八年級語(yǔ)文教案精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文教案，希望對大家有所幫助。
八年級語(yǔ)文教案1
【學(xué)習目標】
1、體會(huì )領(lǐng)悟父親的情感與性格。
2、從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。
3、學(xué)會(huì )關(guān)心父母，仔細聆聽(tīng)他們內心的聲音。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
領(lǐng)悟父親的情感與性格。
【學(xué)習流程】
預習導學(xué)
1、給下面加點(diǎn)字注音。
凹凼（）尷尬（）煩躁（）涎水（）門(mén)檻（）
啃（）黏性（）躥（）撬（）磕（）揩（）
茬（）籌劃（）晌午（）微不足道（）大庭廣眾（）
2、整體感知
本文圍繞“ ”記敘了父親為而拼命苦干的一生，表現了農民艱難困
苦的生存狀況和他們?yōu)楦淖儸F狀而不懈努力的精神。表達作者對父親的`贊美。
學(xué)習研討
3、閱讀課文，思考討論下列問(wèn)題，把握文意。
�。�1）、每個(gè)人的家鄉都有些獨特的風(fēng)俗，本文中“我”家鄉一個(gè)獨特的風(fēng)俗或講究是什么？
�。�2）、父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？
�。�3）、造新屋的過(guò)程寫(xiě)的簡(jiǎn)略，可造臺階反而很詳細，這是為什么？
4、討論下面問(wèn)題。
�。�1）、“父親坐在綠蔭里，……一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！北憩F父親怎樣的思想感情？為何不用心理描寫(xiě)？
�。�2）、父親回來(lái)時(shí)，為什么一副若有所失的模樣？這種心態(tài)怎么解？
5、怎樣理解父親這個(gè)人物形象。
拓展學(xué)習
6、比較一下，《臺階》與《背影》在命題立意上有何不同。
一課一得
讀完本文，你有什么收獲或體會(huì )，把它記錄下來(lái)。
八年級語(yǔ)文教案2
一、教學(xué)目標
知識和能力：
1.掌握下列詞語(yǔ)讀音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑
3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
過(guò)程和方法：
1、體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。
2.指導學(xué)生的朗讀。
3.學(xué)習文中獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構思。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )文章蘊涵的父親對兒子的真情摯愛(ài)，兒子對父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報德之心、報德之行。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
平淡之中的濃情；對"背影"深情而細致的描寫(xiě)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò ),整體把握內容,體會(huì )文章精巧的構思。
四、教學(xué)方法：
朗讀、點(diǎn)撥、討論
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
六、教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導入
播放背景音樂(lè )《懂你》
孟郊的《游子吟》："慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。"千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著(zhù)無(wú)數讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌母親的慈愛(ài)和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強，可是朱自清卻用細膩溫婉的散文，寫(xiě)出一個(gè)同樣細致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習《背影》。
二、初讀課文，感知內容
第一次讀課文，建議大家做兩件事：
1.聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)你對下列詞語(yǔ)的理解，并注意加點(diǎn)字的讀音。
狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚
2、用一句話(huà)說(shuō)出本文寫(xiě)的事
作者奔喪完畢，父子在浦口車(chē)站依依送別的情景。
三、再讀課文，感悟真情
1、朱自清曾說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌�！遍喿x課文，看看《背影》中作者哭了幾次？
四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來(lái)了。第三次，我的眼淚又來(lái)了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫(xiě)流淚，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？
第一次是作者從北京到徐州見(jiàn)到父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂(yōu)傷襲上心頭，難過(guò)地流下了眼淚。
第二次車(chē)站，望父買(mǎi)橘，這是全文的高潮。父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買(mǎi)橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛(ài)的感動(dòng)撞擊著(zhù)我的心靈，感激的淚水奪眶而出。
第三次是車(chē)站別離，當父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中，回想起過(guò)去種種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來(lái)信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣�！钡脑�(huà)語(yǔ)又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書(shū)：
徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚望父買(mǎi)橘——感激的淚
父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚
3、總結
作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫(xiě)真情，以情動(dòng)人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著(zhù)讀者的心扉，大大增強了文章的藝術(shù)感染力�，F在，請同學(xué)們默默的翻開(kāi)書(shū)本，誦讀課文，讓我們透過(guò)那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文，理解背影
三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見(jiàn)解�，F在請你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫�。（學(xué)生同桌討論）
可以從內容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力�！@是一個(gè)艱難的背影！
總結：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的.線(xiàn)索。文章中背影總共出現四次：開(kāi)篇最不能忘記的背影，寫(xiě)出了對父親的深深思念之情；中間車(chē)站買(mǎi)橘時(shí)的背影，寫(xiě)出了父親的一片親子深情；車(chē)站消失在人群中的背影寫(xiě)出了惜別時(shí)對父親的無(wú)限憐惜依戀；結尾淚光中的背影寫(xiě)出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間，運用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn)，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華
父愛(ài)如山，在我們的人生旅途中，父親有著(zhù)不可替代的重要作用！請用一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)父親在你心目中的地位或作用。
示例：
父親
你是一座燈塔，照亮我前行的航程；
你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍的天空……
六、布置作業(yè)（播放背景音樂(lè )《父親》）
父愛(ài)是一把結實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒；父愛(ài)是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；父愛(ài)是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；父愛(ài)是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……
請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？
八年級語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標
�。�、學(xué)習用截取法，構建文章。
�。�、明確文章的線(xiàn)索。
�。�、體會(huì )父子情深。
�。�、品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、體會(huì )樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
�。�、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。
�。�、學(xué)習敘事中的選材方法──截取法。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�、明確“背影”是課文的明線(xiàn)，“父子深情”是課文的暗線(xiàn)，二者和諧統一，結構文章的特點(diǎn)。
�。�、體會(huì )文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學(xué)課時(shí)
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、設置情境，導入新課
生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的�！�！父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)刃牡臒o(wú)私、深沉的愛(ài)！著(zhù)名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。
二、朗讀課文
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
�。�、學(xué)生齊讀課文。
三、合作探究
指導學(xué)生談讀課文后的體會(huì )和感受。
�。�、文中共有幾次寫(xiě)到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？
�、潘拇螌�(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
�、聘杏|最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
�、恰氨秤啊必灤氖冀K。
�。�、有感情的朗讀買(mǎi)橘子的`背影，分析作者是怎樣細致刻畫(huà)這一“背影”的？你認為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些？
�、鸥星榛{：舒緩、深沉。
�、瀑I(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
�、菐讉�(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
小結：父親年紀大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著(zhù)、“縮”著(zhù)，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢？
�。�、同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì )父親的愛(ài)子深情。
四、品味語(yǔ)言，感悟主旨
�。�、文中父親的話(huà)語(yǔ)不多，請找出最讓你動(dòng)情的父親的話(huà)語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�、拧笆乱讶绱�，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”體會(huì )：擔心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jì)鹤印?/p>
�、啤安灰o，他們去不好！”體會(huì )：放心不下，愛(ài)子情切。
�、恰拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)！”體會(huì )：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
�、恰拔易吡�，到那邊來(lái)信！”體會(huì )：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
�、取斑M(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”體會(huì )：擔心兒子，細心關(guān)照。
小結：
這些簡(jiǎn)短的話(huà)，含義豐富。
有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來(lái)的憂(yōu)慮，也有經(jīng)濟拮據的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親��！
�。�、文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請找出來(lái)細心品味。
�、诺谝淮瘟鳒I：家境慘淡，悲哀的淚。
�、频诙瘟鳒I：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚。
�、堑谌瘟鳒I：“背影”消逝，惜別的淚。
�、鹊谒拇瘟鳒I：思念父親，傷心的淚。
小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……
第二課時(shí)
一、導入新課、積累語(yǔ)言
�。�、設置情境，導入新課：情是一個(gè)永遠不老的話(huà)題，在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調寫(xiě)出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！
