七年級語(yǔ)文教案通用15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的七年級語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標
【知識與技能】
1.了解“銘”“說(shuō)”這種古代文體及其特點(diǎn)。
2.積累文言詞匯，理解文章內容，品味“片言明百意”的語(yǔ)言。
3.理解文章托物言志的寫(xiě)作特征;體會(huì )語(yǔ)言特色及多種表達方式的綜合運用。
【過(guò)程與方法】
1.指導學(xué)生誦讀課文，體味駢散結合的語(yǔ)言之美，加深對課文內容的理解。
2.誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。
【情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
1.感受并理解作者高潔的品質(zhì)、安貧樂(lè )道的情趣和豪邁的氣概。
2.領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì)，并把其化為自己對崇高道德的追求。
導語(yǔ)設計
設計1：(背景導入)
在中國的諸多文化遺跡當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學(xué)習《陋室銘》，一起走進(jìn)“陋室”，走進(jìn)劉禹錫的精神世界。
設計2：(激發(fā)興趣)
來(lái)到嘉興，就不能不說(shuō)南湖，誰(shuí)給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產(chǎn)，就是“南湖菱”。誰(shuí)來(lái)介紹一下?
其他地方的菱都有角，故稱(chēng)“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無(wú)角菱。據說(shuō)其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會(huì )變成無(wú)角菱，南湖真是太神奇了。
“菱”與“靈”相通，據說(shuō)，吃了南湖菱會(huì )讓人有靈氣，南湖菱養育了充滿(mǎn)靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學(xué)眼睛都水靈靈的，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了靈氣啊。
遠在唐朝的時(shí)候，嘉興就孕育了一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿(mǎn)腹經(jīng)綸。19歲時(shí)游學(xué)當時(shí)的京城長(cháng)安。22歲就進(jìn)士及第，后來(lái)年紀輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫(xiě)的詩(shī)與白居易齊名，他寫(xiě)的文與柳宗元齊名。
我們小學(xué)里就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫(xiě)出如此富有詩(shī)情畫(huà)意的月色。今天我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇文章——《陋室銘》。
設計3：(激情導入)
荷花也稱(chēng)蓮花，它一直是中國畫(huà)家們喜愛(ài)的繪畫(huà)題材，也是歷來(lái)為文人墨客們所稱(chēng)頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛(ài)此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來(lái)寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情。楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花帶給人們的無(wú)盡喜悅。而宋代哲學(xué)家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開(kāi)挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫(xiě)下了贊美蓮花的傳世名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。
設計4：(哲理導入)
世間萬(wàn)物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質(zhì)，也經(jīng)常引起人們的聯(lián)想，并借以鞭策自己過(guò)更高尚的生活。今天，我們就學(xué)習宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，看一看作者對蓮花的品質(zhì)作了怎樣的聯(lián)想，表達了他怎樣的心志。
七年級語(yǔ)文教案2
�、倬x
逐段(17節)理解研討，深入思索，反復咀嚼、領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的含義和精妙的比喻。
�、谡n堂討論
研討詩(shī)歌的思想內容及形象化語(yǔ)言：
第l節，在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)?它對于表現思想內容有什么作用?這一節在全詩(shī)中起什么作用?
有關(guān)提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內容上步步推進(jìn)。這一節總說(shuō)是前進(jìn)的方向；在全詩(shī)中起到統領(lǐng)的作用。
第2節，表達了什么意思?能試著(zhù)舉例說(shuō)明嗎?
教師應啟發(fā)學(xué)生舉例證明。
第3節，這一節是從什么角度談的?談?wù)務(wù)渲殒満图沽汗堑谋扔髯饔谩?/p>
有關(guān)提示：不同歷史時(shí)期的不同，連綴在一起，正像珍珠鏈一樣，推動(dòng)著(zhù)歷史的前進(jìn)。也如同脊梁骨，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。
第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?
第5節，揣摩各句的意思，理解樹(shù)立遠大的重大意義。
提示：a．使人積極樂(lè )觀(guān)。b．使人斗志頑強。c．使人永遠年青。d．使人充滿(mǎn)活力。
第6節，怎樣理解獲得與犧牲?你對詩(shī)歌所說(shuō)的是否有了更深刻的認識?
第7節，副產(chǎn)品的本體是什么?有的人為什么也會(huì )酸辛?
有關(guān)提示：崇高的追求的是社會(huì )進(jìn)步、人類(lèi)幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。的實(shí)現可能給會(huì )個(gè)人帶來(lái)榮譽(yù)，但這正像副產(chǎn)品不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽(yù)。
解決了以上問(wèn)題，對所學(xué)的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問(wèn)題作出增刪取舍，但不可將結論和盤(pán)托出，也不能只采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式，要特別注重討論分析過(guò)程。應當由教師點(diǎn)撥、引導，讓同學(xué)自主發(fā)現，提出問(wèn)題，合作探究，分析、解決問(wèn)題。對獨到的發(fā)現和見(jiàn)解應予重視。812節教學(xué)研討，也應如此。
作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)并識記字詞。
�、诒痴b這首詩(shī)歌。
�、弁瓿裳杏懪c練習二(準備課堂交流)。
�、茴A習剩余部分內容。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
�、贆z查作業(yè) 。
�、诶^續研討與賞析。
�、壅Z(yǔ)言運用。
○教學(xué)設計
檢查作業(yè)
�、僮R記字詞。 ②朗讀、背誦。
七年級語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標：
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )誦讀和背誦這首古詩(shī)。
3、培養探究能力
教學(xué)重點(diǎn)
討論和探究問(wèn)題，養成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
2、培養主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
二、問(wèn)：中國（古今中外）有哪些著(zhù)名的巾幗英雄？
三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡(jiǎn)介背景
五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學(xué)習的動(dòng)力。觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習的活動(dòng)內容中，再看學(xué)生對學(xué)習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規的活動(dòng)內容之后，還想繼續進(jìn)行。
七、三、配樂(lè )朗讀
八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
九、四、復述故事
十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
第二課時(shí)
一主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)
問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點(diǎn)）
2、從《木蘭詩(shī)》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）
8、中國古代著(zhù)名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著(zhù)探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解
培養學(xué)生具有良好的行為習慣，遵守活動(dòng)規則，會(huì )傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。
三流探究成果
指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問(wèn)題達成共識，可以對某些問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或尋找到解決問(wèn)題的有效辦法、途徑。
四自由誦讀課文，直至背誦。
五布置作業(yè)
建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過(guò)程），或探究結果匯報課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）
《木蘭詩(shī)》學(xué)習要點(diǎn)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機組成部分。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，《夏書(shū)·胤征》已有采詩(shī)的記錄。流傳至今的《詩(shī)經(jīng)》，當初就要算是一部官方頒布并為社會(huì )認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂(lè )壞，征戰不休，采詩(shī)制度無(wú)法貫徹。到了秦代，統一時(shí)間短，百廢待興，雖然已有樂(lè )府官署之名，但仍然沒(méi)有采詩(shī)之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂(lè )府機關(guān)也只能習常肄舊，無(wú)所增更，勉強維持而已。經(jīng)過(guò)六七十年的休養生息，到漢武帝時(shí)，國力變得大為雄厚，乃擴大樂(lè )府的規模，采詩(shī)夜誦。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀(guān)納風(fēng)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀(guān)采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。劉勰《文心雕龍》于《明詩(shī)》之外，另有《樂(lè )府》專(zhuān)章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開(kāi)辟了《樂(lè )府》專(zhuān)欄。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。在這兩類(lèi)詩(shī)歌中，民間歌詩(shī)是精華所在，并且文人歌詩(shī)還是在民間歌詩(shī)的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來(lái)的，所以我們對民間歌詩(shī)應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè )府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng )作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì )生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。由于北方各族統治者長(cháng)期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫(xiě)戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩(shī)》，滿(mǎn)懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂(lè )府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩(shī)壇的面貌。它不僅開(kāi)拓出了五言詩(shī)的新領(lǐng)域，而且對七言詩(shī)、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
