語(yǔ)文《項鏈》教案15篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的語(yǔ)文《項鏈》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《項鏈》教案1
教學(xué)目標
1、掌握莫泊桑的相關(guān)知識，了解小說(shuō)寫(xiě)作背景;
2、理清故事線(xiàn)索和情節;
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性;
4、全面評價(jià)瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關(guān)系;
5、拓展學(xué)生的思維，從小說(shuō)中吸取教訓;
教學(xué)重難點(diǎn)
1、全面評價(jià)瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關(guān)系;
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、導入
今天很高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習一篇莫泊桑的小說(shuō)—《項鏈》
1、莫泊桑及其作品的簡(jiǎn)要介紹(簡(jiǎn)要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學(xué)生閱讀興趣)
2、今天我們將要學(xué)習他的《項鏈》，其實(shí)一看題目我們就知道這篇小說(shuō)所有的情節都是圍繞?什么展開(kāi)的?(學(xué)生應該能回答到是“項鏈”)
二、復述故事情節，理清小說(shuō)情節結構，了解人物命運的變化
1、復習小說(shuō)的三要素：情節、人物、環(huán)境
2、看圖說(shuō)情節：《項鏈》這篇小說(shuō)的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學(xué)們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學(xué)們回憶故事情節，我想請四位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要概括它們的主要內容(給學(xué)生2分鐘的準備時(shí)間，不需要討論，學(xué)生獨立思考回憶)板書(shū)：
借 還
項鏈
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點(diǎn)時(shí)，項鏈丟了;花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風(fēng)流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發(fā)生了如此巨大的變化呢?
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓，才能說(shuō)是一個(gè)悲劇
提問(wèn)1：那么我們先來(lái)看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學(xué)們能不能從小說(shuō)中看出來(lái)?
誠實(shí)守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書(shū))
提問(wèn)2：這樣一個(gè)靈魂深處還是具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收場(chǎng)?
因為虛榮心作祟，是因為愛(ài)慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的的“性格決定命運”板書(shū)：愛(ài)慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因
小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心?作者是怎樣刻畫(huà)她的虛榮心的?聯(lián)系現實(shí)生活中人們虛榮的行為表現，說(shuō)說(shuō)瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示?(前后四人一組，討論時(shí)間3分鐘，討論完后小組派代表回答)(教師提示可以按情節發(fā)展順序來(lái))
(1)序幕部分(借項鏈前的描寫(xiě))
(可以劃出描寫(xiě)馬蒂爾德心理的詞語(yǔ))
她夢(mèng)想著(zhù)追求豪華生活，渴望進(jìn)入上流社會(huì )，而且她覺(jué)得憑自己的美貌理應過(guò)這種生活;然而現實(shí)卻是冰冷的、寒酸的，“沒(méi)有漂亮的服裝，沒(méi)有珠寶，什么也沒(méi)有”她的夢(mèng)想與現實(shí)之間有著(zhù)尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說(shuō)“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實(shí)際的物質(zhì)與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
(2)“借項鏈”部分
“猶豫不決”、“不斷問(wèn)”——沒(méi)有見(jiàn)到項鏈時(shí)的不安;
“心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現鉆石項鏈時(shí)的激動(dòng)、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時(shí)的猶豫不安;
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮
作者通過(guò)一系列神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)她在借項鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化，淋漓盡致地揭示她愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的精神世界
(3)“失項鏈”部分
舞會(huì )上的四個(gè)“陶醉” (心理描寫(xiě))
長(cháng)期以來(lái)的夢(mèng)想得到實(shí)現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
(4)“賠項鏈”部分
提問(wèn)：十年的艱辛有沒(méi)有讓她徹底清醒過(guò)來(lái)?
第104自然段的心理描寫(xiě)說(shuō)明她沒(méi)有改悔，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來(lái)保護自己的自尊的心理狀態(tài)虛榮心是人類(lèi)一種普通的心理狀態(tài) “死要面子活受罪”，這是句傳統老話(huà)，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒(méi)有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂(lè )、輕松，必須從心里認清它的實(shí)質(zhì)，努力擺脫和遠離它，腳踏實(shí)地的為理想而奮斗
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線(xiàn)，面對這十年青春換來(lái)的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡(jiǎn)單地歸結于她的虛榮心呢，她其實(shí)也是一個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么?在這里我想補充莫泊桑創(chuàng )作項鏈的背景
(1)教師補充莫泊桑寫(xiě)作背景(多媒體展示)
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪風(fēng)盛行，社會(huì )上道德淪喪，資產(chǎn)階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀(guān)念影響到整個(gè)社會(huì )，追求享樂(lè )追求虛榮，成為一種惡劣的社會(huì )風(fēng)氣這種社會(huì )風(fēng)氣在小資產(chǎn)階級當中同樣盛行由于這個(gè)階級在資本主義社會(huì )中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時(shí)，羨慕上流社會(huì )，追求虛榮，已經(jīng)成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫(xiě)了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環(huán)境中
(2)討論：其實(shí)在我們課文中也有這種社會(huì )風(fēng)氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì )風(fēng)氣?(同桌之間討論)(3分鐘)
�、佟耙驗樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身;天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
�、谄渌宋镆矏�(ài)慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會(huì )的請柬“大家都希望得到，可是很難得到;一向很少發(fā)給職員”，并且“這是一個(gè)好機會(huì )”，“在那兒可以看見(jiàn)所有官員”他的醉心名利、愛(ài)慕虛榮是顯而易見(jiàn)的
�、鄯鹑R思節夫人：她之所以去珠寶店買(mǎi)漂亮的青緞盒子來(lái)裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來(lái)像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來(lái)顯示富有、抬高身價(jià)她同樣愛(ài)慕虛榮
師：個(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì )環(huán)境下的產(chǎn)物當時(shí)的法國社會(huì )崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢?
(3)現在咱們在回到我們最初的問(wèn)題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么?時(shí)代的`悲劇(板書(shū))
(4)小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來(lái)說(shuō)，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實(shí)際的目標注定了她的悲劇命運;她性格中的虛榮和享樂(lè )，也是她的悲劇命運的根源從外因來(lái)說(shuō)當時(shí)社會(huì )虛榮浮華的風(fēng)氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說(shuō)丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考(作業(yè))
“如果她沒(méi)有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢?誰(shuí)知道呢?誰(shuí)知道呢?生活是多么的奇怪，多么的變幻無(wú)常啊!一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來(lái)!”是啊，假如瑪蒂爾德沒(méi)有丟掉項鏈今天她會(huì )是什么樣子呢?你在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事例嗎?同學(xué)們可以深入的想想。
【教學(xué)總結】
一、巧抓疊詞
疊音詞是重復同一個(gè)音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂(lè )性的特點(diǎn)�！俄楁湣芬徽n，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個(gè)疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特征更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來(lái)瑯瑯上口;聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，節奏明快，富于音樂(lè )美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛(ài)之情。之前在《四季》一課進(jìn)行過(guò)練習，本節課只是進(jìn)行練習鞏固一下，檢測學(xué)生對疊詞掌握情況。
二、巧學(xué)“的”字用法
《項鏈》一課課后題第二題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“的”字用法。從“金黃的、雪白的、快活的”這三個(gè)詞語(yǔ)中讓學(xué)生談發(fā)現，引出“的”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學(xué)生在練習中明白“的”后面搭配的詞語(yǔ)是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點(diǎn)、樣子等特征。
三、巧用“又……又……”
《項鏈》一課在第一自然段出現了“又寬又遠”、“又長(cháng)又軟”這兩個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了增加孩子們的詞匯量，能正確運用詞語(yǔ)，由此我進(jìn)行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長(cháng)…..”正在我們說(shuō)的很開(kāi)心的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)出了“又大又小”這個(gè)詞，其他孩子也沒(méi)有質(zhì)疑，認為是正確的，我說(shuō)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)又大又小的東西?”孩子們搜腸刮肚，也沒(méi)有找到，他們明白了沒(méi)有這樣的事物，這樣的詞語(yǔ)也是不存在的。為了鞏固，引導學(xué)生發(fā)現教室里的事物，“教室里有又細又長(cháng)的什么?”“教室里還有又……又……的什么?”孩子們爭先恐后地舉手，快活地說(shuō)著(zhù)自己的答案。通過(guò)這樣的環(huán)節，對“又……又……”這一結構的詞語(yǔ)，學(xué)生不僅已經(jīng)會(huì )準確填寫(xiě)，而且還在不經(jīng)意間學(xué)會(huì )了運用。
總而言之，在教學(xué)中我們要用足教材，深挖文本中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，落實(shí)到位，讓學(xué)生做到一課一得，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更有實(shí)效，才能把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
語(yǔ)文《項鏈》教案2
教學(xué)目標：
1.用學(xué)過(guò)的多種識字方法識記11個(gè)生字，規范、正確、工整地書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，初步感悟文章內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課
1.播放《大�！返恼n件�？戳似�，你想說(shuō)什么?
2.激趣導入：大海真美呀!今天，同學(xué)們想不想和老師一起去海邊玩玩?
3.出示課題。
二、嘗試學(xué)習識字讀文
1.自由讀課文，用喜歡的`符號標出生字，讀準字音。
2.小組合作交流識字、組詞。
3.檢查學(xué)習效果。
4.課件出示生字，學(xué)生搶認生字。
5.組織學(xué)生開(kāi)火車(chē)認字。
6.自由朗讀課文，隨文識字。
三、再讀課文，整體感知
1.組內朗讀課文，注意讀準字音。思考：課文寫(xiě)了些什么?用鉛筆做上記號。
2.教師板書(shū)：大海、沙灘、浪花、海螺、貝殼、小娃娃。
3.自由、流利地朗讀課文。
四、指導寫(xiě)字
1.課件出示：白、的、又、和，學(xué)生認讀生字并組詞。
2.請學(xué)生分析字形結構及筆順。師范寫(xiě)。
五、課堂小結
說(shuō)說(shuō)本節課學(xué)到了哪些知識?
第二課時(shí)
一、復習識字，朗讀課文
1.復習認字。
2.做游戲，識字。
3.比賽組詞。
4.齊讀課文。
二、品讀課文，讀中感悟
1.自由課文，課文描寫(xiě)的大海的情景分別是什么樣子?
2.再讀課文，說(shuō)一說(shuō)：大海的項鏈是什么?
3.朗讀指導：課文的語(yǔ)句非常優(yōu)美，讀出輕松、活潑、愉快的語(yǔ)氣來(lái)。
4.小組展示讀。
5.邊聽(tīng)邊欣賞。
三、再讀課文，加強訓練
1.組織女生賽讀第一段。
2.自由練習：大海、藍藍的，沙灘、黃黃的……
3.自由練讀第二段。
4.誰(shuí)來(lái)品評最后一段。
5.評讀。
四、積累短語(yǔ)，拓展練習
1.出示課后，“說(shuō)一說(shuō)”，請學(xué)生先自己說(shuō)，再全班交流。
2.拓展練習：填一填。
( )的大海 ( )的沙灘 小小的( ) 彩色的( )
五、課堂小結，布置作業(yè)
1.本節課學(xué)習了哪些知識?