�、拧案笎�(ài)像一把大傘，總在有雨的日子里擎著(zhù)！”
�、啤案笎�(ài)是一座大山，挺拔偉岸；父愛(ài)是一片汪洋的海，濃郁深遠！”
�、恰案赣H是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程！”
�。�、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結：同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語(yǔ)言也會(huì )靚起來(lái)。
二、合作探究，明確文章的線(xiàn)索
上節課的學(xué)習中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線(xiàn)索，試試看，能發(fā)現嗎？
�、拧氨秤啊痹谖闹泄渤霈F了四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影；父親買(mǎi)橘子，刻畫(huà)背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線(xiàn)——背影。
�、莆恼麻_(kāi)始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來(lái)的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。
結論：文章的暗線(xiàn)──父子深情。
小結：文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說(shuō)“背影”是文章的明線(xiàn)；同時(shí)文章處處涌動(dòng)著(zhù)摯熱的情感，所以說(shuō)父子深是文章的暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。
三、語(yǔ)言訓練
探究“選材構思法——截取法”的片段寫(xiě)作練習。
�。�、現在我們來(lái)學(xué)習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法�！侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構建文章。請同學(xué)再讀課文，深人體會(huì )這一特色。
�。�、現在請大家口頭表達，寫(xiě)作交流。
�、盼覀冦逶≡趷�(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎？
�、普埻瑢W(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫(xiě)下來(lái)。
�、墙涣鲗�(xiě)作心得。
四、本課小結
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習的！
八年級語(yǔ)文教案4
一、教學(xué)目標
1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內容，把握文章的主旨。
2、能力目標：學(xué)習本文的表達方式及其產(chǎn)生的表達效果。
3、情感目標：領(lǐng)悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文在敘述中采用對比的手法來(lái)表現群體的崇高品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。
四、教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平年代，過(guò)著(zhù)幸福寧靜的生活。我們遠離戰爭、饑餓和寒冷，戰爭的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰爭陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹(shù)》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們在生命面臨威脅的時(shí)刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹(shù)的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。
�。ǘ⿻r(shí)代背景：
60多年前，德國法西斯出動(dòng)70萬(wàn)大軍、1200架飛機、1500輛坦克和12000門(mén)火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強的抵抗，德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開(kāi)始了長(cháng)達900天的圍困期。面對險惡的處境，300多萬(wàn)英雄的列寧格勒軍民沒(méi)有屈服，他們頑強抵抗，依靠在拉多加湖上開(kāi)辟的“生命之路”，傳奇般地戰勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計劃。
列寧格勒保衛戰緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛戰、斯大林格勒保衛戰等戰役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻。然而，殘酷的戰爭也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達64萬(wàn)人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬(wàn)余人。
�。ㄈ┏踝x課文，積累字詞。
請同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀課文，用線(xiàn)畫(huà)出你不認識的字，用……線(xiàn)畫(huà)出需要積累的詞語(yǔ)。用畫(huà)出你喜愛(ài)的句子。
1、學(xué)生讀完以后，老師提醒學(xué)生注意：
踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）
2、需要積累的詞語(yǔ)：
不堪回首戰云密布陰云慘淡魔劍高懸座無(wú)虛席
�。ㄋ模┨骄空n文。
1.請學(xué)生有感情地朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)最使你感動(dòng)的語(yǔ)句有哪些，找出來(lái)細細讀一讀，品一品，討論交流：哪些細節、哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？
2．重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請一位學(xué)生朗讀一遍。
本段寫(xiě)了悲慘的一幕，但作者沒(méi)有對這一情節進(jìn)行過(guò)多地描寫(xiě)、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡(jiǎn)潔地敘述，只交代了三個(gè)必要的細節，是哪三個(gè)細節呢？
明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。
作者只交代了三個(gè)必要的細節，既沒(méi)有女士臉上的表情，也沒(méi)有寒冷對她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，我們同樣被打動(dòng)了�？磥�(lái)，打動(dòng)人心不光靠描寫(xiě)、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果，這真是“殊途同歸”��！
3．請學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，具體地描繪一下當時(shí)的場(chǎng)景。
學(xué)生思考并回答。
4．作者一邊進(jìn)行冷靜地敘述，一邊又在敘述中進(jìn)行對比，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對比表現在哪些方面？
學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴酷的饑寒，“人們賣(mài)房屋，變賣(mài)首飾，變賣(mài)家具，賣(mài)一切可賣(mài)之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內，列寧格勒城里的人們，沒(méi)有為生計砍伐過(guò)一棵樹(shù)”，“沒(méi)有誰(shuí)去砍樹(shù)生火取暖�！�
5．光有這樣的對比似乎還不太充分，因而作者在此基礎上，又采用了議論、抒情的手法加以補充，請同學(xué)們找出這樣的句子。
學(xué)生回答后，教師明確：
把樹(shù)看得比生命更重要的人們是怎樣的`人們。那是一群精神強健人格高貴的人。
——這句話(huà)在文章中起什么作用？
學(xué)生回答后，教師明確：起了畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。
6．為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn)，作者又例舉了生活在巨大的戰爭陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿(mǎn)大街小巷，劇院天天夜里開(kāi)演，觀(guān)眾座無(wú)虛席；學(xué)校準時(shí)開(kāi)學(xué)，上課鈴聲從未間斷……
多么堅強高貴的人們啊，在厄運、苦難面前，他們仍從容地、有尊嚴地活著(zhù)。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強健的人，正因為他們具有樹(shù)一樣的堅韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。
7．能用《日歷》里的語(yǔ)言來(lái)描述一下他們是如何度過(guò)每一天的嗎？
學(xué)生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠、愛(ài)心、責任感，以及創(chuàng )造性的勞動(dòng)去書(shū)寫(xiě)每一天的日歷。
8．900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒(méi)有砍伐一棵樹(shù)來(lái)取暖，人們何以把樹(shù)看得比人的生命更重要呢？
學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無(wú)價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩(shī)中寫(xiě)道：“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋�！睒�(shù)的綠色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄托。正是這一片綠支撐著(zhù)他們熬過(guò)900個(gè)苦難的日子。
9．請同學(xué)們結合《每天誕生一次》的內容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來(lái)時(shí)，看到這片綠，他們會(huì )想些什么？
學(xué)生討論、交流，教師小結：
他們在醒來(lái)的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過(guò)來(lái)了？”我還活在自己國家的領(lǐng)土上，明天還能撲向嶄新的太陽(yáng)，還有見(jiàn)到下一個(gè)黎明的希望。對他們來(lái)說(shuō)，生命即綠，假使有一天見(jiàn)不著(zhù)綠了，那么，死亡也就來(lái)臨了。
10．同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎？在對越自衛反擊戰中，我們的鋼鐵戰士血灑南疆，誓守國土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰士的，就是綠色的蘭花，戰士們取名“老山蘭”，他們把從陣地上采擷來(lái)的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰士們精心呵護著(zhù)它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰士們帶來(lái)絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。
和平年代，我們應珍惜這份來(lái)之不易的綠，人類(lèi)與綠色應和諧相處。想想戰爭年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請愛(ài)護眼前的一草一木吧，我們將會(huì )從他們身上汲取精神和力量。
五．閱讀比較、探究
如果以《列寧格勒的樹(shù)》為材料，你會(huì )如何接著(zhù)寫(xiě)《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)看。
〔參考答案：在《列寧格勒的樹(shù)》的故事里，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩(shī)篇之后，或者放在書(shū)寫(xiě)每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽(yáng)那句之后，也可以接到篇末。當然還可以有其他的接寫(xiě)方式，比如也放到《日歷》的篇末�！�
此項練習的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫(xiě)成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開(kāi)演說(shuō)起。還要指導學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內容要適度，文字要與主篇接近。
八年級語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會(huì )、揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗和培養樂(lè )觀(guān)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準備：
1、預習課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體
課件
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學(xué)步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、 教師配樂(lè )范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。以時(shí)間為序，文章著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字）
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”――“逼近”――“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話(huà)）
2、 聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng )作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。
3、 引導學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì )和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評析。