�。ㄕ躁惥w萬(wàn)、尚永亮主編《漢魏六朝樂(lè )府觀(guān)止》，陜西人民教育出版社1998年版）
關(guān)于“樂(lè )府詩(shī)”
樂(lè )府是從漢到唐各朝設立的專(zhuān)門(mén)搜集民間樂(lè )曲和歌詞以及制作樂(lè )章的管理部門(mén)。這些個(gè)部門(mén)創(chuàng )作搜集的詩(shī)就叫樂(lè )府詩(shī)。
關(guān)于時(shí)代背景
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景。
參照課文注釋?zhuān)醪搅私馊?shī)大意。
一、字
1、讀準字的音
唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）
胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）
2、通假字
對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。
火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。
二、解詞
旦辭爺娘去旦：早晨
愿為市鞍馬市：買(mǎi)
東市買(mǎi)駿馬市：市場(chǎng)
木蘭當戶(hù)織當：對著(zhù)
關(guān)山度若飛度：過(guò)
賞賜百千強強：有余
學(xué)習本詩(shī)
1、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？全詩(shī)可分為幾部分？各部分都寫(xiě)了什么內容？
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5—6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
3、本詩(shī)寫(xiě)木蘭從軍的全過(guò)程，全詩(shī)共寫(xiě)了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？
寫(xiě)了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場(chǎng)，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫(xiě)。詳寫(xiě)這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛(ài)祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。
4、文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5、從《木蘭詩(shī)》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語(yǔ)句。
木蘭當戶(hù)織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃
6、全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么？
結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
關(guān)于“木蘭”的形象
《木蘭詩(shī)》是我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的詩(shī)篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個(gè)平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經(jīng)歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂(lè )觀(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)。
關(guān)于全詩(shī)的主題思想
《木蘭詩(shī)》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實(shí)、剛強勇敢的性格和不愛(ài)功名、不慕富貴的高尚品德。
測試
1、下列加紅字注音有誤的一項是（）
A、可汗（kè hán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）
B、啾啾（jiū jiū）朔氣（suò）燕山（yān）
C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）
D、紅妝（zhuāng）穿著(zhù)（zhuó）傍地（bàng）
2、下列句子中沒(méi)有錯別字的一項是（）
A、昨夜見(jiàn)軍貼，可汗大點(diǎn)兵
B、萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山渡若飛
C、出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙
D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌
3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（）
A、愿為市鞍馬市：買(mǎi)
東市買(mǎi)駿馬市：集市
B、出郭相扶將郭：外城
木蘭不用尚書(shū)郎不用：不愿作
C、朔氣傳金柝朔：北方
策勛十二轉策勛：記功
D、軍書(shū)十二卷十二卷：十二本
賞賜百千強強：有余
4、下列句子中沒(méi)有用對偶手法的一項是（）
A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃
B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離
C、將軍百戰死，壯士十年歸
D、策勛十二轉，賞賜千百強
5、對詩(shī)句品味有誤的一項是（）
A、“萬(wàn)里赴戎機”：“萬(wàn)里”極言征程之遠，“赴”表現動(dòng)作之迅速、果敢。
B、“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。
C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無(wú)聊。
D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關(guān)將士的英武風(fēng)采。
參考答案
1、B
解析：“朔”讀“shuò”。
2、C
解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”
3、D
解析：“十二”表示多數，非確指。
4、D
解析：對常見(jiàn)修辭手法的辨別。
5、C
解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音。這句話(huà)既是對邊塞景物的描寫(xiě)，也是描寫(xiě)木蘭英姿颯爽的形象。
中考解析
1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語(yǔ)（）
A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。
B、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。
C、《桃花源記》結尾寫(xiě)劉子驥打算尋訪(fǎng)桃花源，“未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！焙笕藫烁爬ǔ鲆粋�(gè)成語(yǔ)為_(kāi)___________________。
D、《木蘭詩(shī)》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌�！焙笕烁爬橐粋�(gè)成語(yǔ)____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。
【考點(diǎn)】：成語(yǔ)的來(lái)歷及其意義
【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語(yǔ)積累，同時(shí)考查學(xué)生對學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文的理解。A項的成語(yǔ)是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語(yǔ)是：諱疾忌醫。C項的成語(yǔ)是：無(wú)人問(wèn)津。D項的成語(yǔ)是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。
2、用原文將下列句子補充完整。
朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩(shī)》）
【考點(diǎn)】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣�！�
3、根據原文，將句子補充完整。
將軍百戰死，____________。（《木蘭詩(shī)》）
【考點(diǎn)】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸�！�
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽(tīng)了宿遷的孫老師執教的一堂網(wǎng)絡(luò )課《木蘭詩(shī)》，感觸很多。
一、成功之處
1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。
2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較靈活
在教學(xué)過(guò)程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強調。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導對話(huà)，但有些遠離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應該進(jìn)行引導，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語(yǔ)純潔性
七年級語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標
知識與能力:
強化概括信息的能力;能夠透過(guò)現象看本質(zhì),培養正確認識事物的能力
過(guò)程與方法:
學(xué)生初步嘗試自主,合作,探究的學(xué)習方式
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):
通過(guò)榜樣的力量,建立自信,理性對待人生,以?shī)^發(fā)向上的精神面對職高的學(xué)習生活
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):掌握概括信息的最基本方法
難點(diǎn):透過(guò)現象看本質(zhì),挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)
課時(shí)安排
作者背景介紹
課件
導入
1,'我確信我是一個(gè)螢火蟲(chóng)',作者為什么把自己比作螢火蟲(chóng)
(螢火蟲(chóng)有什么特質(zhì))
雖然弱小但在黑暗中頑強地發(fā)出光芒.
2,文章寫(xiě)了我的早年生活當中的幾件事
入學(xué)考試
學(xué)習英語(yǔ)
入伍考試
軍事天分
3,我的成功是偶然的嗎
自信,樂(lè )觀(guān),毅力
4,哪些語(yǔ)段可以看出丘吉爾的自信
點(diǎn)撥:面對場(chǎng)場(chǎng)考試失敗,面對入學(xué)考時(shí)幾乎零分,面對在差班讀書(shū),丘吉爾是如何想的呢
分析:'我樂(lè )意……不知道的';對校長(cháng)威爾登博士很尊敬,是因為他沒(méi)有因為考試考不出而沒(méi)讓我入學(xué),而說(shuō)'證明他有慧眼,能判斷我全面的能力;在差班讀,他說(shuō)自己也一點(diǎn)也不比他們差';在幽默的語(yǔ)言中,我們可以感受到丘吉爾雖然成績(jì)很差,卻沒(méi)有因為這認為自己一無(wú)是處,而是清醒地
知道自己的特長(cháng),并堅信自己是一只會(huì )發(fā)光的螢火蟲(chóng).
2)通過(guò)對丘吉爾課前了解,丘吉爾在事業(yè)中,哪些地方也可以看出他的自信(運用課文知識,驗證自信這個(gè)觀(guān)點(diǎn))
點(diǎn)撥:給出一個(gè)參考例子,丘吉爾投考英國皇家軍事學(xué)校,考了三次才勉強通過(guò),父親罵他'丟人現眼';但他并不氣餒,回信表示他會(huì )以實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答父親的責難.
