注得事情，但是，我相信上課老師拿到這樣的線(xiàn)路標注合文字說(shuō)明，不能不對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行再一次地反思，這樣的安排，不僅讓聽(tīng)課的老師更加明確關(guān)注得目標，同時(shí)，對于上課老師，無(wú)疑是更為深入的觸動(dòng)。
2.明確的指向，便于聽(tīng)課教師的深入
課堂教學(xué)的研討，我們是期望在課的研討中發(fā)現更多的亮點(diǎn)和問(wèn)題，便于受訓老師改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現真正的低耗高效。傳統的觀(guān)課，是隨著(zhù)聽(tīng)課老師的性子的，更是依著(zhù)聽(tīng)課老師自己的喜好的，那么，對于整堂課的把握，每一個(gè)細節、每一個(gè)環(huán)節，方方面面，都要顧及到，我個(gè)人覺(jué)得，那是非常難的事情，尤其是對于我們普通教學(xué)者而言，要想全面分析解剖自己聽(tīng)到的一堂課，沒(méi)有厚實(shí)的理論和實(shí)踐功底，那是很難提出獨到的見(jiàn)解的。而現在我們將課堂觀(guān)察的關(guān)注點(diǎn)細化到每一個(gè)項目上，那么，觀(guān)課教師將精力全部集中于某一方面，就有深入挖掘的可能性了，一旦注意力集中于某一方面，就會(huì )想著(zhù)這一運作背后的真實(shí)意圖，就會(huì )去思考這安排的實(shí)際效果，更會(huì )置己于課堂，思考站在自身的角度將會(huì )采取怎樣的舉措。比如說(shuō)關(guān)于學(xué)生參與度的分析，聽(tīng)課老師就提出，如果采用按“表現欲望或者高矮”的形式進(jìn)行座位編排，就可以更多的照顧到教師對學(xué)生的關(guān)注度，也就能更好地促進(jìn)學(xué)生課堂的參與度。
3.系統的反饋，便于執教老師的內化
教學(xué)的研討，不僅是鍛煉執教老師的課堂教學(xué)能力，事實(shí)上全體參與的老師，都能夠從中獲益，但是，傳統的研討反饋中，一般都會(huì )出現反饋信息的“撞車(chē)”現象，也就是很多時(shí)候大家的關(guān)注點(diǎn)會(huì )不謀而合，這當然不是壞事，因為可以促使亮點(diǎn)更亮、缺點(diǎn)更明。但是很明顯，采用了分工觀(guān)察的形式，在反饋環(huán)節上，我們能夠聽(tīng)到每一位發(fā)言的老師不同角度的意見(jiàn)和建議，這樣，整一堂課，在分解的基礎上再整合，如果教師有心，就更能夠在當中收獲自己想要的東西。
但是，由于這樣的嘗試在小學(xué)段是首次進(jìn)行，完全是摸黑在弄堂中行走，所以，許多問(wèn)題在考慮之中出現了偏頗，值得反思：
首先，問(wèn)題設計中的獨立性與整合性沒(méi)有有效結合。這完全是由于我個(gè)人的原因，比方說(shuō)教師對學(xué)生的關(guān)注度一定是和學(xué)生的課堂參與度密不可分的，但是在考慮問(wèn)題是卻將兩者分離了，自然就導致觀(guān)察分析的老師比較費勁。所以，像“學(xué)生的回答與教師的評價(jià)”、“教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答”、課堂的即興生成與教師的教學(xué)機智“等問(wèn)題，應該是給予整合性與獨立性結合的考慮�？梢园才乓粋�(gè)研究的小組，共同來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題，然后大家形成共同的認識，再給予更科學(xué)合理的解析。
其次，參與人員中的全員化與個(gè)別化沒(méi)有適當兼顧。此次活動(dòng)，每一個(gè)項目只是安排了一位觀(guān)察的老師，那么，這樣的研究過(guò)程的體驗，對于大多數的老師來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有什么感覺(jué)的。同時(shí)，就一個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，我們同樣要擔心反饋信息的科學(xué)性，因此，實(shí)施研究小組的策略，應該是可以相對緩解這一問(wèn)題的。
