課改的工作總結

　　20xx年8月，原隸屬十一中附小的這個(gè)市屬小學(xué)劃為區管理改名為站前區實(shí)驗小學(xué)。重新改名建校之初，鄭敏校長(cháng)就以課改工作為契機，制定課改三年規劃，制定了各項管理制度，確定了 “以人為本，追求和諧的實(shí)驗文化，追求多元的人才質(zhì)量，追求鮮明的藝術(shù)特色，追求卓越的辦學(xué)品牌”的辦學(xué)目標，力求通過(guò)扎實(shí)的工作改變教師封閉落后的狀態(tài)，打造學(xué)校特色，提升辦學(xué)品牌，并在課改工作中實(shí)施了四大工程，即：校本研發(fā)工程；教師培訓工程；科研興校工程，特色教研工程，扎扎實(shí)實(shí)的做好做細課改工作。

　　三年以來(lái)，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上沒(méi)有了批評與埋怨，更多的是表?yè)P與鼓勵。學(xué)生們的學(xué)習積極性高了，課堂氣氛也更活躍了。老師們覺(jué)得課改為促進(jìn)自己更快地更新教育觀(guān)念、轉變角色和教育教學(xué)行為提供了一個(gè)良好的契機。在歷經(jīng)三年的實(shí)踐、反思、積累的過(guò)程中，我們中的每一個(gè)都對新課程有了新的詮釋和思考……

　　一、走進(jìn)新課程、迎接新挑戰

　　三年前我校的實(shí)際校情是：原屬廠(chǎng)辦小學(xué)，后隸屬十一中附小，06年劃分區屬小學(xué)，新課改起步晚，教師年齡偏大，平均年齡41.2歲，一個(gè)擁有800多名學(xué)生的學(xué)校，教師就有80余人，而且教師們的起步各不相同，有專(zhuān)業(yè)師范畢業(yè)的，也有幼兒教師改作小學(xué)教師的，還有非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的改作小學(xué)教師的，人員比較雜，工作積極性不是很高，得過(guò)且過(guò)的人數不占少數。面對學(xué)校的不足，面對新課程改革的機遇與挑戰，如何“盤(pán)活存量”， 發(fā)揮全體教師的潛能，使整個(gè)教師隊伍真正“活”起來(lái)，是我們首先要解決的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┨岣哒J識   更新觀(guān)念

　　任何一項改革都是有困難的，新課程難度更大，尤其是我校，因此，我校制定了三年課改規劃，決定必須加快步伐，盡快趕上區內兄弟學(xué)校。學(xué)校從提高班子成員和全體教師的思想認識入手，使干部和教師懂的全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主旋律，而課程改革又是基礎教育改革的核心內容。朱慕菊司長(cháng)曾說(shuō)過(guò)：“課程改革，是線(xiàn)，做實(shí)做強學(xué)校特色

　　借課改這一契機，我校建校后就開(kāi)始實(shí)施了校本研發(fā)工程，通過(guò)學(xué)校校本特色，打造實(shí)驗新天地。學(xué)校制定計劃，研發(fā)具有本校特色的校本課程，研發(fā)了《形體訓練》、《民族秧歌》、《雪域歡歌》等包括漢民族和藏民族等民族舞蹈校本教材，學(xué)校還通過(guò)民族樂(lè )器和民族藝術(shù)活動(dòng)小組這一主線(xiàn)，開(kāi)展各項藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造民族藝術(shù)特色環(huán)境，打造民族藝術(shù)特色校園。學(xué)校的民族秧歌、民族花鼓、二胡、揚琴、藏舞蹈等等民族特色展示，均在全區取得好評，做實(shí)做強了學(xué)校特色；另外，我校還以校本體育乒乓球為副線(xiàn)特色，研發(fā)分高、中、低年段的《體育校本乒乓》校本教材，以扎實(shí)的乒乓球特色活動(dòng)，參與省市區課改評比驗收，培養學(xué)生的各種能力。學(xué)校的體育、藝術(shù)主輔兩條線(xiàn)雙管齊下，齊頭并進(jìn)，成為我校課改一大工程。

　�。ǘ�）、教師培訓工程——三年“師范生”與“雁形梯隊”培訓兩抓手，提高教師素質(zhì)