預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè )的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)之美；寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
�。�、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì )。
四、布置作業(yè)。
1、反復誦讀課文，體會(huì )文中形象和作者感情。
2、寫(xiě)話(huà)“海燕的宣言”（結合練習三）。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
朗讀課文，揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì )海燕的內心活動(dòng)。（師生共同評點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，肯定學(xué)生的合理想象。）
二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。
�。�、引導學(xué)生以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的.動(dòng)作、感情，也就是說(shuō)，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞他們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者不革命者。
�。�、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！皑D―暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注，善加引導。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！保ā�/”表示很短的停頓，不換氣�！啊北硎菊Z(yǔ)氣加強。）
腳本示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩(shī)的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）
然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評點(diǎn)。
三、拓展延伸。
結合練習四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話(huà)題引導學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分肯定“與困難作斗爭，其樂(lè )無(wú)窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂(lè )觀(guān)精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
四、小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！
五、布置作業(yè)。
1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準備。
2、 模仿本文象征手法的運用，寫(xiě)一首散文詩(shī)，字數不定。
八年級語(yǔ)文教案6
【教學(xué)目標】
1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就；
2、學(xué)習總分總的結構形式、空間說(shuō)明順序。
3、積累文言詞匯，理解課文的大意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞匯，解讀課文內容。
2、了解結構形式，說(shuō)明順序。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀、疏通文意、了解內容、把握結構。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
我國的微型雕刻藝術(shù)有著(zhù)悠久的歷史，堪稱(chēng)一絕。
舉兩個(gè)例子：
1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字；
2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路；
�。ㄆ聊恍蕾p《孫子兵法》竹筒微雕、雞蛋微雕）
今天，我們要學(xué)的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國古代微雕藝術(shù)，讀來(lái)令人驚喜（屏幕顯示課題）
二、題解（屏幕顯示核舟形象）
核舟：根據課文內容，指的是用桃核雕刻成的小船
記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱(chēng)雜記。
題意：介紹說(shuō)明了用桃核雕刻成的小船。
三、識記下列詞語(yǔ)的讀音、字形
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）
戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
詘右臂支船（qū）
四、聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生朗讀課文
五、理清文章結構
提問(wèn)：按照作者的寫(xiě)作思路，全文的結構是怎樣的？
明確：結構形式：總分總
�。ǖ�1段）（第2～5段）（第6段）
六、疏通文意，理解主要內容（本課時(shí)講解分析前兩段）
具體方法：請學(xué)生參照注釋和老師的提示，讓他們互相討論，然后分別講解各自然段的大意，最后老師釋疑并明確意思。
第1段（總說(shuō)）：
1、重要詞語(yǔ)：⑴奇巧；⑵為；⑶罔不因勢象形；⑷嘗：曾經(jīng)；
�、少O；⑹核舟一：用桃核刻成的小船。
2、根據以上詞語(yǔ)，學(xué)生討論譯出大意，老師再明確意思。
3、概括文段大意：介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品核舟的'主題。
4、朗讀：
第2～5段（分說(shuō)）
提問(wèn)：根據方位詞語(yǔ)，這幾段按什么順序介紹核舟？各段介紹的重點(diǎn)是什么？
明確：
�、趴臻g順序；
�、聘鞫谓榻B的重點(diǎn)：
第2段（船的結構）第3段（船頭游覽者蘇軾、魯直、佛�。┑�4段（船尾舟子二人）第5段（船的頂部，題名、篆章）
疏通第2段文意：
具體方法：同第1段相似。
1、指出重要詞語(yǔ)。
2、學(xué)生討論后講解大意，老師再明確。
3、概括出文段大意。
明確：
第2段：介紹核舟的大小和格局。
4、朗讀。
七、布置作業(yè)
1、朗讀全文，并背誦第2段。
2、完成閱讀思考題。
【結構圖示】
概說(shuō)核舟之奇巧，引出由來(lái)（第1段）
船體設計的大小、格局（第2段）
核舟記詳述核舟之精妙船中人物的神態(tài)、動(dòng)作（第3、4段）
船背技師的題款、著(zhù)色（第5段）
總括核舟，發(fā)出贊嘆（第6段）
八年級語(yǔ)文教案7
一、新聞復習，激趣引讀。
電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內容吸引著(zhù)我們，而新聞，又是電視節目中的重頭戲，今天，讓我們再來(lái)學(xué)習一篇新聞---《中原我軍解放南陽(yáng)》，這則新聞?dòng)赡详?yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區軍民乘勝前進(jìn)的.斗志。
二、朗讀積累，整體感知。
學(xué)生快速朗讀課文，概述各部分主要內容。
三、比較閱讀，理解提升。
1、找同
分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來(lái)。
文體相同：都屬于新聞(借此可以介紹有關(guān)新聞的文體知識)。
作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。
目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進(jìn)一步的勝利。
主旨相同：人民解放軍英勇善戰，中國革命的勝利來(lái)之不易。
大背景相同：都處于解放戰爭的戰略進(jìn)攻階段。
2、找“不同”
具體時(shí)間不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》寫(xiě)于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天;《中原我軍解放南陽(yáng)》寫(xiě)于1948年11月5日，遼沈戰役結束，淮海戰役前夜。
具體寫(xiě)法不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰與敵軍的節節敗退形成對比;《中原我軍解放南陽(yáng)》妙用暗示，關(guān)于歷史上南陽(yáng)所發(fā)生的重要戰事的介紹，點(diǎn)明南陽(yáng)位置之重要，暗示出南陽(yáng)解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。
構思特點(diǎn)不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》總括千里戰線(xiàn)，分步敘寫(xiě)，多而不雜;《中原我軍解放南陽(yáng)》勾聯(lián)歷史與現在，縱橫揮寫(xiě)，引而有度。
語(yǔ)言風(fēng)格不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》大氣磅礴，如“百萬(wàn)”“均是”“占領(lǐng)”“控制”“切斷”等;《中原我軍解放南陽(yáng)》廣博儒雅，語(yǔ)言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區域，不僅是樹(shù)木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著(zhù)他的”。
四、新聞朗讀，語(yǔ)言品味。
1、新聞朗讀： 看誰(shuí)讀得好
活動(dòng)過(guò)程：主持人一名，評委3—5名，(其它同學(xué)可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開(kāi)展朗讀比賽。)既很激動(dòng)又很莊重地來(lái)朗讀全文，
2、語(yǔ)言品味： 學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，體會(huì )新聞的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高閱讀能力。
�、僬Z(yǔ)言的準確、概括。(所謂準確，就是要準確反映事實(shí)。)
�、谡Z(yǔ)言鮮明、富有感情色彩。
八年級語(yǔ)文教案8
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
(二)能力訓練點(diǎn)
1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法。
2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線(xiàn)。)
3.指導學(xué)生學(xué)習做讀書(shū)摘要。
4.繼續指導學(xué)生的朗讀。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會(huì )文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容-結構-語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。
三、課時(shí)安排
四、學(xué)生活動(dòng)設計
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
2.加強學(xué)生的朗讀訓練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第 一 課 時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)
1.掃除文字障礙，了解課文內容。
2.指導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學(xué)內容
1.導入新課
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著(zhù)報紙悲痛地說(shuō)：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習朱自清先生這篇著(zhù)名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內容
朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰士
《背影》寫(xiě)于1925年10月，在當時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。
(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。
(3)范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽(tīng)準字音，體會(huì )感情，理解部分詞語(yǔ)的含義。)
(4)學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。
�、傥闹谐霈F幾次“背影”?著(zhù)重寫(xiě)的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?(文中四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”，送別一段兩次寫(xiě)“背影”，結尾憶“背影”。著(zhù)重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。)
�、诒疚囊浴氨秤啊睘榫�(xiàn)索，以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的.“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現父親的愛(ài)子之情。
第一層(第二、三段)寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫(xiě)離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現父親愛(ài)子深情。
第三部分(第七段)寫(xiě)別后思念，再現“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
�、郾疚耐ㄟ^(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現了父親對兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。)
(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì )中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過(guò)寫(xiě)“我”與父親在車(chē)站離別，表現父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫(xiě)與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段?
