實(shí)用的語(yǔ)文教案大全[3篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認識本課生字7個(gè)“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語(yǔ)若干個(gè)；能正確地在田字格內書(shū)寫(xiě)“基、妻、晃、陣、霞”5個(gè)漢字，并能在寫(xiě)的過(guò)程中有意記憶這些字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節。

　　3、熟讀課文，了解內容；聯(lián)系課文有關(guān)內容讀懂課文最后一句話(huà)，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂(lè )的事。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：

　　1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中兩段話(huà)的含義。

　　難點(diǎn)：理解高爾基信中兩段話(huà)的含義。

　　教學(xué)媒體高爾基的畫(huà)像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　課前學(xué)生準備充分預習課文

　　教學(xué)流程備注

　　一、名言引入，揭示課題：

　　1、名言交流：在學(xué)習中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現在讓我們來(lái)交流一下吧。（指名幾人）

　　2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。

　�。ǔ鍪荆┮�是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！

　　3、出示高爾基像：這是前蘇聯(lián)一位偉大的作家——高爾基在寫(xiě)給兒子信中的一句話(huà)。讀了之后，你們有什么問(wèn)題嗎？

　　4、總結：

　�。�1）為什么要寫(xiě)這句話(huà)？

　�。�2）這句話(huà)是什么意思？

　　5、揭示課題：讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一塊兒來(lái)學(xué)21、高爾基和他的兒子

　　教學(xué)生字：基。（變形的其加土）

　　二、整體感知，讀文識字：

　　1、那么高爾基為什么要寫(xiě)這句話(huà)？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。

　　2、逐段檢查，尤其注意指導學(xué)生讀好：矍頭、栽花等詞語(yǔ)。

　　3、學(xué)習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書(shū)寫(xiě)上半部分。霞：正確書(shū)寫(xiě)下半部分，并組詞。）

　　4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫(xiě)這句話(huà)？

　　5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫(xiě)信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會(huì )使自己感到快樂(lè )。

　　三、走進(jìn)課文，解讀“給予”：

　�。ㄒ唬﹥鹤拥摹敖o予”

　　1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關(guān)內容：第三自然段）

　　【投影出示】高爾基的兒子只有１０歲，個(gè)兒還沒(méi)有矍頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草。（自由讀）

　　2、從這段話(huà)里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

　　顧不上：千里迢迢來(lái)到父親這兒，卻沒(méi)有休息。

　　一直：一直都沒(méi)有閑著(zhù)。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草。

　　只有……還：這些事對于一個(gè)10歲的小孩來(lái)說(shuō)更不容易。

　　3、看提示，想象說(shuō)話(huà)：

　　【投影出示】高爾基的兒子忙得滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺(jué)得，因為，他心里一直想。

　　4、小結：從這段話(huà)里，我們體會(huì )到高爾基的兒子對爸爸深深的愛(ài)，一心想把美好的東西留給他，我們稱(chēng)這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）

　�。ǘ�）父親的“得到”

　　1、過(guò)渡：我們說(shuō)有給予就必然有得到，下面我們再

　　來(lái)讀讀文中的“得到”。2、學(xué)生自由讀課文4、5自然段。

　　3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

　�。ㄦ弊湘碳t、陣陣芳香、引來(lái)蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學(xué)生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）

　　4、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。（指名說(shuō)）學(xué)生讀課文。（引背）

　　5、高爾基欣賞著(zhù)這些美麗的花兒，心里有——（期待學(xué)生回答：說(shuō)不出的高興）。都會(huì )有哪些高興呢？我們幫他說(shuō)出來(lái)。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興，因為。

　　6、師小結：（板書(shū)：高爾基、賞花、得到）

　　四、學(xué)習書(shū)信，領(lǐng)悟“給予”：

　　1、過(guò)渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫(xiě)在信中，讓我們一起讀讀這封信。

　　【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書(shū)信的格式）

　　2、學(xué)生自由讀書(shū)信，指名讀。

　　3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的'東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話(huà)你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會(huì )獲得哪些快樂(lè )呢？（學(xué)生自由回答）（板：、寫(xiě)信、明理）

　　4、其實(shí)你們想的也就是當時(shí)高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫(xiě)下來(lái)告訴高爾基，好嗎？

