語(yǔ)文教案【精選6篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
【學(xué)習目標】
�。�、認識６個(gè)生字，理解“數據、節能、分門(mén)別類(lèi)、集裝箱、儲存、指令”等詞語(yǔ)。
�。�、通過(guò)默讀、交流，能夠想象出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物，了解電腦的神奇以及電腦住宅為人們生活帶來(lái)了哪些方便，感受科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來(lái)的舒適和便捷。
�。�、用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。
�。�、體會(huì )作者按一定的順序說(shuō)明事物的方法。
【課前準備】
�。�、收集關(guān)于電腦住宅所具有的其他功能的資料。
�。�、電腦住宅的示意圖。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電腦已經(jīng)成為我們生活中必不可少的伙伴。我們通過(guò)電腦學(xué)習、工作，它給人們的生活帶來(lái)了許多方便。這節課，我們要去參觀(guān)一棟由電腦控制、指揮的住宅，它與我們普通的住宅有什么不同呢？
二、初讀感知
�。�、請自讀課文：
遇到生字拼讀一下括號里的.注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順、流利。
�。�、分自然段指名朗讀檢查。
�。�、再讀課文，思考：
電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話(huà)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
三、理解課文內容
�。�、默讀課文：
看看電腦住宅有哪些奇妙的功能？邊讀邊想，用筆在相應的段落留下你思考的痕跡。
�。�、學(xué)習小組交流、討論。
�。�、學(xué)生用自己喜歡的方式呈現學(xué)習成果：
填寫(xiě)表格或繪制電子住宅的示意圖：
具體設施如何工作有何功能
�。�、教師出示電腦住宅的示意圖，由同學(xué)來(lái)做電腦住宅的講解員。要求以課本內容為基礎，按一定的順序，重新組織語(yǔ)言，準確地介紹電腦住宅中的各項設施的布局、功能及使用方法。
�。�、高科技化的電腦住宅給我們提供了方便，在同學(xué)們所了解的其它的電腦住宅，還具有其它不同的功能嗎？
學(xué)生交流收集的資料。
�。�、是啊，正因為科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，才有了這一棟棟神奇的電腦住宅，我相信在不久的將來(lái)，我們人人都能住進(jìn)這具有奇妙功能的電腦住宅。
四、課外拓展
�。�、如果由你來(lái)設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計？想一想，寫(xiě)下來(lái)，在全班交流時(shí)一起來(lái)評一評，誰(shuí)設計的是我們心目中的最佳住宅。
�。�、如有興趣的話(huà)，還可以試者設計智能化的商場(chǎng)、醫院、學(xué)校，并把自己感興趣的內容寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)設計】
�。常�、電腦住宅
一切 電腦 指揮
�。ㄩT(mén)外──門(mén)口──會(huì )客室──廚房──臥室──浴室）
神奇
安全 方便 舒適
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標
1、識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的“丁、字、對、用、正、也”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、課文內容，懂得怎樣才能把字寫(xiě)好。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、掌握6個(gè)生字的'音、形、義，朗讀課文。
2、會(huì )認真的態(tài)度和良好的習慣是做好事情的關(guān)鍵。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知。
1、卡片抽讀生字、生詞。
2、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好字的方法。
二、指導學(xué)生識記生字字形。
1、出示6具生字，學(xué)生邊讀邊觀(guān)察字形。
2、學(xué)生交流你是怎樣記住這些生字的。
3、學(xué)生對照課后生字表，觀(guān)察生字結構，注意每一筆在田字格里什么位置。
4、教師邊范寫(xiě)邊指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
丁筆順：一丁。
第二筆豎鉤在中線(xiàn)上。
用筆順：
注意里面的第二橫在橫中線(xiàn)上，豎在豎中線(xiàn)上。
也 筆順：
注意第二筆豎比第三筆豎彎鉤起筆要高。
正筆順：
第二筆豎在豎中線(xiàn)上，第三筆橫在橫中線(xiàn)上。
字筆順：
上下結構
對認識新偏旁（又字旁）
左右結構，又——寸。注意“又”的第二筆是點(diǎn)。1、學(xué)生描紅。2、學(xué)生在作業(yè)本上練習書(shū)寫(xiě)，教師輔導評價(jià)。3、用生字口頭組詞、擴詞。
語(yǔ)文教案 篇3
一、教材分析：
“只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”。本文采用童話(huà)故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個(gè)好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。
二、教學(xué)目標：
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，認識新筆畫(huà)和新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的`特點(diǎn)。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字和練習朗讀。
難點(diǎn)：讀好詩(shī)中的長(cháng)句子。
四、教具準備：
圖片、卡片
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
●導入新課，整體感知
1、動(dòng)畫(huà)激趣。
大屏幕放映連環(huán)畫(huà)〈〈秋天的萊園〉〉。配上樂(lè )曲〈〈小燕子〉〉
2、談話(huà)激趣。
�。�1）看了這組連環(huán)畫(huà)，你想說(shuō)什么?
