七年級語(yǔ)文上冊教案(15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家收集的七年級語(yǔ)文上冊教案，歡迎大家分享。
七年級語(yǔ)文上冊教案1
【學(xué)習目標】
�、儆懈星榈卣b讀課文，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
�、诶砬褰Y構，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握內容。
�、墼鰪娗笾�，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【學(xué)習重點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，把握內容，調動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮聯(lián)想和想像，體會(huì )詩(shī)人的感情，認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
【學(xué)習難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學(xué)的神奇。
【導入新課】
用歌曲導入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì )唱歌……它訴說(shuō)善良……它講述美好”，石頭真的會(huì )唱歌嗎?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話(huà)�！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎? 讓我們懷著(zhù)好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》。
【課前預習】
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
骸骨( ) 潛行( ) 蔥蘢( ) 卓越( )�？�( ) 裹藏( )
2、根據釋義寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。
�、侔察o美觀(guān)而不落俗套。( ) ②形容寂靜無(wú)聲的樣子。( )
�、鄯Q(chēng)贊而且佩服。 ( ) ④(草木)青翠茂盛。 ( )
�、菪稳萁�(jīng)歷的時(shí)間極長(cháng)，表示意志堅定，永不改變。( ) ⑥奇異而虛幻。 ( )
3、基本了解這篇課文的體載是什么?(現代詩(shī)歌)
【自主學(xué)習】
(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本詩(shī)前后呼應，節奏鮮明，音樂(lè )性強，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì )詩(shī)人的感情。請聽(tīng)老師范讀。要求同學(xué)們聽(tīng)清節奏，重音和語(yǔ)調。
1、下面請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)《化石吟》中“吟”是什么意思?課題是什么意思?詩(shī)中表達了詩(shī)人什么樣的思想感情?
(2)詩(shī)歌運用什么手法寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么好處?
(3)詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次? 詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里。
2、學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。
學(xué)法指導
好詩(shī)閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。
簡(jiǎn)單的內容歸結、板書(shū)：
發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類(lèi)偉大——贊美科學(xué)
【合作探究，精講點(diǎn)撥】
研讀3—6節，思考下列問(wèn)題。
1.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
2.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的'密碼”一句?
3.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?
4.當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想?(此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)
5.從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
(以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。)
化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)什么樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)? 除課文所講之外，還能想像些什么?
【拓展延伸】
◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
◆ 學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹
【課堂小結】
科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。詩(shī)人張鋒以一首科學(xué)詩(shī)《化石吟》，飽含感情的贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石，引領(lǐng)我們去遨游了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物，珍愛(ài)我們生活著(zhù)的這個(gè)星球吧!
【練習反饋】
(一)基礎部分
1.給加點(diǎn)的字注音。
骸骨( ) 軀殼( ) 悄然( ) 潛行( )
卓越( ) 猛犸( ) 長(cháng)吼( ) 長(cháng)眠( )
2.解釋下列詞語(yǔ)。
嘆服：
�？菔癄�：
烏有：
日轉星移：
3、指出下列各句所用的修辭手法。
(1)你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。( )
(2)生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。( )
(3)時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。( )
(4)你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。( )
(5)黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼。( )
4、下列不是作者想象的一句是( )
A.肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。
B.生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。
C.�？�，石爛，日轉，星移……
5、下列不是作者想象的一句是( )
A.肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。
B.生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。
C.�？�，石爛，日轉，星移……
D.啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家!
七年級語(yǔ)文上冊教案2
一、 教學(xué)目標：
1、 能夠流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感知課文內容，把握作者的感情。
2、 體會(huì )詩(shī)歌蘊含的思想感情。
3、 領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。
4、 理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養聯(lián)想和想象的能力。
二、 重點(diǎn)：
品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
三、 難點(diǎn)：
對詩(shī)歌主題的探討。
四、課時(shí)：
一課時(shí)。
五、 教學(xué)過(guò)程：
(一) 情境導入：
同學(xué)們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著(zhù)幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光?我請大家一起來(lái)看圖片，領(lǐng)略星空的美景。Powerpoint(下面簡(jiǎn)稱(chēng)PP)：星空圖片。
這是畫(huà)家和攝影師向我們展現的星空色彩圖，那在詩(shī)人眼里星空又是怎樣的?請大家打開(kāi)課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進(jìn)他的星空世界。
(二) 簡(jiǎn)介作者：
問(wèn)：大家以前有無(wú)接觸過(guò)郭沫若和他的文章?
出示投影：郭沫若先生簡(jiǎn)介。
原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人，詩(shī)人學(xué)者，代表詩(shī)集有《女神》、《星空》等。
(三) 整體感知
1、請大家打開(kāi)課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：
�、� 圈出不熟悉的字詞，借助工具書(shū)或詢(xún)問(wèn)老師解決。
�、� 要求讀準字音、節奏，讀得流利。
2、個(gè)別學(xué)生讀，要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，讀后糾正字音、節奏。
3、老師配樂(lè )范讀，學(xué)生思考：從詩(shī)中你看到了怎樣的星空?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
小結：跟著(zhù)郭沫若，我們領(lǐng)略了別樣的星空風(fēng)光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著(zhù)牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象?
(四) 讀出自己。
PP：找出你最喜愛(ài)或感觸最深的畫(huà)面，大聲讀一讀，并說(shuō)說(shuō)理由。
預設：
1、 第一幅畫(huà)：
朗讀方式：對讀。
關(guān)鍵詞：明、無(wú)數、點(diǎn)、亮、現。
知識點(diǎn)：聯(lián)想的特點(diǎn)。
2、 第二幅畫(huà)：
朗讀方式：齊讀。
關(guān)鍵詞：縹緲、美麗、沒(méi)有、珍奇。
知識點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
3、 第三幅畫(huà)：
朗讀方式：想象讀。(語(yǔ)氣：親切;情感：對幸福的向往之情。)
關(guān)鍵詞：淺淺、不甚、來(lái)往。
知識點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
4、 第四幅畫(huà)：
朗讀方式：再創(chuàng )造讀。
原句：是他們提著(zhù)燈籠在走
再創(chuàng )造：是他們提著(zhù)燈籠在走——在走——在走——(漸輕，體現悠閑游走之感)
關(guān)鍵詞：閑游、朵。
知識點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
(五)主題探討。
1、作者為什么要在詩(shī)中選用并改編了牛郎織女這一民間故事?