2.布置作業(yè)。
語(yǔ)文《項鏈》教案3
教材分析：
《項鏈》猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片：大海蔚藍，寬闊無(wú)邊；沙灘金黃，綿軟細長(cháng)；浪花雪白，嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著(zhù)腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫(xiě)滿(mǎn)快活，嬉笑著(zhù)奔跑著(zhù)，享受著(zhù)美好的生活。如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動(dòng)感。其中對小娃娃動(dòng)作的描寫(xiě)，先后有序，一氣呵成。把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫(huà)面加以詩(shī)意表現，學(xué)生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
教學(xué)目標：
1、認識“藍，又”等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁。會(huì )寫(xiě)“白，的”等4個(gè)字。
2、正確，流利地朗讀課文。體會(huì )小娃娃海邊玩耍的快樂(lè )。
3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
課前準備：
1、教師準備生字卡片，筆畫(huà)卡片、掛圖、相關(guān)的課件。
2、學(xué)生預習課文和生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)項鏈嗎，你們見(jiàn)過(guò)的項鏈都是什么形狀的呢？
2、有哪些同學(xué)見(jiàn)過(guò)大海呢？大海給你什么樣的感覺(jué)？
3、你們有誰(shuí)知道大海的項鏈長(cháng)什么樣子嗎？請在本子上描畫(huà)出來(lái)。
4、板書(shū)課題，齊讀課題
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、初讀故事，提出學(xué)習要求：邊讀邊圈出生字。
2、指名讀課文。
3、縮小語(yǔ)境識字
藍藍的-又長(cháng)又軟-笑著(zhù)-涌向-沙灘-貝殼-海螺-娃娃-快活-金色
(1)拼讀詞語(yǔ)，讀不好的字多讀幾遍、
(2)小老師帶讀。(正音：“著(zhù)”是翹舌音、“金”是前鼻音，“向”是后鼻音。)
(3)說(shuō)說(shuō)記字方法。（娃和掛）
4、認識禾木旁
6、指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）出示生字卡片“白，的又，和”。
�。�2）認讀，觀(guān)察字形。
�。�3）師范寫(xiě)。
白：撇畫(huà)短小，豎略往左傾斜，橫折的橫段較長(cháng)，折段向左略斜。最后一橫封口。
的：“白”橫折的橫段宜短，“勺”撇畫(huà)長(cháng)。
又：橫撇注意撇的走勢，撇捺要平齊。
和：左右等寬，左高右低。
【設計意圖】可運用多種方法指導學(xué)生識記生字�！八{”和“金”可以觀(guān)察書(shū)上的藍天，大海，沙灘來(lái)幫助記憶�！坝帧焙汀跋颉笨蓜�(chuàng )造情景來(lái)識記�！柏悺笨梢钥雌渥中蔚难葑�，“笑”是會(huì )意字。
三、學(xué)習第一自然段
1、任務(wù)：數一數第一自然段有幾句話(huà)，在句號的上邊標上序號。說(shuō)說(shuō)為什么是3句話(huà)。
2、小結：有3個(gè)句號，所以是3句話(huà)。
3、借助拼音讀第一自然段的'三句話(huà)，特別是第三句是個(gè)長(cháng)句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著(zhù)”中連續兩個(gè)詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長(cháng)，可以采用教師范讀和小老師帶讀的方式，反復訓練。
4、學(xué)習第一句
�。�1）讀第一句。交流：你看到過(guò)大海嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸大海？
�。�2）大海的視頻。交流：說(shuō)說(shuō)剛才看到了什么？根據學(xué)生的發(fā)言指導相機導學(xué)。并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感覺(jué)呢？教師范讀“藍藍的”，學(xué)生跟讀。
�。�3）大海有多寬，又有多遠？學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)，也可以用手勢來(lái)比一比。
5、學(xué)習第二句
�。�1）指名讀，交流：你知道這一句在說(shuō)什么嗎？
�。�2）理解并指導朗讀。交流：哪些東西是軟軟的？你在軟軟的沙灘上做什么？
�。�3）沙灘黃黃的又長(cháng)又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？
�。�4）視頻。這么漂亮的沙灘，你們想欣賞嗎？請大家來(lái)夸一夸。
6、學(xué)習第三句。
�。�1）請同學(xué)們讀讀這個(gè)長(cháng)句子。
�。�2）你喜歡句子中的浪花嗎？說(shuō)說(shuō)原因。
7、齊讀第一自然段。
【設計意圖】朗讀是最基本的語(yǔ)言實(shí)踐，也是培養語(yǔ)感的最佳途徑。第一句和第二句是相同，寫(xiě)大海和沙灘都是由兩字詞，三字詞和四字詞依次構成的，很有節奏感和韻律美。適宜朗讀，積累語(yǔ)言。
四、學(xué)習第二自然段
1、自由第二自然段，邊讀邊劃出表現小娃娃特別開(kāi)心的句子。
2、交流。
3、我們已經(jīng)看到了藍藍的大海、黃黃的沙灘、雪白雪白的浪花、漂亮的海螺和貝殼。那同學(xué)們有沒(méi)有找到項鏈呢？找到了誰(shuí)的項鏈？
4、說(shuō)一說(shuō)找到的項鏈長(cháng)什么樣的？
5、小組討論：大海的項鏈是什么？小娃娃的項鏈和大海項鏈相同嗎？有什么不同呢？
�。�1）大海的項鏈是小娃娃快活的腳印，是金色的項鏈。
�。�2）小娃娃的項鏈是海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。
6、齊讀第二自然段
【設計意圖】小娃娃的項鏈和大海的項鏈進(jìn)行對比，感受不同項鏈的特點(diǎn)和描寫(xiě)，通過(guò)朗讀把孩子的快樂(lè )讀出來(lái)，感受文章的語(yǔ)言美和童趣。
五、板書(shū)設計：
11、項鏈
大海：金色的
娃娃：彩色的
教學(xué)反思：
課文文質(zhì)兼美，在朗讀中感受語(yǔ)言的表達特點(diǎn)，并通過(guò)朗讀表達對美的感悟。學(xué)生在第六單元已初步接觸了長(cháng)句子，能正確的斷句了，教學(xué)中。老師要帶讀，允許學(xué)生指讀，避免跳讀，在理解的基礎上，多種方式進(jìn)行朗讀訓練，努力讀出句子所表達的情感。文章總共有兩段，第一段感受浪花的淘氣、可愛(ài)，慷慨；描繪的是小娃娃在沙灘上盡情玩耍的快樂(lè )，體會(huì )與大自然相處的樂(lè )趣。教師在課堂設計中多給孩子朗讀和表達的機會(huì )，讓學(xué)生多說(shuō)。
語(yǔ)文《項鏈》教案4
一、導入課文
1、導語(yǔ)
美國經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森提出一個(gè)快樂(lè )方程式：快樂(lè )=物質(zhì)消費÷欲望。從經(jīng)濟學(xué)觀(guān)點(diǎn)看，物質(zhì)消費越大欲望越小，快樂(lè )就越多，所謂知足常樂(lè )。反之，一個(gè)物質(zhì)消費有限，欲望無(wú)窮大，那將怎樣呢？我們來(lái)看小說(shuō)《項鏈》，從中尋找答案。
2、作者介紹
莫泊桑是19世紀下半期法國杰出的批判現實(shí)主義作家。他一生寫(xiě)了350多篇中短篇小說(shuō)，6部長(cháng)篇小說(shuō)和3部游記。莫泊桑在短篇小說(shuō)創(chuàng )作方面的藝術(shù)成就尤為突出，有“世界短篇小說(shuō)巨匠”之稱(chēng)。
他的代表作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》、《漂亮朋友》。他的中短篇小說(shuō)描繪了各種各樣的生活場(chǎng)景，刻畫(huà)了各個(gè)社會(huì )階層各種職業(yè)的人物形象，小說(shuō)《項鏈》就是這樣一篇描寫(xiě)小資產(chǎn)階級的故事。
3、檢查預習
�。�1）小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？
�。�2）圍繞項鏈主要寫(xiě)了哪些幾件事？
二、分析悲劇成因
1、師:同學(xué)們在預習感言中都提到了“悲劇”這個(gè)詞，那么，你們?yōu)槭裁凑J為這是個(gè)悲劇呢？
明確：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看�！爆數贍柕缕鋵�(shí)還是一個(gè)很不錯的女子，卻因為丟了項鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓，這不能不說(shuō)是個(gè)悲劇。
2、提問(wèn)：那么，瑪蒂爾德身上有什么可取之處呢？
明確：她誠實(shí)守信、堅忍頑強、恪守尊嚴、勇于負責、真實(shí)不虛偽。
3、提問(wèn)：這樣一個(gè)靈魂深處具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收場(chǎng)？
明確：因為虛榮心作祟。
4、思考討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？（按情節發(fā)展順序來(lái)）
�。�1）序幕部分
提問(wèn)：序幕部分是怎么刻畫(huà)她的虛榮的？
明確：她夢(mèng)想著(zhù)追求豪華生活，渴望進(jìn)入上流社會(huì )，而且她覺(jué)得憑自己的美貌理應過(guò)這種生活；然而現實(shí)卻是冰冷的、寒酸的，“沒(méi)有漂亮的服裝，沒(méi)有珠寶，什么也沒(méi)有”。她的夢(mèng)想與現實(shí)之間有著(zhù)尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”。正如文中所說(shuō)“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心�！边@種對超越現實(shí)的物質(zhì)與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮。
師：正如亞里士多德所說(shuō)：“悲劇主人公不是善良的典范，卻必須是容易犯錯誤的人。而他（她）之所以犯錯誤，不是由于他（她）對自己身外的事物一無(wú)所知，便是由于他（她）的欲望�！�
�。�2）“借項鏈”部分
提問(wèn)：作者如何描寫(xiě)瑪蒂爾德在借到鉆石項鏈前后的心理變化？
明確：“猶豫不決”、“不斷問(wèn)”——沒(méi)有見(jiàn)到項鏈時(shí)的不安；
“心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現鉆石項鏈時(shí)的激動(dòng)、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時(shí)的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮。
師：作者通過(guò)一系列神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)她在借項鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化，淋漓盡致地揭示她愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的精神世界。
�。�3）“失項鏈”部分
A、提問(wèn)：舞會(huì )上的`四個(gè)“陶醉”說(shuō)明了什么？
明確：長(cháng)期以來(lái)的夢(mèng)想得到實(shí)現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心。
B、討論：生活和她開(kāi)了一個(gè)絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點(diǎn)時(shí)，項鏈丟了。丟項鏈的可能性是否存在？
明確：舞會(huì )后，因丈夫所帶來(lái)的樸素衣服的寒酸，說(shuō)什么也不愿穿甚至逃走；到街上，遠遠見(jiàn)到車(chē)子就喊，說(shuō)不定還會(huì )飛奔過(guò)去。最后找到一輛破馬車(chē)，為了不被發(fā)現，登車(chē)時(shí)必定張皇匆忙，連車(chē)號都沒(méi)注意。這些都暗示遺失的可能性。
師：正是愛(ài)虛榮，使她借項鏈；又是愛(ài)虛榮，使她丟項鏈，從幸福的云端跌入痛苦的深淵。
�。�4）“賠項鏈”部分
A、提問(wèn)：十年的艱辛有沒(méi)有讓她徹底清醒過(guò)來(lái)？
明確：第104自然段的心理描寫(xiě)說(shuō)明她沒(méi)有改悔，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固。
B、思考：瑪蒂爾德這種根深蒂固的虛榮心是怎么來(lái)的？
明確：來(lái)源于社會(huì )，個(gè)人是不能脫離社會(huì )存在的，個(gè)人的性格源于社會(huì )的熏陶。當時(shí)，整個(gè)社會(huì )就是浮華、勢力又虛榮的。
C、討論：文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì )風(fēng)氣？
明確：①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格�！�
�、谄渌宋镆矏�(ài)慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會(huì )的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發(fā)給職員”，并且“這是一個(gè)好機會(huì )”，“在那兒可以看見(jiàn)所有官員”。他的醉心名利、愛(ài)慕虛榮是顯而易見(jiàn)的。
佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買(mǎi)漂亮的青緞盒子來(lái)裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來(lái)像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來(lái)顯示富有、抬高身價(jià)。她同樣愛(ài)慕虛榮。
師：個(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì )環(huán)境下的產(chǎn)物。當時(shí)的法國社會(huì )崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？這也難怪經(jīng)歷了十年的磨難，她虛榮依舊、癡心不改。
三、總結拓展
1、以一幅對聯(lián)結束課文
師：瑪蒂爾德的悲劇啟示我們，切勿貪慕虛榮，否則你就是瑪蒂爾德第二。
2、思考：像瑪蒂爾德這樣因為愛(ài)慕虛榮而導致悲劇的事例還有哪些？
師：真理再向前一步，就可能變成謬誤；美好的愿望一旦脫離現實(shí)，就可能發(fā)生信念偏執，釀成生活悲劇。
3、討論：今天，我們應該怎么看待虛榮心？
明確：我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個(gè)人有上進(jìn)心的表現。面對惡劣環(huán)境無(wú)動(dòng)于衷，并不令人稱(chēng)道。但凡事皆有度，超過(guò)合理的度，事情就會(huì )向反方向發(fā)展。
語(yǔ)文《項鏈》教案5
【教學(xué)目標】
1、能說(shuō)出小說(shuō)的三要素，通過(guò)閱讀課文能復述故事情節。（知識目標）
2、能理解小說(shuō)中曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學(xué)會(huì )從情節、人物等分析中歸納主題，培養創(chuàng )新能力。（能力目標）
3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀(guān)公正的評價(jià)，進(jìn)而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）
4、學(xué)生能結合現實(shí)生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛(ài)美之心”與“虛榮心”，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。（情感目標）
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握小說(shuō)情節結構，感受小說(shuō)情節構設藝術(shù)特色。
2、能理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學(xué)會(huì )從情節、人物等分析中歸納主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能把握小說(shuō)情節特點(diǎn)、人物形象，領(lǐng)悟巧妙構思對深化主題的作用。
2、結合現實(shí)生活，學(xué)生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛(ài)美之心”與“虛榮心”，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
第1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）
她，天生麗質(zhì)，溫柔善良，本可以有一個(gè)美好的未來(lái)。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個(gè)道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會(huì )，她不可避免地染上羨慕上流社會(huì )追求虛榮的習氣。作為小資產(chǎn)階級的'她為了滿(mǎn)足一次在舞會(huì )上出風(fēng)頭的愿望，卻付出了極不尋常的代價(jià)。她是誰(shuí)？她就是“世界短篇小說(shuō)之王”莫泊桑的經(jīng)典之作《項鏈》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進(jìn)《項鏈》，一起走近瑪蒂爾德吧！
「設計意圖：通過(guò)懸念設疑，導入新課，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」
二、檢查預習（3分鐘）
1、教師投影：
�。�1）請讀準下面的紅色字的字音
�。�2） 解釋下列詞語(yǔ)
學(xué)生采用搶答的方式，要求讀準音、說(shuō)出義。
2、作者簡(jiǎn)介：莫泊桑(1850—1893) ，19世紀后半葉法國杰出的批判現實(shí)主義作家之一。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)之王”。代表作品有短篇小說(shuō)《羊脂球》、長(cháng)篇小說(shuō)《一生》《漂亮朋友》。
學(xué)生在小卡片上寫(xiě)出莫泊桑的其他作品，越多越好，并進(jìn)行交換信息。
「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過(guò)小卡片填寫(xiě)、互相傳遞，使關(guān)注更多的優(yōu)秀名作，為正在舉辦的校園書(shū)香節增添生氣」
三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）
1、學(xué)生整體把握課文
教師提問(wèn)：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發(fā)生了哪些事情？
要求學(xué)生速讀三分鐘從文章的結局往前推，導出文章的結構：收請柬──借項鏈──丟項鏈──還項鏈──發(fā)現真相，在此基礎上歸納出小說(shuō)的情節曲線(xiàn)。（也可以是學(xué)生復述故事情節）
「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以集中學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的環(huán)節做好鋪墊」
2、閱讀及精讀課文：分析小說(shuō)精巧的構思
�。�1）讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)段朗讀，教師用多媒體配樂(lè )。
�。�2）教師提問(wèn)：在這幾個(gè)情節中，哪些情節對人物命運影響最大？
學(xué)生分組討論： 丟項鏈——人物命運的轉折點(diǎn)。
識項鏈——人物再次受到命運的捉弄和打擊。
�。�3）教師提問(wèn)：從文章的內容看，大家不難理解小說(shuō)的結尾出人意料，可以說(shuō)它是合乎情理的。有什么根據嗎？
教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，后明真相。
學(xué)生相互探討，并歸納情節中的三處伏筆。
小結：小說(shuō)以項鏈為線(xiàn)索，按借、丟、賠的過(guò)程展開(kāi)，最后點(diǎn)出是假項鏈。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無(wú)窮。
「設計意圖：配樂(lè )朗讀既可以提高學(xué)生的興趣，又可以陶冶學(xué)生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問(wèn)，引導學(xué)生積極思考，提高閱讀能力」
四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）
教師提問(wèn)：“愛(ài)美”與“愛(ài)虛榮”、“追求幸�！迸c“貪圖享樂(lè )”有哪些本質(zhì)不同？
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分組進(jìn)行討論，各自發(fā)表自己的看法。
教師點(diǎn)評：一是看目的，是為了展示自己的風(fēng)采，還是為了炫耀自己；二是看有無(wú)相應的經(jīng)濟能力；三是手段，是通過(guò)正當途徑擁有，還是不擇手段占有。區別“追求幸�！迸c“貪圖享樂(lè )”主要看其手段是否正當，前者是通過(guò)誠實(shí)的勞動(dòng)或其他合法途徑去實(shí)現，后者往往是通過(guò)不合理、甚至不合法的手段去獲得。
「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀(guān)公正的評價(jià)，進(jìn)而準確把握作品的深刻內涵。讓學(xué)生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，樹(shù)立正確的人生觀(guān)」
五、總結 （1分鐘）
教師總結：回應開(kāi)篇，本文的第一句話(huà)說(shuō)：“瑪蒂爾德也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”，一個(gè)“也”字揭示了悲劇產(chǎn)生的兩個(gè)原因，既有社會(huì )因素，那個(gè)奢靡的社會(huì )浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社會(huì )生活、愛(ài)慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學(xué)習了《項鏈》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鏈變成鎖鏈！最后希望我們都可以腳踏實(shí)地地用誠實(shí)與勤勞去實(shí)現自己的夢(mèng)想乃至理想吧！
六、課后作業(yè)（1分鐘）
聯(lián)系現實(shí)社會(huì )生活，談?wù)勀銓β吠咴苑蛉诉@一形象的認識。（寫(xiě)300左右體會(huì )，為下節課做準備）
夢(mèng)想乃至理想吧！
【教學(xué)反思】
小說(shuō)由于有一定情節，學(xué)生比較感興趣，加上老師精心點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)得津津有味，基本上能掌握課文的內容，把握曲折的故事情節和人物，明白并深化主題。
語(yǔ)文《項鏈》教案6
教學(xué)設想
本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運用信息技術(shù)實(shí)現個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習、交互式語(yǔ)文學(xué)習，從而將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向自主學(xué)習模式的轉變。同時(shí)，努力培養學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)收集、加工、處理信息的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學(xué)也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學(xué)習資源的提供者，學(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)生協(xié)作學(xué)習的組織者，學(xué)生構建知識的促進(jìn)者，學(xué)習的評價(jià)者。
過(guò)程
一、研究性學(xué)習
�。ㄒ唬⿲ёx
1、激發(fā)興趣
《小小說(shuō)選刊》《微型小說(shuō)選刊》
世界三大短篇小說(shuō)家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐亨利。
2、目的、方法
教師強調學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，并為學(xué)生介紹課件的使用方法。
�。ǘ┪谋鹃喿x
1、想象、對比
學(xué)生在閱讀好作品時(shí)，一般無(wú)法克服“一氣呵成”的心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時(shí)也有負面影響，重情節、輕思考無(wú)疑是突出的現象。教師利用信息技術(shù)對學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行控制，這能在一定程度上幫助學(xué)生克服上述毛病，有助于學(xué)生養成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個(gè)部分（詳情見(jiàn)課件）。學(xué)生每讀完一部分都要按要求對下文進(jìn)行“原創(chuàng )”，否則就無(wú)法繼續下一部分的閱讀。
第一部分的問(wèn)題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會(huì )的舞會(huì )請帖，她會(huì )怎么做？
第二部分的問(wèn)題：如果瑪蒂爾德把借來(lái)的丟了，她會(huì )怎么辦？
第三部分的問(wèn)題：如果瑪蒂爾德再次遇見(jiàn)佛來(lái)思節夫人，會(huì )發(fā)生什么事？
第四部分的問(wèn)題：佛來(lái)思節夫人告訴瑪蒂爾德夫人是假的，對此你感到驚訝嗎？
學(xué)生在“求知欲”的激勵下，結合個(gè)人的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過(guò)自己的“原創(chuàng )”（想象作文）與作者原著(zhù)的對比，來(lái)感受作者筆下的人物形象和體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。這里，學(xué)生或多或少的收獲完全是通過(guò)比較而悟出來(lái)的，并不是被動(dòng)的接受教師的“滿(mǎn)堂灌”。
2、交流、借鑒