�。�2）誰(shuí)還記得〈〈菜園里〉〉這首兒歌？（記得的學(xué)生一起背誦）
3、揭示課題，感知全文
�。�1）導入:是啊，秋天的菜園多美啊!菜園的外邊有一座房子，可愛(ài)的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。聽(tīng)，一個(gè)有趣的故事發(fā)生了……
大屏幕演示利用課文插圖制作的動(dòng)畫(huà)片，教師范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞動(dòng)畫(huà)。
�。�2）交流:聽(tīng)了這個(gè)故事，你知道了什么?
�。�3）過(guò)渡:這個(gè)有趣的故事名叫〈〈一次比一次有迸步〉〉。（出示課題）
�。�4）讀課題，學(xué)習生宇“次”。指名讀，齊讀。
●嘗試學(xué)習，識字讀文
1、自由讀課文，標一標，課文有幾個(gè)自然段？
2、小組合作學(xué)習。（各組選一段嘗試自學(xué)）
�。�1）學(xué)習任務(wù):
用喜歡的符號標出生字、讀準字音。
用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友（組詞）。
先畫(huà)出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話(huà)連起來(lái)讀正確、讀流利。
�。�2）合作方式:
組長(cháng)組織大家圍繞上述任務(wù)學(xué)習、交流。
明確分工、各負其責，人人做好當小老師的準備。
�。�3）教師巡視，了解學(xué)情。
●學(xué)生匯報交流，教師點(diǎn)撥指導
1、各組輪流上臺，人人當小老帥，指導其他小朋友學(xué)習課文的其中一段。
2、小組合作學(xué)習本組選擇的段落之外的三個(gè)自然段，教師巡視指導。
●朗讀全文，鞏固生字
1、同桌練讀，各組練讀。
2、鞏固生字。
●指導書(shū)寫(xiě)“回”、“皮”
1、學(xué)生觀(guān)察范字，然后分別描紅，再試寫(xiě)一個(gè)。
2、對照范字評一評。選擇出現問(wèn)題較具普遍性的作業(yè)，引導學(xué)生對照范字評議。
3、教師范寫(xiě)，提示要點(diǎn)。
4、學(xué)生練寫(xiě)。
●布置作業(yè)
1、跟好朋友一起，分角色朗讀課文。
2、想一想:燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？
3、收集蔬菜、水果的圖片。
第二課時(shí)
●復習導入
1、做“走迷宮”游戲，復習本課生字詞。
2、導入:小朋友們識記生字真是一次比一次有迸步!那么，燕子媽媽為什么也夸小燕子一次比一次有進(jìn)步呢?
●指導朗讀，理解感悟
1、小組合作，讀讀議議。
2、全班交流，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
�。�1）組織交流，指導學(xué)生學(xué)會(huì )用“讀一讀、標一標、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀書(shū)。
�。�2）相機出示課件（課文插圖二的動(dòng)態(tài)效果圖），引導學(xué)生跟小燕子一起仔細觀(guān)察茄子與冬瓜的不同。
�。�3）分角色朗讀課文。同桌讀，指名讀。
●表演課本劇
1、各組排練。
2、以小組為單位進(jìn)行課本劇表演比賽，評選明里小組。
3、全班有感情地齊讀全文，邊讀邊配上動(dòng)作。
●鞏固練習
1、做釣魚(yú)游戲，練刁用“一次比一次有進(jìn)步”、“仔細”、“什么”分別說(shuō)句子。
2、完成課后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
●指導書(shū)寫(xiě)皮
1、認識新筆畫(huà)“橫鉤”。。
A、教師介紹筆畫(huà)并范寫(xiě)。（寫(xiě)時(shí)左低右高，鉤短小有力）學(xué)生書(shū)空。
B、調動(dòng)識字積累，進(jìn)一步認識新筆畫(huà)。
2、書(shū)寫(xiě)“皮”。教師范寫(xiě)，學(xué)生描一個(gè)、寫(xiě)一個(gè)，師生評議，學(xué)生練寫(xiě)。
●擴展活動(dòng)
學(xué)生交流課前收集的圖片，自選兩種蔬菜或水果，仔細觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)它們有哪此地方不一樣。
板書(shū)設計：
15一次比一次有進(jìn)步
冬瓜：大
綠
皮上有細毛
躺在地上
認真仔細觀(guān)察
茄子：小
紫
柄上有小刺
掛在枝上
語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)內容：《誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要》。
二、教材分析與教學(xué)策略：
《誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要》是一篇記敘文，主要記敘了“我”深夜驅車(chē)回家，不小心把別人停在路邊的車(chē)撞壞了，因找不到車(chē)主，主動(dòng)留了字條，許諾為車(chē)主賠償，事隔三天車(chē)主打來(lái)電話(huà)，并沒(méi)有向“我”索要修車(chē)的費用，而是對“我”說(shuō)：“誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要�！北疚倪x取的是生活中極其平常的小事，按照事情發(fā)展的順序敘述，描寫(xiě)方法極為樸實(shí)，但人物形象鮮明，人物言行感人至深。尤其是課文對話(huà)部分，平淡中蘊含著(zhù)震撼人心的情感力量。
