先學(xué)后教當堂反饋教學(xué)模式的探索與實(shí)踐論文
在我國傳統的教育觀(guān)念中，傳統的教學(xué)理論對學(xué)生認識遷移的能動(dòng)性估計不足，以為學(xué)生腦子里是一張白紙，如果教師不講清道理，做出示范，學(xué)生就無(wú)從練起。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多教師認識到這種觀(guān)點(diǎn)不適應培養高素質(zhì)的新人，特別是不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新型能力，它的缺陷很多。其一，講解缺乏針對性，很容易導致滿(mǎn)堂灌；其二，容易使學(xué)生刻板地按照教師的模式思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，不利于發(fā)散性思維能力的培養；其三，這種教學(xué)方法的信息流通是單向的，信息反饋很不及時(shí)，不利于學(xué)生糾正錯誤和隨時(shí)調整教學(xué)計劃。為培養學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，我校開(kāi)展了“學(xué)—議—導—測”的課堂教學(xué)模式的改革。
可惜，自從代高中以來(lái)，學(xué)校高中生源差，學(xué)生看課本內容都很困難，教學(xué)進(jìn)度完不了，只好又恢復了老套的教師講的教學(xué)模式�？墒墙虒W(xué)質(zhì)量低，效果不好。學(xué)校領(lǐng)導和老師都很著(zhù)急，一直在探索行之有效的辦法，自從去年學(xué)校學(xué)習清徐二中的教學(xué)模式以來(lái)，針對我校的學(xué)生各種情況，不改革勢必會(huì )被淘汰，固堅定了教學(xué)模式改革的信念，初步在初中實(shí)行了改革，小見(jiàn)成效。今年全體高中老師及教學(xué)領(lǐng)導又觀(guān)摩了新絳高中的學(xué)案教學(xué)，促動(dòng)很大，上下齊心協(xié)力又在高中大力推廣。此時(shí)又激發(fā)了我在高中學(xué)生中探索的激情。
教學(xué)模式“先學(xué)后教，當堂反饋”的主要特點(diǎn)是：
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)習基礎的差異，教師靈活選擇適當授課方式、授課態(tài)度，以做到“因材施教，學(xué)有所長(cháng)”。
�。ǘ┳寣W(xué)生根據學(xué)案自主學(xué)習，一般是讓學(xué)生通過(guò)看新課的內容，先試著(zhù)領(lǐng)會(huì )并做從未講過(guò)的新課的練習。不理解的小組合作交流達成共識，再不理解的教師針對學(xué)生“卡殼”的地方加以講解；同時(shí)各小組派學(xué)生代表要展示學(xué)習成果。展示中其它小組可提出本小組不同的見(jiàn)解。教師也要做適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ㄈ┊斕梅答�，就是在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現問(wèn)題，而且還會(huì )自己解決問(wèn)題，直至讓學(xué)生掌握最好的學(xué)習方法，思維方法及正確的學(xué)習規律，即學(xué)——議——導——測，最后反饋。得益于教學(xué)模式的改革，我以前所帶的初中班級的.成績(jì)與初一同年級的班級比較均分高出好多。下面我來(lái)談一談“先學(xué)后教，當堂反饋”這種課堂教學(xué)模式的好處。
學(xué)生先學(xué)更能提高課堂學(xué)習效率
過(guò)去我認為教師課講得越多、越細，學(xué)生學(xué)得就越好，掌握的知識就越牢固，課堂教學(xué)效率就會(huì )更高�？晌覜](méi)想到，這樣做會(huì )造成很多學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習，不愿主動(dòng)的學(xué)習，當然也造成了不動(dòng)腦的習慣，其實(shí)書(shū)本上大部分知識學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師講得多反而不利于學(xué)生思維能力的培養�！跋葘W(xué)后教，當堂反饋”卻不是這樣,平時(shí)老師需講十幾分鐘的內容,學(xué)生自學(xué)幾分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)后就嘗試著(zhù)做一做新課的練習，不會(huì )的再看例題的解答或四人小組討論，基本能較好完成練習題。這個(gè)過(guò)程是不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全學(xué)會(huì )了。這樣，學(xué)生學(xué)習的積極性更大，課堂效率更高。
