課改工作總結

　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)改革。如果課堂教學(xué)沒(méi)有變化，那么其它改革也難以取得顯著(zhù)效果。在課改中，我們提出“真心實(shí)意搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓課堂”的口號，并以“四導”為抓手，推進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革。

　　㈠導理念——扎實(shí)做好老師的培訓工作

　　實(shí)施新課程，老師是關(guān)鍵，為了轉變觀(guān)念，我校開(kāi)展了一系列的培訓活動(dòng)。通過(guò)校領(lǐng)導和骨干老師的輔導報告，引導老師學(xué)習、領(lǐng)會(huì )新課程的理念；通過(guò)討論、學(xué)習成功的案例，引導老師學(xué)習新課程教學(xué)的設計；通過(guò)分階段的培訓與指導，引導老師掌握實(shí)施新課程的科學(xué)方法、評價(jià)理念；通過(guò)推薦一些教育理論書(shū)籍、課程改革信息，引導老師撰寫(xiě)課改論文、案例和體會(huì )。此外，學(xué)校還抓住兄弟學(xué)校請專(zhuān)家指導的機會(huì )，讓實(shí)驗老師參與到該項活動(dòng)中去，與專(zhuān)家對話(huà)，接受教育專(zhuān)家的思想傳播，獲取大量信息，使老師們在實(shí)踐中更好地琢磨、體現、完善新的理念。

　　㈡導方法——抓好課堂教學(xué)的前期工作

　　課改一開(kāi)始，老師們就遇到了許多難題，如，數學(xué)沒(méi)有學(xué)具，音樂(lè )、美術(shù)沒(méi)有教案，體育不規定內容……為了盡快解決這些問(wèn)題，一方面，學(xué)校根據實(shí)際情況，自制學(xué)具，自主選擇教學(xué)內容；另一方面，我校充分發(fā)揮各學(xué)科組的作用，加強集體備課。在備課中要求老師們考慮以下因素：

　�。�1）收集與教材內容相關(guān)的音像資料、圖書(shū)資料、網(wǎng)上信息以及生活中的小知識；

　�。�2）采用“馬蹄型”、“品字型”等教學(xué)形式，增加交流機會(huì )；

　�。�3）多創(chuàng )設一些讓學(xué)生參與活動(dòng)的情境，發(fā)散他們的思維，發(fā)展他們的個(gè)性。在集體備課時(shí)，由執教老師作中心發(fā)言——說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)體現新課程的理念，學(xué)科組其他老師認真傾聽(tīng)，并在各自鉆研教材的基礎上，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對于出現的問(wèn)題大家爭相探討。

　　㈢導策略——進(jìn)行課堂教學(xué)交流活動(dòng)

　　我們扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)交流活動(dòng)，組織好示范課、研究課、公開(kāi)課。我們還開(kāi)展了跨學(xué)科聽(tīng)課，加強學(xué)科與學(xué)科之間的溝通與融合，聽(tīng)課后老師都能抓住課堂的亮點(diǎn)談自己的收獲與體會(huì )，真正做到了一課一得。我們組織骨干教師深入課堂聽(tīng)課，發(fā)現“提問(wèn)式”、“注入式”的課堂教學(xué)較多，針對出現的問(wèn)題，我校領(lǐng)導、老師一起把脈、商討，決定老教師靠骨干教師帶，走“仿——悟——創(chuàng )”之路。一學(xué)期來(lái)，在廣泛的交流中，老師們改變了以往的教學(xué)方式，新課程理念在課堂中有所體現。

　　㈣導評價(jià)——著(zhù)力課堂教學(xué)評價(jià)的嘗試

　　新課程帶來(lái)了新的課堂教學(xué)評價(jià)。在實(shí)施中老師經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：怎樣的課改課是好課？怎樣的課堂教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)？學(xué)校以怎樣的標準來(lái)評價(jià)一堂好課？例如一年級的語(yǔ)文課識字2，老師在教完生字后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表演課文內容。學(xué)生有的表演動(dòng)作，有的表情朗讀，有的索性走下來(lái)，三五個(gè)聚在一起指手劃腳，老師呢？穿流于學(xué)生中間，忙得不亦樂(lè )乎。正當師生激情投入，興致高昂的時(shí)候，下課鈴響了……抄生字沒(méi)來(lái)得及在課中落實(shí)。用以往的課堂教學(xué)評價(jià)來(lái)看這堂課，教學(xué)內容沒(méi)完成，課堂結構不嚴謹，學(xué)生行為太隨意，充其量只能是一般課。用新的課改理念來(lái)衡量以上教學(xué)，我們覺(jué)得這堂課雖有不足，但課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè )體驗，個(gè)性得到發(fā)展，精神得到滿(mǎn)足，老師成為學(xué)生合作學(xué)習的伙伴，這堂課仍值得肯定。我們通過(guò)以上課堂教學(xué)評價(jià)的嘗試，讓老師們大膽地創(chuàng )造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地激勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　“四導”解放了老師們的思維和手腳，曾經(jīng)拿著(zhù)教材茫然的老師豁然開(kāi)朗了；曾經(jīng)拘泥于課堂或習慣于課堂上滔滔不絕的老師少了。邁著(zhù)課改的步伐走過(guò)來(lái)的教師最有發(fā)言權了，他們深有體會(huì )地說(shuō)：“課改帶來(lái)了前所未有的充實(shí)；課改，讓我們再次審視自己；教學(xué)方式的改變是對未來(lái)教師最大的挑戰�！�

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