三年級學(xué)生經(jīng)過(guò)近三年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習方法，尤其針對我班學(xué)生，我從一年帶到三年，平時(shí)教學(xué)注意培養學(xué)生掌握學(xué)習方法，在語(yǔ)文閱讀分析上已經(jīng)形成模式，針對教材的上述特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本節我采用的教學(xué)策略是：以讀為本，以讀促悟，自主學(xué)習，合作探究。既體現了《語(yǔ)文課程標準》中的 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。又體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”�！俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”這一要求。
三、學(xué)情分析與學(xué)法指導：
十來(lái)歲的孩子人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)已初步形成，對金錢(qián)、誠信、友誼等方面有自己的看法，但還不是很深入�！芭囵B學(xué)生通過(guò)各種形式的讀文感悟文章內涵”是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標之一，所以本節課我注重引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀，如自由讀，默讀、分角色讀等來(lái)感悟文章內容，并教給學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、通過(guò)重點(diǎn)句子的推敲體會(huì )人物的思想感情。
2、抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì )其蘊含的意思。
3、教給學(xué)生讀進(jìn)去，走出來(lái)。
四、教學(xué)目標：
本課按計劃需要兩課時(shí)完成，我設計的是第一課時(shí)，閱讀部分，根據上述對教材分析和學(xué)情分析，依據《語(yǔ)文課程標準》的規定：語(yǔ)文是最主要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)在引導學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識的同時(shí)，應培養學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。確定如下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、分角色朗讀對話(huà)，品悟其中的語(yǔ)氣和所包含的人物感情。
3、體會(huì )“誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”的意義，感受人與人之間的真誠與美好。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分角色朗讀對話(huà)，品味其中的語(yǔ)氣和所包含的人物感情。
2、體會(huì )“誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”的意義，感受人與人之間的真誠與美好。
六、教學(xué)流程：
(一)、創(chuàng )設情境 揭示課題
師：良好的開(kāi)端是成功的一半。在導入新課時(shí)我先出示一張人民幣，問(wèn)：“同學(xué)們，這是什么?”
生：“錢(qián)�！�
生：“人民幣�！�
生：“……”
師：“它能干什么?”
生：“買(mǎi)好吃的�！�
生：“買(mǎi)學(xué)習用品”
生： “……”
師：“那同學(xué)們說(shuō)錢(qián)重要嗎?”
生：“重要!”
師：“可是有人認為有比錢(qián)還重要的東西，是什么呢?”(師板書(shū)課題)
設計依據：這樣懸念式的導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
(二)初讀課文 整體感知
1、自由讀課文 了解課文內容
設計依據：正確、流利、有感情的朗讀課文是本課的目標之一，同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的.主體，為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，我讓學(xué)生用自己喜歡的、自由的，富有個(gè)性的朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受或印象深的地方。既起到了學(xué)生與文本對話(huà)的作用，又照顧到不同層次學(xué)生的不同需求。
2、默讀課文 概括大意
設計依據：依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，三年級學(xué)生應逐漸提高默讀的速度和能力，所以在初讀的基礎上我讓學(xué)生默讀課文，用自己的語(yǔ)言概括文章的主要內容，學(xué)生遇到困難時(shí)老師進(jìn)行適當的引導，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又能學(xué)會(huì )概括的基本方法。
(三)細讀課文 感悟品味
1、隨著(zhù)課程改革的不斷深入，所有教師都越來(lái)越意識到一味灌輸的弊端，而“留給所有學(xué)生自主學(xué)習的空間和思想的余地”，“充分讓學(xué)生參與交流、討論，創(chuàng )設一種自主、合作、互動(dòng)的教學(xué)氛圍”成為當前教學(xué)的主導，為此，我設計了如下研討題：
(1)事故發(fā)生的原因有那些?