提供寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景：處于半殖民地半封建社會(huì )的中國，正被帝國主義列強瓜分和各派軍閥的高壓統治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。
2、作者當時(shí)的心態(tài)：他極度憎惡黑暗現實(shí)，但浪漫氣息濃郁的詩(shī)人對社會(huì )現實(shí)并不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。他不滿(mǎn)現實(shí)，熱烈的憧憬著(zhù)美好的未來(lái);
3、郭沫若先生的性格特點(diǎn)，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。
文學(xué)賞析
在這首詩(shī)中，詩(shī)人借瑰麗的想象來(lái)探索人生真諦，追求美好的未來(lái)。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過(guò)同時(shí)代人的深切共鳴。
巧妙的聯(lián)想，奇特的想象，優(yōu)美的意境，是這首詩(shī)的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。
題目本身就充滿(mǎn)著(zhù)神奇瑰麗的想象色彩，一開(kāi)始就把人們引入一個(gè)想象的綺麗的境界。第一節“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩(shī)奠定了想象的基調由現實(shí)生活中的街市，聯(lián)想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節寫(xiě)想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無(wú)比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點(diǎn)染，襯托出天上仙境繁華迷蒙的背景，并用“縹緲”的似有若無(wú)，時(shí)隱時(shí)現來(lái)進(jìn)一步喚起人們的想象。三、四節寫(xiě)牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設在那里，而沒(méi)有人物在其間活動(dòng)，則其妙不足。此二節中，詩(shī)人由靜景轉入動(dòng)景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話(huà)傳說(shuō)中的牛郎織女，受王母怒責，每年僅有可憐的一次“七夕”之會(huì )，但在《天上的街市》中，詩(shī)人借助大膽的藝術(shù)想象來(lái)改造神話(huà)題材，以神話(huà)傳說(shuō)中的主人公作為抒發(fā)理想的'對象，表達了對美好未來(lái)的向往;有情人終成眷屬，在天上享受著(zhù)美好的生活，騎著(zhù)牛兒，提著(zhù)燈籠，涉過(guò)銀河，在美麗的天街閑游，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風(fēng)景，永遠“勝卻人間無(wú)數”，永遠令人心馳神往。詩(shī)人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩(shī)中的幻景罩上一層迷人的色彩。結尾“是他們提著(zhù)燈籠在走”，更是燭照全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，顯得意味無(wú)窮。
王國維說(shuō)，意境有“寫(xiě)境”與“造境”之別，即“寫(xiě)實(shí)”與“虛構”之別。此詩(shī)首節為寫(xiě)境，后三節為造境。優(yōu)美的意境與主觀(guān)抒情相結合，充分表達了人們對美好生活的共同愿望。美麗的天國與丑惡的現實(shí)相對照，特別是四個(gè)“定然”的運用，讓人們更加向往詩(shī)人所謳歌的光明未來(lái)。此詩(shī)四節，每節三、四行押韻，每節都換韻，但讀來(lái)自然流暢，故而多年來(lái)一直是詩(shī)歌朗誦的保留節目。
教學(xué)反思
我在這一節課教學(xué)設計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，這節課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情(也就是李鎮西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”)。
教師應該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對話(huà)氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設計了五個(gè)環(huán)節來(lái)體現我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料，讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )背景，對作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評價(jià)。
三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩(shī)歌的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
五是設計聯(lián)想、想象訓練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
七年級語(yǔ)文上冊教案3
借景抒情又稱(chēng)寓情于景，是指文學(xué)作品中作者帶著(zhù)強烈的主觀(guān)感情去描寫(xiě)客觀(guān)景物，通過(guò)景物來(lái)抒情，是一種寫(xiě)作手法。它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫(xiě)景，不直接抒情，以景物描寫(xiě)代替感情抒發(fā)，也就是王國維說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
一、教學(xué)目的：
明確什么是景物描寫(xiě)，在閱讀的基礎上學(xué)會(huì )描寫(xiě)景物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
明確敘述與描寫(xiě)的區別;如何在寫(xiě)作中進(jìn)行景物描寫(xiě)。
三、教學(xué)方法：
利用所學(xué)應該課文知識采用閱讀與寫(xiě)作相結合的方法，在理論指導下進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課：
導語(yǔ)略。
(二)教學(xué)內容：
1、確本課重點(diǎn)：
(1)明確敘述與描寫(xiě)的區別;
(2)如何在寫(xiě)作中進(jìn)行景物描寫(xiě)。
2、步驟：
(1)課本第89頁(yè)《看云識天氣》第一段中的句子。
問(wèn)：舉例的兩個(gè)句子各用了怎樣的表達方式?它們在表達上起了什么作用?
�、贁⑹霰磉_直白
�、诿鑼�(xiě)表達具體形象
(2)什么是描寫(xiě)?描寫(xiě)是指用準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對人、事、景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫(huà)的一種表達方式。
(3)從描寫(xiě)對象上分，可以把描寫(xiě)分為幾類(lèi)?三類(lèi)：
�、偃宋锩鑼�(xiě)：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理
�、诃h(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境
�、劬拔锩鑼�(xiě)(本課重點(diǎn))
(4)怎樣才能讓筆下的景物寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現呢?先看課本53頁(yè)《春》第4段，看看作者是怎樣描寫(xiě)景物的，他采用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)?
�、偕R讀后自由回答。
�、趲熜〗Y：這段文字作者采用從上到下的順序，運用了擬人的修辭手法來(lái)突出春花競放的.動(dòng)態(tài);用比喻、排比的修辭手法來(lái)突出花色艷麗;用比喻、擬人的修辭手法來(lái)突出野花的多和亮麗;借用聯(lián)想來(lái)突出花的繁茂;通過(guò)味覺(jué)來(lái)寫(xiě)花香(花里帶著(zhù)甜味兒)通過(guò)動(dòng)靜、虛實(shí)、高低、多個(gè)角度，集中筆墨描寫(xiě)春花這一景物，為我們勾勒出一幅五彩繽紛、立體感極強的優(yōu)美的“春花圖”畫(huà)面。
(5)欣賞完作者精彩的描寫(xiě)之后，老師請同學(xué)們用敘述的語(yǔ)言把這段文字的內容表達出來(lái)。(生完成后交流)
(6)對比以上兩種表達方式我們可以看出面對同一描寫(xiě)對象，要使它鮮明、形象地呈現在讀者面前采用哪種表達方式更好呢?
明確：描寫(xiě)。因為敘述平淡、直白，描寫(xiě)具體形象。
(7)通過(guò)以上分析同學(xué)們能總結出幾種描寫(xiě)景物的方法?
明確：描寫(xiě)景物的方法：
�、偌有揎椪Z(yǔ)即有你所描寫(xiě)的景物前加上一些表性質(zhì)、顏色、狀態(tài)的詞，把景物寫(xiě)活。
�、谶\用修辭手法包括比喻、擬人、排比等修辭，可以把景物描繪得更加形象。
�、廴谌胱髡叩母惺芗辞榫敖蝗�。寫(xiě)作中只有抒發(fā)真情實(shí)感才能深深打動(dòng)讀者，引起他們的共鳴。
(8)方法找出來(lái)了就要學(xué)會(huì )運用，接下來(lái)我們就用這幾種方法完成景物描寫(xiě)的片段練習。老師出示用敘述表達方式所寫(xiě)的內容，學(xué)生用描寫(xiě)的方式改寫(xiě)。
�、僭谒煜嘟拥牡胤绞菫踉�。
�、谠偻�，就是晴空。這蒼穹一直伸展到我的身后，垂向草灘，草灘上有山巒。
�、鄱业哪_下是公路。一幅多美的畫(huà)卷啊!
學(xué)生完成練習后，老師點(diǎn)評，并出示原文內容讓學(xué)生比較，進(jìn)一步體驗景物描寫(xiě)的方法。
(9)作業(yè)：根據課堂時(shí)間靈活完成。
老師出示兩幅圖畫(huà)，學(xué)生運用本課所學(xué)知識分組完成寫(xiě)作訓練。
要求：
�、僬J真觀(guān)察
�、谧プ【拔锏奶卣�
�、圻\用描寫(xiě)方法
完成后點(diǎn)評，小結。
3、板書(shū)：
什么是描寫(xiě)?
描寫(xiě)是指用準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對人、事、景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫(huà)的一種表達方式。
2、從描寫(xiě)對象上分，可以把描寫(xiě)分為幾類(lèi)?三類(lèi)：
�、偃宋锩鑼�(xiě)：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理
�、诃h(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境
�、劬拔锩鑼�(xiě)(本課重點(diǎn))
�、偌有揎椪Z(yǔ)
3、寫(xiě)景物的方法：
�、龠\用修辭手法
�、谌谌胱髡叩母惺�
七年級語(yǔ)文上冊教案4
【學(xué)習目標】
1、誦讀詩(shī)歌，理解少年人追求自由幸福生活的感情。
2、 拓展思維，展開(kāi)想象，寫(xiě)出自己的心聲。
【學(xué)習重點(diǎn)】
展開(kāi)想象，寫(xiě)出自己的'心聲，開(kāi)展合作學(xué)習。
【自主學(xué)習】
1、有感情地朗讀課文，注意朗誦時(shí)輕重與緩急。
2、如果你是作者,你想告訴云一些什么?
3、詩(shī)中哪些詩(shī)句讀來(lái)最有感觸，讀一讀，品一品。
4、如果你是云，最想變成什么?