小結
它傳達著(zhù)這樣一個(gè)信息,我們在學(xué)習競爭的過(guò)程中,不一定要追求全部的滿(mǎn)分,能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強的那一面,也可以脫穎而出.優(yōu)秀和落后是相對的,當我們面臨選擇的時(shí)候,我們所能體現出自己最強的一面,那你就是最優(yōu)秀的.
仿寫(xiě)'我的早年生活'
第一段和第二段
七年級語(yǔ)文教案5
學(xué)習目標：
一、通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習方法：
自主、合作、探究
學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課：
昨天布置大家利用網(wǎng)絡(luò )自主查尋收集資料，了解法國巴黎的名勝古跡，欣賞外國建筑的風(fēng)情，大家查到了什么？（巴黎圣母院、凱旋門(mén)、艾菲爾鐵塔……）法國巴黎的名勝古跡很多，今天我們選擇其中的凡爾賽宮去游覽一下。
二、整體閱讀，感知課文。
1、同學(xué)們，我們在學(xué)前兩篇說(shuō)明文時(shí)，請你們以導游的身份向大家講解建筑物，今天我們繼續用這種學(xué)習方法來(lái)賞讀《凡爾賽宮》。
凡爾賽宮是美的殿堂，更是一座藝術(shù)的寶庫。老師這兒有幾張介紹凡爾賽宮的圖片，請同學(xué)們欣賞后自由朗讀課文。朗讀時(shí)劃出自己認為要掌握的詞語(yǔ)，然后根據課文內容，選擇一組圖片，向老師和同學(xué)們解說(shuō)凡爾賽宮。
2、詞語(yǔ)練習：完成練習冊（同桌互問(wèn)）
3、同學(xué)們我們已經(jīng)大致了解了課文的內容，接下來(lái)讓我們走近凡爾賽宮。
生一：介紹§1。2：
同學(xué)們，在我們面前的是馳名世界的被稱(chēng)為人類(lèi)明珠的法國凡爾賽宮，它座落在……建于路易十四年代，至今約有290年的歷史。全宮占地111萬(wàn)平方米，宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協(xié)調。正宮……；看！宮頂……；宮殿外壁上端……如果想看到凡爾宮更美麗的景致，就請跟隨下一位導游一起走進(jìn)凡爾賽宮。
師問(wèn)：走進(jìn)凡爾賽宮之前，我們先看一下剛才這位導游向我們介紹了什么？
�。ò鍟�(shū)：方位、藝術(shù)價(jià)值
外部：建筑時(shí)間、面積、特色）
4、師：凡爾賽宮里面的景致怎樣呢，讓我們一起走進(jìn)宮內，請下一位導游為我們介紹。
生二，介紹§3。
同學(xué)們，現在我們來(lái)到了凡爾賽宮的內部，這里有大殿小廳500多間，處處金碧輝煌，豪華非凡。這里的裝飾以雕刻、巨幅油畫(huà)及掛毯為主，已有17、18世紀造型超絕工藝精湛的家具。這里還陳放著(zhù)來(lái)自……�，F在我們來(lái)到了由皇家大畫(huà)家……的鏡廊。這是凡爾賽宮內的一大名勝。它全長(cháng)……400多塊鏡片組成。我們一塊兒看鏡廊拱形天花板。板上是……。我們漫步在……仿佛……。凡爾賽宮內部的陳設和裝潢那么富有藝術(shù)魅力，其實(shí)它的外部點(diǎn)綴景物也充滿(mǎn)著(zhù)藝術(shù)魅力，不信請隨下一位導游進(jìn)入法蘭西式大花園。
師問(wèn)1：這位導游向我們介紹了什么？
�。▋炔筷愒O和裝璜富于藝術(shù)魅力）（板書(shū)：內部：陳設
裝潢（鏡廊）
師問(wèn)2：作者在介紹內部陳設和裝潢時(shí)為什么特別提到中國古代的瓷器？
師問(wèn)3：作者向我們說(shuō)明鏡廊時(shí)，列舉了許多數字，這些數字給你什么感覺(jué)？
5、接下來(lái)讓我們繼續觀(guān)賞宮前風(fēng)格獨特的法蘭西式大花園，有請下一位導游帶我們去游覽。
師問(wèn)：請同學(xué)們注意這位導游是按什么順序向我們介紹的？
生三§4：
同學(xué)們，我們現在來(lái)到了正宮前面的法蘭西式大花園。這座花園風(fēng)格獨特。園內……。站在這兒極目遠眺，可以看到玉帶似的人工河上波光粼粼……。近處……。
師問(wèn)：這位導游是按什么順序向我們介紹的？
�。ǹ臻g順序：遠——近）
三、 1、問(wèn)：除此之外，作者還向我們介紹了什么？
1、（板書(shū)：歷史軼事）指名朗讀
問(wèn)：作者為什么要插入這段歷史軼事呢？（討論）
�。w納：點(diǎn)到趣味性即可）
2、文中的6、7介紹什么？運用了哪些說(shuō)明方法？齊讀§6—7
�。ò鍟�(shū)：今昔地位舉例子作比較）
四、研讀課文，學(xué)習抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
1、請同學(xué)們快速瀏覽板書(shū)，思考：作者從哪些方面說(shuō)明凡爾賽宮是人類(lèi)藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠？
無(wú)論是對凡爾賽宮的建筑本身，還是對其內部陳設和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征進(jìn)行說(shuō)明。與藝術(shù)價(jià)值無(wú)關(guān)的內容一律略去。這樣對凡爾賽宮的說(shuō)明從總體突出了重點(diǎn)。從局部來(lái)說(shuō)，也同樣注意了這一點(diǎn)。例如，在介紹凡爾賽宮的內部陳設和裝潢藝術(shù)時(shí)，重點(diǎn)介紹了鏡廊，讓讀者以斑窺豹。因為它是“凡爾賽宮內的一大名勝”，兩位建造者赫赫有名，鏡廊本身的構成有特色，鏡廊天花板上的巨幅油畫(huà)氣勢橫溢，富有藝術(shù)價(jià)值。這種“抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法”，我們在平時(shí)的寫(xiě)作中要學(xué)會(huì )使用。
2、下面我們通過(guò)練習來(lái)進(jìn)一步深入探究這種寫(xiě)法。（結合說(shuō)明方法）
�。�1）第一段交代了凡爾賽宮的，并用了說(shuō)明方法突出說(shuō)明了凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值。
�。�2）第二段交代了凡爾賽宮修建和竣工的時(shí)間，接著(zhù)用了的方法說(shuō)明，從中可以看出凡爾賽宮分為和兩大部分。
�。�3）說(shuō)明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴密、協(xié)調的具體內容是。
�。�4）第三段用了和和說(shuō)明方法，這一段具體說(shuō)明了凡爾賽宮的。
�。�5）法蘭西式大花園“風(fēng)格獨特”具體體現在哪些地方？主要運用什么說(shuō)明方法？
五、小結課文，寫(xiě)作訓練。
到現在為止，我們已經(jīng)學(xué)習了三篇說(shuō)明文，領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)說(shuō)明文必須首先明確說(shuō)明對象，然后抓住對象特征，安排合理說(shuō)明順序，運用恰當的說(shuō)明方法及語(yǔ)言是寫(xiě)好一篇說(shuō)明文的關(guān)鍵。
下面就請同學(xué)抓住這幾點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作練習。我這兒有我校的四張圖片，請大家任選圖片（一張或多張）寫(xiě)一段說(shuō)明性文字
《凡爾賽宮》知識點(diǎn)積累
1、可以給文章起一個(gè)更好的名字么？
【塞納河畔的明珠】
2、為什么說(shuō)凡爾賽宮是人類(lèi)藝術(shù)寶庫中的明珠？
【1、建筑群氣勢磅礴、布局嚴密、協(xié)調2、內部陳設以及裝潢極具藝術(shù)魅力3、有來(lái)自世界各地的藝術(shù)品4、鏡廊5、景色優(yōu)美的法蘭西大花園6、歷史悠久，名人軼事7、政治文化中心，旅游勝地】
3、凡爾賽宮的總體特點(diǎn)是什么？體現在何處？
【1、建筑群氣勢磅礴、布局嚴密、協(xié)調2、對稱(chēng)的幾何圖案式布局；端正雄渾的宮頂；造型優(yōu)美，栩栩如生的人物塑像】
4、凡爾賽宮內部陳設和裝潢極具藝術(shù)魅力體現于何處？
【金碧輝煌的小廳；內部裝飾；來(lái)自世界各地的藝術(shù)品；鏡廊；油畫(huà)等】
5、為什么插入有關(guān)凡爾賽宮修建的歷史軼事？
【1、風(fēng)格和富蓋宮殿異曲同工2、起到過(guò)渡作用，引起下文政治文化中心的介紹3、反映了統治階級恩德腐敗奢侈與嫉妒心理4、加強說(shuō)明文的趣味性和可讀性】