(這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢(qián)，只好變賣(mài)典質(zhì);辦喪事要用錢(qián)，只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著(zhù)學(xué)生的精神負擔，還細致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)
(7)小結
這節課我們學(xué)習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時(shí)難以體會(huì )到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你?這種感情是體現在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現?父母疼愛(ài)子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵著(zhù)一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫(xiě)法和含義，并組詞造句。
八年級語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標：
1.能利用已學(xué)的新聞知識分析課文，并從文中篩選出有價(jià)值的信息，了解作者通過(guò)新聞傳達的事實(shí)及新聞立場(chǎng)。
2.學(xué)習消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)習消息的“倒金字塔結構”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。
2.學(xué)習倒金字塔結構的新聞寫(xiě)作方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng )意：
自主學(xué)習、合作探究、延伸拓展、比較閱讀
教學(xué)流程：
一、激趣導入
(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問(wèn)：圖片上的這兩個(gè)人同學(xué)們認識嗎？他們獲得了什么榮譽(yù)？
學(xué)生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。
(二)追問(wèn)激趣：莫言和屠呦呦因為諾貝爾獎可謂是家喻戶(hù)曉，諾貝爾獎為什么會(huì )有這么大的影響力呢？同學(xué)們了解諾貝爾獎嗎？
教師補充：諾貝爾獎是世界各類(lèi)獎項中地位的獎項，截止xx年，諾貝爾獎共授予了892個(gè)人和24個(gè)團體，通常被認為是頒獎領(lǐng)域內最重要的獎項，有著(zhù)公認的性。
(三)那么首屆諾貝爾獎頒發(fā)時(shí)時(shí)什么樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過(guò)報道。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》
(設計意圖及建議：由同學(xué)們熟知的名人導入，拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借機簡(jiǎn)介諾貝爾獎及路透社)
二、自主學(xué)習，理清結構
(一)請同學(xué)們速讀課文，勾畫(huà)出本則消息的結構。
1.第一課我們學(xué)過(guò)消息的結構有哪些？
教師引導學(xué)生復習消息結構：標題、導語(yǔ)、主體、背景、結語(yǔ)
2.請勾畫(huà)出本則消息的結構。
(設計意圖及建議：溫故知新，前面的《消息二則》中已經(jīng)學(xué)了消息的基本結構，這里再次鞏固，學(xué)生在分析結構的同時(shí)也學(xué)會(huì )了快速閱讀消息的方法)
(二)結合課文旁批，說(shuō)說(shuō)各段分別傳遞了什么信息？
明確：
第一段介紹了何時(shí)、何地、何事、何人、何故。
第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。
第三段介紹了諾貝爾獎的頒發(fā)機構及授獎儀式的相關(guān)要求。
第四段介紹了諾貝爾獎金的來(lái)源，特別說(shuō)明資金管理權和評獎權的分離。
(設計意圖及建議：此處旨在教會(huì )學(xué)生利用課文旁批的輔助作用，來(lái)快速理清課文內容)
3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會(huì )怎么排呢？
明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的'結構我們稱(chēng)之為消息的倒金字塔結構。下面我們通過(guò)微課一起來(lái)學(xué)習“倒金字塔結構”。
4.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。
教師總結：消息的倒金字塔結構：倒金字塔結構是按照新聞價(jià)值的大小，即新聞事實(shí)的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度等，依次將新聞事實(shí)寫(xiě)出的一種結構形式。由于這種結構格局前邊重、后邊輕，上頭大、下頭小，所以稱(chēng)之為"倒金字塔"。這種結構在消息中比較常見(jiàn)，需要同學(xué)們掌握。
(設計意圖及建議：這一環(huán)節整體感知課文，培養學(xué)生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學(xué)習自信心。給學(xué)生引入了消息的倒金字塔結構，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的對本則消息重要性的分析，讓學(xué)生在實(shí)例中理解這一概念，并通過(guò)微課的學(xué)習加深對“倒金字塔式結構”的理解。)
三、合作探究，品味語(yǔ)言
以小組為單位，合作探究消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。
1.倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或受眾關(guān)心程度由主到次來(lái)排列的一種消息寫(xiě)作模式，這種固定的結構方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時(shí)效性強、快等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就使得消息在語(yǔ)言上與一般文學(xué)作品不同。下面我們來(lái)看一個(gè)句子，分析劃線(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)：
第二段中句子示例：
法國的普呂多姆(文學(xué)獎)，他在詩(shī)歌創(chuàng )作方面頗有建樹(shù)。
明確：這一句中“頗有建樹(shù)”，意思是在事業(yè)上有很大成就，這里用來(lái)評價(jià)普呂多姆的詩(shī)歌創(chuàng )作，很有分寸，體現了消息語(yǔ)言客觀(guān)、準確的特點(diǎn)。
2.文中還有很多詞句，分別體現了消息語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，請同學(xué)們再細細研讀課文，用三五分鐘來(lái)仔細揣摩文中消息的語(yǔ)言，再將你的發(fā)現與小組同學(xué)分享。
學(xué)生分享內容可能有：
客觀(guān)：評價(jià)各位科學(xué)家的成就時(shí)，遣詞造句客觀(guān)，準確嚴謹。如：兩個(gè)發(fā)現;頗有建樹(shù)和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞?wù)Z(yǔ)言的客觀(guān)真實(shí)。
“建立了促進(jìn)國際仲裁的各國議會(huì )聯(lián)盟”，簡(jiǎn)練，準確，使用了限制性的修飾語(yǔ)，顯得很客觀(guān)。
準確：電頭中時(shí)間地點(diǎn)與第三段中的信息一致具體，報道的及時(shí)。
具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息;括號里的補充內容說(shuō)明了消息語(yǔ)言的具體。
簡(jiǎn)練：對于頒獎時(shí)間和地點(diǎn)的介紹;括號內語(yǔ)言;作者巧妙用新聞背景來(lái)表現諾貝爾獎的公正與，客觀(guān)簡(jiǎn)練。
通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語(yǔ)言介紹專(zhuān)業(yè)的知識，讓讀者易于理解。
樸實(shí)：從全文來(lái)看，大部分是短句子，顯得非常簡(jiǎn)練;用樸素的語(yǔ)言給我們闡述了新聞的事實(shí)，大部分使用陳述句，顯得樸實(shí)而又客觀(guān)。
3.教師總結：通過(guò)對這篇課文的研讀，我們發(fā)現消息的結構常常采用倒金字塔式，消息的語(yǔ)言具有客觀(guān)、簡(jiǎn)練、準確、具體、樸實(shí)、通俗的特點(diǎn)。
(設計意圖及建議：自主學(xué)習，揣摩消息語(yǔ)言特點(diǎn);合作探究，總結消息語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習新知。)
四、拓展閱讀，評價(jià)人物
反復研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會(huì )諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說(shuō)話(huà)“我看到了一個(gè)___的諾貝爾”。
文段：諾貝爾的遺囑里面說(shuō)：“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過(guò)去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類(lèi)做出貢獻的人�！�
材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過(guò)去一樣，從不奢侈浪費。他經(jīng)常把大筆款項捐給慈善事業(yè)，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡(luò )繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來(lái)，每天都有大群的貧民等候他救濟，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫(xiě)信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬(wàn)克郎以上。一年下來(lái)就得花去700多萬(wàn)克郎。
材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛(ài)文學(xué)，平時(shí)工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說(shuō)和作詩(shī)。他更喜歡哲學(xué)，他說(shuō)：“飯可以不吃，哲學(xué)書(shū)不可不讀�！闭钦軐W(xué)的思辨和文學(xué)的想象力，推動(dòng)了他的科學(xué)發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經(jīng)常寫(xiě)詩(shī)，30歲那年還寫(xiě)了一部名為《兄弟》的小說(shuō)，后來(lái)又寫(xiě)過(guò)一部《非洲的光明時(shí)代》的歷史小說(shuō)。1885年，諾貝爾還寫(xiě)過(guò)一部《專(zhuān)利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。
材料三：諾貝爾在讀小學(xué)的時(shí)候，成績(jì)一直名列班上的第二名，第一名總是由一個(gè)名為柏濟的同學(xué)所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場(chǎng)大病，無(wú)法上學(xué)而請了長(cháng)假。有人私下為諾貝爾感到高興說(shuō)：“柏濟生病了，以后的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學(xué)，作成完整的筆記，寄給因病無(wú)法上學(xué)的柏濟。到了學(xué)期末，柏濟的成績(jì)還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。
八年級語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標
知識與能力
1．學(xué)習掌握本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式，感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復雜感情。
2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
過(guò)程與方法
本文的教學(xué)主要從找出文章線(xiàn)索人手，然后圍繞這個(gè)線(xiàn)索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問(wèn)題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生體會(huì )父母、長(cháng)輩對自己的愛(ài)，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(cháng)輩相處的最佳方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn): 1．學(xué)習本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式，感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
2．對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。
難點(diǎn): 1．本文的線(xiàn)索是吃的東西，這一點(diǎn)較不常見(jiàn)，對此應稍作分析。
2文章對母親的描寫(xiě)不多，卻感人至深，其原因何在?
教學(xué)突破 : 對學(xué)生情感的教育不能用說(shuō)教的方式，可通過(guò)演講，引導學(xué)生自己明白體會(huì )。
教學(xué)準備
教師準備 查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學(xué)生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
第一課時(shí)
教師指導 學(xué)生活動(dòng)
1．從文題入手，創(chuàng )建情景，導入課文 （ 1．）講述讓自己悔恨的往事，進(jìn)入新課學(xué)習
2．分析課文第l、2自然段
3．朗讀課文，在教師指導下研讀l、2自然段
4．讓學(xué)生默讀課文，熟悉文章內容
5．默讀課文，理清文章線(xiàn)索，思考相關(guān)問(wèn)題
一、創(chuàng )建情景。導入課文
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．師：在學(xué)習本課之前，我想請大家回憶一下，有沒(méi)有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?