5、展開(kāi)豐富的想象，模仿詩(shī)中的句子形式，另寫(xiě)一段。
【拓展延伸】
“沒(méi)有人在藍天上，為你把框框畫(huà)�！薄皼](méi)有人要你老老實(shí)實(shí)，變成‘聰明’的傻瓜�！� “沒(méi)有人用好多‘安排’、‘計劃’，把你變成機器娃娃……”和云相比，你如何看待生活中的煩惱?
《寫(xiě)給云》原文閱讀
寫(xiě)給云
白冰
你想變小你就變小，
你想變大你就變大。
變小，小得像塊手帕，
像朵潔白的小花;
變大，大得無(wú)邊無(wú)際，
能蓋住整個(gè)天下。
沒(méi)有人在藍天上，
為你把框框畫(huà)。
你想變什么就變什么，
小鹿、大象、小鳥(niǎo)、青蛙……
即使變成豬八戒，
也沒(méi)人笑話(huà)，
即使變成小狗熊，
也不擔心挨罵。
沒(méi)有人要你老老實(shí)實(shí)，
變成“聰明”的傻瓜。
你愿意做什么，
就去做什么。
你想成為雨就成為雨，
去親吻小草小花;
你想成為雪就成為雪，
像白蝴蝶飛落千家萬(wàn)家。
然后，成為透明的水汽，
飛呀，飛回天上老家。
沒(méi)有人用好多“安排”“計劃”，
把你變成機器娃娃……
啊，讓我也變成一朵
自由幸福的云吧
七年級語(yǔ)文上冊教案5
教學(xué)目標：
�。保畬W(xué)習本文抓住景物的主要特征展開(kāi)描寫(xiě)，并在景物描寫(xiě)中融入自己鮮明的印象及感受的寫(xiě)法。
�。玻w會(huì )文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
�。常ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內容：
第一課時(shí)
�。保胄抡n。
�。玻踝x課文，大致了解課文內容和脈絡(luò )。
�。常氉x，分析課文。
第二課時(shí)
�。保^續細讀，分析課文。
�。玻〗Y課文的寫(xiě)作藝術(shù)。
�。常磸屠首x課文。
�。矗笇W(xué)生作文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一 引入新課。
作者老舍是我國現代著(zhù)名的作家，被譽(yù)為語(yǔ)言藝術(shù)大師。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著(zhù)名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。
那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習邊領(lǐng)略。
二 初讀課文。
�。保處煼蹲x課文。
�。玻畬W(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三 初步領(lǐng)會(huì )課文的大概內容和脈絡(luò )。
�。保诔踝x課文的基礎上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題：
�、� 濟南的冬天總的特點(diǎn)是什么？
�、� 文中具體描寫(xiě)了哪些景物？
�、� 作者怎樣展開(kāi)對景物的描寫(xiě)？
�。玻M織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，明確：
全文圍繞濟南的冬天溫晴這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。
四 細讀、分析課文。
引導學(xué)生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。
各段問(wèn)題和提示如下：
�。保�1自然段
�、� 課文從什么角度寫(xiě)出濟南冬天溫晴的特點(diǎn)？用了什么表現手法？這段與下文有什么關(guān)系？
明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。作者把濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出濟南真的算個(gè)寶地的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句這就是冬天的濟南，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種曲折行文的手法。
這段課文總寫(xiě)了濟南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。
�、� 課文中的響亮是什么意思？濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以？為什么？
明確：響亮一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據上下文意思來(lái)判斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，是說(shuō)濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說(shuō)成了沒(méi)有風(fēng)，不切合實(shí)際。
第二課時(shí)
�。ɡ^續細讀、分析課文）
�。玻�2自然段
作者怎樣描寫(xiě)濟南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟南的可愛(ài)的？
明確：小山把濟南圍了個(gè)圈兒，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫(xiě)，來(lái)表現濟南的可愛(ài)。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的`方法寫(xiě)城：在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著(zhù)；寫(xiě)山：安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個(gè)理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。
濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又并不著(zhù)急，而且臉上含笑，有了著(zhù)落，有了依靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢著(zhù)作者對濟南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。
�。常�3自然段
這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫(xiě)了哪些景物？議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周?chē)男∩�，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。
�。矗�4自然段
�、� 作者在寫(xiě)了冬天濟南溫晴、秀氣之后，把視線(xiàn)放到城外的景色。作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
�、� 在這段文字中，山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。這里為什么用一個(gè)臥字，和文章的什么地方相呼應？
明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡著(zhù)，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里相呼應，用擬人的手法寫(xiě)活了濟南。
�。担�5自然段
�、� 作者是怎樣寫(xiě)水的溫晴的？
明確：課文緊扣暖字，寫(xiě)水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣，寫(xiě)水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長(cháng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。
�、� 作者是如何收束全文的？
作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿(mǎn)激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。
五 引導學(xué)生小結課文的寫(xiě)作藝術(shù)。
�。保寣W(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。
明確：作者在不同的觀(guān)察點(diǎn)上，從不同的角度描寫(xiě)濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內往城外，寫(xiě)雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀(guān)察，才生動(dòng)形象地寫(xiě)出冬天濟南溫晴的這個(gè)特點(diǎn)。
�。玻畬W(xué)生再議論，歸納課文的各種表現手法。
明確：
�、� 用自己以前生活過(guò)的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實(shí)感到它是寶地。
�、� 作者不僅細致觀(guān)察和描寫(xiě)冬天濟南的景色，而且把自己的主觀(guān)感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。
�、� 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫(xiě)得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫(xiě)之中。
六 反復朗讀課文。
朗讀前要指導學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據文中描寫(xiě)景物展開(kāi)想象，腦海中映現作者描繪的畫(huà)面。
七 指導學(xué)生作文。
可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀(guān)察某處的景物特征，仿照課文，寫(xiě)一篇題為《××的冬（春天）》的短文
七年級語(yǔ)文上冊教案6
教學(xué)目標：
1、朗讀課文，篩選主要信息，
2、朗讀課文，概括文章主要內容
3、體會(huì )文章所表現出的人與人之間互相關(guān)愛(ài)的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文，能準確、流利、有感情地朗讀課文;
理清文章思路;理解燈光的含義及作用
教學(xué)難點(diǎn)：
挖掘文章的思想內涵;分析全文的寫(xiě)作技巧，品味語(yǔ)言特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
20xx 年春天，一場(chǎng)突如其來(lái)的雪災把成千上萬(wàn)的父老鄉親、兄弟姐妹擋在了回家過(guò)年的路上;寒風(fēng)凍僵了他們蹬車(chē)返鄉的笑臉，雨雪冰封了他們渴望團圓的喜悅。真情融化冰雪，溫暖把愛(ài)心送達。因為眾志成城，我們終于迎來(lái)了20xx年溫暖的春光。
利用多媒體播放《溫暖20xx》視頻
這節課，我們伴隨著(zhù)鄉村醫生莫里斯?吉布森的腳步，去感受加拿大偏僻小鎮的居民之間那種真摯的情誼。(板書(shū)課題及作者)
二、整體感知
(一)朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準確，語(yǔ)速適中，富有感情。
1、檢查預習：掌握讀音，理解詞語(yǔ)。
偏僻 無(wú)垠 提防 穹隆 引擎 猝不及防 婉言謝絕
2、快速默讀，思考問(wèn)題
1)文章寫(xiě)了一件什么事?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。(人物、事件)
2)讀了文章后，你有怎樣的感受和啟發(fā)?
(二)自主探究：
學(xué)生在課文中勾畫(huà)，四人小組討論回答，教師補充歸納。
1)這個(gè)小鎮的環(huán)境有什么特征?我和妻子對它有何印象?聯(lián)系全文，想一想為什么?
2)在出診的路上，平時(shí)的晚上和此時(shí)的晚上有和不同?為何有這種不同?
3〉在回家的途中，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化?為何有了這樣的變化?