6、為什么作者在介紹鏡廊時(shí)用了許多數字？
【突出建筑物氣勢宏大，景物令人眼花繚亂�！�
《凡爾賽宮》教學(xué)反思
在“同文異教”的教研活動(dòng)中，我和潘遠成老師共同上了《凡爾賽宮》這節公開(kāi)課，我深深體會(huì )到“課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。
在文本教學(xué)設計上，我和潘老師分別備課，精心準備，我們之前也沒(méi)有交流過(guò)�！斗矤栙悓m》是一篇說(shuō)明文，我害怕將這節課上得像說(shuō)明書(shū)一樣地枯燥無(wú)味，沒(méi)有了語(yǔ)文味，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義了。如果繼續按傳統的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，無(wú)非按部就班讓學(xué)生了解說(shuō)明對象及其特征、掌握說(shuō)明方法，揣摩說(shuō)明語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習肯定索然無(wú)味，又怎能體現新課程理念呢？我暗下決心，一定要改變傳統教學(xué)模式，開(kāi)拓說(shuō)明文教學(xué)新創(chuàng )意。于是，我開(kāi)始苦苦尋求，決定借用多媒體，用凡爾賽宮富麗堂皇的圖片來(lái)吸引學(xué)生；重視方法，用簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明方法教會(huì )學(xué)生；抓住文本，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染學(xué)生。
在導入新課時(shí)，學(xué)生一下子就被氣勢磅礴、雄偉壯觀(guān)、金碧輝煌的凡爾賽宮吸引住了，仿佛游覽其中。我借此機會(huì )發(fā)問(wèn)：要求學(xué)生用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括宮殿的特點(diǎn)，表達自己的感受。這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生初步感知凡爾賽宮并運用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概括，既能及時(shí)反饋學(xué)生觀(guān)看錄像的效果，又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力，測試了他們的眼觀(guān)、口說(shuō)、思維能力。學(xué)生的表現欲被激活了，一發(fā)不可收拾。
為了讓學(xué)生學(xué)習抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，我緊緊抓住課文“藝術(shù)價(jià)值高”這一特征進(jìn)行說(shuō)明。這樣一個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)起很多“面”，學(xué)生有據可找、有話(huà)可說(shuō)。并且挖掘出很多我課前沒(méi)有備到的地方，讓我驚嘆不已。原來(lái)發(fā)現力和創(chuàng )造力是不可估量的。
一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文并不像有的人所想像的那樣呆板枯燥，而是同樣具有一定的文學(xué)性。請同學(xué)們從文中摘錄所喜歡的語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度和說(shuō)明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說(shuō)明理由�！坝駧频娜斯ず由喜ü怍贼�，帆影點(diǎn)點(diǎn)，兩側大樹(shù)參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑婷婷而立�！钡壬鷦�(dòng)說(shuō)明充分體現了語(yǔ)言的文學(xué)性。這一環(huán)節，將語(yǔ)文味上了出來(lái)，同學(xué)們可自由發(fā)揮，處處“咬文嚼字”，嚼出各種各樣的味道，令人欣賞。
兩節課上下來(lái)，我發(fā)現我和潘老師對教學(xué)重點(diǎn)的把握是共同點(diǎn)，其中還有很多細節是不同的，通過(guò)上這節課，我從一位經(jīng)驗豐富、充滿(mǎn)魅力的優(yōu)秀教師身上學(xué)到了很多。雖然備課如此精心細致，但是我仍感到些不足，一是對于中心的把握“人類(lèi)藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠”在分析課文是扣得不是太緊，雖然之前我設計教案的時(shí)候充分考慮到了這點(diǎn)，但是操作起來(lái)還是有一些困難的。二是讀書(shū)的聲音少了些，可能是因為這是一篇說(shuō)明文的緣故，在這個(gè)方面沒(méi)有考慮太周到。對于這些反思，都是我今后教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的，也是一筆難能可貴的經(jīng)驗財富
七年級語(yǔ)文教案6
一、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895－1970），法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章。
二、故事背景
本文原名《植樹(shù)的男人》，是讓·喬諾于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)？”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。
三、理解詞義
1、慷慨：大方；不吝惜。
2、琢磨：思索；考慮。
3、坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
4、造就：①培養使有成就；②造詣；成就（多指青年人的）。
5、呼嘯：發(fā)出高而長(cháng)的聲音。
6、沉默寡言：形容性情沉靜，不聲不響，很少說(shuō)話(huà)。
7、源源不斷：形容接連不斷、連綿不絕。
8、不毛之地：不長(cháng)草木的地方。
9、刨根問(wèn)底：比喻追究底細。形容鉆研的精神。
四、課文分段
第一部分（第①段）：運用議論，對牧羊人這一形象進(jìn)行高度概括，提挈全篇。
第二部分（第②一？段）：記敘和描寫(xiě)了牧羊人通過(guò)植樹(shù)，使廢墟變綠洲的偉大壯舉。
第三部分（第？段）：通過(guò)議論，揭示主題，表達對老人的贊美之情。
五、問(wèn)題歸納
1、課文第一段運用哪種表達方式？有什么作用？
議論。在文章開(kāi)頭做精要的議論，用“慷慨無(wú)私，不圖回報”“難得的好人”對下文出現的“牧羊人”這一人物形象進(jìn)行高度的概括，起到了開(kāi)宗明義、提挈全篇的作用。
2、“狂風(fēng)呼嘯著(zhù)穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”這句話(huà)運用了怎樣的修辭？有什么作用？
本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻。把“狂風(fēng)呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”，生動(dòng)形象地表現出了阿爾卑斯山地狂風(fēng)肆虐、荒涼的特點(diǎn)。
3、作者為何對所觀(guān)察到的阿爾卑斯山地的景物進(jìn)行了細致的描寫(xiě)？
這里細致的景物描寫(xiě)，交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，突出地展示了故事發(fā)生的環(huán)境最初的特征——荒涼，為下文故事的展開(kāi)鋪設大的背景環(huán)境。
4、課文第5段側重于哪一方面的描寫(xiě)？有何作用？
本段側重于對牧羊人居住環(huán)境的描寫(xiě)。這與他周?chē)臎�、破敗的大環(huán)境形成了鮮明的對比，突出了牧羊人居住環(huán)境充滿(mǎn)生活氣息的特點(diǎn)，展示了牧羊人的人物性格。