第三，著(zhù)重研究點(diǎn)的深入性與突破性沒(méi)有提前預設。究竟一堂課中，對于執教老師來(lái)說(shuō)，我們重點(diǎn)應該關(guān)注什么，幫助其解決什么問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)提前的規劃;同樣，對于觀(guān)課的教師，我重點(diǎn)要落實(shí)明確的是哪個(gè)方面的問(wèn)題，也沒(méi)有明確;再或者，一個(gè)教研活動(dòng)，活動(dòng)研究重點(diǎn)是什么，要帶給老師怎樣的啟發(fā)，似乎也不明確……所以，盡管我們在此次活動(dòng)中進(jìn)行了分工，但是，與真正的課堂教學(xué)研究，是有著(zhù)很明顯的差距的。
這一次的研討，我們進(jìn)行了一個(gè)很好的嘗試，跨出了很好的第一步，那么，我們有這一份心，就會(huì )在課堂教學(xué)研究的道路上，不斷摸索，不斷改進(jìn)，真正打造屬于我們自己的“低耗高效“的課堂。
行走的溫暖
寧圍一小 黃小燕
2月23日，伴著(zhù)回升的春溫，我們在聞堰鎮小舉行了小學(xué)心理健康教育“疑難問(wèn)題解決”的專(zhuān)題研訓活動(dòng)。此次活動(dòng)中，聞堰鎮小的汪濤老師給大家展示了一堂“你幫我我幫你”為主題的有關(guān)關(guān)心話(huà)題的課。在寬松和諧的氛圍中，同學(xué)們積極參與到課堂環(huán)節中來(lái)，能真真切切地感受到他人的困難，真心真意地幫助別人并感謝他人對自己的幫助。
課堂上，我們對汪老師的“行走路線(xiàn)”進(jìn)行了統計，覺(jué)得汪老師在行走時(shí)能把學(xué)生置于老師的關(guān)注范圍之內。如在課前互動(dòng)和游戲感悟環(huán)節中，汪老師主要在圍坐座位的中央行走，一方面吸引了學(xué)生的目光，另一方面也充分引起了學(xué)生參與課堂的興趣。在移情體驗和述說(shuō)曾幫助與被幫助的環(huán)節中，汪老師既能注重全體，又能特別關(guān)注與學(xué)生個(gè)體的交流，行走做到點(diǎn)面結合。在寫(xiě)下曾幫助與被幫助事跡的環(huán)節中，汪老師的行走十分關(guān)注每位學(xué)生，路線(xiàn)基本遍及每一位學(xué)生的座位。
從整堂課中汪老師的行走路線(xiàn)，我們不難發(fā)現她的駐足點(diǎn)很是明確、適當。在課堂開(kāi)始和游戲環(huán)節，老師站在十分醒目的中央位置，時(shí)間是3-4分鐘，每位學(xué)生的目光都能聚集到，學(xué)生也能很快明白活動(dòng)的規則、老師提的各個(gè)問(wèn)題。在貼卡片環(huán)節中，老師站在學(xué)生最需要幫助的黑板前，做到第一時(shí)間幫助和協(xié)調。在兒歌結束環(huán)節，老師分別行走在中央、后站于中央的一角，方便教學(xué)兒歌且不妨礙學(xué)生的視野。
從這張行走路線(xiàn)中，我們也覺(jué)得汪老師各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排非常合理。課前導入和游戲感悟分別為5分鐘、11分鐘，移情體驗和些好榜樣各為5分鐘、12分鐘，謝好伙伴和兒歌總結為4分鐘、3分鐘。
另外，從整體路線(xiàn)上看，汪老師在前三環(huán)節中關(guān)注最邊上的學(xué)生較少，因此這些學(xué)生的參與度也不高，后兩個(gè)環(huán)節中汪老師較多地關(guān)注了兩大塊的學(xué)生，而另外一塊尤其是最邊上的學(xué)生基本沒(méi)有關(guān)注到，這主要跟學(xué)生座位的排布有著(zhù)密切關(guān)系，所以，這一點(diǎn)是可以在以后的教學(xué)中予以關(guān)注和避免的。
簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，卻包含了許多學(xué)問(wèn)，它能讓我們在課堂上從更多的方面去關(guān)注學(xué)生，在這多雨的春日里，給我們送來(lái)了“行走的溫暖”。
恐懼愧疚 深思