　　五、體驗習作，實(shí)踐“給予”：

　　1、小練筆，兩個(gè)話(huà)題，自選一個(gè)：

　�。�1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂(lè )，讓我們幫他寫(xiě)一封回信，把心中的快樂(lè )傳達給遠方的爸爸。

　�。�2）生活中，你也一定給予過(guò)別人美好的東西，當時(shí)你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂(lè )”為題，寫(xiě)下當時(shí)的情景和你的心情。

　　2、指導寫(xiě)字：基、妻、晃、陣、霞。

　　教學(xué)反思

　　想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節時(shí)，我創(chuàng )設情景，利用多媒體的輔助教學(xué)，讓孩子在舒緩音樂(lè )聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節，帶領(lǐng)著(zhù)孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節，想象：你仿佛聞到了什么？聽(tīng)到了什么？又聞到了什么？同學(xué)們頓時(shí)展開(kāi)了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香�！薄拔衣�(tīng)到了小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè )地唱著(zhù)歌�！薄拔铱吹搅松�彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞�！薄�…一句句優(yōu)美的語(yǔ)言從孩子們口里冒出來(lái)。這個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文教案 篇2

　　一、激情引趣，步入課題。

　　1.學(xué)生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。

　　2.師：我們已經(jīng)知道了孫中山的那么多故事，現在老師和大家一起看看孫中山小時(shí)候是怎樣學(xué)習的?不懂就問(wèn)

　　二、初讀課文，感知課文，自主識字。

　　1.自讀課文，不認識的字用喜歡的方法解決。

　　生：我分析字的意思，認識“誦”。背“誦”要說(shuō)話(huà)，所以“誦”是言字旁�！澳谩�，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。

　　生：我用的方法認識“既”字。

　　生：“原”字我不會(huì )，我問(wèn)了我的好朋友王書(shū)羽了。

　　師：同學(xué)們將以前學(xué)過(guò)的識字方法都用上了，非常好。

　　2.同桌合用一本書(shū)讀課文，相互檢查正音。

　　[點(diǎn)評：此方法既是讓同桌相互對課文朗讀水平的檢查、正音的過(guò)程，也是在逐漸培養一些自控能力差的學(xué)生的學(xué)習習慣的過(guò)程。]

　　3.檢查反饋。

　　(1)小組內開(kāi)火車(chē)讀課文，組長(cháng)匯報讀書(shū)的情況。

　　(2)課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰，將課文讀給同學(xué)們聽(tīng)。

　　[點(diǎn)評：通過(guò)各種形式的課文朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行課文“擂臺”賽，可以很好地激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。既活躍了課堂氣氛，又讓同學(xué)們體驗到了挑戰的刺激性。]

　　(3)感知課文大意。

　　師：剛才同學(xué)們都認真地讀了課文，現在請說(shuō)說(shuō)這篇課文主要內容是什么?(先自言自語(yǔ)地說(shuō)，再同桌交流，后指名說(shuō)。)

　　三、細讀課文，悟情明意。

　　1.范讀課文,生評出師讀得好的自然段。

　　生：老師，你讀的第一自然段我喜歡。因為你把那時(shí)候上課的'情況讀出來(lái)了。

　　生：老師，你讀的第二、三自然段我喜歡。給人感覺(jué)孫中山提問(wèn)時(shí)，真叫人害怕。

　　2.(1)自讀第一自然段，小組內互相質(zhì)疑、解疑。教師巡視輔導學(xué)困生。

　　(2)班內交流小組解決不了的問(wèn)題。

　　生：“私塾”是什么意思?

　　生：我查過(guò)字典，字典上指舊時(shí)私人設立的教學(xué)的地方。

　　3.(1)讀第二、三自然段，學(xué)生在小組內相互質(zhì)疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思。

　　師：可以讀讀第一自然段。

　　生：我明白了，那時(shí)上課，要背讀文章。孫中山照以前那樣背課文了。

　　生：照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板書(shū)“照例”，要求學(xué)生用“照例”說(shuō)一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)它的意思。思考：“孫中山照例流利地背出了前一天學(xué)的功課”，說(shuō)明了什么?(孫中山學(xué)習認真)

　　(3)師：“地背誦”，還可以怎樣填呢?(出示寫(xiě)有“地背誦”的小黑板)

　　先小組內說(shuō)，其次班內說(shuō)，最后在“語(yǔ)文天地”中填寫(xiě)：

　　地背誦、地背誦、地背誦。(結合“語(yǔ)文天地”的活動(dòng)，積累詞語(yǔ)。)