5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土�！边\用什么描寫(xiě)方法？有何作用？
動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)“�！薄按痢薄胺拧薄吧w”等動(dòng)詞，生動(dòng)形象地體現了牧羊人種橡子的嫻熟動(dòng)作和認真的特點(diǎn)。副詞“輕輕”，寫(xiě)出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在關(guān)照一個(gè)嬰兒，寫(xiě)出牧羊人的專(zhuān)注和認真。
6、在11段中插敘有關(guān)牧羊人三年來(lái)的生活及家庭情況有何作用？
此處插敘牧羊人三年來(lái)的生活及家庭情況，豐富了文章內容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，體現其生活的孤獨和艱辛，展現其頑強的毅力和偉大的壯舉。
7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話(huà)的深刻含義？
本題運用句子深層含義分析法。這句話(huà)一方面表達了作者對給人類(lèi)帶來(lái)毀滅、災害的戰爭的厭惡；另一方面表達了對牧羊人通過(guò)植樹(shù)，給人們帶來(lái)綠色、生氣這一做法的贊美。
8、第15段的“人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造”中，“毀滅”和“創(chuàng )造”各指什么？
“毀滅”是指人類(lèi)對這片土地的破壞；“創(chuàng )造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個(gè)人的雙手和毅力植樹(shù)的行為。
9、“從1920年開(kāi)始，我幾乎每年都去看望這位植樹(shù)的老人。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難！”句中的“幾乎”“從沒(méi)”“只有”三個(gè)詞有什么表達效果？
“幾乎”說(shuō)明看望次數之多，充分表現了“我”對“這位植樹(shù)的老人”的敬佩之情；“從沒(méi)”充分體現了老人的堅強毅力和無(wú)私奉獻精神；“只有”強調困難之大，間接贊美了老人的偉大壯舉。
10、最后一段的議論具有怎樣的作用？
此題可用記敘中議論作用分析法。文章結尾處的精要的議論，起到了照應開(kāi)頭、總結全文、揭示主題的作用，表達了對老人的崇敬和贊美之情。
六、課文主題
本文講述了一個(gè)孤獨的牧羊人憑一己之力和數十年的堅持，種植大片樹(shù)林，把廢墟變成綠洲的故事，抒發(fā)了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情，同時(shí)表達了希望人們積極行動(dòng)起來(lái)，保護環(huán)境，共建綠色地球的美好愿望。
七、課外知識
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整故事情節的敘述和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁，它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。小說(shuō)的三要素是生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)。情節一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可以分為微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(cháng)篇小說(shuō)。
七年級語(yǔ)文教案7
一、教學(xué)目標
1、逐漸培養學(xué)生欣賞散文的興趣。
2、了解文章借物抒情的寫(xiě)法。
3、感受作者對故鄉的熱愛(ài)與懷念之情。
二、教材分析：
作者由偶然的吃藕引發(fā)綿綿的聯(lián)想：從餐桌上雪白的藕片聯(lián)想到故鄉清秋出產(chǎn)的藕，由藕聯(lián)想到濯藕的彎彎的小河，擔藕上街的鄉民，由賣(mài)藕的鄉人聯(lián)想到賣(mài)藕的場(chǎng)景。
文章從以下幾個(gè)方面給讀者描寫(xiě)了一幅生動(dòng)的故鄉新秋圖：勤勞的質(zhì)樸的康健的男女藕農;鮮嫩的玉色的長(cháng)節的藕;產(chǎn)藕的池塘和城外彎彎曲曲的小河;原始的純樸的買(mǎi)賣(mài)交易。讀者僅僅想著(zhù)“男的紫赤的臂膊”“女的裹著(zhù)白地青花的頭布”“紅衣衫的小姑娘”“白頭發(fā)的老公公”他們挑著(zhù)揀著(zhù)“玉色的藕”，這樣豐富的色彩就足以讓人陶醉其中了，這一連串的描寫(xiě)不僅寫(xiě)出了對故鄉的藕的懷戀，也寫(xiě)出了對故鄉的人的懷戀，從而表達出對故鄉的懷戀。
接著(zhù)作者運用對比和聯(lián)想的手法，從故鄉的藕寫(xiě)到遠離故鄉的藕，兩者從數量、價(jià)格、外形、口感方面對比，進(jìn)一步寫(xiě)出故鄉的藕的誘人，作者對故鄉的懷戀之情也溢于言表。
隨后，作者又由藕聯(lián)想到莼菜，再次運用“故鄉”和“這里”的對比，抒發(fā)對故鄉的懷戀：“向來(lái)不戀故鄉的我，想到這里，覺(jué)得故鄉可愛(ài)極了”。
文章結尾的五個(gè)問(wèn)句，自問(wèn)自答，直抒胸臆，揭示出：對故鄉的愛(ài)，不是一句空話(huà)，它是通過(guò)某個(gè)載體深入游子的靈魂，從而稍有觸動(dòng)，便引發(fā)無(wú)限的鄉情——“所戀在那里，那里就是我們的故鄉了”。
三、教學(xué)環(huán)節：
(一)熟讀
濯(zhuó)揀(jiǎn)擔(dàn)嚼(jiáo)賈(gǔ)沽(gū)埠(bù)譬(pì)
(二)質(zhì)疑
學(xué)生互相提問(wèn)，初步理解課文。
例：第三段“只有孩子很高興，他把許多片嚼完，居然有半點(diǎn)鐘功夫不再作別的要求”為什么孩子會(huì )有這種表現?
答：這句話(huà)寫(xiě)的是孩子覺(jué)著(zhù)這來(lái)自故鄉的藕很好吃，吃得很滿(mǎn)意，以至于吃完了半個(gè)鐘頭還不想再吃別的東西或做別的事。這樣寫(xiě)表面上寫(xiě)的是眼前的藕，實(shí)際上是與上文我吃這藕的反映作比較，孩子沒(méi)有吃過(guò)故鄉新鮮的藕所以覺(jué)著(zhù)這藕好吃，我吃過(guò)故鄉的新鮮的藕所以覺(jué)得這藕難吃，這樣側面寫(xiě)出故鄉的藕的新鮮甘美。
(三)欣賞
學(xué)生選擇自己喜歡的句子或語(yǔ)段讀讀，并談?wù)勛约合矚g它的理由。
例：第一段故鄉清秋圖的描繪。這個(gè)描寫(xiě)截取了勞動(dòng)場(chǎng)景美的一瞬間，其動(dòng)作、色彩可入畫(huà)、入詩(shī)。其中男女藕農的外貌衣著(zhù)、擔藕的矯健風(fēng)姿、休息時(shí)的隨意閑適，都略去了勞動(dòng)的艱辛過(guò)程，而展示給讀者健康、純樸、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的平和心態(tài)。而對藕的描寫(xiě)，更是令人垂涎：鮮嫩的玉色的長(cháng)節的……
例：第六七段點(diǎn)明文章主旨的議論。以設問(wèn)的方式，逐漸點(diǎn)明愛(ài)故鄉的原因：是故鄉的物、故鄉的人，是故鄉有值得留戀之處，這樣引起讀者的情感認同——愛(ài)不是一句空話(huà)，它都有一個(gè)具體的載體。
例：第三段孩子吃藕之后的表現。(分析見(jiàn)上)
寫(xiě)法的欣賞：對比
故鄉的藕與城里的藕的對比;故鄉的莼菜與城里的莼菜的對比
(四)感悟
讓學(xué)生思考自己留戀的東西，它為什么值得你留戀，感悟留戀這種感情是一種怎樣的感情，體會(huì )這種情感的美。
學(xué)生講述自己留戀的東西，留戀的原因。
板書(shū)：遙遠的東西是美麗的，因為長(cháng)距離為人們留下了想象的空間，如悠悠的遠山，如沉沉的夜空;逝去的東西是美麗的，因為它留給我們用不能再的惆悵，也就有了永遠的回味，如童年的歡樂(lè )，如破滅的理想……
(五)聯(lián)想：
1、《社戲》中結尾處寫(xiě)到“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃過(guò)那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲”，你能理解作者的感覺(jué)嗎?如何理解?