閱讀完全文后，接著(zhù)，學(xué)生陸續在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)較為“隱私”的說(shuō)話(huà)環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學(xué)中只有少數學(xué)生有發(fā)言權的局限。這兩點(diǎn)提高了學(xué)生說(shuō)話(huà)，尤其是說(shuō)“真話(huà)”的積極性。這樣，眾多的有個(gè)性的意見(jiàn)的多元化的撞擊，必然使學(xué)生的思維更加活躍。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。 教師在這時(shí)適當的“挑撥離間”，引發(fā)意見(jiàn)相左的同學(xué)之間的“學(xué)術(shù)”爭論，引導學(xué)生借鑒前人的研究成果支持自己觀(guān)點(diǎn)，駁斥別人的觀(guān)點(diǎn)。 為了讓人信服，學(xué)生就要學(xué)會(huì )利用課件中提供的學(xué)習資源進(jìn)行研究性的學(xué)習，如果感到課件中提供的.材料還不能滿(mǎn)足自己學(xué)習與研究的需要，學(xué)生可以通過(guò)課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入Internet直接查找相關(guān)資料。
教師主要的工作則是引導學(xué)生迅速找到所需信息。要防止學(xué)生在信息流中淹沒(méi)自己，教師更要引導學(xué)生利用信息形成自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )借鑒，更要善于創(chuàng )造。
3、協(xié)作
教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究后，引導學(xué)生利用課件中的留言板進(jìn)行交流討論，培養學(xué)生合作學(xué)習共同研究的習慣和能力。要求學(xué)生根據自己學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀(guān)點(diǎn)。
這里的協(xié)助還有另一層面的含義�？紤]到學(xué)生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學(xué)有余力”的學(xué)生成為教學(xué)助手，一起來(lái)引導、輔導暫時(shí)落后的學(xué)生。
�。ㄈ┩卣归喿x
在課件中，我還提供了《簡(jiǎn)·愛(ài)》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學(xué)作品的內容簡(jiǎn)介以及全文閱讀的網(wǎng)站鏈接。目的在于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與簡(jiǎn)·愛(ài)、娜拉、愛(ài)瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。
另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品，力求通過(guò)量的積累來(lái)達到把握莫泊桑短篇小說(shuō)的藝術(shù)特色以及短篇小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、持續性學(xué)習
學(xué)生課后可以通過(guò)上校園的局域網(wǎng)隨時(shí)查找所需的材料，隨時(shí)發(fā)表自己的文章。套句時(shí)尚的話(huà)就是可以“將學(xué)習進(jìn)行到底”。
而教師則要定期到網(wǎng)上去回答學(xué)生的問(wèn)題，去跟蹤學(xué)生的學(xué)習情況，從而對學(xué)生的學(xué)習作出動(dòng)態(tài)的評價(jià)。
語(yǔ)文《項鏈》教案7
教學(xué)設想
通過(guò)對小說(shuō)情節結構及人物心理描寫(xiě)的點(diǎn)撥研討，引導學(xué)生領(lǐng)略精巧的藝術(shù)構思，把握作品主題，提高學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。
教時(shí)安排:
50分鐘
授課形式:
借班授課
教學(xué)過(guò)程
回顧學(xué)生初中階段學(xué)過(guò)的《我的叔叔于勒》，引出新課。
一、導入性點(diǎn)撥
1．小說(shuō)以“項鏈”為標題，這個(gè)標題與作品內容有什么聯(lián)系？
明確：“項鏈”是小說(shuō)情節結構的線(xiàn)索，直接決定了作品人物的遭遇、命運，是小說(shuō)結構上常用的“物線(xiàn)法”。
2．小說(shuō)在“項鏈”的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
明確：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識“項鏈”
二、研究、鑒賞性點(diǎn)撥
�。ㄒ唬�1．這個(gè)故事中有兩個(gè)重要的曲折波瀾，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
�。▉G項鏈、識“項鏈”）
2．蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后�！闭埓蠹已芯啃≌f(shuō)的結尾部分，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現項鏈是假的”這一情節具有怎樣的“打擊力量”？明確：巨大的代價(jià)；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個(gè)人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。
以作品人物的打擊；對讀者的震撼力。
�。ǘ┒鞲袼乖�(jīng)說(shuō)過(guò)：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式�！毙≌f(shuō)最后這一“偶然性”結局也有其必然性因素。那么，造成這一偶然性結果的必然性因素都有哪些。
�。ㄒ鹚伎�，只問(wèn)不需回答）。下面，讓我們先來(lái)看看瑪蒂爾德究竟是一位怎樣的女性。
1．在情節展開(kāi)的開(kāi)頭部分，作者用一千多字的篇幅，靜態(tài)地向我們介紹了這位女主人公。
�。�1）在這一部分中，有一個(gè)詞語(yǔ)使用頻率最高，是哪一個(gè)詞？
�。ā皦�(mèng)想”。前后使用達7次）
�。�2）她都“夢(mèng)想”了些什么？能用一個(gè)句子概括出來(lái)嗎？
�。▔�(mèng)想過(guò)上流社會(huì )的生活）
�。�3）她的夢(mèng)想能實(shí)現嗎？夢(mèng)想的結果如何？明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過(guò)上流社會(huì )那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象�？上�，這些夢(mèng)中的生活圖景與她所處的地位與家境成了強烈的反差，夢(mèng)想與現實(shí)的矛盾使她不斷感到痛苦，以至于當她看望她的一位富有的同學(xué)回家后，會(huì )“常常整天地哭好幾天”。她的痛苦的根源正在于其追求資產(chǎn)階級奢華生活的思想。
2．（1）路瓦栽夫人接到晚會(huì )的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著(zhù)怎樣的變化？
明確：“高高興興”“懊惱”“惱怒”“悲痛”。
�。�2）怎樣認識路瓦栽夫人的喜與憂(yōu)？
明確：路瓦栽夫人的喜與憂(yōu)是不矛盾的。接到請柬后她內心高興，她很想抓住這一機會(huì )，去上流社會(huì )風(fēng)流一番。但她首先考慮到的是晚會(huì )要穿什么衣服，而她的家境告訴她，她不可能得到她想要的東西，丈夫又全不“理解”，她因而“懊惱”“惱怒”“悲痛”，變著(zhù)法子摳出丈夫的積蓄。從這里，我們可以看到瑪蒂爾德性格中的另一個(gè)側面：要面子，愛(ài)虛榮。
3．（1）借項鏈時(shí)，路瓦栽夫人是怎樣表現的？
明確：面對朋友首飾匣子的貪婪、焦急；借到項鏈之后的`興奮，欣喜若狂。
�。�2）“帶著(zhù)這件寶物跑了”的“寶物”應如何理解。（雙關(guān)）
4．（1）現在讓我們看看“丟項鏈”的情節。大家在晚會(huì )上看到了什么？
�。吠咴苑蛉顺霰M風(fēng)頭）
�。�2）這一節有一個(gè)詞連用了若干次，是哪一個(gè)詞（陶醉）
在這四個(gè)“陶醉”后面，我們看到了什么？
明確：瑪蒂爾德的虛榮心終于得到滿(mǎn)足。小資產(chǎn)階級女性的庸俗作風(fēng)。諷刺意味。
�。�3）一場(chǎng)舞會(huì )，瑪蒂爾德走進(jìn)的不是一個(gè)天堂，而是一種更大的自我圍困。在喧鬧的舞會(huì )上，她獲得了；在沉寂的舞會(huì )之后，她更失去了──她在精神上怏然若失（“在她，一件大事算是完了”）的同時(shí)，遺失了女友的項鏈。遺失項鏈后，瑪蒂爾德陷入了怎樣的精神狀態(tài)？哪一個(gè)詞概括得更準確？（驚恐）
5．如果說(shuō)借項鏈前后是由痛苦到興奮，失項鏈前后是由陶醉到驚恐，那么賠項鏈前后路瓦栽夫人的心理是怎樣的呢？
憂(yōu)愁、苦惱、喜悅、自豪；留戀，回味。──百感交集。
6．由以上分析我們可以看出，造成瑪蒂爾德悲劇的真正原因是小資產(chǎn)階級的虛榮心。有人說(shuō)，借項鏈是虛榮心驅使的，丟項鏈則寫(xiě)得過(guò)于突然，沒(méi)有寫(xiě)出必然性，是這樣的嗎？
明確：否。由舞會(huì )結束后的描寫(xiě)可知，依然是虛榮心作怪的結果。
小結：的情節是曲折的，但又并不使人感到任何穿鑿附會(huì )。這里的奧妙固然在于作者用戲劇性手法寫(xiě)出了一系列的偶然發(fā)生的比較細小的事件，但更重要的是，作者以入木三分的筆觸揭示出人物的心理，通過(guò)心理描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)被資產(chǎn)階級虛榮心毒害的小資產(chǎn)階級女性空虛、庸俗的靈魂。人物性格中的致命弱點(diǎn)：愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )，是這些偶然性事件背后的必然性因素。
7．下面讓我們從小說(shuō)的具體敘寫(xiě)中探討結尾的“必然性因素”。何以見(jiàn)得那掛借來(lái)的項鏈必然是假的，而非作者故作驚人之筆？
明確：小說(shuō)中已有暗示。真盒子，假項鏈。
莫泊桑小說(shuō)情節結構精巧縝密，天衣無(wú)縫。
�。ㄈ┙沂驹斐涩數贍柕卤瘎〉纳鐣�(huì )原因。
1．小說(shuō)開(kāi)篇“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”的“也”字有哪些潛臺詞？
明確：許許多多美麗動(dòng)人的姑娘，都過(guò)著(zhù)高雅、奢華的生活。
2．在這樣的“高雅、奢華”的生活中，婦女的實(shí)際地位又是怎樣的呢？
作品有當時(shí)社會(huì )對于婦女生存價(jià)值的交代嗎？
明確：婦女的“出身”：美麗、豐韻、嬌媚；婦女“唯一的資格”：天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情�，數贍柕孪Ｍ约骸熬哂姓T惑力而被人追求”。舞會(huì )上瑪蒂爾德的“得寵”。
女性只有憑借美貌與風(fēng)姿才可得到社會(huì )的認可，女性的意識與價(jià)值只有在男子目光的觀(guān)照下才得到承認。婦女毫無(wú)獨立價(jià)值、社會(huì )地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時(shí)的社會(huì )之中，遺憾的是，瑪蒂爾德追求的正是這樣一種“玩物式”的生存境遇。
小結：德國18世紀啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“人是生而自由的，但卻無(wú)往不在枷鎖之中�！碑敃r(shí)法國社會(huì )視女性為玩物的惡劣價(jià)值觀(guān)念，彌漫于整個(gè)社會(huì )的追求享樂(lè )、愛(ài)慕虛榮的風(fēng)氣，正是導致瑪蒂爾德悲劇的深層社會(huì )原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想、生命情致的一副精神枷鎖。小說(shuō)在諷刺瑪蒂爾德虛榮心的同時(shí)，也將批判的矛頭對準了造成這一類(lèi)人生悲劇的資本主義社會(huì )。
三、反饋性點(diǎn)撥
1．假如瑪蒂爾德大出風(fēng)頭后沒(méi)有丟失那掛項鏈，那她將會(huì )怎樣？
�。▽W(xué)生自由設想，教師點(diǎn)撥歸納人物必然的悲劇結局。）
2．視課堂上學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題相機施教。
3．總結：莫泊桑的是一篇揭露資本主義社會(huì )本質(zhì)的短篇小說(shuō)，其細膩、深刻的心理描寫(xiě)，精巧縝密、匠心獨具的藝術(shù)構思，使之成為世界短篇小說(shuō)苑囿中的一朵奇葩。魯迅先生生前即十分推崇，他說(shuō)“無(wú)論從形式、結構，以及表達手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)要求具備的高度”。（附板書(shū)設計）
四、遷移訓練、發(fā)展能力
1．變換價(jià)值標準，從肯定瑪蒂爾德的角度出發(fā)，寫(xiě)篇《我讀〈項鏈〉》的讀后筆記。
2．閱讀下文，完成文后的作業(yè)。
高洋的表姨從美國回來(lái)探親、旅游，可把高洋這小子樂(lè )壞了，表姨臨走時(shí)，高洋盡管難于開(kāi)口，但還是鼓起勇氣、紅著(zhù)臉要下了表姨頸子上的項鏈。他要這項鏈干什么？送給女朋友唄�！吧葓A形的珠子，紅褐色，明光锃亮。表姨父是美國一家大公司的高級職員，生活富裕，穿用考究，因此，表姨戴的項鏈不高級么？”女朋友戴上了項鏈，高興得眼眉都在笑。不要白不要，這是西方最時(shí)髦的項鏈呀，至少值五百元吧？一個(gè)月后，高洋去一個(gè)旅游勝地出差順便旅游，無(wú)意之中在一個(gè)小姑娘的地攤上見(jiàn)到了同樣的項鏈。一問(wèn)，才知道是用黑瓜子做的，外面涂了一層透明漆。多少錢(qián)一條？“不貴──兩毛五!”