我所帶的初中024班的王昕同學(xué)親口告訴我“老師，上小學(xué)時(shí)，我根本不知道自己在干什么，雖然天天在學(xué)校，但我從未認真考慮過(guò)一個(gè)題，我的課外活動(dòng)時(shí)間都是在老師的辦公室度過(guò)，我知道他們都是為我好，但我大腦中仍亂七八糟，老也學(xué)不會(huì )老師辛苦教過(guò)的東西，總是被人歧視。上了初中后，我才真正體會(huì )到什么叫學(xué)習，您讓我們自學(xué)時(shí)，我沒(méi)干別的，也就跟著(zhù)看書(shū)，逐步的我會(huì )做課后練習題了，作業(yè)也不用抄同學(xué)了的了，即使偶爾不會(huì )，也會(huì )主動(dòng)問(wèn)同學(xué)。我也怕落在別人后頭，也怕別人瞧不起�！蓖ㄟ^(guò)一番發(fā)自肺腑的談話(huà),進(jìn)一步證明了“先學(xué)后講，當堂反饋”的課堂教學(xué)模式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,享受學(xué)習的樂(lè )趣,增強了學(xué)生的競爭意識,真正體現了學(xué)生的主體地位。 學(xué)生先學(xué)有利于轉化后進(jìn)生
后進(jìn)生問(wèn)題是長(cháng)期困擾教師的老大難問(wèn)題，雖然目前有許多轉化后進(jìn)生的經(jīng)驗，但能做到大幅度收效還不容易�！跋葘W(xué)后教，當堂反饋”的課堂教學(xué)模式基本解決了后進(jìn)生問(wèn)題。學(xué)生先學(xué)反而能縮小差距、轉化后進(jìn)生，這其中的原因是多方面的：
1、教師在課堂上重點(diǎn)對學(xué)生“卡殼”的地方有針對性的加以精講，便可以抽出更多的時(shí)間輔導后進(jìn)生。
2、小組學(xué)生互相討論的過(guò)程，實(shí)際上是好學(xué)生幫助后進(jìn)生的學(xué)習的過(guò)程。
好學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中基本都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)與好學(xué)生討論、交流，自然也就明白了。在這個(gè)環(huán)節上我做了大量工作，首先我建立“一幫一”制度，即一名好學(xué)生必須幫助一名后進(jìn)生，而且要出成績(jì)。這樣的規定，后進(jìn)生當然無(wú)可非議，好學(xué)生及其家長(cháng)就有意見(jiàn)了，我從中做了大量的工作，使得好學(xué)生及其家長(cháng)的想法有了大的轉折。他們明白了能把別人教會(huì )自己才是真會(huì )，且能進(jìn)一步加深自己對習題的理解，有利于思維能力的培養。022班李楠（年級最后一名）同學(xué)在一次自學(xué)完課堂內容時(shí)，我請她起來(lái)回答問(wèn)題，她都回答對了，這時(shí)在座同學(xué)的眼光都是異常驚訝。很小一件事，課后我及時(shí)抓住它進(jìn)行正面教育之后，好學(xué)生也發(fā)現了后進(jìn)生的潛力，充分感受到當小“老師”的樂(lè )趣，積極響應“一幫一”制度。從此我們的后進(jìn)生有大幅度的轉化，不及格人數明顯減少。解決后進(jìn)生問(wèn)題光靠老師一個(gè)人是不行的，要充分發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫助后進(jìn)生，轉化效果就會(huì )非常明顯。
3、后進(jìn)生在學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人能在有限的時(shí)間內把握好所學(xué)知識，自己也不敢落后，增強了他們的競爭意識和好勝心。
4、這種做法能增強后進(jìn)生學(xué)習的自覺(jué)性，培養了后進(jìn)生自學(xué)的能力，他們進(jìn)步就會(huì )明顯，就會(huì )與班內中等學(xué)生去抗衡。
“先學(xué)后教，當堂反饋”是一種很適用的教學(xué)模式。這與學(xué)校倡導的“學(xué)—議—導—測”教學(xué)環(huán)節相吻合，完整地體現了我們五十四中學(xué)的教育理念：抓基礎教學(xué)，鞏固課堂學(xué)習，激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習，當堂反饋”的學(xué)習潛能。因為能力是練出來(lái)的，不是講出來(lái)。所以，我堅信在教學(xué)改革的過(guò)程中，只要努力探索，銳意改革，拼搏進(jìn)取，就會(huì )為新的數學(xué)教育改革開(kāi)辟一條新路子，開(kāi)創(chuàng )一個(gè)新局面，新天地。
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