課題自我鑒定

　　正常來(lái)說(shuō)，自我鑒定也是總結的一種，自我鑒定可以總結出具體的經(jīng)驗，因此我們是時(shí)候寫(xiě)一份自我鑒定了。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編為大家整理的課題自我鑒定，希望能夠幫助到大家。

課題自我鑒定1

　　一、師與生的和諧

　　我們認為：和諧社會(huì )是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會(huì )機體協(xié)調發(fā)展的基礎。那么，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構成了課堂這個(gè)“小社會(huì )”能否和諧的主體。

　　師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎。教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。我認為和諧的課堂氣氛能夠從以下幾方面入手：

　　1、簡(jiǎn)便的教學(xué)流程

　　堅持好心境，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要簡(jiǎn)便起來(lái)。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見(jiàn)講臺前黑著(zhù)臉的教師，誰(shuí)還能簡(jiǎn)便起來(lái)。所以，教師要努力堅持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗學(xué)習壓力。有的教師喜歡一上課給學(xué)生個(gè)下馬威，先來(lái)個(gè)背、罰、練……。這如何能讓學(xué)生簡(jiǎn)便起來(lái)呢?此刻孩子的學(xué)習壓力已夠多的了。有來(lái)自家長(cháng)、教師、同學(xué)、社會(huì )等重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘可是氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳的。所以，知識的呈現也要簡(jiǎn)便、自然。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)便的形式呈現抽象的學(xué)科知識，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習，不僅僅易懂，并且樂(lè )學(xué)。

　　2、幽默的教學(xué)表達

　　幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè )，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動(dòng)形象，機智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心境舒暢，樂(lè )于學(xué)習，變機械模仿為心領(lǐng)神會(huì )，變被動(dòng)理解為主動(dòng)探究。

　　教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)應對學(xué)生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學(xué)生印象深刻。

　　在教學(xué)中我們能夠幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

　　3、自我價(jià)值的實(shí)現

　　人的本質(zhì)中最基本的要求是：渴望被肯定。每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為教師要努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。

　　總之，在課堂教學(xué)中，要針對學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體此刻課堂教學(xué)的過(guò)程中。俗話(huà)說(shuō)：“僅有親其師，才能信其道”。實(shí)踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印了，教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，教師的知識成為學(xué)生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關(guān)系，就成為了提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

　　二、教與學(xué)的和諧

　　新課程強調基礎性、普及性和發(fā)展性，教育應從過(guò)去的尖子生教育轉向全體學(xué)生的大眾教育;學(xué)生的學(xué)習方式由傳統的理解式學(xué)習向自主探究式學(xué)習轉化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的主角向教育促進(jìn)者的主角轉化，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學(xué)中體現教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應當在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新和實(shí)踐，并向學(xué)生供給充分從事活動(dòng)的機會(huì )，從而獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　1、目標導課堂，讓學(xué)生有桃子可摘

　　目標導課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，到達教學(xué)目標的觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率課堂教學(xué)。施行“有效”教學(xué)，首先要設置有效適當的教學(xué)目標。我們按照課程標準，結合教材、學(xué)生、基礎知識和本事的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能到達的，“保底不封頂”;第二層次中等生必須到達的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現的;第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

　　2、興趣統課堂，讓學(xué)生感到有意義

　　“興趣是最好的教師”。心理學(xué)研究證明，如果一個(gè)人對某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，并且不易產(chǎn)生疲勞或負擔過(guò)重的感覺(jué)。興趣統課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導他們主動(dòng)地去獲取知識，成為學(xué)習的主人。

　　(1)靈活運用教法

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng )造情境，創(chuàng )造機會(huì )，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養學(xué)習興趣。教師呈現信息技能有意義，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣呢?