�。�1）這篇作品的體裁是_______，標題以_______為佳。
�。�2）這篇作品以_______線(xiàn)索，通過(guò)_______、_______、_______三個(gè)細節，揭露了我國對外開(kāi)放后，一些年輕人的不正確思想。
�。�3）這篇作品批評的對象是。A．表姨B．表姨父C．高洋D．女朋友
�。�4）對這篇作品的結尾，有如下幾種評論，請選出其中不恰當的一種評論
A．意在言外B．樸實(shí)無(wú)華C．言簡(jiǎn)意賅D．耐人尋味
�。�5）對這篇作品寫(xiě)人方法分析最正確的一項是
A．肖像描寫(xiě)B．語(yǔ)言描寫(xiě)C．心理描寫(xiě)D．細節描寫(xiě)
語(yǔ)文《項鏈》教案8
目標：
1． 體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局；
2． 理解細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
3． 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；
4． 培養學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
重點(diǎn)：
體會(huì )小說(shuō)精巧的構思
難點(diǎn)：
瑪蒂爾德形象及其意義
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介作者、概述故事情節
教學(xué)步驟：
一、 簡(jiǎn)介作者、作品
莫泊桑(1850——1893)，19世紀后半葉法國批判現實(shí)主義作家，世界短篇小說(shuō)巨匠。他出生于法國諾曼底的一個(gè)沒(méi)落的貴族家庭。1870年，他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發(fā)了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。
他創(chuàng )作短篇小說(shuō)約300篇，長(cháng)篇小說(shuō)6部，游記3部和其他一些作品。
二、 通讀全文，理清結構。
1、 口述故事梗概。
瑪蒂爾德，一心向往上流社會(huì )，在接到教育部長(cháng)舉辦舞會(huì )的請帖后，卻“懊惱”“發(fā)愁”，她在舞會(huì )上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鏈，最后才得知項鏈是假的。
2．列出情節結構。
七個(gè)“夢(mèng)想 四個(gè)“陶醉” 十年青春 一個(gè)“回想” 愛(ài)慕虛榮
借項鏈 丟項鏈 賠項鏈 假項鏈 苦不堪言
三、 討論
a、 這個(gè)故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
——故事中問(wèn)，路瓦栽夫人參加晚會(huì )大出風(fēng)頭后樂(lè )極生悲，丟失了項鏈；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經(jīng)歷十年磨難，賠償了巨額債款后，乃知所丟的項鏈是假的。
b、 設想一下，假使路瓦栽夫人大出風(fēng)頭后，項鏈沒(méi)有丟失，以后的情節如何發(fā)展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說(shuō)的主題思想）
——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過(guò)市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同后）
——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買(mǎi)貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院離婚。
——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。
c、 再設想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來(lái)是假的，接著(zhù)她又會(huì )怎樣？
——她震驚過(guò)度，發(fā)了瘋
——她回家后自殺了
——她老毛病發(fā)作，興致勃勃地用還給她的錢(qián)買(mǎi)了高貴的首飾去參加夜會(huì )，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑
——她接受了教訓，從此勤儉過(guò)日子，生活很美滿(mǎn)
——這個(gè)問(wèn)題不重要，原作的結尾給人深深回味的余地，妙不可言，硬要說(shuō)出某一具體的結局，是沒(méi)有必要的。不具體說(shuō)出來(lái)，使人想得更多。
因為一方面說(shuō)明原作精湛的藝術(shù)，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。
四、 作業(yè)：
熟讀課文
第二課時(shí)
一、導入
在小說(shuō)的三要素中，處于第一位的是人物，情節與環(huán)境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說(shuō)，就要讀懂人物；要學(xué)習寫(xiě)作，就必須學(xué)習人物形象的塑造。
提示本節課的教學(xué)目標：瑪蒂爾德形象的塑造及意義
二、分析瑪蒂爾德形象
提問(wèn)：
A�！笆ы楁湣毙纬闪耸昵暗默數贍柕潞褪旰蟮默數贍柕�，你喜歡什么時(shí)期的？
有關(guān)瑪蒂爾德的評價(jià)，文壇一直頗有爭議，要求學(xué)生對照“練習二”進(jìn)行討論。
提示
1．形象是發(fā)展的，也是豐富的，十年前與十年后的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時(shí)不能割裂。
2．從塑造人物形象的方法這個(gè)角度去分析。人物描寫(xiě)方法有肖像、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)文描寫(xiě)�！俄楁湣吩谒茉飕數贍柕滦蜗笊铣晒Φ剡\用了心理描寫(xiě)的方法。
B。師生結合課文共同討論，問(wèn)題設計：
1．“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”中“也”有什么含義？
這個(gè)“也”字告訴我們，她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會(huì )的無(wú)可奈何的處境。是“金錢(qián)”的圍墻把她擋在了上流社會(huì )的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢(mèng)中享受。
2．她為什么“覺(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”？
明確：
因為她“美麗動(dòng)人”，按照當時(shí)社會(huì )的價(jià)值標準，她具有優(yōu)越的“出身”和“資本”。
3．當她“看著(zhù)那個(gè)替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？
明確：
�、佟安状竽〉男∨汀笔莻蚪鹱盍畠r(jià)的；
�、谛∨椭荒茏觥艾嵥榧沂隆�，她感慨自己家境的平民化。
4．小說(shuō)中寫(xiě)了她七個(gè)“夢(mèng)想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學(xué)生朗讀“夜會(huì )的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿(mǎn)最甜蜜的勝利里”。）
明確：
�、僮非笮腋Ｉ畋旧頍o(wú)可非議，但她不切實(shí)際，僅僅只能是“夢(mèng)想”；
�、谟梅椇晚楁渷�(lái)掩飾自己；
�、鬯疤兆怼钡氖且环N虛假的，稍縱即逝的假相；
�、芤粋�(gè)“逃”字更形象地說(shuō)明說(shuō)明她的虛榮心。
5．“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，只選擇“賠”說(shuō)明了什么？
明確：
�、偎梢赃x擇騙、偷、逃等方式；
�、谥赃x擇“賠”說(shuō)明了她人格的自尊、誠實(shí)。
6．“賠項鏈”使瑪蒂爾德形象的塑造產(chǎn)生了一個(gè)飛躍，那么在“借項鏈”中小說(shuō)是否有些鋪墊？
明確：
�、偎摹皦�(mèng)想”與追求實(shí)際上是希望自己的人格得到別人的尊重；
�、谒](méi)有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；
�、鬯摹斑t疑”說(shuō)明她對丈夫的了解，表現她的善良；
�、芪钑�(huì )上她陶醉在所有的人都注視她，說(shuō)明她希望自己的人格受人尊重。
7．為什么瑪蒂爾德會(huì )“帶著(zhù)天真的得益的神情笑了”？
明確：
因為她已經(jīng)拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性，她為之自豪。
★歸納
瑪蒂爾德漂亮 ——美麗的外表小職員、小書(shū)記、寒傖
——低微的.出身愛(ài)慕虛榮、想入非非、不妄于現狀 ——扭曲的性格誠實(shí)、善良、勇于面對困難
——可敬的人格
★分析：“丟項鏈”對瑪蒂爾德的影響
“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常的��！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鏈》
提問(wèn)并討論：
這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年后她常�！盎叵搿庇泻胃锌�？
明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯(lián)系到小說(shuō)結尾抖出那串項鏈是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初向往而不得的那些東西，就如同那掛項鏈，原來(lái)每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來(lái)的這一掛，就象真真切切領(lǐng)悟到的人生一樣，每一顆都是真實(shí)的，只不過(guò)她付出的代價(jià)多了一些而已。
三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因
學(xué)生討論明確：《項鏈》包含著(zhù)許多哲學(xué)命題：偶然與必然、現象與本質(zhì)、真相與假象等。（引導學(xué)生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說(shuō)中的情節確實(shí)看似偶然，但有一定的必然性，因為：
�、佼敃r(shí)社會(huì )的價(jià)值取向；
�、谒愿竦娜觞c(diǎn)。
歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個(gè)人的悲劇，也是社會(huì )的悲劇。
四、評析瑪蒂爾德形象的意義：
�。ㄒ唬┨崾荆�
1．“文學(xué)就是人學(xué)”，是藝術(shù)地再現真實(shí)的生活，因此人物形象、小說(shuō)主題也正如生活一樣豐富多彩。
2．莫泊桑雖然是法國著(zhù)名的批判現實(shí)主義作家，但受自由主義“純客觀(guān)”主張的影響，有時(shí)對所描寫(xiě)的事務(wù)缺乏明朗的態(tài)度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。
3．“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)讀者都可以從不同的時(shí)代，不同的需要角度去評判。
�。ǘ┨釂�(wèn)：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會(huì )的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個(gè)形象？請用一句話(huà)概括。（要求學(xué)生不拘泥于書(shū)本的提示，不拘泥于傳統的定論）
�。ㄈ⿴熒懻摚嚎深A見(jiàn)的要點(diǎn)
對瑪蒂爾德的評價(jià)
1、錯位到復位的女性
2、金錢(qián)與人格的較量
3、一曲誠摯相愛(ài)的頌歌
4、對誠實(shí)守信的贊揚
5、對英雄氣慨的贊揚
五、課后練習：補充心理描寫(xiě)
小說(shuō)最后當佛萊思節夫人告訴她那串項鏈是假的的時(shí)候。
語(yǔ)文《項鏈》教案9
知識目標
1．了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。
2．理解細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用3．體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局。
能力目標
1．組織學(xué)生課堂討論，訓練口頭表達能力。
2．引導學(xué)生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學(xué)生對人物形象的評價(jià)能力。
德育目標
培養學(xué)生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會(huì )關(guān)心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習作者精巧的構思。
2．賞析對人物深刻、細膩的心理描寫(xiě)。
3．把握人物性格特征及其發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
1．探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發(fā)展過(guò)程，對其作出客觀(guān)、公正的評價(jià)。
2．通過(guò)分析人物形象探求作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)方法
1．組織學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )小說(shuō)故事情節的曲折生動(dòng)和心理描寫(xiě)的細膩。
2．探究式閱讀。如：如何客觀(guān)、公正地評價(jià)瑪蒂爾德這個(gè)人物；探究作者的創(chuàng )作意圖，即作品的主題。
課時(shí)安排：4
教學(xué)步驟
第一、二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．整體感知，理清小說(shuō)思路。
2．品味重點(diǎn)段落，賞析細膩、深刻的心理描寫(xiě)。
3．分析小說(shuō)巧妙的構思。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
人們常說(shuō)，愛(ài)美之心，人皆有之，但是問(wèn)題的另一方面，凡事過(guò)猶不及，過(guò)度的虛榮心，過(guò)度的愛(ài)美，不僅不會(huì )得到美的享受，反而還會(huì )為此付出慘重的代價(jià)�！爸┲胍蚕Т簹w去，網(wǎng)著(zhù)殘紅不放飛”，我們要想過(guò)得幸福，就應珍惜青春年華，腳踏實(shí)地去奮斗，而不應該有妄想。今天我們將要學(xué)習的是莫泊桑的代表作《項鏈》,這篇小說(shuō)寫(xiě)的是法國一位小資產(chǎn)階級婦女由項鏈引出的一幕人生悲劇。為了一時(shí)的滿(mǎn)足和榮耀，她為此付出了怎么樣的代價(jià)呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習莫泊桑的《項鏈》。
二、作者簡(jiǎn)介
莫泊桑（1850—1893）19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現實(shí)主義作家。一生創(chuàng )作了6部長(cháng)篇小說(shuō)和300多篇中短篇小說(shuō)，他的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”，對后世產(chǎn)生極大影響。與俄國的契科夫、美國的歐.亨利并稱(chēng)世界三大小說(shuō)之王。
莫泊桑出身于一個(gè)沒(méi)落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩(shī)人路易·布那影響，開(kāi)始多種體裁的文學(xué)習作，后在福樓拜親自指導下練習寫(xiě)作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動(dòng)。他以《羊脂球》（1880）入選《梅塘晚會(huì )》短篇小說(shuō)集，一躍登上法國文壇，其創(chuàng )作盛期是19世紀80年代。
10年間，他創(chuàng )作了6部長(cháng)篇小說(shuō)：《一生》（1883）、《俊友》（1885）、《溫泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）、《我們的心》（1890）。這些作品揭露了第三共和國的黑暗內幕：內閣要員從金融巨頭的利益出發(fā)，欺騙議會(huì )和民眾，發(fā)動(dòng)掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國主義戰爭；抨擊了統治集體的腐朽、貪婪、爾虞我詐和荒淫無(wú)恥。莫泊桑還創(chuàng )作了350多篇中短篇小說(shuō)，在揭露上層統治者及其毒化下的社會(huì )風(fēng)氣的同時(shí)，又對被侮辱被損害的小人物寄予深切的同情。
短篇的主題大致可歸納為三個(gè)方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鏈》、《我的叔叔于勒》；第二是描寫(xiě)勞動(dòng)人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來(lái)》；第三是描寫(xiě)普法戰爭，反映法國人民的愛(ài)國情緒，如《羊脂球》。
莫泊桑短篇小說(shuō)布局結構的精巧、典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。
三、整體感知，理清思路