教師歸納：
1、小鎮的特點(diǎn)：偏僻 寒冷 荒涼 (客觀(guān))
溫暖 友誼 樂(lè )觀(guān) (主觀(guān))
加拿大西部的小鎮雖然荒涼、偏僻，天氣寒冷，我和妻子卻感受到溫暖、友誼和樂(lè )觀(guān)。因為這里擁有淳樸而真摯的情意，這情意讓荒涼的小鎮和寒冷的冬夜洋溢著(zhù)無(wú)限的溫馨和暖意，讓我們感受到了人與人之間相互關(guān)愛(ài)的美好和溫暖。
2、往農民家途中的見(jiàn)聞： 漆黑一片 (平時(shí)) 一路燈光 (此時(shí))
燈光為我而亮，農民們樂(lè )于助人的精神的體現。令人感動(dòng)，使人感到無(wú)限的溫暖。
3、回家的路上我的心情： 恐懼 憂(yōu)慮 (先前) 不感到孤獨 (后來(lái))
燈光的再次閃爍，為我指明方向，進(jìn)一步突出了小鎮上人們的熱情，使我感受到一種無(wú)私的友誼，溫暖的關(guān)懷。
(文章多次運用對比的手法達到突出中心的目的。無(wú)論是環(huán)境的惡劣和作者對小鎮美好印象的對比，還是作者在出診途中對平時(shí)和此時(shí)不同情景的感受，還是作者在回家途中感情的變化，都是通過(guò)對比來(lái)表達人與人之間那種熱情，突出
主題。)
(三)合作探究，深入理解文章內容。(分組討論)
醫生出診，極為平常，怎么會(huì )冒著(zhù)生命危險?
冬日荒原，鄉村夜路，狂風(fēng)暴雪。
請同學(xué)們找出描寫(xiě)冬夜天氣情況的句子。
文章7、8段寫(xiě)到：“堆積的烏云”是“寒天下雪的征兆”，雪后天氣嚴寒，人會(huì )“猝不及防地在車(chē)里凍僵”，“車(chē)窗外面寒風(fēng)呼呼地怒吼著(zhù)”
3、在如此惡劣的條件下，醫生毅然出診，體現了什么?。體現了醫生恪盡職守的高尚品質(zhì)。
4、是什么力量把醫生一家牢牢地留在這里而不回到舒適溫暖的家呢?
因為這里有溫暖、友誼和樂(lè )觀(guān)沿途的農家。平時(shí)，用燈特別節約，可是為了讓醫生順利出診給嬰兒看病，他們開(kāi)亮燈火，把漆黑一片的荒野照亮。
5、歸來(lái)途中醫生的感受是什么?路雖危險，已不感覺(jué)恐懼和憂(yōu)慮，“感覺(jué)就像在黑夜中經(jīng)過(guò)燈塔一樣”。
6、到第十段，文章可以結束了，作者為什么還要用詩(shī)句結尾呢?結尾詩(shī)句讓人們重溫這個(gè)美好的故事，有揭示文章主旨的作用。
三、深入閱讀
1、 文章以“冬夜的燈光”為題，有著(zhù)怎樣的含義?
本文以“冬夜的燈光”為標題，蘊含有兩方面意義：一是實(shí)指，只在那個(gè)風(fēng)雪冬夜里農戶(hù)們?yōu)獒t生出診指路照明的一盞盞燈光;還有另一方面的深層含義：冬夜喻指黑暗、寒冷，而燈光則象征光明、溫暖。在那個(gè)荒涼、偏僻的小鎮，真誠淳樸的友情，人與人之間的的相互關(guān)愛(ài)，深深打動(dòng)了寒夜里出診的醫生，驅走了冬夜的黑暗、寒冷，溫暖了夜行人的心，讓人由衷地發(fā)出感嘆：哦!溫暖、明亮的冬夜燈光。
2、細讀描寫(xiě)小鎮和冬夜的句子，分組討論：這些描寫(xiě)除了交代故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)外，還有什么作用?
文章寫(xiě)到小鎮的荒涼，實(shí)際是為了和小鎮上人們的熱情形成對比，在對比中突出了主題。環(huán)境描寫(xiě)的作用主要是更好的表現主題，本文對環(huán)境的描寫(xiě)主要是突出一個(gè)“冷”字和一個(gè)“暗”字，環(huán)境的“冷”與人情的“熱”形成鮮明的對比，而“暗”又更加突出了深夜中燈光的“亮”。
從內容上說(shuō)，進(jìn)一步升華、概括了文章的主題。
3、 文章最后引用阿瑟?查普曼的'詩(shī)，有什么作用?
阿瑟;查普曼的這幾句詩(shī)，截取了“握手”與“笑容”兩個(gè)表現，非常簡(jiǎn)潔、有力的傳達出了西部地區人們品質(zhì)的善良與淳樸以及人與人之間的相互信任、支持與關(guān)愛(ài)。這與文章主題是一致的。從結構上說(shuō)，這首詩(shī)與文章第一段首尾呼應。詩(shī)中所說(shuō)的笑容的“長(cháng)久”，握手的“有力”，與第一段中“這里有的是溫暖、友誼和樂(lè )觀(guān)”一脈相承。從表達上說(shuō)，
文章至此戛然而止，引用的這幾句是意味深長(cháng)，耐人尋味，引發(fā)讀者的思考。
四、拓展遷移
1、在你的生活經(jīng)歷中，一定親身感受或耳聞目睹過(guò)人與人之間相互關(guān)愛(ài)的事情，說(shuō)出來(lái)同大家交流一下，好嗎?
學(xué)生交流，教師適當點(diǎn)評。
2、中華民族是禮儀之邦，千百年來(lái)積累了許多愛(ài)心方面的格言警句，誰(shuí)能說(shuō)出幾句讓大家一起分享?
