小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課反思總結
首先，在這樣一個(gè)輕松的環(huán)境中我體會(huì )到了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念，作為青年教師，我認為我一定要時(shí)刻秉承新課程的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂真正的主人，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。下面就是小編分享的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課反思總結范文，一起來(lái)看一下吧。
小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課反思總結篇一
20xx年10月10日，我校舉行了“英語(yǔ)實(shí)效性”教學(xué)研究活動(dòng)，來(lái)自六所不同小學(xué)的英語(yǔ)老師分別為我們出現了一堂堂精彩紛呈的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課，集中體現了這次活動(dòng)的主題“實(shí)效性”，我也從六位老師那里學(xué)習到了很多珍貴的教學(xué)經(jīng)驗，堅定了自身上好每一堂英語(yǔ)課的決心。
首先，六位老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但都有值得借鑒的教法，讓我映象深刻的是官渡口小學(xué)的稅老師的英語(yǔ)單詞記憶的教法，她利用每個(gè)單詞的讀音，遍拼遍讀單詞協(xié)助同學(xué)記憶，還巧妙地設計了單詞的教學(xué)卡片，給人以耳目一新的感覺(jué)，這點(diǎn)確實(shí)讓我很受啟發(fā)。不可否認，單詞的記憶是英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎的內容，許多同學(xué)反映記憶單詞是他們最為頭痛的難題之一。想想自身平時(shí)上課，很少教同學(xué)單詞記憶法，雖然許多同學(xué)知道不少有關(guān)單詞記憶方面的方法，但作為老師沒(méi)能讓更多的同學(xué)對單詞的記憶法有更深刻的理解，我感覺(jué)自身的工作還有待完善。
再次，來(lái)自火峰小學(xué)的李老師的閱讀訓練方法，也讓我深受啟發(fā)。她將閱讀訓練方法的略讀和精讀引入小學(xué)六年級英語(yǔ)閱讀課堂，層層圍繞相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)在閱讀中獲取有用的信息；用生動(dòng)的圖畫(huà)內容導入閱讀，在不同要求的閱讀過(guò)程中，給出關(guān)鍵詞，協(xié)助同學(xué)有效閱讀，最后還將課文內容引入到了日常的生活中，真正體現了英語(yǔ)的實(shí)用性的特點(diǎn)。
當然，還有另外幾位老師的精彩授課同樣值得我學(xué)習，比方說(shuō)，何老師親切的教態(tài)，高老師制作精美的課件，蔣老師較強的親和力等等，都為我今后的教書(shū)生涯以深刻的啟迪。
最后，因為自身帶六年級的英語(yǔ)，所以想就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些不幼稚的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄒ唬┎捎萌蝿�(wù)型教學(xué)方法
老師應多采用任務(wù)型教學(xué)方法，上閱讀課前，給出課文的關(guān)鍵詞和生詞，讓同學(xué)帶著(zhù)任務(wù)去完成閱讀，理解內容。這樣有利于調動(dòng)同學(xué)的積極性，主動(dòng)性，更好的理解文本內容。
�。ǘ┙⒍嘣脑u價(jià)體系
英語(yǔ)課上的評價(jià)有利于調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，評價(jià)體系的多元化更有利于英語(yǔ)知識的鞏固，評價(jià)的層級也可多樣化，這樣更有利于同學(xué)明白差異，同時(shí)亦可給與鼓勵，這樣不至于傷害同學(xué)的自尊心。
�。ㄈ┕膭钔瑢W(xué)通過(guò)討論，合作，交流等學(xué)習方式有效學(xué)習
上好英語(yǔ)課的前提是同學(xué)掌握大量的、有效的學(xué)習方法，這樣就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多教會(huì )同學(xué)有效地學(xué)習方法。課中設計的活動(dòng)要符合同學(xué)的實(shí)際需要和實(shí)際水平，要能調動(dòng)同學(xué)的'積極性，主動(dòng)性。在具體的實(shí)際運用中，可以讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題去讀，或者給出關(guān)鍵詞協(xié)助同學(xué)理解，解決實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課反思總結篇二
這學(xué)期聽(tīng)了容老師的一節英語(yǔ)課后給了我很大的反思。容老師上的是有關(guān)color 內容的一節課，從容老師的教學(xué)設計和所做的課件上可以看出她在這節課上花了很多的心思，活動(dòng)的設計多樣性，活動(dòng)安排的內容看起來(lái)也很豐富，如，有故事、有游戲、有對話(huà)、有歌曲等，課件做得也很富有色彩，看起來(lái)很吸引人。當時(shí)聽(tīng)課前我在想，這節課應該挺富有色彩的吧？
但是在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現不管容老師怎樣調動(dòng)，孩子的學(xué)習情緒和學(xué)習情感似乎不怎樣積極，甚至像處于一種疲乏的狀態(tài)，課堂的效果收效也不大，課后了解學(xué)生，他們除了掌握有關(guān)顏色的幾個(gè)詞匯外，而且有關(guān)顏色的詞匯孩子在二年級時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)，對于這節課新授的句型卻不怎樣會(huì )用。
聽(tīng)了這節課后，我陷入了深思，為什么老師花了那么多的心思在課的活動(dòng)設計甚至教學(xué)課件的制作上，而卻仍然調動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習情感？更收不到良好的課堂效果？聽(tīng)了這節課后我覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題應該值得我們老師去思考：