2．鼓勵學(xué)生舉手講述，注意對學(xué)生的心結進(jìn)行開(kāi)導。
3．師：本文題為永久的悔，它的作者 是當代語(yǔ)言學(xué)家季羨林老師，寫(xiě)這篇文章時(shí)季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見(jiàn)這件事在他的內心深處有著(zhù)怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無(wú)法釋?xiě)训牡降资且患裁礃拥氖履�？（板�?shū)課題）
1．低頭沉思，回憶往事。
2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。
3．聽(tīng)教師講述，了解文章的創(chuàng )作背景，對本文的學(xué)習產(chǎn)生興趣。
二、分析課文第l、2自然段
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。
2．師：作者心中永久的悔是什么? 抽學(xué)生回答。 板書(shū)：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。
1．朗讀課文，注意讀出感情。
2．思考回答。 生：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。
3．思考回答。
3．師：為什么說(shuō)它是作者心中永久的悔? 抽學(xué)生回答。 板書(shū)：最深切、最真實(shí)、最難忘。
4．師：作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)俯拾皆是和唾手可得，它們在文中起到了什么作用? 抽學(xué)生回答，總結。
5．讓學(xué)生用上面兩個(gè)成語(yǔ)造句，并加以點(diǎn)評。 生：因為它最深切、最真實(shí)、最難忘。
4．思考回答。 生：這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無(wú)法解開(kāi)的心結。
5．用俯拾皆是和唾手可得造句。
三、讓學(xué)生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線(xiàn)索(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．請學(xué)生默讀課文。
2．師：剛才大家都閱讀了課文，對文章 的內容有了大致了解。請大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開(kāi)的？
1．默讀課文，熟悉文章內容。
2．踴躍回答。 生：全文是圍繞吃的東西展開(kāi)的。
3．師：很正確，具體有哪些吃的呢? 抽學(xué)生回答。 板書(shū)：白的黃的紅的'
4．師：不錯，白的、黃的、紅的就是本文的線(xiàn)索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線(xiàn)索呢?這一點(diǎn)作者在文中作了說(shuō)明，請大家找出來(lái)。
5．抽學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
6．師：因為孩子最容易關(guān)心吃的東西，所以作者對小時(shí)候的記憶總與吃的 聯(lián)系在一起，這一點(diǎn)可以理解。但 為什么母親吃不到好東西這件事也會(huì )讓他想起母親呢? 組織學(xué)生討論。
7．讓學(xué)生匯報討論結果，并加以總結。
3．思考問(wèn)題。 生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。
4．閱讀課文，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
5．朗讀：．第一，我作為一個(gè)孩子容易關(guān)心吃的東西。第二，除了。黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無(wú)緣。
6．分組討論，每組選一個(gè)小組長(cháng)，作好 討論記錄。 生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動(dòng)至深。 生：母親艱辛一生，作者兒時(shí)無(wú)法體會(huì )，成人時(shí)又無(wú)法報答，內心悲涼。
7．匯報討論結果，在教師點(diǎn)撥下明確。
四、本課小結
本課熟悉了課文內容，明確了文章線(xiàn)索，對第l、2自然段進(jìn)行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對我的關(guān)愛(ài)和我對母親的懷念。
五、板書(shū)設計
永久的悔
季羨林
最深切、最真實(shí)、最難忘--永久的悔：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親
線(xiàn)索：白的黃的紅的
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第二課時(shí)
教師指導 學(xué)生活動(dòng)
1．閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識
2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關(guān)愛(ài)
3．重點(diǎn)研讀9-11自然段 ，進(jìn)一步感受母子情深
4．輔導學(xué)生完成課堂練習
一、閱讀理解3、4自然段
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。
2．抽多名學(xué)生回答，并總結。
3．師：這兩段篇幅不長(cháng)，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語(yǔ)極富表現力，請大家找出來(lái)。
4．指導學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，以加深理解。
5．師：母親的基本情況是怎樣的? 抽學(xué)生回答，將內容板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)設計)
6．師：如何理解這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(cháng)的距離?（組織學(xué)生討論）
1．閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。
2.生:這兩段主要講述了作者貧困的 家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來(lái)，為后文的展開(kāi)鋪墊了感情基 調。
3、生：立椎之地、孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠、 舉目無(wú)親、背井離鄉、千辛萬(wàn)苦
4．用上述詞語(yǔ)造句。
5．生：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒(méi)有；走過(guò)的最長(cháng)的路就是從娘家到婆家的五里路。
6．討論這一句話(huà)中所飽含的深情
二、分析閱讀5-8自然段
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生細讀5～8段，掌握其內容。
2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢? 抽學(xué)生回答。
3．師：但我卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢? 抽學(xué)生回答，將內容板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)設計)。
4．讓學(xué)生齊讀第7段，注意讀出感情。
5．組織學(xué)生討論：文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫(xiě)，語(yǔ)言極其 樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì )有這種效果呢?
1．細讀第5-8段。
2．思考回答。 生：白的與我們家無(wú)緣，黃的與我們緣分也不大，終日為伍者只有紅的。
3．生：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會(huì )想辦法給我弄一點(diǎn)月餅；為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。
4．齊讀第7段，體會(huì )文中流露的母子情深。
5．分組討論，匯報交流討論結果，在教師指導下領(lǐng)會(huì )文中自然流露的母親對兒子的關(guān)愛(ài)情。
三、重點(diǎn)研讀9一ll自然段，進(jìn)一步感受母子情深
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．飽含深情地朗讀我在她身邊呆到六歲一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。
2．抽一個(gè)學(xué)生朗讀第10自然段。
3．師：這兩段是本文最感人的部分、每 次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛.樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養而親不 待,年少時(shí)對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時(shí)卻已不能,這里包含了作者多少的無(wú)奈��！指導學(xué)生領(lǐng)悟這兩段作者平實(shí)的語(yǔ)言中蘊含的深情。
1．聽(tīng)教師朗讀，感受其感情基調。
2·充滿(mǎn)感情地朗讀第10自然段。
3．領(lǐng)悟作者平實(shí)的語(yǔ)言中所蘊含的深情，聯(lián)想自己的情況，體會(huì )父母對自 己的愛(ài)。
4．以樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不 待為題組織一次小型演講會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
4．踴躍發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己平日是如何與父母、長(cháng)輩相處的，從哪些小事中可 以反映父母對自己的愛(ài)。檢討自己 的不足，并思考應該如何去回應、去 報答父母、長(cháng)輩的關(guān)愛(ài)。
四、完成課堂練習
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．疑難字詞練習(見(jiàn)隨堂練習設計)。
2．指導完成課后思考與練習。
1．掌握相關(guān)知識。
2．發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，完成課后習題。
五、本課小結
這節課主要按段落順序對課文進(jìn)行了較為詳盡地分析，使學(xué)生對文中質(zhì)樸語(yǔ)言所蘊含的復雜情感有了深入體會(huì )，明白了文章之所以動(dòng)人應在于情而非文。學(xué)生通過(guò)此課的學(xué)習，認識到父母及長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到子欲養而親不待，空悲切。
六、板書(shū)設計
永久的悔季
羨林母親：娘家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒(méi)有走過(guò)的最長(cháng)的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒(méi)有笑過(guò)，日日夜夜盼著(zhù)自己的兒子回來(lái)，直到去世。
線(xiàn)索
白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄
黃的：為二大爺喂牛討得
紅的：
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
一般的紀念性的文章都會(huì )圍繞被懷念的對象展開(kāi)，但本文語(yǔ)言平實(shí)，對母親的描寫(xiě)著(zhù)墨極少，只有一處行為描寫(xiě)和一處語(yǔ)言描寫(xiě)，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點(diǎn)的呢?可讓學(xué)生課外模仿作文。
練習設計
隨堂練習設計
找出下列句子中的錯別字。
(1)他非常懶，總愛(ài)去鄰居家憎飯吃。
(2)年少的他懵懵懂懂，做了很多錯事，其中有二件讓他至今后悔不已。
(3)那個(gè)工作對他來(lái)說(shuō)垂手可得。
(4)他拿出一個(gè)饅頭，扳了一塊給我。
個(gè)性練習設計
文中有這樣一段話(huà)，母親不知有多少個(gè)日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來(lái)啊!然而這個(gè)兒子卻始終沒(méi)有回去，一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。請隨意想像一個(gè)片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。
教學(xué)探討與反思
1．文中有許多成語(yǔ)，讓學(xué)生把握運用，對于寫(xiě)作水平的提高有一定作用。
2．整體把握文章內容可以從理清文章線(xiàn)索人手。
3．本文寫(xiě)得極其樸實(shí)，沒(méi)有對母親作過(guò)多的描寫(xiě)，只一塊月餅和一句話(huà)語(yǔ)，就將母愛(ài)展露無(wú)遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學(xué)過(guò)程中應讓學(xué)生明白，自然真實(shí)的情感流露才會(huì )出最好的文章。此外，對學(xué)生進(jìn)行情感教育是一個(gè)重點(diǎn)，可通過(guò)演講的方式進(jìn)行。
八年級語(yǔ)文教案11
一、導入
( “伯樂(lè )相馬”的成語(yǔ)，講關(guān)于伯樂(lè )的故事。)
相傳伯樂(lè )是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據說(shuō)，有一匹千里馬拉著(zhù)沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著(zhù)，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè ) 遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂(lè )了解并且體貼它啊。
今天我們來(lái)學(xué)習《馬說(shuō)》，一定會(huì )讓你對伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認識。
二、解題
《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體�！榜R說(shuō)”這個(gè)標題，是后人加的�！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“�?”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“ 說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。
三、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么? 你覺(jué)得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？
要點(diǎn)提示：比喻人才。韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫(xiě)這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂(lè )指能夠識別人才的人，結合作者的當時(shí)背景，指封建統治者，而且應 該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。
(2)伯樂(lè )指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè )，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
(一)學(xué)習課文第一自然段。
1．思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
要點(diǎn)提示：
(1)無(wú)識馬者則名馬無(wú)名。
(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應該是這樣的情況。然而對千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來(lái)，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長(cháng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。
(二)學(xué)習課文第二自然段。
1.思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點(diǎn)提示：
(1)無(wú)識 馬者則千里馬無(wú)法日行千里。
(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。
(三)學(xué)習課文第三自然段。
1．思考討論：
(1)概括本段內容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?