五、教師小結
“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，這首《愛(ài)的奉獻》用最質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)道出了人類(lèi)最美好的情感。讓我們一起來(lái)欣賞一下這首歌吧。會(huì )唱的同學(xué)也跟著(zhù)一起唱。
六、作業(yè)
俗話(huà)說(shuō)：送人玫瑰手有余香。去關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人吧，用金子般的愛(ài)心去點(diǎn)綴我們金子般的童年。你親身經(jīng)歷過(guò)這樣的事情么?以此為中心，寫(xiě)一篇作文，題目自擬，要求寫(xiě)出真情實(shí)感。
七年級語(yǔ)文上冊教案7
學(xué)習目標：
1．積累、理解成語(yǔ)。
2．能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。
3．培養文言注釋能力。
4．聯(lián)系自身學(xué)習經(jīng)歷，體會(huì )課文內蘊，端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1.朗讀、背誦全文。 2.評點(diǎn)《論語(yǔ)》十則內容。
教學(xué)難點(diǎn)：深層理解《論語(yǔ)》十則內蘊。
教學(xué)時(shí)數：4課時(shí)。
學(xué)習方法：1、誦讀法 2、評點(diǎn)質(zhì)疑法
第一課時(shí)
【學(xué)習要點(diǎn)】了解孔子及《論語(yǔ)》。認讀《論語(yǔ)》十則，整體感知，析讀十則內容。
預習導學(xué)：
1、搜集關(guān)于孔子其人及《論語(yǔ)》的資料
2、細讀《論語(yǔ)》十則，熟讀成誦
課堂導學(xué)：
1、提問(wèn)關(guān)于孔子的資料收集。（小組匯報，搜集成果）
孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著(zhù)名的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng )始人，公認的世界文化名人。
政治上：主張仁義 教育上：主張有教無(wú)類(lèi)、因材施教
2、提問(wèn)關(guān)于《論語(yǔ)》的資料收集。（小組匯報，搜集成果）
《論語(yǔ)》是記錄孔子及其弟子言行的一部書(shū)，共20篇，是儒家經(jīng)典著(zhù)作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動(dòng)以前的兩千年間，《論語(yǔ)》一直是學(xué)生的一本必讀書(shū)，影響很大，書(shū)中有不少語(yǔ)句都作為成語(yǔ)保留在現代漢語(yǔ)之中。
3、朗讀課文：
范讀：學(xué)生要體會(huì )語(yǔ)氣、語(yǔ)調、停頓等。同學(xué)們正音正字。
全班齊讀：感知課文內容，反復誦讀
4、總結三個(gè)通假字：
A B C
5、小組討論，合作探究
�。�1）領(lǐng)會(huì )大意，試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)表述。討論、弄清楚沒(méi)有注釋的詞語(yǔ)的意思。
�。�2）把十則《論語(yǔ)》按照求知態(tài)度、學(xué)習方法、修身做人分類(lèi)，注意一些句子是兼而有之的。
第二課時(shí)
學(xué)習重點(diǎn)：理解前五則課文內容，體會(huì )其中蘊含的思想。
學(xué)習難點(diǎn)：重點(diǎn)字詞釋義，弄清楚通假字。
學(xué)習要點(diǎn)：詳細分析，具體探討，學(xué)習前五則內容。
1、第一則：
第一句講的是學(xué)習的（ ）第二句講的是學(xué)習的（ ）第三句講的是（ ）
【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”
翻譯（ ）
2、第二則：
吾：______日：______三：______�。篲_____為：______
謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______
翻譯本則（ ）
3、第三則：
故：______知：______可：______以：______為：______
總結出這章當中的一個(gè)成語(yǔ)（ ）
翻譯本則（ ）
討論正確的學(xué)習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會(huì )貫通，能在溫習舊知識中有所發(fā)現，才“可以為師”。
4、第四則：罔：______ 殆：______
翻譯本則（ ）
同學(xué)們，這一章的內容帶給我們什么思考？對于我們學(xué)習有何現實(shí)指導意義？
理解20xx多年前的圣人之語(yǔ)經(jīng)久不衰之魅力（小組探究發(fā)言，同學(xué)們要有自己的思考）
5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______
【固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯（ ）
你是如何理解這句話(huà)的？
6、前五則哪幾則是關(guān)于學(xué)習的態(tài)度和方法的（ ）
哪幾則是關(guān)于思想品德修養的（ ）
7、請同學(xué)們當堂背誦前五則（10分鐘）
第三課時(shí)
學(xué)習重點(diǎn)：重點(diǎn)字詞釋義。
學(xué)習難點(diǎn)：理解后五則課文內容，體會(huì )其中蘊含的思想。
學(xué)習要點(diǎn)：詳細分析，具體探討，學(xué)習后五則內容。
1、第六則：賢： 齊： 內： 自�。�
翻譯：（ ）
2、第七則：三： 行： 焉： 其：
善者： 從： 改之：
翻譯：（ ）
找出這兩則當中的成語(yǔ)（ ）、（ ）
思考：這一則我們應如何理解？
3、第八則：
士： 弘： 毅： 仁以為己任： 已：
翻譯（ ）
思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？
4、第九則：歲寒： 然： 后凋：
翻譯：（
5、第十則：以： 行： 其： 欲： 加： 于：
翻譯：（ ）
這一則的成語(yǔ)是（ ）
【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”�！爸摇焙汀八 笔强鬃印叭省钡膶W(xué)說(shuō)的`兩個(gè)方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。
6、后五則哪幾則是關(guān)于學(xué)習的態(tài)度和方法的（ ）
哪幾則是關(guān)于思想品德修養的（ ）
哪幾則關(guān)于孔子思想體系的核心（ ）
7、當堂背誦這后五則�？纯茨奈煌瑢W(xué)背的最快。
第四課時(shí)
【學(xué)習要點(diǎn)】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫(xiě)。
1、課文當中出現的讀音，進(jìn)行復習。（5分鐘）
人不知而不慍（ ） 學(xué)而不思則罔（ ） 思而不學(xué)則殆（ ）不亦說(shuō)（ ）乎 三�。� ）吾身 傳（ ）不習乎
誨（ ）汝（ ）知之乎 不知為（ ）不知 是知（ ）也然后知松柏之后凋（ ）也
2、文言字詞句小結（這是我們學(xué)習文言的關(guān)鍵一步）
�。�1）而：（1）表示順接；（2）表示轉接。
學(xué)而時(shí)習之（ ）人不知而不慍（ ）見(jiàn)不賢而內自省也（ ）
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（ ）溫故而知新（ ）
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（ ）任重而道遠（ ）
擇其善者而從之，其不善者而改之（ ）死而后已（ ）
有一言而可以終身行之者乎？（ ）
�。�2）為：讀wèi時(shí)，多作介詞；讀wéi時(shí)，多作動(dòng)詞。
為人謀而不忠乎？（ ）可以為師矣（ ）
知之為知之，不知為不知（ ）仁以為己任（ ）
�。�3）焉：見(jiàn)賢思齊焉（ ）三人行，必有我師焉（ ）
�。�4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱(chēng)代詞，“它、它們”；③結構助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調節音節的作用，無(wú)實(shí)義。
�。�5）固定句式：
�、俨灰唷�？→不是……嗎？②……也�！恰�。
3、當堂背誦這十則并當堂默寫(xiě)�！墩撜Z(yǔ)》作為千百年來(lái)的一部偉大的作品、作為四書(shū)五經(jīng)之一應當為我們所熟識，這十則又是經(jīng)典中的經(jīng)典，背默是最基本的前提，只有會(huì )背默才能進(jìn)一步理解其中的深意。
4、小組討論（小組合作探究，同學(xué)們要通過(guò)自己思考發(fā)現《論語(yǔ)》的經(jīng)典之處，發(fā)現《論語(yǔ)》的美）
�。�1）、你喜歡哪一則？為什么？（2）、你覺(jué)得哪一則對你啟發(fā)最大？（3）、你覺(jué)得怎樣才能真正學(xué)到知識？（4）、你還知道哪些指導我們如何學(xué)習的名言？
七年級語(yǔ)文上冊教案8
教學(xué)目標
能聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
能具體分析課文“托物言志”的寫(xiě)法。
能掌握文中“繩、夭、病、復、全”等實(shí)詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。
分析課文
1、學(xué)生個(gè)別朗讀全文，初步體會(huì )本文的主旨及作者抒發(fā)的思想感情。
2、檢測學(xué)生對詞語(yǔ)含義的理解，并完成思考練習一、二。(充分利用觸摸區響應，移動(dòng)響應，文本響應，配梅花插圖)
3、簡(jiǎn)介作者。龔自珍，清代后期著(zhù)名的思想家，詩(shī)人，散文家，資產(chǎn)階級改良主義的先驅者之一。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴酷的思想統治和腐敗的政治深感不滿(mǎn)，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩(shī)社，講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉10年，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉。他的革新思想在當時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì )影響，并對后來(lái)的維新派政治改良運動(dòng)起了推動(dòng)作用。梁?jiǎn)⒊凇肚宕鷮W(xué)術(shù)概論》中說(shuō)：“晚清思想之解放，自珍確有功焉�！�(配作者及梅花插圖)
4、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長(cháng)期嚴酷的思想統治下，人才遭受?chē)乐氐膲阂趾痛輾�。本文�?xiě)于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時(shí)所作。(配梅花插圖，利用觸摸區響應并閃爍圖標“八股文”和“文字獄”各三次)
(1)八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內容上，八股文只許為圣賢立言，講四書(shū)五經(jīng)所講過(guò)的道理，如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學(xué)的范圍。這種內容固定而形式死板的`文體，是束縛人們思想的工具，對當時(shí)文化思想的發(fā)展危害很大。
(2)文字獄：舊時(shí)統治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構成冤獄，以鎮壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著(zhù)書(shū)都為稻粱謀�！�
5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達了重大的政治主題。下面展開(kāi)討論并完成表格內的有關(guān)內容，具體體會(huì )作者是如何運用這種手法的。(充分利用觸摸區響應)
表層意
言外意(比喻義)
梅
(人才)
病梅
(遭摧殘、壓抑的人才)
文人畫(huà)士
(封建統治者)
品梅標準：(曲、欹、疏)
(選拔人才標準：奴才、庸才、歪才)
摧殘梅的手段：(繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏)
(束縛人才思想、屠殺正直之士、豢養奸邪小人、扼殺新生力量)
摧殘梅的后果：(皆病、禍烈)
(大批人才遭殘酷屠殺)
療梅的措施：(購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯)
(解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局)
療梅的愿望：(誓、必、甘、窮)
(表達了拯救人才的強烈愿望、與準備迎接斗爭的堅定信心)
6、分析作者時(shí)代的和階級的局限性。作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實(shí)可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話(huà)來(lái)概括。然而作者以慨嘆作結，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會(huì )以慨嘆作結呢?作者所追求的只是個(gè)性解放，所依靠的力量只是他個(gè)人的力量，這當然是不可能達到目的的。
另外，從《己亥雜詩(shī)》中的兩句詩(shī)“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進(jìn)一步體會(huì )到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實(shí)現的。這體現了作者時(shí)代的和階級的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現出來(lái)的無(wú)所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學(xué)習的。這也正是我們今天學(xué)習本文的現實(shí)意義所在。
七年級語(yǔ)文上冊教案9
一、教學(xué)目標
1、文是對生活的描述，生活是真實(shí)的才是真實(shí)的，才能寫(xiě)出真感情。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)生活，感受生活的習慣，對生活中的一切細心觀(guān)察，慢慢口味，積累豐富的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感情真切，表達自己的.獨特感受和真切體驗
三、教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
第一課時(shí)
課前準備
教師：1、準備片斷
�。�1）“第二年的春天終于來(lái)了……”
�。�2）《西湖詩(shī)情》
2、錄音機
學(xué)生自讀一些短文（教師推薦《一件小事》、《背影》）。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，在第二單元我們學(xué)習過(guò)一古文《兒時(shí)記趣》我們都覺(jué)得這文章寫(xiě)得很真實(shí)，雖然我們沒(méi)有“留蚊于素帳”但與之相似的童趣我們也曾有過(guò)，大家回憶一下，我們在年幼時(shí)做過(guò)哪些有趣的事呢？
二、學(xué)生自由發(fā)言，教師對說(shuō)真話(huà)的同學(xué)給予肯定。
三、引入知識講解，寫(xiě)文章就是要說(shuō)真話(huà)，抒真情（板書(shū)）。
四、學(xué)生自讀知識，概括成兩點(diǎn)：
1、寫(xiě)文章要講真話(huà)，抒真情。
2、要多讀優(yōu)秀文學(xué)作品，積累情感。
五、理解舉例。
1、欣賞《春》中關(guān)于淑英到上海后的一段描寫(xiě)。
教師講解這段文字出現的背景，談?wù)劚磉_了怎樣的情。
2、放錄音《一件小事》
學(xué)生討論這件小事的真體現在何處，它表達了什么樣的真情。
六、學(xué)生自讀一些自己認為“說(shuō)真話(huà)，抒真情”的片斷。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、在45分鐘內完成習作。
2、條理清楚，有真情實(shí)感。
教學(xué)過(guò)程
一、布置題
1、題目：教材P67—68一、二中任選一題。
2、要求：說(shuō)真話(huà)，抒真情，條理清楚。
3、學(xué)生習作
附：修改放在評講中，選擇本次習作中的一出現常見(jiàn)錯誤較多的，印發(fā)給學(xué)生，教師以投影儀展示習作和學(xué)生一起修改，并交給學(xué)生修改的方法和常見(jiàn)符號。
七年級語(yǔ)文上冊教案10
《觀(guān)滄�！方贪�3
教學(xué)目標：
1、 體會(huì )詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、 體會(huì )宏偉壯麗的景象。
3、 寫(xiě)實(shí)與想象。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、目標2。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 由寫(xiě)作背景導入
該詩(shī)寫(xiě)于東漢建安十二年（207）秋。當年的夏五月,詩(shī)人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞 ，九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過(guò)碣石山，詩(shī)人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。
二、 簡(jiǎn)介作者，揭示目標
曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任
大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱(chēng)帝，追尊為武帝。
曹操是一位杰出的詩(shī)人。
三、 新授內容
1、 師范讀，生跟讀。
2、 生自由朗讀，查字典解決生字詞。
3、 生齊讀。
4、 分析課文內容
�、欧治鲎至x
臨，登上，有游覽的意思。 滄，通“蒼”，青綠色。
海，渤海。 觀(guān)，看，統領(lǐng)全篇。
蕭瑟，樹(shù)木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音。洪，大。
行，運行。 若，如同。
星漢，銀河。 志，理想。
�、苾热�
A、 詩(shī)的前兩句寫(xiě)什么？最后兩句是寫(xiě)什么？中間十句寫(xiě)了什么？
敘事 合樂(lè )時(shí)所加，與正文內容無(wú)關(guān) 寫(xiě)景
B、寫(xiě)景部分采用 手法，勾畫(huà)了洶涌的 ，聳立海中的 ，島上繁茂的 ，給人以如畫(huà)的感覺(jué)。
C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫(xiě)出了觀(guān)滄海時(shí)的什么感受？
D、寫(xiě)景表達了作者怎樣的情懷？
借景抒情，表達詩(shī)人博大的胸襟。
四、 總結課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內容。
先突出寫(xiě)大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)吹來(lái)，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風(fēng)助浪勢，浪壯風(fēng)色。從“水何澹�！钡健昂椴ㄓ科稹绷攘葦嫡Z(yǔ)，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀(guān)察，開(kāi)闊的.視野，，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學(xué)識。
寫(xiě)完眼前的山海，詩(shī)人虛走一筆，把不同時(shí)空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過(guò)來(lái)，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩(shī)人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽(yáng)、月亮給人類(lèi)送來(lái)溫暖和光明，是詩(shī)人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩(shī)人文武兼備、雄才大略的生動(dòng)寫(xiě)照。
五、 作業(yè)：
�、磐瓿蓵�(shū)后習題；
�、票痴b默寫(xiě)課文。
七年級語(yǔ)文上冊教案11
教學(xué)目的
1．理解課文，積累崩墜、憂(yōu)、曉、若、屈伸、中傷等詞語(yǔ)。
2．理解杞人憂(yōu)天的含義，并進(jìn)行現代審視。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、情景激趣
《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個(gè)國家，房屋焚燒，大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過(guò)此事的人，總是害怕天再塌下來(lái)。于是列子寫(xiě)下了《杞人憂(yōu)天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主張清靜無(wú)為。著(zhù)有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在中國文學(xué)史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著(zhù)《列子》詔稱(chēng)《沖虛真經(jīng)》；宋徽宗封為“致虛觀(guān)妙真君�！北彼尉暗履觊g加封“至德”,號曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著(zhù)書(shū)常言人之所未言,氣偉而才奇簡(jiǎn)勁宏妙，對后世有深遠影響。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求結合注釋?zhuān)崂砦囊�，將課下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號標出情節結構。
一、積累語(yǔ)言：
杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿（xiù）
結合注釋積累詞語(yǔ)
崩墜：崩塌，墜落
身亡所寄：沒(méi)有地方存身。（亡，同“無(wú)”。寄，依附，依托）
憂(yōu)，憂(yōu)愁、擔心。
曉：開(kāi)導
若：就像。
屈伸：身體四肢的活動(dòng)。
止：行動(dòng)和停留。
果：如果
星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中傷：打中擊傷
奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢
四虛：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）
舍然：舍棄心事的樣子
二、探究結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