(2)“我”是怎么做的?說(shuō)明他是個(gè)怎樣的人?
(3)小紅車(chē)主人看到自己的愛(ài)車(chē)被撞會(huì )有什么樣的反應?請你根據當時(shí)的情況想象：車(chē)主后來(lái)取車(chē)，發(fā)現左側反光鏡碎了，心想：_________，突然，看到雨刷下壓著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)_________，心想：這個(gè)人不但_________，而且_________，還 _________，浮在喉嚨的氣一下子消了許多，又想_________,于是車(chē)主拿起話(huà)筒，撥通了電話(huà)……
設計依據：讓學(xué)生在一種寬松的氛圍中，通過(guò)合作交流來(lái)加深對課文的理解。留給學(xué)生充足的時(shí)間在小組合作的基礎上再進(jìn)行全班交流，這樣學(xué)生之間會(huì )取長(cháng)補短，難點(diǎn)問(wèn)題也會(huì )在老師點(diǎn)播引導的基礎上迎刃而解。
2、全班交流：
(1)、通過(guò)重點(diǎn)句的推敲分析事故發(fā)生的原因：
句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。(天氣原因)
句2：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米……(車(chē)主違章停車(chē)的原因)
句3：快到家時(shí)，汽車(chē)剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道……我往回走了五六十米……(歸心似箭，車(chē)速過(guò)快的原因)
設計依據：讓學(xué)生理解導致這起事故發(fā)生的不僅有“我”的原因，有天氣的原因，也有小紅車(chē)主人的原因，在這種情況下“我”并沒(méi)有怨天尤人，還是主動(dòng)承擔了責任。這樣，“我”的形象就清晰的展示在學(xué)生面前。
(2)通過(guò)關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì )文章內涵
“環(huán)顧四周”、“不見(jiàn)一人”，在這種情況下，“我”完全可以桃之夭夭，而“我”沒(méi)有這樣做，通過(guò)這些分析“我”的品質(zhì)又上升了一個(gè)臺階。
(3)讓學(xué)生讀進(jìn)去，走出來(lái)。
通過(guò)研討題(3)的 情境再現，使學(xué)生發(fā)揮想象，為學(xué)生知識內化和情感升華創(chuàng )設一個(gè)空間。
設計依據：《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在想象之后讓學(xué)生分角色讀“我”和小紅車(chē)主人的對話(huà)，并模擬演一演，進(jìn)一步感受誠實(shí)與信任的可貴。同時(shí)尊重了學(xué)生獨特體驗，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了一個(gè)條件。
3、上述過(guò)程體現了生生對話(huà)，師生對話(huà)，學(xué)生與文本的對話(huà)。教師在注意培養學(xué)生表達能力，在尊重學(xué)生情感體驗的同時(shí)適時(shí)加入恰當的過(guò)渡語(yǔ)，更增強了感染力。如研討題(3)學(xué)生想象后我這樣過(guò)渡：一張小小的紙條，了了幾個(gè)不起眼的文字，拉近了兩個(gè)從未謀面人的心，喚起了人與人之間的真誠與美好，讓我們帶著(zhù)這份真誠這份感動(dòng)來(lái)讀讀他們的對話(huà)吧。老師這樣的過(guò)渡激發(fā)了學(xué)生讀的欲望，從而讀的更投入，更生動(dòng)。
(四)走出課文 拓展延伸
除了課文提到的”誠實(shí)””信任”外，你認為還有什么比金錢(qián)更重要?你經(jīng)歷過(guò)、過(guò)聽(tīng)說(shuō)看到過(guò)有關(guān)誠實(shí)信任的事嗎，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
設計依據：語(yǔ)文的綜合性學(xué)習其中一點(diǎn)是：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察社會(huì )，觀(guān)察生活，發(fā)現學(xué)習與生活中的問(wèn)題，在這節課的最后我提出這樣的問(wèn)題。
其實(shí)誠實(shí)和信任是我們生活中的一種美，類(lèi)似這種美還有很多，如寬容、友愛(ài)、互助等等｝｝。也許，學(xué)生已經(jīng)做了，只是覺(jué)得這很平常，其實(shí)這就是美，只是他們沒(méi)有發(fā)現罷了。通過(guò)學(xué)習課文以后，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)多元復雜的生活，去反思他們的生活，讓學(xué)生回歸到自己的實(shí)際生活。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓他們學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現美，在生活中創(chuàng )造美，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。這也是這課的情感目標的最終歸宿。
(五)板書(shū)設計
16誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要
事出有因 ——
無(wú)人知曉 —— 誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要
許諾賠償 ——
設計依據：這樣的板書(shū)設計，有助于學(xué)生理清文章思路，理解文章所要表達的感情。
總體教學(xué)設計依據：讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作交流。角色朗讀，入情入境的感知體驗，讀進(jìn)去，走出來(lái)，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用。
語(yǔ)文教案 篇5
第一課
教學(xué)目的
�。�、學(xué)會(huì )本課生字新詞。理解詞語(yǔ)和一些句子的淺層意思。
�。�、感知內容，理順思路。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解內容，想象當時(shí)十里長(cháng)街送總理的情景。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
誰(shuí)還記得我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)周總理的課文？
啟發(fā)回答：《溫暖》、《飛機遇險的時(shí)候》、《難忘的潑水節》
我們都知道周總理一直以他崇高的品格，博得全國人民的尊敬和愛(ài)戴。１９７６年１月８日，周總理因病逝世。１月１１日，首都人民自發(fā)地聚到長(cháng)安街送總理，場(chǎng)面十分感人。板書(shū)課題。
二、檢查預習
�。�、自讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