(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?
要點(diǎn)提示：
(1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的`特性來(lái)對待它。
(3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅使)、“食 ”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。
1.策 2.之
�、俨咧灰� 其道 （用鞭子打） ①策之不以其道 （代詞，指馬）
�、趫滩吲R之 （馬鞭子） ②鳴之而不能通其意 （用 在主謂之間）
3.其
�、� 策之不以其道 （代詞，它。馬）
�、谄湔鏌o(wú)馬邪？ （句中語(yǔ)氣詞 ）
�、燮湔娌恢R也。 （其實(shí)）
4.通假字
食馬者不知其能千里而食也 （通“飼”，喂）
才美不外見(jiàn) （見(jiàn)，通“現”）
(四)歸納課文。
1．讀了本文請你 談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>
2．你如何看待這一問(wèn)題的?
要點(diǎn)提示：
1．本文圍繞著(zhù)有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè )致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作 者懷才不遇的心情。（作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂(lè )”的遭遇，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯 志難酬的憤懣心情）
2．閱讀本文的現實(shí)教育意義：讀了本文能認識到舊社會(huì )封建統治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì )的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會(huì )主義祖國的有用 之才。
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?
2．他們作品大多寫(xiě)些什么內容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
�。ò涯愕奶骄拷Y果，寫(xiě)成一篇小短文，下節課交流）
資料鏈接
一、作者及寫(xiě)作背景
《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門(mén)，而閽人(守門(mén)人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”，不會(huì )遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂(lè )，所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆。
跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》(即《雜說(shuō)一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇。
二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位
韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運動(dòng)的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng )新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。
韓愈，字退之，唐代文學(xué)家。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏
八年級語(yǔ)文教案12
學(xué)習目標
1了解蘇軾的有關(guān)常識；
2整體把握文意，理解重點(diǎn)詞句含義；
3探尋人生哲理學(xué)習超然豁達積極向上的高尚情操；
4熟讀成誦。
學(xué)習重點(diǎn)：
�、賹W(xué)習目標4
�、谌擞斜瘹g離合，月有陰睛圓缺，此事古難全所蘊含的人生哲理
學(xué)習難點(diǎn)：
詞的意境及思想感情
學(xué)法引導：
了解背景→想象意境→感悟思想→深情誦讀→探尋哲理
學(xué)習過(guò)程
自主學(xué)習
一、收集信息：蘇軾重要經(jīng)歷、寫(xiě)作背景。
二、自讀課文兩遍，注意讀準下列詞語(yǔ)及句子：
宮闕（que） 綺戶(hù)(qi ) 朱閣（ge ） ______嬋娟(chan) 瓊樓(qiong) 不勝寒(sheng)
我欲／乘風(fēng)歸去,又恐／瓊樓玉宇,高處／不勝寒
人／有／悲歡離合,月／有／陰晴圓缺,此事／古難全
三、總結閱讀效果,在此基礎上品讀文章(揣摩語(yǔ)句、想象意境體、會(huì )作者的心情)。
有感情誦讀兩遍,然后在組內展示比讀,評出朗讀最有韻味,最有感情的一位同學(xué)在全班展示。
四、心靈體驗—轉變角色、走進(jìn)情境、感悟思想：以蘇軾的身份,用第一人稱(chēng)敘述此情此景交流讀書(shū)心得：
展示交流
一、播放《春江花月夜》曲，學(xué)生展示讀：①學(xué)生單人配樂(lè )朗讀，學(xué)生點(diǎn)評，教師點(diǎn)撥（語(yǔ)速，語(yǔ)調，重音）。
�、谀猩錁�(lè )讀上闕，女生配樂(lè )讀下闕。
二、由背景介紹到文章解析：
1、以蘇軾自述的方式有感情地描述情景
2、解釋重點(diǎn)詞義：
達旦 把酒 不勝 何似 何事 嬋娟
3、概括詞主要內容，從詞句中探尋作者思想感情。
4、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”所揭示的人生哲理。
5、背誦此篇
三、在大自然的景物里，月亮是最富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì )讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物；一輪滿(mǎn)月，會(huì )讓人聯(lián)想到圓滿(mǎn)的.生活；月光皎潔，又會(huì )讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上寄托了人類(lèi)多少美好的理想和憧憬。當你在一個(gè)恬靜的夜晚，仰望明月，你會(huì )聯(lián)想到什么呢？請你放飛思維、以“月亮”為話(huà)題進(jìn)行作品展示：
�、俳柙率銘训脑�(shī)篇
�、诮柙率銘训母枨�
�、郛�(huà)一幅畫(huà)，體現一種意境
�、苷f(shuō)一段優(yōu)美有哲理的話(huà)體現一種思想
四、學(xué)習心得：
清堂鞏固
默寫(xiě)《水調歌頭》
精彩語(yǔ)句的賞析
八年級語(yǔ)文教案13
●教學(xué)目標
1、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
●課時(shí)安排：1課時(shí)。
●教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
●預習作業(yè)：查資料，每個(gè)同學(xué)找出我國3種生物入侵者(現象)并且用50字左右的一段話(huà)概括。
●教學(xué)步驟：
一、導入
1、“加拿大一枝黃花”圖片以及下面的文字導入。
加拿大一枝黃花，又名黃鶯、麒麟草，屬菊科植物。這種花色澤亮麗，在花市上被稱(chēng)為“幸福草”，常用于插花中的配花。加拿大一枝黃花原產(chǎn)北美，1935年作為觀(guān)賞植物引入我國。在蘇浙滬一帶和廣東省，加拿大一枝黃花近年來(lái)使植物大面積死亡，果園、農田作物產(chǎn)量和質(zhì)量受到嚴重影響，危及生態(tài)安全。(學(xué)生自由發(fā)表評論，教師引入生物入侵)
二、自主閱讀、整體感知
1、在文章中找一句話(huà)，說(shuō)明什么是生物入侵者(用波浪線(xiàn)劃出)
第1小節
2、學(xué)生用△符號標出文章中所提到的生物入侵者，并且說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)(蒲公英，魚(yú)蝦是不是?)