　　(2)采用多樣手段

　　平時(shí)，我們常�？吹健耙恢Х酃P一本書(shū)”進(jìn)課堂的現象，這種忽視了學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。所以，必須創(chuàng )設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，運用多樣化和現代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習的興趣。努力創(chuàng )設條件，運用多媒體等現代教學(xué)手段，增強課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性。

　　(3)引導學(xué)生參與

　　如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現象?引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是有效的途徑之一。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們應當充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動(dòng)，經(jīng)過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、講講、做做等產(chǎn)生復合刺激，增強參與效果，為學(xué)生供給實(shí)踐機會(huì )，引導學(xué)生人人參與。在實(shí)際教學(xué)當中，可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組選派一名代表在全班實(shí)踐本節課所講的知識點(diǎn)，同時(shí)，其他同學(xué)在經(jīng)過(guò)聽(tīng)、看的同時(shí)挑出其缺點(diǎn)和不足，這樣，既能加深他們的印象，又能讓他們找到自我的不足。

　　三、激勵評價(jià)，揚起自信風(fēng)帆

　　激勵評價(jià)，是揚起學(xué)生自信風(fēng)帆的靈丹妙藥。教師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P，每一個(gè)鼓勵的眼神，對學(xué)生都是一種激勵。異常是對學(xué)習較差的學(xué)生更要創(chuàng )造條件，使他們有機會(huì )“體面”地表現自我，在“表?yè)P—努力—成功—自信—再努力—再成功”這樣的過(guò)程中構成學(xué)習上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚起自信的風(fēng)帆。

　　四、尊重信任，實(shí)現師生心靈互動(dòng)

　　教師應當是一個(gè)公正的法官，對每一個(gè)學(xué)生都是等同的`，要像一個(gè)無(wú)私的園丁，把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)學(xué)生的心田�！疤撊醯暮堂纭备�需要陽(yáng)光雨露。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、“學(xué)困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線(xiàn)投向，讓學(xué)習較差的學(xué)生也能天天看到教師親切的目光，敞開(kāi)心扉，實(shí)現心靈互動(dòng)，過(guò)上幸福的學(xué)校生活。

　　“新課程”倡導的教育是心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自我當作學(xué)生的朋友。用我們的熱情、誠懇的胸懷，喚起學(xué)生們的興趣、活力，贏(yíng)得學(xué)生們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，讓我們致力于探索、創(chuàng )造充滿(mǎn)情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使教師的勞動(dòng)里呈現出創(chuàng )造的光輝和人格魅力。

　　實(shí)驗證明，課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當堂的學(xué)習效果比一般情緒下的學(xué)習效果要高得多。所以，要使課堂教學(xué)更加有效，就必須研究教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)情境等幾個(gè)因素如何協(xié)調相處，使之和諧，把課堂變?yōu)閹熒�互�?dòng)的平臺。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們課堂教學(xué)所要追求的最終目標和最高境界。

課題自我鑒定2

　　自20xx年9月起，我校數學(xué)教研組承擔了內蒙古自治區基礎教育科學(xué)研究“十二五”規劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng )新性教學(xué)的研究》的子課題研究《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》。一年來(lái)，在各級領(lǐng)導的指導和學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，在全體課題組教師共同努力下，通過(guò)不斷地研究與實(shí)踐，取得了一些成果：

　　一、教師的教育教學(xué)能力和理論研究水平不斷提高。

　　我們在課題研究中發(fā)現，教師通過(guò)一次又一次的理論的學(xué)習、課題研討和活動(dòng)探究，對新課程的理念及信息技術(shù)與學(xué)科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術(shù)。在實(shí)驗過(guò)程中，課題組教師運用多媒體課件參加市評優(yōu)課；撰寫(xiě)的相關(guān)教學(xué)論文、在市以上評比中獲獎。

　　二、學(xué)生的學(xué)習能力和效率均得到了提高。

　　推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是數學(xué)學(xué)習能力的提高。通過(guò)調查，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、自學(xué)能力、合作探究能力、解決問(wèn)題的能力均有不同程度的提高。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性也得到了很大的提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂民主、平等的氛圍日益濃厚，現代教育技術(shù)的應用很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，求知欲，同時(shí)也為他們更好地學(xué)會(huì )學(xué)習提供了廣闊的舞臺。

　　三、課題研究中存在的困惑：

　　在課題實(shí)驗取得進(jìn)展的過(guò)程中，我們也不斷地進(jìn)行反思，真實(shí)地總結自己的不足，存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　�。�1）如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。

　�。�2）如何充分估計學(xué)生的學(xué)習基礎和潛力，盡量在已學(xué)的基礎上引導學(xué)生類(lèi)推，既調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養能力，又節省時(shí)間。

　�。�3）如何根據目的`要求、知識的難易以及學(xué)生的基礎恰當地確定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進(jìn)生做到有效學(xué)習。