一、課堂活動(dòng)的形式與教學(xué)內容要密切相關(guān)，活動(dòng)要為內容服務(wù)新課程標準倡導通過(guò)表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、培養他們初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力。任何活動(dòng)的設計都應是圍繞學(xué)生獲得語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能而設計的，而不是講究形式。如果采用的教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)內容，偏離了教學(xué)目標，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。如，容老師在一開(kāi)始上課時(shí)，她讓學(xué)生觀(guān)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事，她的用意是想讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)初步接觸顏色的單詞，和觀(guān)察彩虹的顏色。但由于老師并沒(méi)有明確任何學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標，只是讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，而學(xué)生看的過(guò)程中只是覺(jué)得動(dòng)畫(huà)好看和好笑，并沒(méi)有注意到里面所滲透的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識，導致老師在提問(wèn)：What color is the rainbow?時(shí)大部分學(xué)生無(wú)法答上，所以這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有獲得任何的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。如果教師把活動(dòng)設計成這樣“現在讓我們來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事，在看的過(guò)程中同學(xué)們要注意彩虹的顏色，然后我們來(lái)個(gè)小組比賽說(shuō)出彩虹的顏色。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)明確學(xué)習內容來(lái)參與課堂活動(dòng)，這樣活動(dòng)形式才與教學(xué)內容密切相關(guān)，學(xué)生也明白活動(dòng)的意義所在。
二、課堂活動(dòng)的設計要面向全體的學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習任務(wù)可參與課程標準提出，英語(yǔ)課程活動(dòng)的設計要面向全體的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習都能得到發(fā)展。但是每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上所表現出的興趣、天分和能力以及學(xué)習方法都是不同的，他們對英語(yǔ)的需求也是不同，在學(xué)習成績(jì)上的體現也不同。這些具有不同特點(diǎn)的學(xué)生必須達到同一個(gè)基本目標，在大多數學(xué)校，他們必須在同一個(gè)課程中學(xué)習，因此在教學(xué)設計上的任何疏忽都會(huì )使一部分的學(xué)生的需求受到忽略，都會(huì )使“面向全體”成為事實(shí)上的空話(huà)，如，容老師在設計活動(dòng)：Listen and stick words 時(shí)，老師讀顏色單詞，被點(diǎn)到名的學(xué)生出來(lái)在單詞旁邊貼上相應的顏色卡，這個(gè)活動(dòng)老師的用意是想訓練學(xué)生對單詞的認知能力。但老師在設計活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有考慮到活動(dòng)參與的全體性，只是幾個(gè)上去貼顏色卡的學(xué)生參與到活動(dòng)中去，其他的學(xué)生就像觀(guān)眾，沒(méi)有任何的學(xué)習任務(wù)，他們的學(xué)習需求受到了忽略。
三、課堂教學(xué)活動(dòng)的設計要盡量真實(shí)化，生活化《英語(yǔ)課程標準》提出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式盡量真實(shí)；并積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科間和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展�！币虼�，教師應盡量設計的課堂教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到發(fā)展。在這節課中，容老師在引入：What is this in English ?It’s aan…時(shí)，她用：我們看看米奇老鼠家里有什么東西？進(jìn)而引出對What is this in English? 的提問(wèn)。這個(gè)活動(dòng)的設計看起來(lái)挺新奇的也能吸引學(xué)生的注意力，但由于活動(dòng)的設計脫離他們的生活實(shí)際，有些學(xué)生可能會(huì )想米奇老鼠家里有什么東西和我有什么關(guān)系？所以他們對這個(gè)活動(dòng)的注意力并不長(cháng)，參與性也不高。如果老師把活動(dòng)改成：“我們看看米奇老鼠家里有的東西和我們家里有什么不同，然后進(jìn)行對比�！卑鸦顒�(dòng)的設計扯進(jìn)了學(xué)生的生活中，學(xué)生的注意力自然就會(huì )持久。
以上是我在聽(tīng)完容老師的課后，對英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設計提出的一些思考和反思，當然有效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)還應考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性，交際性和探究性等。因此教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設計過(guò)程中要遵循小學(xué)生的心理學(xué)習特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習規律來(lái)精心設計教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久的提高課堂教學(xué)效果。
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