入侵者有斑貝，天牛，紅螞蟻，棕樹(shù)蛇等。
入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。并且造成當地一定的損失。
3、文章8個(gè)小節，學(xué)生用——符號劃出中心句，或者在旁邊總結，要求每小節大意都要與“生物入侵”有直接關(guān)系。(考慮各小節之間的關(guān)系)
第一段，生物入侵者破壞生態(tài)系統，造成經(jīng)濟損失。
第二段，人類(lèi)文明早期，沒(méi)有人為干預，生態(tài)系統不失衡。
第三段，物種在新環(huán)境可能無(wú)節制繁衍，例：第四段，生物入侵者威脅物種多樣性。
第五段，生物入侵者增多的原因(途徑)
第六段，生物入侵者很難控制。
第七段，物競天擇VS物種多樣性將受到嚴重破壞、經(jīng)濟損失驚人。(不同的觀(guān)點(diǎn))
第八段，采取的措施。
教師對比點(diǎn)拔，明確說(shuō)明順序(教師簡(jiǎn)要敘說(shuō))：
這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著(zhù)介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策�；旧鲜前刺岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
3、作者在說(shuō)明生物入侵這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，用了哪些說(shuō)明方法，作用是什么(每人2處)?還有哪些詞語(yǔ)用的好，好在哪里?(每人1處)(文中各段落空白處注明)
本文運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，請用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分析其表達效果。(提到一種說(shuō)明方法，就讓學(xué)生再找其他用此種方法的地方)
1、列數字：①“十一種鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕”------數字的變化準確說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)系統的危害之大。②耗資數十億美元------準確說(shuō)明生物入侵者對人類(lèi)造成的經(jīng)濟損失巨大。(補充強調：數字的運用，使語(yǔ)言十分準確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。)
2、舉例子：①舉蒲公英等為例------具體說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì )對原有的生態(tài)系統造成太大破壞。②斑貝、天牛、紅螞蟻等------具體說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。③蔬菜、水果、寵物等------具體說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的'。
3、打比方：①課題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，生動(dòng)形象說(shuō)明：a生物入侵是“移民”行為;b生物入會(huì )對人類(lèi)和自然造成危害。
�、诎寻哓惐扔鞒伞巴刀烧摺�，生動(dòng)形象說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。(強調：生物入侵對大多數人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語(yǔ)的運用也有類(lèi)似效果。如“嘯聚山林”等)
詞語(yǔ)的好處有準確性與生動(dòng)性。
三、自主探究
1、其實(shí)，我們身邊的生物入侵現象還是很多的，設置“你還認識我嗎”環(huán)節，圖文(在課件中出現)展示文章中出現的入侵生物的資料，讓學(xué)生辨認，解說(shuō)。
2、學(xué)生自主展示“我所知道的生物入侵者(現象)”(主要在我國出現)(主要是學(xué)生朗讀課前找到的資料)，教師補充(也許，做好準備)幾種現象：薇甘菊、水葫蘆、飛機草等。(材料在課件中出現)
四、總結提升：
一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草107種，外來(lái)害蟲(chóng)32種，病原菌23種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達574億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量!
五、作業(yè)
1、準備的反饋練習
2、拓展延伸作業(yè)，其實(shí)這篇文章只粗略談到防的措施，而如何治呢?課后可以請同學(xué)們查閱資料，談?wù)劸唧w的防治措施。
八年級語(yǔ)文教案14
《短文二篇》
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、注重整體感知。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)參考注釋和工具書(shū)，對文章的主要內容及感情基調有初步認識。
2、注意培養學(xué)生的文言文語(yǔ)感，以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節。
過(guò)程與方法
1、誦讀，體味語(yǔ)言的自然美，學(xué)習寫(xiě)景的技巧。
2、從敘事寫(xiě)景的角度比較兩篇文章的異同，加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、《答謝中書(shū)書(shū)》：感受祖國山川之美。
2、《記承天寺夜游》：培養豁達寬廣的胸襟。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知作品內容，領(lǐng)悟作者發(fā)現美、欣賞美的情懷。
難點(diǎn)：反復誦讀，體味語(yǔ)言之美。
【教學(xué)方法】誦讀法課外資料延伸法
【課前準備】陶弘景及蘇軾的生平資料、承天寺圖片。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)
一、新課導入
對于祖國的秀美山川，無(wú)數位文人在贊羨的同時(shí)，也作了大量的描寫(xiě)，但用書(shū)信這一文體進(jìn)行描摹并且成為名篇的卻并不多。今天，就讓我們來(lái)學(xué)習陶弘景用書(shū)信文體寫(xiě)的《答謝中書(shū)書(shū)》，從中感受他所描繪的山川之美。
二、作者簡(jiǎn)介
陶弘景（456—536年），字通明，丹陽(yáng)秣陵（今南京）人。幼有異慧，年四五歲即以荻為筆在灰中學(xué)書(shū)，讀書(shū)萬(wàn)卷，未及弱冠，齊高帝即引為諸王侍讀。后隱居于句容茅山，自號華陽(yáng)隱居。因梁武帝早年與之游，即位后，逢有朝廷吉兇征兆等大事，常前去征詢(xún)他的意見(jiàn)，時(shí)人稱(chēng)他為“山中宰相”。好神仙之術(shù)，愛(ài)山水。著(zhù)作甚多，大都亡佚，詩(shī)文今傳《陶隱居集》輯本一卷。
三、文本鏈接
陶弘景生活在南北朝時(shí)期，因政局動(dòng)蕩，社會(huì )混濁，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫，所以他在《答謝中書(shū)書(shū)》中以描畫(huà)山水昭示自己所好，并作為對友人的安慰。
四、整體感知
1、明確學(xué)習目標。
2、范讀課文。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意句子的節奏、輕重音等，初步感知課文。
�。�2）自由朗讀兩三遍課文，進(jìn)一步感知課文，做到流利地朗讀。
3、疏通文意。
�。�1）學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通文意。如遇問(wèn)題，先在四人小組內討論解決。
�。�2）教師明確重點(diǎn)詞語(yǔ)。
五色交輝：交相輝映。曉霧將歇：消散。
夕日欲頹：墜落。
未復有能與其奇者：參與，這里指置身其中。
�。�3）全班討論，理解文章大意。
4、背誦課文。
�。�1）自由競背。
在四人小組內互相檢查背誦。
�。�2）教師抽查背誦。
五、課文精讀
1、本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，試歸納本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
句式上多采用四字短句，運用對偶、排比手法，語(yǔ)言精練生動(dòng)，將描繪的山水之美寫(xiě)得清麗自然，毫無(wú)堆砌雕琢的弊病。
2、深化：找出文中你所喜愛(ài)的句子并簡(jiǎn)要分析。
3、拓展：“山川之美，古來(lái)共談”，歷代詩(shī)人也留下了大量山水詩(shī)句，請大家相互交流收集的詩(shī)句，并試簡(jiǎn)評詩(shī)句特色。
4、《答謝中書(shū)書(shū)》首句總領(lǐng)全文，概括古今高雅之士的情懷。綱舉則目張，中間部分承前文具體描寫(xiě)山川之美，選取有代表性的景物，從仰視、俯視、平眺的視覺(jué)角度，從色彩，從四時(shí)，從晨昏，從動(dòng)靜，從聽(tīng)覺(jué)等角度展開(kāi)，用自己獨特的體驗去詮釋自然景物綺麗的風(fēng)光，展現出一幅怡神悅性的山水畫(huà)卷。而最后一句則以感慨收束，自比先賢，怡情山水，自得其樂(lè )。
六、探究升華
描寫(xiě)謳歌自然之美的作品浩如煙海，但像陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》這樣短小簡(jiǎn)約、字精意達的卻并不多見(jiàn)，我們應學(xué)習他不作繁文、惜墨如金的寫(xiě)作態(tài)度。
七、文章脈絡(luò )
全文分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。當中部分則具體敘寫(xiě)山川之美。最后墊以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實(shí)此說(shuō)。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、描寫(xiě)細致。
“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備�！边@三句是寫(xiě)靜景，寫(xiě)得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著(zhù)移步換景，由清流而寫(xiě)兩邊的景物�？蓪�(xiě)之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，作者描寫(xiě)自然景物時(shí)，扣住最能表現景色特征的時(shí)間——早、晚來(lái)描繪。在旭日東升、晨霧將散的一片寂靜里，山林中呈現一片猿鳥(niǎo)爭鳴的'歡騰景象�！皝y”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)爭鳴的喧鬧景象，使整個(gè)山林充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機。夕陽(yáng)將要落山時(shí)分，余暉照映著(zhù)水面，層層粼波之中，不斷有魚(yú)兒從水中爭相躍起�！案偂弊謱�(xiě)出魚(yú)兒爭先恐后躍出水面的場(chǎng)景。一早一晚，一空中一水面，一鳴一躍，構成了一幅幅多姿多彩的立體流動(dòng)畫(huà)面。