�。�、指名讀本課的生字詞：柱著(zhù)、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪著(zhù)、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同、挽幛。
�。�、學(xué)生互相提示書(shū)寫(xiě)易錯的字
槐：易丟撇折點(diǎn)
飾：左面不是“布”，也不是“市”。
�。�、區分同音、形近字，口頭組詞：
柱（ ） 州（ ） 陪（ ） 檢（ ） 矯（ ）
拄（ ） 洲（ ） 培（ ） 撿（ ） 驕（ ）
�。�、解釋詞語(yǔ)的意思：
矯�。簭妷讯辛�。
肅穆：嚴肅而恭敬。
五洲四海：指世界各地。
三、默讀課文
�。�、看文章是按怎樣的順序寫(xiě)的？每部分寫(xiě)了什么？
小組討論后在全班交流。
板書(shū)：
第一段（１）等靈車(chē)，心沉痛。
第二段（２～３）望靈車(chē)，憶總理。
第三段（４）送總理，心相隨。
�。�、劃出不理解的詞和句子，在小組里討論學(xué)習后，把還不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
�。�、指名按段落讀課文，要求熟練通順。
四、作業(yè)
�。�、熟讀課文，思考課后練習。
�。�、把你認為的好詞佳句摘抄下來(lái)。
板書(shū)設計
�。� 十里長(cháng)街送總理
第一段（１）等靈車(chē)，心沉痛。
第二段（２～３）望靈車(chē)，憶總理。
第三段（４）送總理，心相隨。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
�。�、有感情的朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，體會(huì )句子的含義。
�。�、體會(huì )人民群觀(guān)眾對總理崇敬愛(ài)戴的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、抓重點(diǎn)詞句理解文章的主要內容。
�。�、體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
�。保梗罚赌辏痹拢溉�，我們敬愛(ài)的周總理與世長(cháng)辭了。１月１１日，當首都人民聽(tīng)到總理遺體火化的消息時(shí)，上百萬(wàn)群眾冒著(zhù)嚴寒，聚集在長(cháng)安街至八寶山的路旁，默默地等待著(zhù)，等待著(zhù)最后送別自己的總理。只見(jiàn)長(cháng)安街兩旁，萬(wàn)民肅穆哀泣。讓我們再一次回到當時(shí)的長(cháng)安街上，與首都人民一起送一送總理。
二、回憶
上節初讀課文時(shí)，各段各寫(xiě)了什么？（板書(shū)）
三、新授
人們在等靈車(chē)，望靈車(chē)，送靈車(chē)時(shí)心情怎樣？
板書(shū)：悲痛
的確，首都人民為自己失去這樣好的總理而痛心。
�。�、提問(wèn)：從送總理情景的描寫(xiě)中，你體會(huì )到人民怎樣的思想感情，是從哪些地方體會(huì )到的？用筆畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
�。�、小組進(jìn)行交流討論
引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有感情地朗讀課文，劃出表達對總理熱愛(ài)的詞句，并說(shuō)說(shuō)這些詞句的表達效果。讓學(xué)生先通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，然后師生共同品析關(guān)鍵性的詞句，深入理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
重點(diǎn)體會(huì )以下幾句：（投影出示句子）
�、� 長(cháng)安街兩旁的`人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少。路是那樣長(cháng)，人是那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾。
這兩句話(huà)是寫(xiě)來(lái)送總理的人多�！皵D滿(mǎn)了”形容人行道上的人密密麻麻，非常多；“男女老少”說(shuō)明來(lái)的人年齡不同性格不同；“向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾”說(shuō)明站在長(cháng)安街兩旁送別總理的隊伍很長(cháng)。這么多人自發(fā)地到長(cháng)安街來(lái)送別總理，表達了人民群眾對周總理的崇敬與敬愛(ài)之情。
�、� 人們臂上都纏著(zhù)黑紗，胸前都佩著(zhù)白花，眼睛都望著(zhù)周總理的靈車(chē)將要開(kāi)來(lái)的方向。
將三個(gè)“都”字抽出來(lái)，讓學(xué)生比較兩種說(shuō)法的表達效果。
�、� 一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)。
說(shuō)明老奶奶年老體衰，但她仍要來(lái)向總理告別�！敖辜倍帜托摹睂�(xiě)出了老奶奶盼望早點(diǎn)看到靈車(chē)，哪怕等的時(shí)間再長(cháng)。這句話(huà)以老奶奶為代表進(jìn)行具體描寫(xiě)，反映了人民群眾等待總理靈車(chē)的心情。
�、� 好像有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著(zhù)靈車(chē)，哭泣著(zhù)，顧不得擦去腮邊的淚水。
讓學(xué)生抓描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞，體會(huì )思想感情。
�、� 人們多么希望車(chē)子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)。
這句話(huà)寫(xiě)的是靈車(chē)過(guò)去了，人們的心跟靈車(chē)緊緊相連，不忍總理離去�！跋Ｍ麜r(shí)間能停下來(lái)”為的是多看一眼總理的靈車(chē)。表達了人們迫切希望能看一看總理的強烈愿望。
注意：在品味句子的含義和情感時(shí)，教師要引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，要說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
�。�、在學(xué)生交流體會(huì )的同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì )課文的思想感情。
�、� 指導朗讀，注意邊讀邊想象當時(shí)的情景，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調要低沉。
�、� 教師范讀，個(gè)人讀，集體讀，師生對讀，配樂(lè )讀。
四、指導學(xué)生背誦課文
在熟讀的基礎上自己試著(zhù)背誦，然后分段指名背誦。
語(yǔ)文教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“嗅、呆、奈”等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、扎煞、掩護”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的。