答：并不是那豆或那戲特別好吃好看，而是附著(zhù)在那豆和那戲上的情感讓我永生難忘，并且那情感和那個(gè)夜晚一樣永不能再，于是那豆和那戲成為我的留戀。
2、王維的《雜詩(shī)(其二)》中寫(xiě)到“來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未?”按理說(shuō)，難得見(jiàn)到來(lái)自故鄉的友人，想問(wèn)的要問(wèn)的該問(wèn)的事情很多，可為什么作者一概不問(wèn)，卻問(wèn)窗前的梅花開(kāi)了沒(méi)有?
答：梅花代表了故鄉，成為自己思念故鄉的載體，問(wèn)梅花即問(wèn)故鄉，這樣含蓄地表達了作者的思鄉之情。
(六)拓展
1、拓展閱讀(課后完成)
《故鄉的野菜》(周作人)《咸菜茨菰湯》(汪曾祺)《想北平》(老舍)《鄉里舊聞》(孫犁)《鄉愁》(余光中)
2、調查了解同學(xué)自己的故鄉，看看故鄉有哪些名勝古跡，有怎樣的風(fēng)俗習慣，
有些什么南北特產(chǎn)。成文展示(代作業(yè))
七年級語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.討論課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學(xué)步驟]
一、導入
新課
同學(xué)們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢(qián)，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢(qián)換不來(lái)的）沒(méi)有人認為金錢(qián)貴重，金錢(qián)萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。希羅多德說(shuō)：世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了。斯托貝說(shuō)：財富不是朋友，而朋友卻是財富。然而，在現實(shí)生活中，有不少人重錢(qián)輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習一下張之路的文章《羚羊木雕》。
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬�、明確教學(xué)目標
及重點(diǎn)（略）
�。ǘ�、整體感知
1.讓學(xué)生根據自讀提示初讀課文
2.指導分角色朗讀課文
�、沤處熤v解分角色朗讀的要求：
�。�.對課文熟練Ｂ.體會(huì )人物的性格特點(diǎn)Ｃ.處理好語(yǔ)氣、音調的輕重強弱
�、茖W(xué)生自己試著(zhù)自讀有關(guān)的對話(huà)，琢磨技巧的處理。
�、撬娜朔纸巧首x第９段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。
其他學(xué)生聽(tīng)讀，準備評價(jià)
�、瘸椴閹讉�(gè)學(xué)生評價(jià)，教師小結，教師范讀片段，再抽學(xué)生朗讀對話(huà)的片段。
三、課堂討論
在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？你如何處理的？
�。ㄈ缬袪幷摃r(shí)間控制在10分鐘內。）
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處。
1.文章開(kāi)頭就寫(xiě)媽媽突然問(wèn)我，我感到突然可見(jiàn)的驚嚇，可見(jiàn)媽媽的驚慌，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同我先后對話(huà)的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕送給女兒，可見(jiàn)對女兒的寵愛(ài)。父母寵愛(ài)女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。我本來(lái)并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。我把自己心愛(ài)的東西送給最好的朋友，可見(jiàn)他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說(shuō)明萬(wàn)芳是我最好的朋友，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來(lái)，預期的堅定，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話(huà)：是的，這是爸爸送給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊。這個(gè)話(huà)有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評了爸爸的不是。
再從對話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫(xiě)上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是突然問(wèn)目光緊緊盯著(zhù)十分嚴厲堅定的說(shuō)帶著(zhù)一種不可抗拒的力量。在孩子一邊，是心怦怦地跳起來(lái)小聲的說(shuō)站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看他聲音有些發(fā)抖哭著(zhù)喊了起來(lái)心里難過(guò)極了�？梢�(jiàn)父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘我和萬(wàn)芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無(wú)私的友愛(ài)。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長(cháng)的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹(shù)杈劃了一道長(cháng)長(cháng)的口子。坐在樹(shù)底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為又心痛褲子，回家挨說(shuō)。這就可見(jiàn)父母平日的為人了，只要損害了財務(wù)，也不管原因，對孩子就沒(méi)有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì )怕呢？另一處寫(xiě)萬(wàn)芳媽媽?zhuān)坏豢洫勅f(wàn)芳的仗義，反而讓他對著(zhù)墻站了一個(gè)小時(shí)。萬(wàn)芳也深知我的媽媽的脾氣，要是再換過(guò)來(lái)，你還得再站兩個(gè)鐘頭。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫(xiě)奶奶呢？
明確：奶奶直到我淌眼淚，才憋不住突然說(shuō)：算了，這樣多不好。奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶定想說(shuō)什么，可是，他沒(méi)有說(shuō)。奶奶是長(cháng)輩，說(shuō)話(huà)還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難�？梢�(jiàn)，寫(xiě)奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意我被逼無(wú)賴(lài)的痛苦心情，作者把這種心情描寫(xiě)得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫(xiě)道：我呆呆的望著(zhù)他，止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當然主要是怪父母。
總結語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的內心世界。他們如此充滿(mǎn)友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)我褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給我穿，即使被家長(cháng)責備也心甘情愿。我見(jiàn)萬(wàn)芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是世界上最傷心的人。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，爸爸舍得把名貴的羚羊木雕送給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。
四、課堂拓展
問(wèn)題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒(méi)有所謂價(jià)值觀(guān)念，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類(lèi)事情？怎樣預防這類(lèi)事情？要從課文中找插敘戶(hù)根據。