　�。�4）如何根據課題，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步研究探討。

　　在今后工作中，我們將繼續進(jìn)行總結經(jīng)驗，將研究成果在教學(xué)中推廣應用，在完善課題基礎上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，繼續推進(jìn)我校的現代教育技術(shù)工作。

課題自我鑒定3

　　20xx年8月，山東省教育科學(xué)規劃辦公室組織專(zhuān)家組，對《“分層主題式”校本培訓模式的研究》進(jìn)行了結題鑒定。專(zhuān)家組聽(tīng)取了該課題的研究報告和工作報告，認真審閱了所有的研究成果和過(guò)程性材料，經(jīng)研究，做出如下鑒定意見(jiàn)。

　　該課題經(jīng)過(guò)兩年多的研究實(shí)驗，課題進(jìn)展順利，結題報告完備，研究和運用環(huán)節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實(shí)研究水平和現代科研意識。本課題研究主要進(jìn)行了初中教師的培訓，取得了較豐富的成果

　　通過(guò)該課題的理論研究、實(shí)踐探索，學(xué)校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊伍，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，該課題使校本培訓中行動(dòng)研究的理念得到創(chuàng )新，構建了“分層培訓、分類(lèi)指導、分布提高”的培訓方式，最終激發(fā)了教師的工作熱情，提高了教育教學(xué)能力，實(shí)現了學(xué)校的“塑造人格完美高尚的人，培養全面發(fā)展現代的人”的辦學(xué)目標。

　　該課題從校本培訓的方式、方法研究入手，在具體操作過(guò)程中，將課題分解為兩個(gè)子課題進(jìn)行，即“分層式校本培訓模式研究”和“主題式校本培訓模式研究”。

　　子課題“分層式”校本培訓模式以培訓對象為依據開(kāi)展了職初教師引領(lǐng)工程，骨干教師培訓工程，名師鍛造工程，新調入教師培養工程等；以培訓內容為依據進(jìn)行了通識性培訓和學(xué)科培訓；以培訓形式為依據進(jìn)行了以下幾種方式的分層：走出去培訓、請進(jìn)來(lái)培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓。這一系列層次培訓的開(kāi)展，給教師創(chuàng )造了不斷學(xué)習的機會(huì )，促進(jìn)了探討和對話(huà)，鼓勵了共同合作和團隊學(xué)習，建立了學(xué)習共享系統，把教研組建設成了浮現共同愿景并不斷鼓勵個(gè)人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學(xué)習型組織”，實(shí)現了學(xué)校的持續不斷的創(chuàng )新發(fā)展。同時(shí)，把“引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”作為學(xué)校教師隊伍建設的第一要務(wù)，通過(guò)校本教研和校本培訓來(lái)打造一支師德高尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動(dòng)了學(xué)校的各方面工作，促進(jìn)了學(xué)校的內涵發(fā)展與可持續發(fā)展。

　　子課題“主題式”校本培訓模式主要進(jìn)行了預設性主題和生成性主題的研究。課題實(shí)施以來(lái)，課題組學(xué)習借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，合理嫁接外地課堂教學(xué)模式，全面落實(shí)“自主、探究、合作”的課堂教學(xué)要求，開(kāi)展了主題漸進(jìn)式課堂教學(xué)改革，進(jìn)行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學(xué)改革活動(dòng)，取得了較為理想的效果。該項活動(dòng)的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認真備課，從確定教學(xué)內容到確定重點(diǎn)難點(diǎn)，從研究教法到問(wèn)題設計，從時(shí)間安排到講課過(guò)程，再到互相聽(tīng)課評課等等各個(gè)環(huán)節。每一位教師都通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現了備課組團結合作的團隊精神，加深了彼此之間的溝通交流�？梢哉f(shuō)是時(shí)時(shí)有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動(dòng)對于教師的成長(cháng)有著(zhù)積極推動(dòng)作用。

　　課題在運行過(guò)程中，注重結合上級教育部門(mén)活動(dòng)的開(kāi)展，靈活機動(dòng)的進(jìn)行研究。結合教育局 “學(xué)科知識精，課堂水平高，觀(guān)課議課準，課件制作好、科研能力強”為主要內容的系列教學(xué)技能比武活動(dòng)的要求，課題組制定了學(xué)校系列教學(xué)技能比武活動(dòng)的具體辦法。主要包括：課件制作培訓、觀(guān)課議課培訓、教科研能力培訓。這一系列主題活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步加強了學(xué)校教師隊伍建設，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了學(xué)校內涵發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