3、抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現人物形象的方法。
4、感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。
重點(diǎn)
1、正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的。
2、感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。
難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現人物形象的方法。
【教學(xué)策略】
1、字詞教學(xué)
本課的生字較多且較為難讀，對于平、翹舌音，要多做強調。在書(shū)寫(xiě)方面，要指導學(xué)生注意生字的間架結構，描紅時(shí)提示學(xué)生多加注意。
2、閱讀教學(xué)
通過(guò)品析詞句，感受作者運用語(yǔ)言的精妙，體會(huì )作者的思想感情。將閱讀與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實(shí)感。
3、情感態(tài)度
關(guān)注學(xué)生的情感體驗。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，先整體感知文章，再逐一品析重點(diǎn)詞、句、段，在閱讀和品析中感受老麻雀對幼鳥(niǎo)無(wú)私的愛(ài)，感悟愛(ài)創(chuàng )造的奇跡；最后引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )生活中的愛(ài)，感恩生活中的愛(ài)。
【學(xué)前準備】
1、預習提綱
�。�1）認讀生字、詞語(yǔ)，在文中圈畫(huà)出生字詞，不懂的地方作標注。
�。�2）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1、認識“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“嗅、呆”等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、掩護”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、（出示麻雀的圖片）同學(xué)們認識它嗎？你們知道哪些與麻雀有關(guān)的成語(yǔ)或俗語(yǔ)呢？
課件出示：
預設：鴉雀無(wú)聲；門(mén)可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。
2、同學(xué)們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關(guān)于狗的成語(yǔ)或俗語(yǔ)大家又知道哪些？
課件出示：
預設：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢、畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。
3、對比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？
預設：麻雀小而弱，獵狗大而強。
4、那么當這兩者相遇的時(shí)候，會(huì )發(fā)生什么？接下來(lái)就讓我們走進(jìn)俄國作家屠格涅夫的《麻雀》。
設計意圖：
通過(guò)圖片的對比，讓學(xué)生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內容。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫(huà)出不懂的生字詞，通過(guò)工具書(shū)或聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)。
2、多媒體課件出示本課“我會(huì )認”中的生字。
課件出示：
嗅奈拯嘶啞龐
注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。
3、出示本課“我會(huì )寫(xiě)”中的生字，指導記憶、書(shū)寫(xiě)。
課件出示：
嗅呆奈巢齒軀掩護幼搏龐量愣
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出適合自己記憶的方法。
�。�2）區分形近字：“軀”與“驅”，“搏”與“博”�？梢詮钠匀胧�，“軀”與身體相關(guān)，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)。請同學(xué)們觀(guān)察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結構。
教師著(zhù)重指導：“嗅”，注意右部下面有一點(diǎn)；“齒”上寬下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。
4、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。
課件出示：
搖撼：搖動(dòng)。
無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。
龐大：（形體、組織或數量等）很大。
5、概括文章的主要內容。
請同學(xué)們自由讀課文，根據課件提示，概括課文內容。（先出示填空，學(xué)生完成填空后再出示答案）
課件出示：
這篇課文講述了“我”在打獵回來(lái)的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。
三、劃分段落，歸納段意
1、看一看課文一共有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是描述老麻雀奮不顧身保護小麻雀的。
預設：課文一共有7個(gè)自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護小麻雀。
2、默讀課文，試著(zhù)給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納。
第一部分（1～3自然段）：“我”打獵歸來(lái)途中，看到一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀。（教師可教給學(xué)生用分清主次內容的方法進(jìn)行歸納。）
第二部分（4～5自然段）：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。（教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）
第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）
設計意圖：
教師適時(shí)歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學(xué)生理清文章層次，使學(xué)生可以更好地掌握課文的主要內容；另一方面，可以根據分段的段意理解段中的關(guān)鍵詞句，明確文章中心。
四、總結