1．讓學(xué)生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語(yǔ)氣，讀出情感。
�。ń庹f(shuō)：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎）
識記字詞：
寒傖（chen） 肴（yáo） 鱸（lú） 褶（zhě）
覷（qù） 穢（huì） 賃（lìn） 謄（téng）
資質(zhì)：人的素質(zhì)。
艷羨：十分羨慕。
寒傖：不體面、寒酸。
惆悵：憂(yōu)傷、失意。
自慚形穢：因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
面面相覷：你看我，我看你，不知如何是好。形容人們因驚懼或無(wú)可奈何而互相望著(zhù)，都不說(shuō)話(huà)。
2．提問(wèn)：標題“項鏈”與作品內容有何聯(lián)系？在“項鏈”的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
學(xué)生再次瀏覽課文，自由交流后，抽查回答。明確：小說(shuō)采用“物線(xiàn)法”結構�！绊楁湣笔切≌f(shuō)情節結構的線(xiàn)索。在“項鏈”的牽動(dòng)下，寫(xiě)了四個(gè)情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
3．教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說(shuō)以“項鏈”為線(xiàn)索，將瑪蒂爾德為參加晚會(huì )而借項鏈，戴著(zhù)項鏈在晚會(huì )上出盡風(fēng)頭，回來(lái)時(shí)丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬(wàn)分，四處借錢(qián)買(mǎi)了項鏈歸還，用10年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來(lái)是條贗品為止貫穿情節。
三、具體研習課文
1．在情節展開(kāi)的開(kāi)頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態(tài)地向我們介紹了這位女主人公—瑪蒂爾德。（1）提問(wèn)：
在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來(lái)刻畫(huà)瑪蒂爾德的心理，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答，為什么會(huì )這樣？
明確：“她覺(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個(gè)有錢(qián)的女朋友，是教會(huì )女校的同學(xué)，可是她再也不想去看她了，因為看望回來(lái)就會(huì )感到十分痛苦”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。
�。�2）提問(wèn)：本部分前后共用了七次“夢(mèng)想”一詞，她“夢(mèng)想”了哪些內容？能否用一句話(huà)概括出來(lái)？
明確：她“夢(mèng)想”幽靜的廳堂及裝飾；
夢(mèng)想”寬敞的客廳及陳設；
“夢(mèng)想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；
“夢(mèng)想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；
“夢(mèng)想”華貴的壁衣；
“夢(mèng)想”盛在名貴的盤(pán)碟里的佳肴；
“夢(mèng)想”一邊吃著(zhù)粉紅色的鱸魚(yú)或松雞翅膀，一邊帶著(zhù)迷人的微笑聽(tīng)客人密談。
一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過(guò)上流社會(huì )的生活。
馬蒂爾德自恃美麗動(dòng)人，渴望過(guò)上流社會(huì )的生活，希望被男人追求，被女人羨慕。然而現實(shí)生活束縛了她，她只能在夢(mèng)想中得到一時(shí)的滿(mǎn)足，這就揭示了她愛(ài)慕虛榮的心理。這一部分的描寫(xiě)與后面主體情節是面與點(diǎn)的關(guān)系，是因與果的邏輯，是后面情節發(fā)展的鋪墊。
�。�3）提問(wèn)：
本部分著(zhù)力寫(xiě)女主人公的夢(mèng)想、苦惱，揭示了她怎樣的心理？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過(guò)上流社會(huì )那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實(shí)（低等的社會(huì )地位和并不富裕的家境）生活束縛了她，因此，她只能在夢(mèng)想中獲得一時(shí)滿(mǎn)足。
這就揭示了她“愛(ài)慕虛榮”的心理。這一部分的`描寫(xiě)與后面主體情節是面與點(diǎn)的關(guān)系，因與果的邏輯，是后面情節發(fā)展的鋪墊。
正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛(ài)慕虛榮；也正因為她愛(ài)虛榮，才產(chǎn)生了她付出十年艱辛的悲劇，才發(fā)生了小說(shuō)以后描寫(xiě)的故事。
2．學(xué)生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過(guò)你得把這件長(cháng)衣裙做得好看些”。然后思考：
瑪蒂爾德接到晚會(huì )的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著(zhù)怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂(yōu)？
明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時(shí)短暫的“高高興興”，接下來(lái)便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來(lái)，并不矛盾。
因為請柬給她帶來(lái)在上流社會(huì )風(fēng)光一番的機會(huì )，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛(ài)面子、好虛榮的特點(diǎn)。
3．提問(wèn)：當瑪蒂爾德借到項鏈后，“她跳起來(lái)，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物跑了”。這句話(huà)說(shuō)明了什么？
明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個(gè)動(dòng)詞，形象地刻畫(huà)了瑪蒂爾德借到項鏈后興奮至極之情。
4．提問(wèn)：
如何理解瑪蒂爾德在舞會(huì )上的“陶醉”？
明確：作者連用四個(gè)“陶醉”寫(xiě)出了瑪蒂爾德得到夢(mèng)想的東西而興奮激動(dòng)到瘋狂地步的心理狀態(tài)，充分揭示了她追求豪華生活，愛(ài)慕虛榮的思想品質(zhì)，同時(shí)又為丟項鏈埋下了伏筆。
5．學(xué)生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務(wù)”一段話(huà)？
明確：這段文字寫(xiě)出女主人公性格的又一面：善良、誠實(shí)、質(zhì)樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。
6．學(xué)生思考：
如何理解“她要上前去跟佛來(lái)思節夫人說(shuō)話(huà)嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話(huà)。
明確：這段文字寫(xiě)出女主人公已經(jīng)遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態(tài)平和、自豪，成了一個(gè)心理成熟的女性。
7．教師小結
作者為了突出主題，為主人公設計了一個(gè)從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷。
起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長(cháng)舉辦舞會(huì )的請柬，給她打開(kāi)了希望之門(mén)。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會(huì )上大出風(fēng)頭，眼看踏上了成功之路。
不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發(fā)顯得悲慘，主題因此而更加突出。
再者，小說(shuō)的心理描寫(xiě)細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來(lái)展現人物的內心世界。
如用“她一生就想望著(zhù)得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會(huì )，成為生活優(yōu)裕，受人奉承的高貴夫人的夢(mèng)想；通過(guò)“她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓”，表現她自覺(jué)頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進(jìn)上流社會(huì )的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。
四、欣賞小說(shuō)巧妙的構思
1．學(xué)生思考：
瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？
學(xué)生思考后自由發(fā)言。
學(xué)生甲：是有因可尋的。因為佛來(lái)思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來(lái)就會(huì )感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒(méi)考慮朋友竟會(huì )收藏如此低廉的贗品。
學(xué)生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著(zhù)鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。
學(xué)生丙補充：俗話(huà)講“慧眼識珠”。生于“寒門(mén)”（小職員的家里）、嫁于“寒士”（教育部的一個(gè)小書(shū)記）的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。
2．提問(wèn)：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節？
明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著(zhù)必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無(wú)丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛(ài)慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。
另外，舞會(huì )上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發(fā)現她的真實(shí)身份和丈夫的寒酸相，舞會(huì )結束時(shí)她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說(shuō)明瑪蒂爾德的性格內涵。
3．提問(wèn)：小說(shuō)到最后才說(shuō)出項鏈是假的，這是否符合生活實(shí)情？這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：是符合生活實(shí)情的。因為作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：
一處是借項鏈時(shí)，她的女友佛來(lái)思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當然可以�！�
二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買(mǎi)項鏈時(shí)，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說(shuō)：“……我只賣(mài)出這個(gè)盒子�！边@說(shuō)明項鏈和盒子本不是原配的。
三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，佛來(lái)思節夫人“竟沒(méi)有打開(kāi)盒子”看看。
這一切都是構成小說(shuō)結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點(diǎn)點(diǎn)都在情理之中。
這出乎意料的結局進(jìn)一步揭示了主人公的命運�，數贍柕乱恍南脒^(guò)“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過(guò)一次，但樂(lè )極生悲，丟失了項鏈；十年含辛茹苦，剛剛有了點(diǎn)自尊自信，又突然發(fā)現項鏈的真相，發(fā)現自己十年辛酸的代價(jià)竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發(fā)現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。
這樣的結局無(wú)疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說(shuō)以“失項鏈”為轉折點(diǎn)，寫(xiě)出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時(shí)歡樂(lè )，十年辛酸。這些描寫(xiě)對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。
五、布置作業(yè)
1．從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫(xiě)兩三百字。
�。�1）得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會(huì )有什么表現？注意心理描寫(xiě)。
�。�2）假如項鏈沒(méi)有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會(huì )怎樣？
2．自由討論，如何評價(jià)瑪蒂爾德這個(gè)形象�？蓪�(xiě)成書(shū)面稿，供下節課討論。
語(yǔ)文《項鏈》教案10
設想：
在把握形象的基礎上多角度探討主題
1、梳理情節，構成項鏈式板書(shū)。
2、從末節入手，溯源而上，落實(shí)對結尾及女主角的形象把握
1）、結尾意料之外情理之中的探討
2）、作用
3）、這樣的事為什么會(huì )在瑪蒂爾德身上發(fā)生？
抓第一、二……段細膩的心理描寫(xiě)加以揣摩，如“也”字，如“痛苦”、“夢(mèng)想”
4）、經(jīng)歷過(guò)這樣的事后，她怎么樣了？
結合真相大白前的幾段文字加以討論，基本歸結到從錯位到復位，從物質(zhì)的貧瘠到精神的富有的轉變上。
5）討論一難點(diǎn)和爭議點(diǎn)：是否虛榮依然？
她坐窗前懷念的那段描寫(xiě)很有味道，值得咀嚼。就我看，從后文的議論來(lái)說(shuō)，這是人之常情，符合藝術(shù)和生活的真實(shí)。
3、歸納主題一：人生是多么奇怪啊，成全與敗壞盡在一念間
4、發(fā)現路瓦栽
1）、再次跳讀課文，找其語(yǔ)言、動(dòng)作諸細節感受這是怎樣的男人。
如喝湯時(shí)夸張的話(huà)語(yǔ)、面對落淚的妻子“驚慌失措”“你怎么啦，你怎么啦？”可和“怎么啦，你？”比較、如舞會(huì )帶衣叫車(chē)、如鎮定面對突發(fā)事件、無(wú)怨無(wú)悔還債……
2）、十年后，她會(huì )如何評價(jià)他？想象發(fā)揮�？珊褪昵氨容^
3）、
用一兩句話(huà)寫(xiě)“愛(ài)就是……”
�。ā冻�，為了讓你愛(ài)的'人幸福；容忍，包容你愛(ài)的人的種種缺陷；責任，撐起一個(gè)叫家的地方……）
5、歸納主題二：一曲愛(ài)的贊歌
6、面對這樣的突發(fā)事件，假如你為當事人會(huì )如何？（逃、離、跳……）
但他們選擇了還債，而且決然毅然，在他們眼里，什么東西最重要？那是不能突破的道德底線(xiàn)！
�。ㄕ\信、尊嚴、信用）
7、|歸納主題三：……無(wú)價(jià)
8、作業(yè)
1）、兩篇作文，一是續寫(xiě)，二是假如舞會(huì )后，項鏈沒(méi)丟，情節如何？合理想象。
2）、對下聯(lián)：一夜風(fēng)光項鏈成鎖鏈
板書(shū)：
丟
賠
借
愛(ài)
項鏈
人生
……
識
語(yǔ)文《項鏈》教案11
教學(xué)目標:
知識：
學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，認識4個(gè)字；理解本課新詞。
能力：
理解課文內容，體會(huì )作者的感情。
情感教育：
懂得愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，它是不需要回報的，在別人遇到困難時(shí)要幫助她（他）
重難點(diǎn)
理解課文告訴我們的道理。
課前準備：
電腦課件
師生活動(dòng)過(guò)程
一、審題質(zhì)疑，引出課文。
說(shuō)說(shuō)你所見(jiàn)過(guò)的項鏈都是什么樣的？項鏈的共同特征是什么？
你聽(tīng)說(shuō)過(guò)愛(ài)心可以做項鏈嗎？
二、檢查預習情況
1、出示本課詞語(yǔ)，指名認讀。
2、指名分段讀課文，要求讀通讀順，讀準字音。
三、再讀課文，理解主要內容。
1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？你從中悟到了什么？
2、指名說(shuō)說(shuō)課文的`主要內容。
3、自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己從中悟到了什么.