明確：鼓勵學(xué)生從多方面考慮：例如，爸爸送齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見(jiàn)。如果想課文寫(xiě)的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。我的父母可以向萬(wàn)芳的媽媽暗示一下，萬(wàn)法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì )同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬(wàn)芳媽媽不要責備孩子。
七年級語(yǔ)文教案9
《河中石獸》
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.朗讀課文，復習上節課內容。
2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
3.就課文不理解出質(zhì)疑。
二、導語(yǔ)
上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進(jìn)一步探究課文內容。
三、正課
1.朗讀課文。
2.整體感知課文：
1、用一句話(huà)概括課文內容。
討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、從不同的角度復述課文：
(1)從作者的角度復述：
(2)從講學(xué)家的角度復述課文；
(3)從老水兵的角度復述；
(4)從寺中僧人的角度復述。
3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
討論并歸納：
寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著(zhù)鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著(zhù)。
(2)講學(xué)家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì )漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì )在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì )倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。這說(shuō)明主觀(guān)推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著(zhù)；
第二層：講學(xué)家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話(huà)果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀(guān)推論的道理。
5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的？
方法：借助多媒體手段，形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐，準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？
討論并歸納，許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不
能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實(shí)踐情況作出判斷。
四、課堂小結
本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據主鳳推理，實(shí)踐出真知。
五、作業(yè)
1.完成課后理解與探究一、二題。
2.拓展閱讀
(四)合作探究
1、故事說(shuō)了一件什么事？
2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
4、總結四種尋找石獸的方法。
5、為什么老河兵的方法是對的？
三、大組匯報，教師點(diǎn)撥。
1、2題略
3、可分五層：一頭一尾，中間三層。
開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著(zhù)是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據理臆斷”。
4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認為石獸會(huì )順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì )漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì )溯流而上。
5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實(shí)踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系
歸納本文中心:許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀(guān)作出判斷。
七年級語(yǔ)文教案10
課題： 最后一課
教學(xué)內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì )，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過(guò)復述、評議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入
以抗戰時(shí)期淪陷故事導入
二、初步感知課文
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1．請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”，重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。）
四、課堂小結
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)
試著(zhù)找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節
七年級語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標：
1、在教師指導下，學(xué)會(huì )正確的朗讀文言文。
2、借助注釋、詞典和教師指導，讀懂全文，學(xué)習理解文言字詞的方法。
3、感受作者的“物外之趣”，學(xué)習文章細致的觀(guān)察，奇特的想象，品味充溢于字里行間的童真、童趣。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： （第一課時(shí)）
一、導入
前蘇聯(lián)作家烏斯托夫斯基曾說(shuō)：“詩(shī)意地理解生活，理解我們周?chē)囊磺�，這是童年給予我們的最寶貴的饋贈，誰(shuí)要是在成年之后的漫長(cháng)歲月中沒(méi)有失去這一饋贈，那么，他就是詩(shī)人或作家”。沈復就是這樣的一個(gè)人。
二、簡(jiǎn)介沈復及《浮生六記》
沈復，生于1763年，卒年不詳。字三白，號梅逸，長(cháng)洲（今江蘇蘇州市）人。清代散文家。他一生長(cháng)期做幕僚，奔走南北，游歷過(guò)許多地方。能文善畫(huà)，著(zhù)有《浮生六記》。
《浮生六記》是一部自傳體散文，原書(shū)為六卷。書(shū)中記敘了夫妻間平凡的家居生活和各地游覽見(jiàn)聞，記敘了自己大半生的經(jīng)歷，歡娛處和悲苦處兩相對照，真切感人。
三、檢查預習
指名注音：
童稚（zhì） 藐�。╩iǎo） 鶴唳（lì） 凹凸（āo tū） 溝壑（hè）
龐然大物（páng） 怡然稱(chēng)快（yí） 土礫（lì） 項為之強（jiāng） 癩蛤�。╨ài）
四、朗讀課文
1、正確劃分下列句子的朗讀停頓。
見(jiàn) ／藐小微物，必／細察/其紋理，故／時(shí)有物外之趣。
心之所向，則/或千或百/果然鶴也。
昂首/觀(guān)之，項／為之強。
使其／沖煙飛鳴，作/青云白鶴觀(guān)。
2、范讀——跟讀——自讀——齊讀
五、疏通第一節文意
1、生齊讀第一節。
2、借助注釋?zhuān)私庹n文大意。學(xué)生小組合作翻譯，教師巡回參與。
3、學(xué)生接龍翻譯，教師巧妙插話(huà)。
六、小結、鞏固。
在大家的合作解讀過(guò)程中，我們自己發(fā)現了很多方法，如查看法（查看注釋、工具書(shū)）、換加法（換詞、加字）、對照法（對照上下文進(jìn)行推斷）等等�？梢�(jiàn)，文言文是不難學(xué)的�，F在，讓我們充滿(mǎn)自信，再讀一遍課文。（生齊讀）
七、作業(yè)
背誦第一節原文及字詞解釋。
�。ǖ诙n時(shí)）
一、復習導入
二、疏通文意
根據學(xué)習第一節的方法，學(xué)習課文的2-4節
1、強調翻譯的注意點(diǎn)：
�、俑鶕䞍热�，調整句序。
�、诼�(lián)系前后文，補充相應內容，保持語(yǔ)句流暢，句意明確。
2、學(xué)生對照注釋自行翻譯。
3、指名翻譯，討論指正。
4、按組輪流翻譯。
三、總結、鞏固
文言現象歸納
1、一詞多義。
觀(guān)：昂首觀(guān)之（看） 作青云鶴觀(guān)（景象、景觀(guān)）
察：明察秋毫（看到、看清） 必細察其紋理（觀(guān)察）
神：定神細視（精神、注意力） 神游其中（感受、想象力）
時(shí)：余憶童稚時(shí)（時(shí)候） 故時(shí)有物外之趣（經(jīng)常）
以：徐噴以煙（用） 以叢草為林（介詞，把）
為：項為之強（因為） 以叢草為從（當做）