　　課題組在預設與生成了培訓主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室計劃與教研組計劃相結合的形式排入工作計劃，為生成性主題提供培訓的契機。

　　該課題通過(guò)全體教師的共同努力，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)幾年的磨練，促進(jìn)了新教師快速成長(cháng)、青年教師快速成材、骨干教師快速轉型，使各層次的教師都得到了充分發(fā)展。

　　該課題推行多種模式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的精品化，更加自主、高效、和諧。 也使課題組對課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有了四點(diǎn)新的認識：一是階段目標明確，更容易收到改革的實(shí)效。我們把課堂教學(xué)的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關(guān)系，自主課堂突出學(xué)生的主體地位，高效課堂減少無(wú)謂勞動(dòng)，每一階段要求具體明確，可操作性強，老師們便于落實(shí)，也就收到了實(shí)效。二是課堂教學(xué)改革最忌說(shuō)一套做一套，穿新鞋走老路。平時(shí)的教研活動(dòng)中，我們覺(jué)得絕大多數教師的理論水平都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個(gè)一二三來(lái)，但一到課堂上就走回了自己的老路�！傲�標、學(xué)標、達標”應該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學(xué)改革永無(wú)止境。系列改革活動(dòng)雖然取得了一定成績(jì)，但課堂的和諧程度、學(xué)生的自主程度、課堂的效率都還有待于進(jìn)一步提高，同時(shí)，由于教師人數多，程度參差不齊，課堂教學(xué)改革任重而道遠。四是課堂反思還須進(jìn)一步提升境界�，F在的課堂反思還只是停留在面上的過(guò)場(chǎng)式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話(huà)，要么是對個(gè)別細節的幾點(diǎn)分析，理論層次較低，一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結提升，形成自己的教學(xué)特色。

　　課題的不斷推進(jìn)，促使教師的.課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)發(fā)生了新變化。教師能夠準確把握每節課的教學(xué)目標，游刃有余的把握教學(xué)，科學(xué)的調控教學(xué)節奏，給學(xué)生更寬松的自主學(xué)習與探究的時(shí)間，使學(xué)生不僅在課堂上敢于提出問(wèn)題，爭議問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，而且還能將課堂學(xué)習的知識拓展延伸到課外，自主開(kāi)發(fā)設計、內化新知的實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發(fā)展。

　　該項研究多種方法并舉，為教師培訓提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實(shí)踐借鑒意義。

　　鑒于以上意見(jiàn)，專(zhuān)家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都有新的突破，在泰安市處于領(lǐng)先地位，一致同意通過(guò)鑒定，同時(shí)建議課題組今后還應加大培養、宣傳力度“名師工程” ，以期進(jìn)一步提高學(xué)校的社會(huì )聲譽(yù)和教師的社會(huì )地位，深入研究生成性主題，加大力度建設特色學(xué)校。在今后的實(shí)踐中繼續深化研究，進(jìn)一步拓寬教師培訓和提升的途徑，強化教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機整合，建立一種長(cháng)效的教師培養和素質(zhì)提高機制。

課題自我鑒定4

　　20xx年10月，課題《張店區中小學(xué)教師職業(yè)心理教育與調適研究》參加了淄博市教育科研課題的審批，并有幸成為淄博市重點(diǎn)課題。從課題開(kāi)始實(shí)驗起，市教育局領(lǐng)導一向高度重視，認真指導工作，使各項研究工作得以順利進(jìn)行。一年來(lái)，在區教育局的大力支持下，經(jīng)全組成員的共同努力，我課題組階段性的目標得到扎實(shí)落實(shí)，至今已完成了各項前期準備工作，此刻課題組以及各子課題學(xué)校正在進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)驗工作，處于攻堅階段�，F將我們在探究過(guò)程中的一些不成熟的認識，做法及體會(huì )作如下總結。