杞人憂(yōu)天地崩墜，廢寢忘食
憂(yōu)憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，曉之以理
憂(yōu)天者明理大喜，曉之者亦大喜
第二步，精讀課文，翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學(xué)翻譯：
杞國有個(gè)人擔憂(yōu)天會(huì )塌地會(huì )陷，自己無(wú)處存身，便整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁，就去開(kāi)導他，說(shuō)：“天不過(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的.。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔心天會(huì )塌下來(lái)呢？”那個(gè)人說(shuō)：“天如果是氣體，那日月星辰不就會(huì )掉下來(lái)嗎？”開(kāi)導他的人說(shuō)：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì )傷害什么�！蹦莻�(gè)人又說(shuō)：“如果地陷下去怎么辦？”開(kāi)導他的人說(shuō)：“地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿(mǎn)了四處，沒(méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔心會(huì )陷下去呢？”經(jīng)過(guò)這個(gè)人一解釋,那個(gè)杞國人放下心來(lái)，很高興；開(kāi)導他的人也放了心，很高興。
二、理解課文
1．杞人憂(yōu)天地崩墜憂(yōu)到什么程度？
明確：整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。
2．“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的？
明確：先解釋天不過(guò)是積聚的氣體罷了，無(wú)處沒(méi)有空氣，不會(huì )塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì )傷害什么。最后解釋地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿(mǎn)了四處，不會(huì )陷下去。
3．你如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>
明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的。
4．課文有怎樣的寓意？杞人憂(yōu)天的成語(yǔ)后來(lái)有怎樣的比喻義？
明確：寓意：不必毫無(wú)根據地瞎擔心。
比喻義：比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。
第三步，熟讀課文，現代審視。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1．你贊成課文中的觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
2．學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？
七年級語(yǔ)文上冊教案12
○教學(xué)目標
�、儆懈星榈乩首x、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì )其形象化的語(yǔ)言。
�、诼�(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。
�、蹣�(shù)立遠大，并為之奮斗
○教學(xué)重點(diǎn)
①朗讀訓練。
�、诶斫庠�(shī)歌的主旨。
�、圪p析詩(shī)歌的語(yǔ)言。
○課前準備
①搜集有關(guān)為而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
�、陬A習課文，就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準備發(fā)言材料。
�、劢處煖蕚滗浺舸艓�，有條件的可制作課件。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
①反復朗讀這首詩(shī)歌。
�、诎盐赵�(shī)歌的結構。
�、劾斫庠�(shī)歌的主旨。
○教學(xué)設計
導入
同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫(xiě)道：在山的`那邊是海！是用信念凝成的海。同學(xué)們，這里的海指的是什么呢？是指的境界。那么，什么是的境界呢？人生為什么要有？我們應當樹(shù)立什么樣的？如何才能實(shí)現自己的？著(zhù)名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《》，同樣會(huì )在一瞬間照亮你的眼睛。
板書(shū)課題。
整體感知
�、俜蹲x
最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調動(dòng)情緒，糾正音準，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
�、谡�、正字、釋詞
�、勰x
感知課文內容：
a，這首詩(shī)歌的主旨是什么?b．詩(shī)歌是從哪些方面表現主旨的?c．試著(zhù)分析詩(shī)歌的結構
�、芗w朗讀，合作探究
小組討論上述問(wèn)題，教師巡回指導。
�、菡n堂發(fā)言
小組代表發(fā)言，解決上述問(wèn)題，逐漸明確詩(shī)歌主旨及結構。
板書(shū)：
歷史意義(2、3)
的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?) ｝鼓勵人們樹(shù)立遠大，并為之奮斗(12)
人生意義(8、9、10、11)
七年級語(yǔ)文上冊教案13
教學(xué)目的：
知識與能力目標：
1、積累掌握“癡想、隱秘、鐵青……”等詞語(yǔ);
2、逐步掌握閱讀詩(shī)歌的技巧，不斷提高閱讀能力;
過(guò)程與方法目標：
3、通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟“�！迸c“山”的含義;
4、通過(guò)討論，明白關(guān)鍵句及優(yōu)美句的含義與運用;
情感與價(jià)值目標：
5、培養學(xué)生戰勝困難，勇于追尋理想的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀，從讀中領(lǐng)悟作者的思想感情，提高閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
討論，討論的方法與過(guò)程都是作為第一節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
閱讀法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
夢(mèng)想是什么?夢(mèng)想就是隔著(zhù)山的景象。那么，在山的那邊是什么呢?今天，我們就一同走近王家新的《在山的那邊》這首詩(shī)，去感悟夢(mèng)想與追夢(mèng)。
二、新授
(一)夯實(shí)基礎
1、字詞過(guò)關(guān)
默讀課文，給“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”注音，并選一個(gè)詞造句。
癡(chī)想 隱(yǐn)秘 鐵(tiě)青 凝(níng)成
誘惑(huò) 喧(xuān)騰 一瞬(shun)間
(抽生念讀，集體訂正并齊讀，抽生2—3人念讀造的句。)
2、知人論世
每讀一篇文章，每學(xué)一篇課文，我們都應該了解這篇文章的作者以及寫(xiě)作背景，這既是學(xué)習的需要，也是對作者的尊重。那我們來(lái)了解一下 王家新，1957年生于湖北均縣。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書(shū)。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽(yáng)師專(zhuān)任教。1985年借調到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1990年離開(kāi)。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩(shī)集有《紀念》(1985年)、《游動(dòng)懸崖》(1997)等。
(不要求學(xué)生識記，只作宣讀了解，而且讓學(xué)生明確，只要知道王家新是一位當代作家即可，不必強行去記簡(jiǎn)歷，今后的類(lèi)似亦是如此。)
作者又是怎樣看他的這一首詩(shī)的呢?請同學(xué)們翻到書(shū)第5頁(yè)，我們一齊讀一讀。
(二)研讀文本
1、范讀課文(可以是聽(tīng)錄音)
2、自行練讀(可個(gè)人斟酌朗讀，也可小組內相互聽(tīng)讀)
3、抽生閱讀
4、研討問(wèn)題(小組討論，并根據情況各小組分攤小題，提高效率，不必面面俱到)
�、贋槭裁凑f(shuō)是“隱秘的想望”?
�、跒槭裁凑f(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉”?
�、邸敖o我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?
�、堋耙活w從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
�、荨耙驗槲衣�(tīng)到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思呢?
�、蕖霸谝凰查g照亮你的眼睛”蘊含著(zhù)怎樣的意味和感情?
明確：
�、傩r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。
�、谶@是擬人手法�！拔摇迸郎仙巾�，滿(mǎn)以為能夠看見(jiàn)大海了，望見(jiàn)的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山，看起來(lái)就像“鐵青著(zhù)臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著(zhù)臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
�、邸拔摇痹詾橐蛔降哪沁吘褪谴蠛�，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
�、鼙扔饕粋�(gè)信念，媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話(huà)的，這話(huà)也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的'。
�、菰�(shī)人確信遠方有海──理想是可以實(shí)現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著(zhù)“我”不懈地奮斗，就像聽(tīng)到大海依然在遠方為我喧騰�！翱莞傻男撵`”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤著(zhù)心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
�、尴纫霝槭裁础罢樟痢�，可以想見(jiàn)這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會(huì )到那一種驚喜，理想境界的實(shí)現使人興奮、驚喜。
5、回顧課文，齊讀。
(三)鞏固練習
1、同學(xué)們，通過(guò)剛才的閱讀和討論，現在我想大家都知道“山”不只是那座山了，“�！币膊恢皇悄瞧Ａ税�!那么，詩(shī)中的“�！迸c“山”，蘊含著(zhù)什么意思?