　　我校組織教師學(xué)習教育教學(xué)理論，給老師們理論上的支撐，轉變教師的教育觀(guān)念，提高學(xué)識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，使新課標的思想在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中得以表現。

　　1、做好三年“師范生”，準確定位

　　教師要有教育理想和追求，為了讓每位教師都能正確認識自我，找準位置，定好方向。針對我校實(shí)際情況，我們在全校范圍內提出三年“師范生”活動(dòng)，力求在三年提高基本功，提高自身素質(zhì)，在鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話(huà)等方面上下功夫，趕上并超過(guò)其他兄弟學(xué)校。學(xué)校還開(kāi)展了“個(gè)人職業(yè)生涯設計”活動(dòng)，制定教師個(gè)人成長(cháng)三年規劃，目的是讓廣大教師對自己的人生進(jìn)行一次深層次的思考，對今后的人生軌跡進(jìn)行比較科學(xué)的設計，從而調動(dòng)教師的主體意識，強化教師的理想信念和個(gè)體發(fā)展愿望。

　　2、確定“雁形”梯隊，分層培養

　　教師的成長(cháng)是一個(gè)階梯一個(gè)階梯上升的，我們針對教師發(fā)展的不同階段，采取相應措施，有目的地加以引導和培養，為教師的發(fā)展確定了奮斗目標，即：一年合格，三年成材，五年骨干，十年名師。我們按局工作安排為教師劃分了教師培養的五個(gè)梯隊：

　　第一梯隊：特級教師后備，要求這個(gè)教師德才兼備，為教師中的杰出代表；第二梯隊：學(xué)科帶頭人，要求他們在探索與創(chuàng )新中形成教學(xué)風(fēng)格，成為省、市名師；第三梯隊：教學(xué)骨干，要求他們在學(xué)習與實(shí)踐中做到教學(xué)有特色，成為區、校教學(xué)骨干；第四梯隊：教學(xué)能手，要求他們在實(shí)際工作中大膽創(chuàng )新，務(wù)實(shí)敬業(yè)，成為校教學(xué)能手；第五梯隊：教壇新秀，要求他們拜師學(xué)藝，進(jìn)入角色，適應工作。

　　為了發(fā)揮骨干教師的輻射作用，使人人都有收獲，我校把拜師學(xué)藝、師徒結對、大家共同成長(cháng)作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的一件大事來(lái)抓。從而形成由名師領(lǐng)銜，以省、市、區特級教師后備和學(xué)科帶頭人為骨干，以校教學(xué)骨干和教學(xué)能手為中堅力量，以教壇新秀為后備人才的“雁形”教師梯隊。

　�。ㄈ�）、科研興校工程——學(xué)科教學(xué)與品德教育兩契機，提升學(xué)校品牌

　　我校在課改工作中還充分利用科研課題工作，從基礎做起，圍繞課題扎實(shí)開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，借《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式新探究》、《培養良好的自信習慣的教育研究》《創(chuàng )建乒乓球特色學(xué)�！返葘W(xué)科教學(xué)與品德教育等科研課題，提升學(xué)校辦學(xué)品牌。

　　1、課題先行，夯實(shí)點(diǎn)課教學(xué)

　　學(xué)校的主題科研活動(dòng)無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是體育學(xué)科，每次都是計劃先行，落實(shí)到位，每月都圍繞一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)，而真正起到落實(shí)的還是課堂，他也是課題實(shí)驗成果的真實(shí)再現，因此我校實(shí)施每日點(diǎn)課制度。即：前一天以小黑板出示被點(diǎn)課教師及課節（以科研課題組為單位），第二天同學(xué)課題組教師與教學(xué)領(lǐng)導一起聽(tīng)課，并歡迎其他閑堂教師隨時(shí)聽(tīng)課。由于把點(diǎn)課時(shí)間提前了一天，教師有了充分的準備時(shí)間，減少了心理壓力，課的質(zhì)量也有了提高，讓點(diǎn)課制度在嚴肅中煥發(fā)了人文的光彩。點(diǎn)課當天，課題組教師與教學(xué)領(lǐng)導還將在中午或下午放學(xué)后，在授課教師的個(gè)人反思后，一起會(huì )診課堂教學(xué)。發(fā)現問(wèn)題，研究進(jìn)一步的改進(jìn)措施，切實(shí)幫助教師成長(cháng)�？蒲谢顒�(dòng)過(guò)程一回比一回扎實(shí)，科研成果一年比一年豐厚。每位參與課題實(shí)驗的教師都在課改課題實(shí)驗中得到了鍛煉，提升了水平，增強了實(shí)力。