　　一、課題研究的前期準備工作

　�。�1）”心育心”培訓工作。

　　早在20xx年10月就由點(diǎn)到面的舉辦了三期“心育心”工作，初期是每校一名教師，緊之后在20xx年春天舉行了第二期培訓，每校3—5名教師。透過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修，提交作業(yè)，理解專(zhuān)家點(diǎn)評，考試結業(yè)。學(xué)習了八個(gè)緊密聯(lián)系教師工作的專(zhuān)題：師生溝通藝術(shù)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教師對策、教師人際關(guān)系初論、厭教與厭學(xué)、師生心理疆界、青春期問(wèn)題、教師心理平衡與自我調適、如何應對家長(cháng)等八個(gè)專(zhuān)題。三期是由學(xué)校已經(jīng)參加過(guò)培訓的教師帶領(lǐng)學(xué)校教師透過(guò)觀(guān)看光盤(pán)、書(shū)寫(xiě)筆記體會(huì )、撰寫(xiě)反思等方式讓學(xué)習到的理念深入人心，學(xué)以致用。

　�。�2）撰寫(xiě)實(shí)驗方案，對全區中小學(xué)教師進(jìn)行隨機心理測量和問(wèn)卷調查，調查我區中小學(xué)教師心理需求以及心理健康的現狀，構成調查報告；進(jìn)行心理健康知識的理論研究，搜集各種心理健康資料，進(jìn)行理論儲備；根據問(wèn)卷數據統計分析存在的具體心理問(wèn)題，進(jìn)行全區教師心理知識前期普及和課題組骨干成員的專(zhuān)題培訓。

　�。�3）聘請專(zhuān)家進(jìn)行課題指導和實(shí)驗人員培訓。

　　二、課題研究的實(shí)施過(guò)程

　�。�1）教師職業(yè)心理現狀分析。20xx年5月，對全區中小學(xué)校所有教師進(jìn)行了《職業(yè)規劃與心理需求》問(wèn)卷調查，進(jìn)行了初步的統計，分析了教師職業(yè)心理現狀，撰寫(xiě)出調查報告。

　�。�2）召開(kāi)子課題組學(xué)校申請動(dòng)員會(huì )，經(jīng)過(guò)三輪篩選，選出了八個(gè)課題實(shí)驗學(xué)校：潘南小學(xué)——《教師負性情緒的產(chǎn)生原因及自我調節》、和平小學(xué)——《教師職業(yè)規劃潛力與教師心理健康關(guān)系的研究》、城中小學(xué)——《教師間人際關(guān)系與心理健康研究》、張店區實(shí)驗中學(xué)——《教師心理壓力緩解和調試方法的研究》、淄博信息工程學(xué)�！�—《職業(yè)學(xué)校教師心理健康狀況及壓力應對》、南定中學(xué)——《全寄宿制學(xué)校教師心理健康現狀與壓力應對的研究》、馬尚一中——《班主任的心理現狀與壓力應對方式的研究》。

　�。�3）學(xué)校教師心理健康輔導員培訓。

　　20xx年7月—11月舉辦了“張店區學(xué)校教師心理健康輔導員培訓班”，以期提高教師心理健康輔導員工作的科學(xué)性和有效性。培訓第一階段，暑假伊始，教育局為教師心理輔導員聘請了心理學(xué)專(zhuān)家講授系統而必要的心理學(xué)基礎知識：《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《學(xué)校教育中的心理咨詢(xún)》、《學(xué)校心里團體輔導》四門(mén)課程。個(gè)性是上海七寶中學(xué)楊敏毅教師傳授的教師心理健康團隊輔導活動(dòng)操作方法，為各校心理輔導員掌握教師團體心理輔導活動(dòng)，開(kāi)展“教師心理成長(cháng)工作坊”，帶給了鮮活并可模仿的實(shí)踐資料，引起各校輔導員的熱切關(guān)注。培訓第二階段，開(kāi)學(xué)后利用四周時(shí)間，再次組織各校輔導員開(kāi)展了互學(xué)互助式培訓，從對楊教師的活動(dòng)解析到學(xué)員代表的主持體驗，以及對潘南小學(xué)和城中小學(xué)實(shí)地觀(guān)摩習，各校輔導員對教師心理健康教育工作的開(kāi)展逐漸明晰并用心投入進(jìn)來(lái)。

　�。�4）檢查指導各子課題學(xué)校工作。

　　20xx年11月份，課題組成員先后到各個(gè)子課題學(xué)校進(jìn)行檢查指導，了解子課題學(xué)校課題開(kāi)展的狀況，并對下一步課題的開(kāi)展提出可一些切實(shí)可行的意見(jiàn)與推薦。并且把各個(gè)課題學(xué)校做得比較好的經(jīng)驗介紹到其他的學(xué)校，使得我們的子課題學(xué)�；ハ嘟梃b、共同提高。