2、抒寫(xiě)奇美。
陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》中展現了多種“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。三是晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴，生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）。
九、板書(shū)設計（略）
第二課時(shí)
一、新課導入
同學(xué)們，我們每個(gè)人都見(jiàn)過(guò)月亮，也沐浴過(guò)它的清輝。在古代，月亮是人們寄托情思、抒發(fā)情感的物象。描寫(xiě)月亮的文學(xué)作品數不勝數。今天我們來(lái)學(xué)習宋代文學(xué)家蘇軾寫(xiě)的一篇有關(guān)月亮的小短文——《記承天寺夜游》。
二、作者簡(jiǎn)介
蘇軾（1037—1101年），北宋文學(xué)家，字子瞻，號東坡居士，眉山人。父蘇洵、弟蘇轍都以文才聞名于世，而他的成就。他在歐陽(yáng)修去世后，成為宋朝文壇領(lǐng)袖。他在散文、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)方面均有驕人的成就，是一個(gè)多才多藝的作家。
三、文本鏈接
元豐二年，蘇軾因對新法持有不同意見(jiàn)，被網(wǎng)羅罪名投入監獄，四個(gè)多月后被貶到黃州任團練副使。由于貶謫的悲涼、失意的落寞，因此，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫(xiě)了此文，表達了對美的追求和對生活的熱愛(ài)。
四、整體感知
1、范讀課文。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)讀，畫(huà)出生字詞，注意句讀，體會(huì )作者的思想感情。
�。�2）自由朗讀兩遍課文，進(jìn)一步感知課文。
2、疏通文意。
�。�1）學(xué)生借助注釋和工具書(shū)翻譯課文，如遇有問(wèn)題，先在四人小組內討論解決。
�。�2）教師明確重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
�、倌睿ǹ紤]，想到）無(wú)與為樂(lè )者，遂（于是，就）至承天寺尋張懷民。
�、谙嗯c（共同，一起）步于中庭。
�、鄣ㄖ皇牵┥匍e人如吾兩人者耳（罷了）。
�。�3）全班討論，落實(shí)翻譯。
�。�4）競背課文。
�。�5）抽查背誦。
五、課文精讀
1、文中是如何描寫(xiě)月色的？
“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！�
2、這十八字寫(xiě)景，有何妙處？
文中十八字寫(xiě)景，運用形象生動(dòng)的比喻，使讀者如見(jiàn)其景：月朗庭空，竹柏弄影，創(chuàng )造了一個(gè)明凈幽閑的境界。作者將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪得充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
3、“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！边@句話(huà)應怎么理解？
明月經(jīng)常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣賞景物的感受也不同。作者當時(shí)與張懷民俱貶官黃州，雖任團練副使，卻無(wú)實(shí)權，實(shí)在是一個(gè)閑人。作者與王安石政見(jiàn)不合被貶，心境肯定不會(huì )如意，但是作者卻能從隨處可見(jiàn)的尋常景物中得到美的享受，并描繪得充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，表現出作者豁達寬廣的胸襟。
4、《答謝中書(shū)書(shū)》與本文都寫(xiě)自然景物，但表達的思想感情有所不同，現加以分析。
《答謝中書(shū)書(shū)》一文作者是個(gè)隱士，寄情于山水之中，文章中流露出的是對山水的喜愛(ài)欣賞之情與無(wú)人能同賞的些微悵惘。本文卻是作者貶官之后作的，不免有對自己宦海浮沉的悲涼、失意、惆悵和憤懣之情，但同時(shí)也有善于自我排遣的豁達態(tài)度。
六、探究升華
山川、清流、明月是大自然對于人類(lèi)的恩賜，也是無(wú)數文學(xué)家們不遺余力地歌頌和吟賞的對象，不論是得意或失意之人，仿佛只要回歸到了山水中，與清風(fēng)明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空，重獲心靈的自由。
“何必絲與竹？山水有清音�！鄙剿那逡襞c絲竹之音截然不同，它能讓真心觀(guān)賞它的人蕩盡胸中塊壘，得到無(wú)比美好的精神享受。古往今來(lái)的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安寧，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆及時(shí)地描繪出了這些美景，并融入了自己的感情，不論是陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》中無(wú)人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜游》中的豁達，都能夠引起千載之后人們的共鳴，讓人仿佛進(jìn)入當時(shí)的情境中。
七、文章脈絡(luò )
《記承天寺夜游》可分為三層：第一層寫(xiě)作者與張懷民在庭中散步。第二層寫(xiě)散步時(shí)所見(jiàn)的月色。第三層寫(xiě)作者內心的感慨。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
《記承天寺夜游》
1、襯托手法的運用。
這是一篇小品文，學(xué)習作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，描繪月光明亮之美的方法。他不是直接寫(xiě)天上的月亮如何璀璨、明凈，而是運用襯托的手法，寫(xiě)庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。從下到上，突出月亮的皎潔，給人一種獨特的自然之美，把景物描寫(xiě)得栩栩如生。
2、寫(xiě)景、抒情、敘事相結合。
全文以敘事、寫(xiě)景為主體，以抒情為輔助。小品文寫(xiě)出了作者承天寺夜游的感受，大體可歸結為：前半部分敘事，中間部分寫(xiě)景，最后三句抒情。這樣，使全文寫(xiě)景、抒情結構分明，敘事中流露出被貶的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，給人以無(wú)限的回味和感慨。
3、詞語(yǔ)的巧妙運用。
文章中起筆扣“夜游”，徑入題旨，接著(zhù)用“至”“尋”“步”等詞，把夜游的地點(diǎn)、同游者等交代得清楚明了。又如作者寫(xiě)“月”，無(wú)一字寫(xiě)“月”，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。作者別具匠心地從竹柏影入手，使之推見(jiàn)到月色空明。這樣寫(xiě)，精致而含有深長(cháng)的意味。
九、板書(shū)設計（略）
八年級語(yǔ)文教案15
目標：
知識與能力：
1、識記理解本課的生字詞。
2、整體感知課文內容，了解故事情節，體會(huì )作者的感情。
3、理解“父親”這個(gè)中國農民的典型形象，學(xué)習父親艱苦創(chuàng )業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。
4、了解課文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生通過(guò)復述課文來(lái)熟悉課文內容，了解故事情節，為進(jìn)一步學(xué)習做鋪墊。
2、用問(wèn)題引導學(xué)生把握內容，分析人物。
3、采用討論、質(zhì)疑等方法使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，自主合作探究學(xué)習。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細聆聽(tīng)父母內心的聲音，從而化為他們感恩的實(shí)際行動(dòng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及其突破：
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解父親形象的意蘊。
2、組織材料的詳略安排。
教學(xué)突破：
通過(guò)復述課文和內容框架問(wèn)題的解決，幫助熟悉課文內容，并在此基礎上緊扣文本進(jìn)行問(wèn)題探究和人物形象分析的學(xué)習。
教學(xué)準備：
1、教師準備好教學(xué)設計和多媒體課件，并布置學(xué)生預習。
2、學(xué)生課前預習課文，了解生字詞和文章大意。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)內容與步驟：
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
新課學(xué)習前播放劉和剛演唱的歌曲《父親》營(yíng)造新課氛圍。然后由一組臺階圖片，引入新課學(xué)習。
二、明確學(xué)習目標。
利用投影出示本課學(xué)習目標。
三、檢查預習，完成生字詞教學(xué)。
四、復述課文，熟悉小說(shuō)故事情節。
引導學(xué)生通過(guò)對三個(gè)框架性的問(wèn)題學(xué)習，進(jìn)行課文復述，了解小說(shuō)故事情節。
五、問(wèn)題探究，研讀課文。
通過(guò)對六個(gè)問(wèn)題的探究式學(xué)習，把握文章意蘊。
六、把握理解父親形象，體會(huì )作者情感。
1、安排結合課文內容進(jìn)行仿句練習，粗略感知父親形象。
2、結合具體文本分析父親形象。
要求學(xué)生通過(guò)對文中重要事件的分析，來(lái)概括父親的.特點(diǎn)。
3、在此基礎上歸結父親形象。
4、體會(huì )作者在文中所流露出的思想感情。
七、欣賞歌頌父親的歌曲，加深學(xué)生情感體驗。
播放崔京浩的歌曲《父親》，配合投影圖片展示。
八、作業(yè)布置，拓展延伸。
寫(xiě)寫(xiě)你的父親，或者寫(xiě)寫(xiě)你知道的父親，并試著(zhù)感受父親的品格或胸懷。
九、板書(shū)設計。（略見(jiàn)投影）
十、教學(xué)反思。
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