　　2、德育教育，做實(shí)學(xué)科滲透

　　我校的《培養良好的自信習慣的教育研究》的省級科研課題在實(shí)際的活動(dòng)中也對課改教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。教師在課題活動(dòng)中不斷地加強學(xué)生德育教育，使孩子們養成好的學(xué)習習慣。首先是學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生在課堂上主體地位確立了，參與意識、參與廣度，參與深度都有了很大的提高；二是學(xué)生的交流狀態(tài)，課堂上，教師創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生在融洽的氛圍中與同學(xué)、教師甚至是教材進(jìn)行平等的對話(huà)，分享彼此的情感、觀(guān)念，豐富了教學(xué)內容；三是學(xué)生的達成狀態(tài)，學(xué)生在課堂上獲得了豐富的知識與情感體驗，并將新知識納入原有知識體系中融會(huì )貫通，還能積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入�？梢哉f(shuō)我校經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)實(shí)在在的德育科研活動(dòng)，學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習上都有了長(cháng)足的發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到了很快的提高，為課改工作的實(shí)效性起到很好的作用。

　�。ㄋ模�、特色教研工程——聯(lián)動(dòng)教研與沙龍論壇兩亮點(diǎn)，多角度教研強業(yè)務(wù)

　　1、著(zhù)眼課堂，“1+X”聯(lián)動(dòng)教研

　　課堂是師生共同擁有的生命磁場(chǎng)，學(xué)校把探討課堂教學(xué)方法作為學(xué)習、研究的主攻方向，堅持以改革課堂“教與學(xué)”為立足點(diǎn)，以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式為切入點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展為生長(cháng)點(diǎn)。我們精心組建了由骨干教師和教研員、年輕教師組成的實(shí)踐共同體，開(kāi)展了“1+x”聯(lián)動(dòng)教研。從形式上來(lái)說(shuō)，“1”指的是執教者本人，“x”指的是多位參與者；從研究?jì)热輥?lái)說(shuō)，“1”就是一節課，“x”是指生成的多種思想、多個(gè)方法；從人員上來(lái)說(shuō)，“1”指的是一名骨干，“x”指的是多位青年教師。為了使教師的合作教研具有科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，學(xué)校經(jīng)常請市、區教研員老師和學(xué)校領(lǐng)導組成專(zhuān)業(yè)支持團，她們全程參與“備課——上課——評課——再議課——再觀(guān)測——再反思”的全過(guò)程，促進(jìn)了教師的行為跟進(jìn)，實(shí)現了教師合作教研中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。20xx年9月，區教研室全體教研員就在我校跟蹤聽(tīng)課輔導一周時(shí)間，加速了我校教師授課的整體提高。 “1+X”聯(lián)動(dòng)教研發(fā)揮了以點(diǎn)帶面、以部分推動(dòng)整體的最高效能。

　　2、教研引領(lǐng)，創(chuàng )建沙龍論壇

　　“骨干教師沙龍”是實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展校本教研的有效載體之一，也是學(xué)校開(kāi)展“手拉手”學(xué)習活動(dòng)的主要媒介。學(xué)校定期、定時(shí)舉行包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、朗讀教學(xué)、作文教學(xué)等等論壇活動(dòng)，為教師們創(chuàng )設輕松的談話(huà)氛圍。論壇活動(dòng)形式多樣，內容豐富，既有專(zhuān)家的理論學(xué)習講座，名師的教學(xué)現場(chǎng)指導，也有學(xué)科帶頭人的優(yōu)課展示以及教師間的對話(huà)反思交流。教師參與的熱情一次比一次高漲，教研過(guò)程一回比一回扎實(shí)，教研成果一年比一年豐厚。教師們在沙龍論壇中交流經(jīng)驗、做法，共同商討、設計教學(xué)，研究解決問(wèn)題的策略，忙在其中也獲在其中。20xx年11月，我校結合低年級識字教學(xué)枯燥乏味這一問(wèn)題，開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究，通過(guò)吸納學(xué)習多種識字方法，立足課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng )造性的提煉出了低年級“語(yǔ)境識字五部曲”這種識字教學(xué)方法，并召開(kāi)了校本校驗研討會(huì )，受到區教研室老師的高度贊揚。