衙前二�。盒煅欧�
作為一個(gè)教齡差不多20年的老教師，很多年了，我從來(lái)都沒(méi)有這么認真和恐懼的聽(tīng)過(guò)課。面對著(zhù)手中的表格，我只有不停地記錄，生怕漏掉一個(gè)學(xué)生的回答，說(shuō)真的，我沒(méi)有精力去更深層的思考別的更嚴謹的問(wèn)題。盡管我很認真，很恐懼地記錄著(zhù)課堂，但是我只有完成了一個(gè)任務(wù)。全課教師共計安排42位學(xué)生回答問(wèn)題，其中男生20人，女生22人，第一組16人，第2組14人，第3組6人，第四組6人。從數據上看，教師在課堂上關(guān)注男生和女生的比率均勻，兼顧各組的能力似乎薄弱了一點(diǎn)。但是我覺(jué)得，單從數據上并不能發(fā)現什么，因為班級里的男女生分配本來(lái)就存在個(gè)體差異，像我帶的班級，40個(gè)學(xué)生，15個(gè)男生，25個(gè)女生，你讓這個(gè)課堂怎么均勻。還有的老師，喜歡把差不多同一層次的學(xué)生組合在一起，這樣在課堂上，學(xué)生在參與問(wèn)題時(shí)，本來(lái)就有差異，所以我覺(jué)得數據，至少今天我統計的這組數據參考的價(jià)值很低。短短的40分鐘，給我的感覺(jué)是，小手如林，繁華一片，這背后投射出來(lái)的，自然是學(xué)生的全情投入，這就夠了。真羨慕這樣的氣氛，能出現在我高段的語(yǔ)文課上。
第2個(gè)任務(wù)，我只能交白卷了，本課中對后進(jìn)生的提問(wèn)記錄。因為我對于這個(gè)班級的了解只有零。短短的40分鐘內，我發(fā)現不了后進(jìn)生。聽(tīng)著(zhù)老師一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，對于我長(cháng)期教高段的老師來(lái)說(shuō)，太簡(jiǎn)單了。這些感同身受的問(wèn)題，孩子肯定會(huì )說(shuō)，事實(shí)上，孩子也真的能說(shuō)，只不過(guò)在語(yǔ)言上稍微嫩了一點(diǎn)，淺了一點(diǎn)，但是我覺(jué)得夠了，心理健康課，關(guān)注孩子的心理感受，不需要太華麗的`語(yǔ)言，只要能真切地表達、只要是孩子的感受就行了，嫩一點(diǎn)也無(wú)妨。
盡管我為第2個(gè)任務(wù)找了冠冕堂皇的理由，但是我還是心存愧疚，因為我發(fā)現不了，這是事實(shí)。
于是，我想接下去，我該做的是深思……
一、課堂觀(guān)察說(shuō)明：
把課堂空間位置通過(guò)圖表形式展現，方便調查結果文字表達，其中1區、2區、3區、4區、5區是指學(xué)生所坐的位置。全班38位學(xué)生，男生14位女生24位，所以總體上男女生比例為7:12.但是鑒于本班學(xué)生為二年級學(xué)生，男女之別的影響還比較小，因此這個(gè)本身班級的比例并不影響教學(xué)。
接下來(lái)通過(guò)對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節觀(guān)察和記錄來(lái)說(shuō)明本堂課中學(xué)生的參與度。主要分為兩方面：第一是教室的空間位置安排，第二是男女生比例是否正態(tài)。
首先是“蒙眼取球”環(huán)節。本環(huán)節我關(guān)注的是教師發(fā)出的三輪提問(wèn)中學(xué)生的參與熱情。找一個(gè)男學(xué)生進(jìn)行游戲體驗后進(jìn)行第一輪提問(wèn)，此次提問(wèn)中男生舉手5個(gè)，女生舉手5個(gè);第二輪提問(wèn)，男6個(gè)女4個(gè);第三輪提問(wèn)男1個(gè)女6個(gè)。出現這個(gè)現象一個(gè)是和班級的女生多有關(guān)系，另一方面和男女生的性別有關(guān)系，男生注重的是實(shí)踐的運動(dòng)的，女生重在感悟，因此在談感受時(shí)女生的參與度高，男生的參與度相對低點(diǎn)，但是在實(shí)踐中和提問(wèn)初期男生參與度卻高于女生參與度，可以說(shuō)明男生的延展性沒(méi)有女生長(cháng)。如果教師在課堂上注意這些情況那么在叫學(xué)生回答問(wèn)題或者設計活動(dòng)和提問(wèn)就可以及時(shí)的做相應的調整。本堂課中教師注意到了男女比例的和諧，這一環(huán)節叫學(xué)生回答或者活動(dòng)男女比例在1:1。從概率上來(lái)講，叫學(xué)生回答離正態(tài)還有距離，教師應該加大女生的活動(dòng)和回答機會(huì )。