　　(4)“小小辯論會(huì )”。

　　師：“他壯著(zhù)膽子……”怎么理解?下面開(kāi)“小小辯論會(huì )”，要說(shuō)出理由。

　　生1：我認為，這句話(huà)說(shuō)明孫中山害怕。我從文中的“壯著(zhù)膽子……”和“教室里鴉雀無(wú)聲”知道的。

　　生2：我認為不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張、很平靜。

　　生3：我猜想孫中山開(kāi)始害怕，后來(lái)給自己鼓勁就不害怕了。

　　師：剛才，同學(xué)們辯論得很激烈，以后學(xué)習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷地進(jìn)步，才能學(xué)到更多的知識。

　　(5)比較句子，理解詞語(yǔ)。

　　出示寫(xiě)有句子的小黑板，讓學(xué)生比較。

　　這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書(shū)的同學(xué)們嚇呆了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。

　　這一問(wèn)，把正在高聲念書(shū)的同學(xué)們嚇呆了，教室里很安靜。

　　生：用上“搖頭晃腦”我能想到他們讀得很認真�！邦D時(shí)”說(shuō)明同學(xué)們安靜下來(lái)的速度快。

　　生：“鴉雀無(wú)聲”說(shuō)明這時(shí)教室里非常安靜，一點(diǎn)聲音都沒(méi)有。

　　生：如果去掉這幾個(gè)詞句子就不具體、不生動(dòng)了。

　　師：對!以后我們在寫(xiě)話(huà)時(shí)，要盡量將句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

　　(6)指導讀第二、三自然段。學(xué)生根據自己的理解讀。師指導抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀文。學(xué)生練讀。

　　[點(diǎn)評：尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們先嘗試地讀，然后教師教給方法，學(xué)生通過(guò)感悟，再讀，進(jìn)一步理解了課文。為學(xué)生以后通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀去理解課文指明方向。]

　　(7)師生共同總結學(xué)習方法。板書(shū)：自讀、質(zhì)疑、解疑、朗讀。

　　4.用以上方法自學(xué)第四、五、六、七自然段。

　　5.通讀課文，整體感悟課文內容。

　　6.不懂就問(wèn)”發(fā)問(wèn)站：

　　師：現在我們組建了“不懂就問(wèn)”發(fā)問(wèn)站，有不懂的問(wèn)題，請大膽地提出來(lái)。(自評、他評、師評三者結合起來(lái)。)

　　生1：那時(shí)候，老師為什么不講解呢?

　　生2：因為老師很懶。

　　生3：不是，老師可能認為，講了他們也不明白。

　　生4：因為，老師想看誰(shuí)能大膽地提出不懂的問(wèn)題。

　　生5：孫中山上學(xué)時(shí)是幾歲?……

　　師：現在請剛才提問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行自評，也請其他同學(xué)對別人進(jìn)行評價(jià)。

　　生：我認為我今天能夠起來(lái)提問(wèn)題是最大的進(jìn)步。

　　生：我認為某某回答別人的問(wèn)題，回答得好。

　　師：剛才，站起來(lái)提問(wèn)、回答問(wèn)題、評價(jià)的同學(xué)都是“孫中山”式不懂就問(wèn)的人，而且你們也能自主地理解課文內容了，值得表?yè)P。還有些問(wèn)題老師暫時(shí)不回答，老師想在課外和同學(xué)們一起查找答案好嗎?

　　[點(diǎn)評：此刻，師生將評價(jià)作為了重點(diǎn)。有水平的問(wèn)題得到了肯定，水平不高的問(wèn)題師生從精神上也給予了認可。因為善問(wèn)是要逐步才能形成的能力，只有這樣，才能培養學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的習慣。]

　　四、演繹故事，再現生活。

　　師：同學(xué)們想當“演員”嗎?現在老師就和同學(xué)們一起來(lái)把這個(gè)故事演一演，你們當“導演”，選人，分配角色。

　　五、指導書(shū)寫(xiě)生字。

　　1.同桌互認本課生字。

　　2.小組內分析易錯的字。

　　3.班內交流易錯的字。

　　生：“良”不能少了上面的點(diǎn)。

　　生：“孫”左邊的“提”不能寫(xiě)成“橫”。

　　4.描紅。

　　5.同桌交換書(shū)寫(xiě)本寫(xiě)字。

　　[點(diǎn)評：學(xué)生之間有一種競爭意識，也有一種想得到別人認可的愿望，因此在別人的本子上書(shū)寫(xiě)會(huì )更努力、更用心，寫(xiě)出的字也就可能更好，用這種方法激勵學(xué)生，他們會(huì )努力寫(xiě)出好字并能熟記字形。]