　　二、反思新課程、再攀新高峰

　�。ㄒ唬┬抡n改帶來(lái)的新變化

　　變化之一：學(xué)生的學(xué)習方式、教師的角色發(fā)生了較大的變化

　　從我校實(shí)施“特色校本教研”以來(lái)，過(guò)去的教師一言堂式教學(xué)正逐步轉變?yōu)閷W(xué)生才是課堂的主人。例如在我校綜合實(shí)踐課的課堂上，孩子們已不再是規規矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著(zhù)孩子們自己喜歡吃的水果。老師并沒(méi)有作過(guò)多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀(guān)察，孩子們有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開(kāi)位置，從不同的角度去觀(guān)察，還有的把水果切開(kāi)，美滋滋地嘗一嘗……往往給老師和學(xué)生們干枯地講《水果》一課帶來(lái)如此快樂(lè )。這種創(chuàng )造性的教學(xué)，激起了學(xué)生的學(xué)習熱情，極大地發(fā)揮出各自的學(xué)習潛能。

　　變化之二：教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)展自己

　　我校通過(guò) “以教師為主體的校本研修”，我們的教師如今在備課時(shí)思考的是學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)，并做到“用教材教，而不是教教材”。課堂上教師傾聽(tīng)學(xué)生，給更多學(xué)生發(fā)言的機會(huì )；尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)和靈活思維方式的形成與發(fā)展。語(yǔ)文課堂上，處處可見(jiàn)孩子們與老師共同制定了學(xué)習任務(wù)后，先自學(xué)再與同伴合作學(xué)習，之后在匯報時(shí)學(xué)生們思維碰撞的火花。數學(xué)課上，學(xué)生們學(xué)習興趣濃，他們自己探索新知、自己解決問(wèn)題、為其他同學(xué)講解習題，還時(shí)不時(shí)地向老師拋出問(wèn)題，充滿(mǎn)了自主學(xué)習的氣氛。就是在這樣的新課改環(huán)境中，學(xué)生與老師們成長(cháng)著(zhù)。

　�。ǘ�）新課改帶來(lái)的新困惑

　　新課程實(shí)施以來(lái)，盡管教師的觀(guān)念、做法發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)我們也清醒地發(fā)現在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)許多問(wèn)題與困惑：

　　1、部分教師理論與實(shí)踐結合能力不強，轉變觀(guān)念難度不大，致使他們有時(shí)在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現象。

　　2、部分教師對教材的理解，特別是對反映教學(xué)內容結構安排背后的它們之間內在的，如知識的形成與思維的發(fā)展過(guò)程之間的邏輯關(guān)聯(lián)把握不好。

　　3、有的教師教學(xué)設計把握不好要考慮學(xué)生的哪些因素，給學(xué)生一個(gè)怎樣的自主空間，怎樣的指導力度才合適。

　　這些也是我們急需探討解決的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)課改實(shí)驗工作，我們每位教師都經(jīng)歷了一種嚴峻的考驗、一場(chǎng)重要的洗禮。幾年以來(lái)，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學(xué)生真正成了課堂的主人。我校近30余人在市、區各級各類(lèi)賽評優(yōu)課的中取得了較好的成績(jì)，還有50余人所寫(xiě)的課改論文分別獲國家、省市區優(yōu)秀獎，30余人的教學(xué)案例、教學(xué)設計、課件制作獲省市區獎項。這一系列的成績(jì)記錄著(zhù)我校在新課程改革以來(lái)，通過(guò)自主發(fā)展所獲得的進(jìn)步與提高。我校已在課改中發(fā)展，在學(xué)習中改變、在實(shí)踐中反思、在反思中調整、在調整中提升、在提升中飛躍。

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