(抽生回答，且為中下生。)
明確：海，是理想境界;山，是重重艱難險阻。全詩(shī)表達了這樣的思想感情：要達到理想境界，是要歷盡千辛萬(wàn)苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現人生理想。(由老師引申完成的中心思想)
2、作業(yè)本作業(yè)，練習習題二。(答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》)
3、拔高作業(yè)，以《我終于見(jiàn)到了大�！窞轭}寫(xiě)一段話(huà)。100字左右。
三、小結
同學(xué)們，相信你們心目中也有一片海，但卻也隔著(zhù)一座座山，只要我們鼓起勇氣，翻過(guò)那一座座山，一定會(huì )見(jiàn)到那一片海的。相信自己，勇往直前！
七年級語(yǔ)文上冊教案14
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，掌握“匿笑、羅摩衍那”等字詞。
2.品讀詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌中濃濃的母子親情。
3.體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.投入真情，反復誦讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
2.利用想象，鑒賞詩(shī)歌，并嘗試借助具體的形象或事物來(lái)抒寫(xiě)自己的感情。
一、導入課文
學(xué)生齊誦《游子吟》，問(wèn)：這首詩(shī)誰(shuí)寫(xiě)的？（我國唐代詩(shī)人孟郊），這首詩(shī)的主題是什么？（歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私，也表達了詩(shī)人對母愛(ài)的感激和深深的愛(ài)和尊敬）
有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛(ài)是是人類(lèi)共同歌頌的永恒主題，因為她是人類(lèi)社會(huì )中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來(lái)一起欣賞一首同樣以母愛(ài)為主題的'散文詩(shī)--泰戈爾的《金色花》，讓我們共同期待這美的洗禮！
使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。--泰戈爾
泰戈爾是印度著(zhù)名詩(shī)人、作家、文學(xué)家，代表詩(shī)集有《新月集》《飛鳥(niǎo)集》《園丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
二、我朗讀，我感悟
1.自由的大聲朗讀，要求讀準字音，試著(zhù)把握停頓，讀出情感。
正字正音（可在課前預習完成）
嗅()羅摩衍那()（）匿笑()
禱告()沐浴()（）花瓣()
2.齊讀，注意字音停頓，體會(huì )情感。（配樂(lè )：相約卡農）
3.抽讀或者指定學(xué)生朗讀課文（提醒注意聽(tīng)，讀完以后，要點(diǎn)評讀得怎么樣）
4.教師指導朗讀
你認為應該用什么樣的語(yǔ)速和情感來(lái)讀？
語(yǔ)速：輕快、跳躍
情感：喜悅、母子之愛(ài)和兒童特有的頑皮
當你吃過(guò)中飯，
坐在窗前//讀《羅摩衍那》，
那棵樹(shù)的陰影//落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，
我便要//把我的小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，
正投在//你所讀的地方。
但是你會(huì )猜得出//這就是你的小孩子的小影子嗎？
“你到哪里去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽�！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。
5.分小組(分角色)朗讀
聲音大聲一點(diǎn)，吐字清楚一點(diǎn)，感情飽滿(mǎn)一點(diǎn)。希望你們能用自己的朗讀來(lái)表達母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！
6.這首詩(shī)寫(xiě)了什么事情？表達了什么情感？
這首詩(shī)寫(xiě)了孩子變成一朵金色花，然后與媽媽一起嬉戲玩耍，表現了純真的母子之情。
三、我質(zhì)疑，我探究
1.分組討論
�。�1）為什么孩子想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?
�。�2）“我”與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？分別表達了什么情感？
�。�3）為什么媽媽見(jiàn)了面卻說(shuō)：“你這壞孩子？”
�。�4）作者為什么把孩子想像成一朵金色花？
因為孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著(zhù)媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻是無(wú)私的，對母愛(ài)的回報也應該是無(wú)私的，他做了好事不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，而瞞著(zhù)媽媽。
三次嬉戲：
母親做禱告時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。--表現出“我”對母親默默的關(guān)愛(ài)之情。
母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。--表現出“我”對母親的牽掛之情。
母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復原形。--表現出“我”對母親的依戀之情。
因為媽媽找不到孩子，是多么著(zhù)急。何況一整天找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子，但這種責怪恰恰反映了她對孩子的疼愛(ài)。
�、堋督鹕ā肥且砸粋�(gè)活潑、調皮、可愛(ài)的孩子的口吻來(lái)寫(xiě)的，一開(kāi)始，這個(gè)孩子就想象自己變成了一朵金色花，長(cháng)在樹(shù)的高枝上，“我”為什么要把自己想象成一朵金色花？
我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹(shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著(zhù)母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛(ài)的心愿。泰戈爾的想像實(shí)在新奇而美妙。
四、我傾訴，我創(chuàng )作
但丁說(shuō)：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心�！蹦笎�(ài)就像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著(zhù)我們，誰(shuí)不應該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來(lái)表達你對母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意？
媽媽?zhuān)偃缥易兂闪恕?/p>
你還想變成什么美好的事物來(lái)表達對媽媽的愛(ài)呢？趕快寫(xiě)出來(lái)吧。
示范：
假如我變成了一縷清風(fēng)，要與你相伴，停在綠野田間，輕悄悄地在空中來(lái)回，又在樹(shù)間吟唱，媽媽?zhuān)銜?huì )認識我嗎？
假如我變成了一葉青芽，為了好玩，停留在清明前的枝頭，安靜地在茶山中等待收獲，又在滾燙的茶水中起舞，要讓你品嘗到明前茶的清香。
假如我變成了一個(gè)夢(mèng)，為了尋你，停在夜空的深處，悄悄地在睡夢(mèng)中徜徉，又在記憶深處嬉戲，伴你直到天明。
假如我變成了…………
五、板書(shū)設計
媽媽“我”
做禱告時(shí)散發(fā)香氣
讀書(shū)時(shí)將影子投在書(shū)頁(yè)上
拿燈去牛棚時(shí)變回孩子，求媽媽講故事
母子情深
七年級語(yǔ)文上冊教案15
知識目標： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
能力目標： 學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象
教學(xué)難點(diǎn)： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
教學(xué)和學(xué)習方法：探究、討論
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導入：
同學(xué)們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢(qián)，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢(qián)換不來(lái)的）沒(méi)有人認為金錢(qián)貴重，金錢(qián)萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的.了�！彼雇胸愓f(shuō)：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！比欢�，在現實(shí)生活中，有不少人重錢(qián)輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習一下張之路的文章——《羚羊木雕》
二、 作者簡(jiǎn)介。（幻燈展示）
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠(chǎng)，現任該廠(chǎng)文學(xué)部主任。1977年開(kāi)始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說(shuō)，話(huà)劇《雙龍花盆》，童話(huà)集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說(shuō)集《在樓梯拐角》《題王》，長(cháng)篇小說(shuō)《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。
三、木雕鑒賞（幻燈展示）讓同學(xué)們欣賞我國木雕藝術(shù)家在木雕藝術(shù)上的卓越成就。進(jìn)而了解羚羊木雕這種藝術(shù)品。
四、檢查預習
找出課文中的生字生詞，，給它們注音、解釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì )運用。
(1)犄角(jī)：物體兩個(gè)邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個(gè)邊沿相接的地方。
(2)仗義：講義氣，仗：拿著(zhù)，引申為主持、講求。
(3)形影不離：成語(yǔ)。像物體跟它的影子那樣分不開(kāi)，形容彼此關(guān)系密切。
(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。
(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動(dòng)。[注意]也作“寒戰”。
(6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認。
(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來(lái)比喻光榮。本課指后者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn)；用手握住。
四、整體感知（合作探究）
1. 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
本文說(shuō)的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
2.整體感知
本文圍繞“羚羊木雕”展開(kāi)故事，故事情節依矛盾的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結局組成。請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言理清文章的結構層次，找出起止點(diǎn)。
發(fā)生 查問(wèn)木雕 倒敘 1 —16
起因 贈送木雕 插敘 17—23
高潮 逼取木雕 順敘 24---35
結局 傷心難過(guò) 順敘 36---38
3.課文中出現了幾個(gè)人物？6個(gè)人
4.他們的性格特點(diǎn)相同嗎？
5.分角色朗讀課文，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，研究文章的主題
6.討論本文的主題。
五、作業(yè)
1.再讀課文，進(jìn)一步理解人物的性格特點(diǎn)。
2.找出重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)一步理解分析，挖掘文章的中心。
3.找出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
六、板書(shū)設計
父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回
木雕貴重 我們倆是好朋友
成人世界 少年世界
重 重
財 情
輕 重
義 義
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