　�。�5）全區學(xué)校大力開(kāi)展教師心里團體輔導工作

　　目前各校輔導員開(kāi)始利用張店教育信息的心理健康網(wǎng)站交流教師心理健康輔導活動(dòng)方案，大部分學(xué)校已進(jìn)入具體實(shí)施階段。教師心理健康教育活動(dòng)已經(jīng)在全區轟轟烈烈、扎實(shí)有效的開(kāi)展起來(lái)，各位輔導員將為全區教師在工作中、生活中擁有健康歡樂(lè )的心境而勤奮工作。有的學(xué)校的教師工作坊以及團隊輔導工作，已經(jīng)做得得很有聲色，取得了顯著(zhù)的成績(jì)。

　　三、課題研究取得的階段性成效。

　　我們的課題，主要是透過(guò)組織教師參與學(xué)校團隊活動(dòng)，為他們帶給一個(gè)釋放壓力的環(huán)境，營(yíng)造一種心理自助和互助的氛圍，使教師在活動(dòng)中學(xué)會(huì )調適心理狀態(tài)、減緩心理壓力、解決心理問(wèn)題、塑造良好的心態(tài)。同時(shí)，這樣有利于教師用心的心態(tài)對待工作，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識，改變教師的教育理念教育行為。僅有身心健康的教師才能培養出身心健康的學(xué)生，也僅有身心健康的教師才能有對自身職業(yè)的良好感受，也才能有對自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的期盼與追求，也才能將“愛(ài)與職責”的師德之魂內化為自身的教育行為，才能保證素質(zhì)教育的順利推進(jìn)與實(shí)施，成為讓人民滿(mǎn)意的教師。

　　在課題階段的初期我們主要到達了以下幾點(diǎn)目的：

　�。�1）全區各學(xué)校的教師心理健康輔導工作正在持續開(kāi)展。透過(guò)為期兩個(gè)階段的培訓，各學(xué)校教師心理健康輔導員，大都能夠主持教師團體輔導工作。并且心理健康輔導活動(dòng)受到了學(xué)校的領(lǐng)導以及一線(xiàn)教師的一致好評。起到了必須的減緩教師心理壓力的作用，同時(shí)也提高了教師解決心理問(wèn)題、塑造良好的心態(tài)等潛力。

　�。�2）個(gè)子課題學(xué)校的.課題開(kāi)張扎實(shí)有效，有的學(xué)校已經(jīng)出現了一些值得借鑒推廣的經(jīng)驗做法，有了必須的階段性成果。

　�。�3）全區教師的心理健康的意識得到了提升，學(xué)校也都把關(guān)注教師的心理健康列為一項重要的工作，與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相連，并且在學(xué)校督導評估中被列為檢查項目。為全區教師心理健康工作的進(jìn)一步開(kāi)展塑造了一個(gè)良好的氛圍，教師的心理健康的意識得到了提升。

　�。�4）依據初期的《職業(yè)規劃與心理需求》問(wèn)卷調查，鄒云慧、李東平撰寫(xiě)的《張店區教師職業(yè)心理發(fā)展現狀的調查報告》獲山東省中小學(xué)教師繼續教育論文一等獎。

　　四、課題研究存在的不足和努力方向。

　�。�1）在資料的搜集方面需要進(jìn)一步加強。目前我們各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行了輔導工作之后，教師的反思體會(huì )沒(méi)有很好的構成文字材料。以后我們要督促各個(gè)學(xué)校要及時(shí)積累好的經(jīng)驗，并盡可能擴大其影響。

　�。�2）需要進(jìn)一步加強理論上的指導。本課題所作的教師心理健康工作在全國也屬前列，能夠直接借鑒的資料不多。這就跟需要理論上的指導，以保證課題研究的科學(xué)有效；這一點(diǎn)對各個(gè)子課題學(xué)校的工作也是有好處的。為以后課題的推廣實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎。

　�。�3）在開(kāi)展學(xué)校教師屯體輔導活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)校領(lǐng)導對教師心理健康的認識水平有很大的差別，有個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導尚未完全認識到此項工作的重要好處。這就要求我們一方面要做好本課題的研究，爭取早出成果，用事實(shí)說(shuō)話(huà)；另一方面也要做好與學(xué)校領(lǐng)導的溝通合作，給教師心理健康工作帶給良好的保障。