4、小組討論，理清課文的結構層次，給課文分段。
四、精讀課文，理解重點(diǎn)詞句的含義，從中理解作者要告訴我們的道理和表達的感情。
自讀課文第一段。思考下列問(wèn)題：
1、克雷斯遇到了怎樣的困難？
2、畫(huà)出中年人幫助克雷斯的動(dòng)作的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句說(shuō)明了什么？
3、中年人提了一個(gè)什么樣的要求？對此你怎樣理解？
快速默讀其余內容，解決以下問(wèn)題：
1、克雷斯以后是怎樣做的？
2、最終克雷斯收獲了什么？這說(shuō)明了什么？
3、現在請你說(shuō)說(shuō)對“愛(ài)心項鏈”的理解。
五、進(jìn)行小練筆。
根據課文第4自然段的內容，想象克雷斯幫助別人的一件事，把它寫(xiě)下來(lái)。
指導時(shí)可讓學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)法，注意：
4、把事情寫(xiě)完整，有頭有尾，重點(diǎn)是寫(xiě)經(jīng)過(guò)。
5、加上環(huán)境描寫(xiě)，并使之起到突出中心的作用。
6、要與課文內容緊密聯(lián)系。
六、全文
引導學(xué)生自己課文的主要內容和中心。
語(yǔ)文《項鏈》教案12
教學(xué)過(guò)程：
一、設置情境，復習導入
1.小朋友們今天表現可真好，謝老師要送一份禮物給你們，期待嗎？那就閉上眼睛吧�。úシ藕＠寺暫痛蠛D片）
聽(tīng)著(zhù)這聲音看著(zhù)這圖畫(huà)你是什么感覺(jué)？（高興、舒服……）今天我們繼續高高興興舒舒服服地學(xué)習這篇課文，讀課題。
2.大海想問(wèn)大家生字寶寶都掌握好了沒(méi)，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)喊出他們的名字吧。
3.各請一位小老師帶讀詞語(yǔ)。
二、誦讀一段，感悟大海之美
�。ㄒ唬⿺稻渥�
1.任務(wù)：數一數第一自然段有幾句話(huà)，在句號的上邊標上序號。說(shuō)說(shuō)為什么是3句話(huà)。
2.小結：有3個(gè)句號，所以有3句話(huà)。
3.借助拼音讀第一自然段的3句話(huà)，特別是第三句，是個(gè)長(cháng)句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著(zhù)”中連續兩個(gè)詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長(cháng)，可以采用教師范讀或者小老師帶讀的方式反復練習。
4.找找，這個(gè)自然段描寫(xiě)了哪些美美的景物？
5.你最喜歡哪個(gè)景物？
�。ǘ⿲W(xué)習第一自然段1.學(xué)習第一句
1.讀第一句。交流：你看到過(guò)大海嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸大海？
2.課文是怎么夸的？
3.根據學(xué)生的發(fā)言，相機導學(xué)，并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感覺(jué)來(lái)呢？老師范讀“藍藍的”，學(xué)生跟讀，反復練讀。
4.引入：大海有多寬，又有多遠？學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)，也可以用手勢來(lái)比一比。教師帶讀：大海無(wú)邊無(wú)際，看不到頭，真是“又寬又遠”，學(xué)生跟讀，反復練讀。
5.還有什么東西也是“又寬又遠”？
6.再讀，讀出“又寬又遠”
�。ㄈ⿲W(xué)習第二句。
1.讀第二句。交流：你知道這一句在說(shuō)什么嗎？
2.理解并指導朗讀。交流：哪些東西軟軟的.？你想在軟軟的沙灘上做什么？
3.提問(wèn)：沙灘黃黃的，又長(cháng)又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？學(xué)生嘗試有感情地朗讀句子。
4.作者多了不起啊，寫(xiě)出了兩個(gè)“又寬又遠”，我們來(lái)跟作者比一比看能不能說(shuō)更多這樣的詞語(yǔ)又（）又（）
�。ㄋ模⿲W(xué)習第三句。
1.引入：請同學(xué)讀讀這個(gè)長(cháng)句子。教師反饋。
2.你喜歡句子中的浪花嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3.浪花啊知道我們班的小朋友特別喜歡讀詩(shī)歌，看！它讓這句話(huà)變成了一首小詩(shī)，誰(shuí)想讀讀看？
4.你最喜歡三句話(huà)中的第幾句？喜歡第幾句的就站起來(lái)讀。
過(guò)渡：看到這樣美的海螺和貝殼，你最想做什么？
三、品味第2自然段——快樂(lè )
�。ㄒ唬┑谝痪�
1．海螺是哪里來(lái)的？你學(xué)會(huì )了聯(lián)系前面的內容來(lái)讀課文，真了不起！我們把這個(gè)方法學(xué)起來(lái)吧！
2．讀者讀者，你讀出了小娃娃怎樣的感情呀？
3.我們四個(gè)組來(lái)比一比誰(shuí)讀得最快樂(lè )。
�。ǘ┑诙�
1.瞧！小娃娃把項鏈掛在胸前多快樂(lè )呀，還有一個(gè)伙伴也掛起了美美的項鏈呢，知道是誰(shuí)嗎？誰(shuí)想帶小朋友們去看看？讀第二句。
2.讓我們說(shuō)說(shuō)這串項鏈是什么樣的吧�。ń鹕�、腳印形狀的……）
3.這串項鏈是由什么穿成的？它是誰(shuí)的？它掛在誰(shuí)的胸前？所以，大海的項鏈是什么?
4.掛著(zhù)這串金色的項鏈，大海是什么心情？（快樂(lè )）讓我們讀讀大海的快樂(lè )吧！
5.男生讀第一句小娃娃的快樂(lè )，女生讀第二句大海的快樂(lè )。
四、語(yǔ)言運用
1.小娃娃給我們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)也帶來(lái)了一些漂亮的詞語(yǔ)，大家看，這些詞的后面可以搭配哪些伙伴？
2.還可以搭配哪些呢？說(shuō)說(shuō)吧！
3.大海呀說(shuō)小朋友們說(shuō)得太好了，要送一份禮物給大家，你們看！生字——“白”、“的”
4.你們的字寫(xiě)得跟課文一樣美，讓大海再聽(tīng)聽(tīng)你們美美的讀書(shū)聲吧！
5.小朋友讀完會(huì )發(fā)現，課文中的詞語(yǔ)就像沙灘上的貝殼一樣多，一樣美，你們可以說(shuō)說(shuō)自己從項鏈這篇課文里收藏了哪些詞語(yǔ)嗎？
6.看，我們把詞語(yǔ)串成項鏈，掛在胸前，走到哪里都是最美的。
語(yǔ)文《項鏈》教案13
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡(jiǎn)短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個(gè)漢字，還要認識“禾字旁”。
教學(xué)中雖然是以這篇課文為依托，但是這節課我主要是想讓學(xué)生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進(jìn)行反思總結。
低年級學(xué)生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)。作為一名教師，我的任務(wù)就是充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
1.加減法識字
加減識字法是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)熟悉的字進(jìn)行筆畫(huà)(或者偏旁)加減,得出要學(xué)生字一種識字方法。加減識字法學(xué)生易于上手,能夠變出一系列的漢字,擴大學(xué)生識字量。例如我今天這節課中學(xué)習的“活”，這個(gè)字是由氵和舌組成的，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察漢字，發(fā)現構字特點(diǎn)，運用以前的學(xué)習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過(guò)老師的引導和知識遷移，學(xué)生感到很有成就感，非常樂(lè )學(xué)。
2.編字謎識字法
猜謎語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng),它既能活躍課堂氣氛,又能提高學(xué)生的思維能力,是一種較好的識字方法。在進(jìn)行一年級和二年級的識字教學(xué)時(shí)，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動(dòng)他們的`積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學(xué)生，自己作為一個(gè)引導者。引導學(xué)生觀(guān)察字形，發(fā)現是“禾”“口”兩個(gè)字組成的“和”，從而引導學(xué)生結合特點(diǎn)編出了“禾苗有口”這句字謎，學(xué)生邊的起勁兒，學(xué)得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習興趣。
3.做動(dòng)作
低年級的學(xué)生都比較好動(dòng)，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學(xué)生也會(huì )感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學(xué)中我加入了做動(dòng)作的學(xué)習方法。比如教學(xué)“笑”字的時(shí)候，“笑”是一個(gè)表情動(dòng)作，所以，我事先告訴學(xué)生老師要做一個(gè)動(dòng)作，請大家根據這個(gè)動(dòng)作猜一猜要認識哪一個(gè)漢字。學(xué)生一聽(tīng)做動(dòng)作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時(shí)候也會(huì )更加專(zhuān)心。
4.引用動(dòng)畫(huà)人物
動(dòng)畫(huà)片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，孩子們都會(huì )滔滔不絕，結合這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這節課的漢字“金”的時(shí)候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學(xué)生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學(xué)生課前也做過(guò)充分預習，所以一下子就猜出來(lái)了，猜出來(lái)的同時(shí)也是十分活躍。
這一節課下來(lái)，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著(zhù)不同的識字方法，學(xué)生從始至終一只保持著(zhù)學(xué)習的熱情，一個(gè)個(gè)興趣盎然。
不過(guò)我覺(jué)得美中不足的是形近字填空環(huán)節，我是在所有生字學(xué)完之后創(chuàng )設了送三兄弟回家的一個(gè)學(xué)習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個(gè)字的練習放在學(xué)完“娃、掛”之后，效果應該會(huì )更好，也不會(huì )讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學(xué)中我也會(huì )繼續的再接再厲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習的熱情。
語(yǔ)文《項鏈》教案14
教學(xué)目標
知識目標
1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀(guān)公正的評價(jià)。
2.通過(guò)分析小說(shuō)精巧的情節來(lái)透視人物的性格。
能力目標
1.訓練快速閱讀、梳理小說(shuō)情節的能力。
2.培養學(xué)生學(xué)習多角度審視、評價(jià)小說(shuō)人物的能力。
情意目標
引導學(xué)生公正客觀(guān)評價(jià)瑪蒂爾徳的同時(shí)，發(fā)揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標
整體把握課文，梳理情節脈絡(luò )。
研讀人物描寫(xiě)，概括瑪蒂爾徳的形象。
培養學(xué)生學(xué)習多角度審視、評價(jià)小說(shuō)人物的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
先書(shū)寫(xiě)作者“莫泊�！�，問(wèn)：我們曾學(xué)過(guò)他的什么作品?或你曾讀過(guò)他的什么作品?寫(xiě)得什么內容?