這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中卻蘊含著(zhù)一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛(ài)）這節課我們不僅感受到了老麻雀對小麻雀的愛(ài)，也認識了更多的生字，理清了文章的脈絡(luò )，下節課我們將繼續探究作者是如何把這個(gè)故事寫(xiě)清楚的。
五、作業(yè)設計
1、書(shū)寫(xiě)本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
【第2課時(shí)】
課時(shí)目標
1、理解課文的內容，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種強大的力量。
2、重點(diǎn)學(xué)習第4、5自然段，進(jìn)一步學(xué)習、掌握具體記敘和表達真實(shí)思想感情的方法。
一、復習導入
1、教師指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事。然后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
2、同學(xué)們說(shuō)得真好，接下來(lái)就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護小麻雀的。
設計意圖：
回顧上節課學(xué)習的內容，防止學(xué)習斷層，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新課程的學(xué)習，溫故而知新。
二、學(xué)習課文第一部分
1、學(xué)生自讀課文第1～3自然段，弄清這一部分交代了什么內容，了解這一部分是故事的開(kāi)始。
2、學(xué)生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？在書(shū)中畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作、外形的句子。
課件出示：
我順著(zhù)樹(shù)蔭路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。
反復讀一讀這些句子，對“呆呆地”和“無(wú)可奈何”進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們在句子中的意思，深入理解這兩個(gè)詞語(yǔ)在句中的作用。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想從描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作和外形的句子中，我們能看出什么。
預設：“呆呆地”說(shuō)明小麻雀嚇傻了，“無(wú)可奈何”說(shuō)明了小麻雀沒(méi)有任何辦法。從小麻雀的動(dòng)作、外形中，可以看出小麻雀從鳥(niǎo)巢掉落到地上時(shí)的孤獨和無(wú)助。
設計意圖：
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！卑褧�(shū)多讀幾遍，反復咀嚼文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師適時(shí)給予指引，使得學(xué)生讀起來(lái)有明確的方向。掌握了學(xué)習的方法比直接告訴學(xué)習的結果更重要。
3、小結第一部分的學(xué)習，過(guò)渡到第二部分。
獵狗發(fā)現了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么呢？我們來(lái)看看第二部分。
三、學(xué)習課文第二部分
1、學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險是什么？課文中哪句話(huà)表明了這種危險？在文中畫(huà)出來(lái)。
預設：小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它�！矮C狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話(huà)表明了這種危險。
2、（課件出示句子）從獵狗的動(dòng)作中，你覺(jué)得這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個(gè)怎樣的敵人？
課件出示：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
預設：從獵狗“張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”的動(dòng)作看，小麻雀遇到了一個(gè)兇狠、比自身強大百倍的敵人。
設計意圖：
將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的.孤獨無(wú)助進(jìn)行對比，為下文寫(xiě)老麻雀奮不顧身保護幼兒做鋪墊。
3、品讀第4自然段的第2、3句話(huà)。
�。�1）教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句話(huà)，并提出問(wèn)題。
課件出示：
當獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰(shuí)出現了？它是怎樣出現的？課文中用了一個(gè)什么詞表明它的到來(lái)讓獵狗意想不到？
預設：獵狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現了。課文中用“突然”一詞表明老麻雀來(lái)得迅猛，讓獵狗意想不到。
�。�2）教師引導學(xué)生反復讀第4自然段中的第2、3句話(huà)。（課件出示這兩句話(huà)）
課件出示：
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。
�。�3）提問(wèn)：作者把老麻雀比作什么？為什么說(shuō)老麻雀飛下來(lái)像一塊石頭似的落地？
預設：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因為老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。
�。�4）提問(wèn)：“絕望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說(shuō)明了什么？
預設：“絕望”的意思是沒(méi)有希望，老麻雀覺(jué)得沒(méi)有什么勝算可以救小麻雀�！皰熽币辉~形象地寫(xiě)出了老麻雀臨戰時(shí)的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對強敵的形象。這里說(shuō)明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著(zhù)救小麻雀。
4、指名學(xué)生讀第5自然段，提出問(wèn)題，其他學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
�。�1）課件出示問(wèn)題一：
課件出示：
“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！�
老麻雀為什么會(huì )渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？