游戲環(huán)節我主要在男女生比例上進(jìn)行關(guān)注，接下來(lái)的“移情體驗”和“寫(xiě)好榜樣”“謝好伙伴”三個(gè)環(huán)節我主要從整體上來(lái)分析。
第一是“青青的困難”，主要有兩輪提問(wèn)，第一輪提問(wèn)從學(xué)生舉手的數量看2區、3區、和5區的學(xué)生多，到了第二輪恰恰相反1區和4區的學(xué)生明顯多了起來(lái)，試想學(xué)生的舉手熱情是否和教師的關(guān)注度有關(guān)，因為剛開(kāi)始提問(wèn)教師往往關(guān)注最多的是正對面5區的學(xué)生，那么為何第一輪1、4兩區的學(xué)生舉手很少，設想和學(xué)生的視線(xiàn)有關(guān)，當2、3兩區的學(xué)生高舉小手時(shí)1、4兩區的學(xué)生視線(xiàn)無(wú)法和老師交流，而當2、3、5區學(xué)生基本站起來(lái)回答問(wèn)題完后，1、4區學(xué)生的視線(xiàn)開(kāi)始明朗因此在第二輪問(wèn)題中1、4區學(xué)生參與度增高。在此時(shí)還只是自己的一個(gè)設想，當進(jìn)入“小紅困難”“圖片展示”時(shí)同樣出現了這個(gè)現象，因此這個(gè)設想占據了我的觀(guān)察主線(xiàn)。
二、個(gè)人觀(guān)后思考
那么如何解決這個(gè)問(wèn)題，就落在了本堂課的教學(xué)空間位置是否合理，從教學(xué)設計來(lái)看這樣的安排，除了在小組討論一環(huán)節不合適這個(gè)布置以外，初步看來(lái)是合理的。但是如果我剛才的設想是成立的，那么本堂課的教學(xué)空間位置的布置就有待改進(jìn)了。初步試想為：第一從學(xué)生的身高先考慮。1、4兩區可以安排最高的學(xué)生就坐，2、3兩區可以安排身高最矮的就坐，5區選擇中間學(xué)生就坐。這樣或許能夠給學(xué)生更多的參與機會(huì )，更會(huì )使老師對學(xué)生優(yōu)更合理的關(guān)注度。第二可以考慮學(xué)生的表現欲來(lái)就坐，可以將表現欲望強的坐在1、4兩區，表現欲最弱的坐在5區，以便從地理位置上促使教師及時(shí)的觀(guān)察和調整課堂。
通過(guò)對學(xué)生參與度的關(guān)注，我個(gè)人認為學(xué)生的參與度與教師對學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)生在課堂上的視線(xiàn)是有著(zhù)一定的相關(guān)性的。
另外，在這次的教研活動(dòng)中自己也得到了很多，這樣的教研方式對我們老師來(lái)說(shuō)是很有幫助的，有老師教也有老師研究這才是真正的教研，相信今后的教研活動(dòng)會(huì )越辦越好，對心理健康充滿(mǎn)了信心和期望。很慶幸有這么一個(gè)機會(huì )讓我來(lái)參與評課，受益匪淺!最后發(fā)自?xún)刃牡母兄x，謝謝!
如何有效進(jìn)行心理健康活動(dòng)課的課堂提問(wèn)
進(jìn)化二�。嚎捉�
在心理健康活動(dòng)課中如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)呢?聽(tīng)了聞堰小學(xué)汪老師的課，感覺(jué)她從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了關(guān)注：
一、改變課堂提問(wèn)的隨意性，注重問(wèn)題設計
課前精心準備，圍繞教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)精心設計問(wèn)題。
整堂課14個(gè)大問(wèn)題,我整理了一下,圍繞這四個(gè)主題進(jìn)行提問(wèn)：
1、你遇到困難時(shí)是怎么想的?