課題自我鑒定5

　　一、課題提出的背景和意義

　　(一)背景

　　1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著(zhù)

　　變化：課堂教學(xué)目標多元C化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)探索、充滿(mǎn)情趣的學(xué)習樂(lè )園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內容不明確，學(xué)習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節課堂結構模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過(guò)程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結構落后僵化，教學(xué)效率低下。

　　2、教學(xué)研究的需要。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的研究是一項行之有效的措施。

　　3、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。實(shí)現學(xué)校發(fā)展與深化課改的統一，教師和學(xué)生成長(cháng)的統一，教師發(fā)展與深化課改的統一，需要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養出一定數量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。

　　(二)意義

　　一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優(yōu)化課堂結構是培養全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結構的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”�，F代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿(mǎn)生機活力。構建符合新課改理念的數學(xué)課堂活動(dòng)結構，組織有效地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程，能使學(xué)生擁有快樂(lè )的學(xué)習生活，是我們數學(xué)教學(xué)不懈地追求。

　　鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng )新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的'經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展課堂結構理論具有一定的參考價(jià)值。

　　優(yōu)化課堂活動(dòng)結構，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀(guān)念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養適應社會(huì )主義現代化建設的全面發(fā)展的新人的需要。

　　二、課題的界定

　　本課題研究的課堂活動(dòng)結構，是指在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線(xiàn)，兼取行為主義和建構主義學(xué)習理論之長(cháng)并棄其之短，對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚棄。它根據課堂教學(xué)的目標任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。

　　課堂結構實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著(zhù)相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì )責任感和為社會(huì )作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來(lái)說(shuō)吧，他在現實(shí)生活中無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強，認為課本過(guò)于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說(shuō)，教材是一本無(wú)人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因為課堂系統中物要素有局限性，才導致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

　　課堂結構與教學(xué)結構有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)結構多數情況下是針對某個(gè)教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結構，即課堂活動(dòng)結構。

　　三、課題研究的理論依據。

　　1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過(guò)程性存在。

　　2、建構主義教學(xué)模式理論。美國學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論

　　是當代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規律的反映，具體規定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結構中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

　　3、行為主義理論。行為主義的主要觀(guān)點(diǎn)是：人類(lèi)的行為都是后天習得的，人類(lèi)行為的背后都有一個(gè)思維過(guò)程，行為的變化是可觀(guān)察的，同時(shí)通過(guò)行為的變化也可以推斷出學(xué)習者內心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應之間存在著(zhù)中間變量，這個(gè)中間變量是指個(gè)體當時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺(jué)、運動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著(zhù)力關(guān)注并運用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來(lái)改進(jìn)并強化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。

　　4、新課程標準理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì )的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構多元化、開(kāi)放式、活動(dòng)化的數學(xué)課堂活動(dòng)結構模式。

　　5、數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識的本來(lái)面目，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也獲得知識背后蘊藏著(zhù)的某些更為重要更有價(jià)值的東西�！皩W(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)�！�

　　四、課題研究的目標與主要內容

　　(一)研究的目標

　　通過(guò)對“小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的研究與探討”，試圖以數學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數學(xué)活動(dòng)”為載體，以教師、學(xué)生共同和諧發(fā)展為核心目標;探尋有利于培養小學(xué)生良好學(xué)習習慣的數學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數學(xué)知識，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，發(fā)展他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，培養可持續發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的課堂活動(dòng)結構模式;構建和諧、高效的數學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng )新的校本教研文化。具體的說(shuō)：

　　1、教學(xué)過(guò)程變革。變教師導演的“教案劇”為現實(shí)背景下師生平等對話(huà)、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動(dòng)結構模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程植根于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構建和諧、高效的數學(xué)課堂;

　　2、學(xué)習方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達的機會(huì )，學(xué)生學(xué)習成為教師引導下的自主的、積極主動(dòng)的建構過(guò)程，激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，培養可持續發(fā)展能力;

　　3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習數學(xué)，利用自己的經(jīng)驗、通過(guò)合作交流學(xué)習數學(xué)。讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。讓自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設積極參與主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　4、關(guān)注教師成長(cháng)。教師的教學(xué)觀(guān)念由單一的知識傳授轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教師專(zhuān)業(yè)素養。

　　5、形成具有指導意義小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)結構模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。

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