預設：因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒(méi)有任何捍衛自身和幼鳥(niǎo)的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。
�。�2）課件出示問(wèn)題二：
課件出示：
“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！薄耙环N強大的力量”指的是什么力量？
預設：在獵狗面前，老麻雀沒(méi)有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準備與獵狗進(jìn)行殊死的搏斗。這是“一種強大的力量”，這力量就是偉大無(wú)私的母愛(ài)！
設計意圖：
這一環(huán)節旨在讓學(xué)生體會(huì )文中用詞的精妙，這對學(xué)生平時(shí)的習作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“閱讀是寫(xiě)作的基礎”。正如葉圣陶先生所強調的那樣：閱讀是“吸收”，寫(xiě)作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。
四、學(xué)習課文第三部分
1、教師讓學(xué)生默讀課文第6、7自然段，提出問(wèn)題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
預設：獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而是被老麻雀奮不顧身救小麻雀的行為所震動(dòng)。
2、“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)了？
預設：因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動(dòng)和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動(dòng)，也由于憐愛(ài)之心的驅使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)了。
五、總結全文，揭示主題
1、正是這種強大的愛(ài)，拯救了小麻雀；正是這種無(wú)私的愛(ài)，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛(ài)，感動(dòng)了充滿(mǎn)愛(ài)心的作者——屠格涅夫。
2、《麻雀》選自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結尾，其實(shí)還有這樣一段話(huà)：
課件出示：
是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的。我想，愛(ài)比死和死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力。
3、因為愛(ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著(zhù)老麻雀那種濃濃的愛(ài)而健康成長(cháng)。
�。�1）“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！蓖瑢W(xué)們也是沐浴著(zhù)父母之愛(ài)在一天天長(cháng)大，在你們的成長(cháng)道路上，也會(huì )有許許多多感人至深的愛(ài)的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)的故事，和大家一起分享？
�。�2）學(xué)生自由暢談故事。
�。�3）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對你們的父母說(shuō)，就讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心，用行動(dòng)來(lái)表達你們對父母養育的感激之情吧。
設計意圖：
引用“原文”資料補充課內，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生更加明確文章所蘊含的深刻道理：愛(ài)，維系著(zhù)生命，使生命充滿(mǎn)活力。引出父母之愛(ài)的話(huà)題，既使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到現實(shí)生活中來(lái)，勾起學(xué)生回想父母對他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，使他們明白要對父母的愛(ài)懷著(zhù)感恩之心。
六、作業(yè)設計
1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2、閱讀屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》。
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
一、閱讀教學(xué)。
閱讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。創(chuàng )設多種途徑閱讀，達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果，既有利于學(xué)生劃分文章段落層次，還有利于營(yíng)造濃厚的情感氛圍，如本文通過(guò)閱讀，老麻雀的外在形象和內在精神深深地刻在學(xué)生的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感體驗達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
二、主題升華。
首先，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，適時(shí)運用富有感情的語(yǔ)言使學(xué)生感受到愛(ài)是一種不可忽視的強大力量；其次，憑借語(yǔ)言文字引導學(xué)生自讀自悟，感受老麻雀對孩子無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)的結尾階段，當學(xué)生感受到了老麻雀的母愛(ài)之后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)，把思想感情遷移到生活中來(lái)，使同學(xué)們表達出真情實(shí)感。升華文章感情的同時(shí)，也使母愛(ài)這個(gè)話(huà)題得到了延伸，從而達到了教學(xué)目的。
三、作業(yè)設計。
在作業(yè)設計中增加了課外閱讀推薦，屠格涅夫的《獵人筆記》采用見(jiàn)聞錄的形式，真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象，體裁風(fēng)格多樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，可謂散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)的范例。在這部作品中，作者把人和景物綜合在一起，有獨到的好處，可以為學(xué)生的習作提供很好的借鑒。
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