2、你得到幫助時(shí)是怎樣的心情?
3、別人遇到困難的時(shí)候你是怎么想的?
4、你體驗到別人得到幫助的心情了嗎?
二、能根據小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)
要進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)設計， 首先，要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生表現出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現出不同的學(xué)習能力和學(xué)習特點(diǎn)。二年級小朋友以形象思維為主。課前她先和二年級小朋友進(jìn)行心理溝通，問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：你叫什么名字?哪組小朋友坐得端正?你們玩過(guò)哪些游戲?通過(guò)談話(huà)式提問(wèn)，調節他們的情緒，很自然地為上課做好鋪墊。
三、恰當的課堂時(shí)間給學(xué)生思考，留出等待時(shí)間
心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問(wèn)題,提取加工信息,形成答案到準備回答,至少需要三到五秒鐘的時(shí)間，這就要求教師留出恰當的時(shí)間給學(xué)生思考。汪老師通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、想一想、帖一帖、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
四、有待探討的問(wèn)題
小學(xué)生以具體形象思維為主，除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面，教師也應了解。我們要怎樣關(guān)注學(xué)生共性與個(gè)性?xún)蓚�(gè)方面，根據學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)。還有待進(jìn)一步探討。
教學(xué)是“慢”的藝術(shù)
——課堂生成與處理藝術(shù)
任伯年小學(xué)：高凌君
教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習還是教師的教授，都是慢的漸進(jìn)、慢的吸收、慢的前進(jìn)。
聞堰小學(xué)汪濤老師的這堂《你幫我，我幫你》的心理健康活動(dòng)課中充分體現了這一點(diǎn)。課堂上，老師十分關(guān)注二年級孩子們的內心體驗，并在課前做足了準備，結合她對低段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展階段的了解，整堂課教學(xué)目標達成順暢，因此課堂上孩子們未發(fā)生明顯的突發(fā)意外或學(xué)生回答問(wèn)題錯誤等現象。而且，孩子們在汪老師設計的“寫(xiě)好榜樣”、“謝好伙伴”環(huán)節中，通過(guò)讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)、小組說(shuō)說(shuō)、全班表彰性說(shuō)說(shuō)、當面道謝的一系列環(huán)節，充分調動(dòng)了孩子們的自我榮譽(yù)感，也讓在座的孩子們深刻地體驗到了幫助他人的快樂(lè )。相信有了這一課，孩子們樂(lè )于助人的動(dòng)力會(huì )更強。
如果一定要尋找節點(diǎn)的話(huà)，可能也就是在第一個(gè)游戲環(huán)節“蒙眼取球”時(shí)，那個(gè)體驗蒙眼前進(jìn)的孩子在碰到障礙物時(shí)，引來(lái)了全班的一陣哄笑。這里汪老師其實(shí)可以把握住這個(gè)“哄笑”來(lái)切入“當我們遇到困難的時(shí)候，就需要你幫我，我幫你”的主題。從提問(wèn)孩子們“你們在笑什么呀?”、“如果你是那個(gè)男孩兒，聽(tīng)到別人這樣笑你，你會(huì )是什么感受?”、“那么當我們看到這樣的情景，我們是該笑，還是該做點(diǎn)兒什么?”。用這些問(wèn)題引入可能會(huì )更自然些。
因此，有時(shí)候我不禁覺(jué)得，“課堂生成”不一定是要尋找學(xué)生出現的錯誤，或與老師設計的反應不同的情景。有時(shí)候老師臨場(chǎng)應變時(shí)出現的問(wèn)題或未接上原本自己設計的教學(xué)環(huán)節，也是一種課堂生成。能否處理好課堂中教學(xué)的暫時(shí)脫節，其課堂教學(xué)藝術(shù)的造詣要很深，這也正需要我們這些青年教師不停地吸收、積累、實(shí)踐方可。希望能給予我們這些新手們更多的練習、指點(diǎn)機會(huì )。
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