　　六、課外拓展。

　　1.將《不懂就問(wèn)》的故事講給小朋友聽(tīng)。

　　2.學(xué)了《不懂就問(wèn)》后你有什么想法，把它寫(xiě)出來(lái)，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。

　　[點(diǎn)評：將課堂內外緊密地結合了起來(lái)，既培養了學(xué)生的語(yǔ)感，又將學(xué)生的獨特體驗融于寫(xiě)作之中，為以后寫(xiě)作做了鋪墊。]

語(yǔ)文教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。

　　2、初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)──把詩(shī)的精煉、音樂(lè )美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

　　3、品味語(yǔ)言，理解本詩(shī)語(yǔ)言中的寓意。

　　4、培養學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、課文朗讀。通過(guò)多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩(shī)歌含義。

　　2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　3、語(yǔ)言的品讀，了解散文詩(shī)語(yǔ)言的精練和具有音樂(lè )美的特點(diǎn)及其寓意。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　�、� 魯迅的散文詩(shī)集《野草》。

　�、� 有關(guān)江南和北方的雪的音像資料。

　　2、學(xué)生準備：

　�、� 查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料。

　�、� 搜集魯迅《野草》中的描寫(xiě)自然景致的詩(shī)篇，感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。

　�、� 搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)。

　�、� 先自主學(xué)習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語(yǔ)音、語(yǔ)義障礙。再與同學(xué)合作，解決疑難。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、學(xué)生自主合作學(xué)習情況匯報

　　由各學(xué)習小組學(xué)生向全班匯報本組在課前自主合作學(xué)習過(guò)程中搜集到的資料，展示有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營(yíng)造“雪”的氛圍。

　　這樣可以了解學(xué)生的課前自主合作學(xué)習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學(xué)習預設的調整。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)意及作者情感。

　　2、教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學(xué)生朗讀。

　　3、由學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，體會(huì )散文詩(shī)的朗讀方法。

　　4、讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句?

　　(那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)

　　5、“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?

　　(北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂)

　　設計此問(wèn)題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內容。

　　三、問(wèn)題探討

　　師生互動(dòng)、生生互動(dòng)了解詩(shī)歌內容，體會(huì )散文詩(shī)的特點(diǎn)。分四個(gè)小組討論下列問(wèn)題：

　　1、第一小組：

　　找出描寫(xiě)南方雪與北方雪的句子，體會(huì )它們的不同含義。

　　(見(jiàn)板書(shū))

　　2、第二小組：

　　魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點(diǎn)?作者是如何把它們統一在一個(gè)藝術(shù)整體之中的?

　　(江南的雪：優(yōu)美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫(xiě)江南雪的美艷，孩童的歡樂(lè )，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實(shí)戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實(shí)景，他寫(xiě)道：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語(yǔ)氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫(xiě)，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì )現實(shí)極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫(xiě)，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀(guān)的形象寫(xiě)照嗎?而朔雪的孤獨，也映現出了此時(shí)作者“荷戟獨彷徨”的`身影)

　　3、第三小組：

　　你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來(lái)的?

　　(從對南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(cháng)久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè )則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現)

　　4、第四小組：

　　作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想?你覺(jué)得全文表達了作者怎樣的思想感情?

　　(允許學(xué)生有不同理解)

　　各小組代表匯報討論結果。

　　四、語(yǔ)言品讀

　　1、文章中對雪的描寫(xiě)用了哪些修飾詞，你認為它就只是描寫(xiě)的自然界的雪嗎?你認為這些詞句用得好不好，為什么?

　　(例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的)

　　2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會(huì )?

　　(比喻、擬人、排比……只要學(xué)生能說(shuō)出運用這些修辭手法能使文章生動(dòng)形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致)

　　五、延伸拓展

　　1、你認為本文語(yǔ)言是否有表意不簡(jiǎn)明的，如果有，該怎樣改為好?

　　2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話(huà)題，寫(xiě)一篇500字左右的文章。

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