(《我的叔叔于勒》寫(xiě)一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，通過(guò)菲利普夫婦對至親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，揭露了資本主義社會(huì )金錢(qián)至上的本質(zhì)。)
莫泊桑很擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大的概括出生活的本質(zhì)。他的短篇小說(shuō)側重莫寫(xiě)人情世態(tài)，構思布局別具匠心，細節描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結尾耐人尋味。
(投影魯迅之語(yǔ))魯迅曾贊《項鏈》“無(wú)論從形式、結構，以及表現手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度�！�
關(guān)于莫泊桑更詳細的資料請同學(xué)們閱讀課文后有關(guān)莫泊桑的“花絮”。
下面我們一起來(lái)欣賞這篇小說(shuō)(教師板書(shū)課題)《項鏈》。
二、整體把握，理情節。
快速讀課文，梳理情節脈絡(luò )。
看作者以項鏈為線(xiàn)，寫(xiě)了哪些情節?(借——丟——賠——識)
你最欣賞的情節是哪個(gè)?簡(jiǎn)述理由。要求：一句話(huà)作答。
丟項鏈——瑪蒂爾徳命運的最高點(diǎn)和轉折點(diǎn)。
識項鏈——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。
三、重點(diǎn)
3.找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫(xiě)，透視人物心理、性格發(fā)展的過(guò)程。
方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發(fā)言。
要點(diǎn)：
借項鏈前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。
得到請柬——懊惱、發(fā)愁
舞會(huì )上——陶醉
舞會(huì )后——趕快逃走
丟項鏈后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務(wù)。
如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤(pán)……一個(gè)銅子一個(gè)銅子的省。
十年后，還清債務(wù)，再遇女友——坦然相對
引導學(xué)生多角度審視、評價(jià)瑪蒂爾徳。
�、� 以課后練習二為依據，請同學(xué)展開(kāi)討論，要求必須從課文中找到依據。
�、� 教師歸納
瑪蒂爾徳該不該有夢(mèng)想?該如何看待她的夢(mèng)想?該如何評價(jià)這個(gè)人物?
從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛(ài)美、想過(guò)的好一些的心理。她參加舞會(huì )只是展示美麗，想得到羨慕，并沒(méi)有損害他人，而且晚會(huì )后也并沒(méi)有依靠男賓，甚至部長(cháng)去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點(diǎn)，也是人性的弱點(diǎn)。她毅然決然地選擇償還債務(wù)，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見(jiàn)到女友，坦然面對，說(shuō)明他對命運無(wú)所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛(ài)表現在她的誠實(shí)守信，勤勞堅忍。
瑪蒂爾徳是一個(gè)有著(zhù)人性復雜性的人物形象。
四、布置作業(yè)
課后練習四，任選一題寫(xiě)二三百字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.通過(guò)欣賞小說(shuō)結構藝術(shù)，來(lái)進(jìn)一步透視人物的性格。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )情節發(fā)展偶然中的必然。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
學(xué)生匯報上節課的作業(yè)，并請同學(xué)做點(diǎn)評，以提高聽(tīng)得效率;教師強調想象的情節一定要忠實(shí)于人物性格，符合情節的真實(shí)。
二、欣賞小說(shuō)結構藝術(shù)
教師學(xué)法指導
這篇小說(shuō)的構思可謂精巧，在我們學(xué)習的重點(diǎn)之中。要欣賞小說(shuō)的結構藝術(shù)，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線(xiàn)索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。
學(xué)生自己速讀瀏覽，體會(huì )妙之何在?
小組討論，優(yōu)勢互補，選派代表發(fā)言。
班級討論明確。
要點(diǎn)： ① 鋪墊與伏筆，為情節展開(kāi)提供了依據。例如，序幕寫(xiě)瑪蒂爾徳的夢(mèng)想，變?yōu)橄挛乃秊閰⒓游钑?huì )趕制新衣和借項鏈作了鋪墊。還有借項鏈時(shí)女友的慷慨，丟項鏈后珠寶店老板的回答，還項鏈時(shí)女友的隨意這一系列伏筆使得“識項鏈”中得知項鏈是假的'合情合理。 ② 以項鏈為線(xiàn)貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣。四個(gè)有關(guān)項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。 ③ 戲劇性的結尾，項鏈是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實(shí)守信，也暗示了法國上流社會(huì )的虛偽。
三、總結擴展
文學(xué)作品中有許多環(huán)環(huán)相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》中的結尾，就有異曲同工之妙。
四、布置作業(yè)
建議同學(xué)課下瀏覽《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》，進(jìn)一步體會(huì )。
語(yǔ)文《項鏈》教案15
教學(xué)目的：1、體會(huì )作者獨具匠心的結構，高四冊第6課項鏈。
2、體會(huì )文中細膩的心理描寫(xiě)。
3、分析瑪蒂爾德形象的典型意義。
教學(xué)重點(diǎn)：結構和心理描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：巧設契機；出人意料之外，又在情理之中的結尾。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：本文精巧的構思——項鏈式的結構
教學(xué)步驟：
一、導語(yǔ)
二、作者簡(jiǎn)介
莫泊桑：（1850——1893）19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現實(shí)主義作家。一生創(chuàng )作了6部長(cháng)篇小說(shuō)和356多篇中短篇小說(shuō)，他的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”，世界三大短篇小說(shuō)大師之一（另兩位是俄國的契訶夫，美國的歐·亨利），對后世產(chǎn)生極大影響。
莫泊桑出身在一個(gè)沒(méi)落的貴族家庭，自幼受到他母親文學(xué)素養的熏陶，中學(xué)時(shí)便養成了對詩(shī)歌的特殊愛(ài)好，一心向往著(zhù)做一個(gè)詩(shī)人。一八八○年發(fā)表了第一篇短篇小說(shuō)《羊脂球》，一躍而奠定了他在文壇的地位。在短短的十年創(chuàng )作生涯中，他創(chuàng )作了6部長(cháng)篇小說(shuō)：《一生》（1883）、《俊友》(又名《漂亮朋友》)（1885）、《溫泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）、《我們的心》（1890）。這些作品抨擊了統治集團的腐朽、貪婪、爾虞我詐的荒淫無(wú)恥。莫泊桑還創(chuàng )作了350多部中短篇小說(shuō)，在揭露上層統治者及其毒化下的社會(huì )風(fēng)氣盼同時(shí)，對被侮辱被損害的小人物寄予深切同情。莫泊桑短篇小說(shuō)布局結構的精巧。典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。
三、學(xué)習課文的結構
1、學(xué)生劃分層次、寫(xiě)出段意
2、出示項鏈圖：
提示：圖上圈中的序號表示情節內容，請同學(xué)們將序號和情節內容對號入座填定。
A、貧窮（現實(shí)）與富有（夢(mèng)想）…………序 幕
B、請柬——機會(huì )到來(lái)………………………開(kāi) 端 （契機之一）
C、做衣服，借項鏈…………………………發(fā) 展
D、興奮、沉迷 E、舞會(huì )陶醉……………小高潮
F、披衣逃走 G、失項鏈 ……………繼 續 （契機之二）
H、賠項鏈 I、還債務(wù) ……………發(fā) 展
J、項鏈是假的 ……………………………大高潮
以窮開(kāi)始，以窮結束——環(huán)形結構—項鏈式結構
掛在瑪蒂爾德脖子上德一幅沉甸甸德十字架——虛榮心
3、研究結構特點(diǎn)：
特點(diǎn)之一：波瀾起伏，跌宕多姿——“文似看山不喜平”
異向思維：圖示之二比較——
圖略
歸納：娓娓道來(lái)——急劇增溫——飛流直下——突兀而起
4、繼續討論結構特點(diǎn)
提示：作者在構思結構時(shí)，有兩處十分重要，是故事發(fā)展的關(guān)鍵情節，高中二年級語(yǔ)文教案《高四冊第6課項鏈》。由于這兩個(gè)情節的出現，才使整個(gè)故事發(fā)生了一系列的巨變。若沒(méi)有這兩個(gè)情節，就不可能出現后文的情節。請找出來(lái)，是哪兩個(gè)情節？
第一處：請柬。請柬的出現，使主人的欲望膨脹，命運發(fā)生突變，平靜的生活起了波瀾。
第二 處：披衣逃走。披衣——寒傖——丟臉——逃走——丟項鏈。
情節突變，急轉直下。導致人物命運有一次突變。
歸納：
特點(diǎn)之二：善用契機——契機，一事轉化為另一事的關(guān)鍵。
這個(gè)關(guān)鍵好比化學(xué)反應中的`催化劑，能使矛盾突變。在小說(shuō)故事情節的發(fā)展中，特別是帶有戲劇性矛盾沖突發(fā)展到一定階段時(shí)，契機的構思和運用十分重要。它能使矛盾突變，情節發(fā)生大的波瀾，從而出現新的局面。有助于主題和人物性格的深化。
聯(lián)想舉例：
�、佟都t樓夢(mèng)》：“傻大姐誤拾繡春囊”——碰到邢夫人——送王夫人處——尋管家不嚴的短處——王夫人氣急——找王熙鳳——查抄大觀(guān)園——雞犬不寧，一片混亂——司棋、晴雯橫禍殘死，芳官入尼姑庵——→一點(diǎn)火星導致大觀(guān)園的巨大變化。
�、凇端疂G傳》：“潘金蓮叉竿失手滑落”——竿打西門(mén)慶——西門(mén)慶愛(ài)上潘金蓮——勾搭成奸——謀殺武大郎——武松報仇殺嫂——斗殺西門(mén)慶——刺配恩州——醉打蔣門(mén)神——打鬧飛云浦——血濺鴛鴦樓。
5、文章的結尾：
提問(wèn)：小說(shuō)結尾出人意料的一筆，讓人大吃一驚。是否在情節上有些突兀呢？前面有沒(méi)有暗示，請找一找？
�、佟爱斎豢梢浴薄梢�(jiàn)不珍貴
�、凇皼](méi)打開(kāi)盒子看”———毫不在意
�、邸拔抑毁u(mài)這個(gè)盒子”—不是原裝貨
歸納：果然是一副假項鏈
特點(diǎn)三：結尾巧妙，善于鋪墊暗示。既在情理之中，又在意料之外。引人入勝，令人深思。
四、課堂小結
五、布置作業(yè)
閱讀課文第一部分，找出描寫(xiě)瑪蒂爾德心理活動(dòng)的句子。
第二課時(shí)
學(xué)習 要點(diǎn)：
1、細膩的心理描寫(xiě)
2、瑪蒂爾德的形象及其典型意義
學(xué)習步驟：
一、背景分析
1、作者是如何描寫(xiě)瑪蒂爾德的心理特征的？（現實(shí)與夢(mèng)想的矛盾）
看課文，用文中的詞語(yǔ)填寫(xiě)下列表格：
項目 現實(shí) 夢(mèng) 想
住宅 寒傖 幽靜的廳堂、寬敞的客廳
墻壁 黯淡 東方帷幕、古式的壁衣
家具 破舊 高腳青燈、寬大椅子、精美的。
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