之：昂首觀(guān)之（代詞，它，指蚊子） 故時(shí)有物外之趣（助詞，的）
心之所向（位于主謂之間，取消句子獨立性） 項為之強（代詞，指“昂首觀(guān)之”）
觀(guān)之正濃（代詞，指“二蟲(chóng)”） 驅之別院（代詞，指“蛤�。�
其：使其沖煙飛鳴（代詞，代蚊子） 常蹲其身（代詞，代自己）
神游其中（代詞，代想象中的山林）
而：拔山倒樹(shù)而來(lái)（連詞，修飾作用）
舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞（連詞，表示承接關(guān)系）
2、成語(yǔ)： 明察秋毫 龐然大物 怡然自得
3、通假字：項為之強 “強”通“僵”
4、省略句。
“鞭數十”應是“鞭之數十”，省略賓語(yǔ)。
“使與臺齊”應是“余使目與臺齊”，省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)。
“群鶴舞（于）空”，“驅之（于）別院” 省略介詞。
3、固定句式。
作……觀(guān)：當作……看
以……為：把……當作……
……為所……：表示被動(dòng)，譯為“……被……”
四、作業(yè)設計：
1、識記文中文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、筆記本上翻譯全文。
�。ǖ谌n時(shí)）
一、復習導入
二、合作探究，分析課文內容。
1、齊讀第1段
�、偎伎迹耗囊粋�(gè)詞語(yǔ)最能概括這篇文章的內容？
明確：文章主要寫(xiě)“趣”，寫(xiě)由觀(guān)察“藐小微物”來(lái)表現“物外之趣”。
�、谠趺蠢斫狻拔锿庵ぁ�？
明確：“物外”，指超出事物本身�！拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕矍白匀痪拔锏男蜗�，在頭腦中創(chuàng )造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到樂(lè )趣。
�、圩髡吣艿玫健拔锿庵ぁ钡膩�(lái)源是什么？
明確：客觀(guān)：目力好； 主觀(guān)：好觀(guān)察，觀(guān)察細
2、瀏覽2-4段，說(shuō)說(shuō)共回憶了幾件趣事？
�、儆^(guān)蚊如鶴 ②神游山林 ③鞭打蛤蟆
3、學(xué)習第2段，分層次，討論：
這段中“則或千或百果然鶴也”的原因是什么？“如鶴唳云端”的原因是什么？
�、佟靶闹颉� ②“作青云白鶴觀(guān)”
兩個(gè)“果”的作用是什么？
強調情景的逼真，想象給人帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、第3段寫(xiě)了什么事？作者怡然自得的來(lái)源是什么？
神游山林
“細視” “神游” “以……為……”（①觀(guān)察細 ②想象奇物）
5、第4段主要寫(xiě)什么事？“龐然大物”是什么？“拔山倒樹(shù)”一句中“山”“樹(shù)”本是什么？這樣的變化得力于作者的什么能力？（想象）
6、齊讀全文。
7、在感受了名家作品中的童趣之后，請學(xué)生回憶自己生活中的幼時(shí)趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學(xué)聽(tīng)。
三、總結全文
四、作業(yè)設計：
1、熟讀并背誦全文。
2、把課堂上自己講述的幼時(shí)趣事整理成文，注重運用想象和聯(lián)想的方法。
五、板書(shū)設計
幼時(shí)記趣
沈復
觀(guān)蚊如鶴 熱愛(ài)生活
物外之趣 神游山林 觀(guān)察仔細
鞭打蛤蟆 想象奇特
教后感：
七年級語(yǔ)文教案12
【導學(xué)目標】
1.讓學(xué)生主動(dòng)與人交流、結為朋友。
2.培養學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與討論，與人溝通的能力。
3.培養學(xué)生勇于展示自我，與人相處、合作共事的精神。
【課時(shí)計劃】
2課時(shí)
教法指導：
完成活動(dòng)一、交友之道
1.學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀教材，教師將全班同學(xué)分為6-8個(gè)小組，分配搜集交友方面的詩(shī)歌、文章、典故、成語(yǔ)故事、經(jīng)典友情故事等材料的小組。
2.小組內分工，組長(cháng)將搜集材料的任務(wù)分配到成員，搜集時(shí)間一周。
3.小組內整理搜集的資料，形成手抄報或其他形式的作品，在班內展示。
4.學(xué)生分享交流的成果。
完成活動(dòng)二
1.班委會(huì )或語(yǔ)文學(xué)習組長(cháng)策劃活動(dòng)，設計好活動(dòng)的名稱(chēng)、組織形式、小組設置分工、主持人、場(chǎng)地布置、實(shí)施過(guò)程。注重設計好細節、設計好后請語(yǔ)文老師過(guò)目，征求意見(jiàn)。
2.設計邀請卡，學(xué)好邀請詞。針對不同學(xué)科不同性格的老師寫(xiě)上有針對性的邀請詞、語(yǔ)言要有禮貌、有感染力。
3.組員要圍繞“自我介紹”擬好發(fā)言提綱，反復練習，小組內交流改進(jìn)。
4.活動(dòng)舉例，展示交流。
5.活動(dòng)后教師點(diǎn)評，小組及個(gè)人總結反思提高。
學(xué)法指導一：“我”之所以是“我”，就是因為“我”與眾不同，因此，要著(zhù)重寫(xiě)出這個(gè)“不同”來(lái)。首先要寫(xiě)出“我”的外在特征，要按一定的順序，從上到下，先整體后局部，先面容后神態(tài)、服飾。再重點(diǎn)抓住一兩個(gè)與眾不同的個(gè)性來(lái)寫(xiě)，不能胡子眉毛一把抓，更要寫(xiě)出“我”的內在性格。
情景導入生成問(wèn)題
魯迅說(shuō)人生得一知己足矣，朋友是一個(gè)人生命中的加油站。結交一個(gè)好朋友能為自己的人生增添精彩。今天我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
自學(xué)互研生成新知
步驟一交友之道，展示交流。
1.學(xué)生展示搜集交友的詩(shī)詞
(1)鵝毛贈千里，所重以其人;鴨腳雖百個(gè)，得之誠可珍。(歐陽(yáng)修)
(2)說(shuō)盡向來(lái)無(wú)限事，相看摩捋白髭須。(唐·張籍)
(3)落日見(jiàn)秋草，暮年逢故人。(唐·李端)
(4)海內存知己，天涯若比鄰。(唐·王勃)
(5)丈夫會(huì )應有知己，世上悠悠安足論。(唐·張謂)
(6)人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。(唐·李賀)
(7)同聲自相應，同心自相知。(晉·傅玄)
2.學(xué)生展示搜集的名言警句
(1)友誼應當是不朽的�！偬亍だ罹S
(2)于順境中交朋友只需費一舉手之勞;在困厄時(shí)尋找友誼簡(jiǎn)直比登天還難�！獝�(ài)比克泰德
(3)友情是天堂，沒(méi)有它就像下地獄;友情是生命，沒(méi)有它就意味著(zhù)死亡;你在人間所做的一切，無(wú)一不是為了友情�！つ锼�
(4)真誠的友誼好像健康，失去時(shí)才知道它的可貴�！鐮栴D
(5)友誼!你是靈魂的神秘膠漆;你是生活的甜料，社會(huì )性的連接物!——羅·布萊爾
(6)在無(wú)利害觀(guān)念之外，互相尊敬似乎是友誼的另一要點(diǎn)�！鍋�
3.學(xué)生展示搜集的真誠的友誼
(1)季布“一諾千金”使他免遭禍殃
秦末有個(gè)叫季布的人，一向說(shuō)話(huà)算數，信譽(yù)非常高，許多人都同他建立起了濃厚的友情。當時(shí)甚至流傳著(zhù)這樣的諺語(yǔ)：“得黃金百斤，不如得季布一諾�！�(這就是成語(yǔ)“一諾千金”的由來(lái))后來(lái)，他得罪了漢高祖劉邦，被懸賞捉拿。結果他的舊日的朋友不僅不被重金所感，而且冒著(zhù)滅九族的危險來(lái)保護他，綞使他免遭禍殃。一個(gè)人誠實(shí)有信，自然得道多助，能獲得大家的尊重和友誼。反過(guò)來(lái)，如果貪圖一時(shí)的安逸或小便宜，而失信于朋友，表面上是得到了“實(shí)惠”。但為了這點(diǎn)實(shí)惠他毀了自己的聲譽(yù)而聲譽(yù)相比于物質(zhì)是重要得多的。所以，失信于朋友，無(wú)異于失去了西瓜撿芝麻，得不償失的。
(2)抗戰老兵歐興田，生為戰友守墓，死與戰友同眠
抗戰時(shí)歐興田和戰友們訂立了一個(gè)生死約定——“誰(shuí)要是活下來(lái)就要為死去的戰友守陵!”最終全班只剩他一人幸免于難。1981年12月，歐興田離休，回到了曾經(jīng)戰斗過(guò)的地方，尋找烈士遺骨，把包含同班戰友在內的2400余具烈士的遺骨，安放在自己辛辛苦苦牽頭籌建的烈士陵園里。1991年春，歐興田和老伴一起住進(jìn)了陵園，從此不曾離開(kāi)。20xx年3月，歐興田的老伴去世，留下他孤零零地守在陵園里。今年3月26日，這位抗戰老兵走完了自己的一生，享年91歲。臨終前他把看護烈士陵園的接力棒交給自己的孫子歐陽(yáng)，并特別交代家人：生為戰友守墓，死與戰友同眠，把骨灰撒在烈士陵園里??
(節選自20xx年04月09日04版《解放軍報》)
自我介紹應注意的問(wèn)題;
1.要注意時(shí)間。自我介紹時(shí)一定要力求簡(jiǎn)潔，盡可能地節省時(shí)間，一般3-5分鐘完成，自我介紹應在適當的時(shí)間進(jìn)行。
2.講究態(tài)度，進(jìn)行自我介紹時(shí)，態(tài)度要自然，友善，親切，隨和。一定要充滿(mǎn)信心和勇氣。語(yǔ)氣要自然，語(yǔ)速要正常，語(yǔ)音要清晰，這對自我介紹的成功將大有好處。
3.力求真實(shí)，進(jìn)行自我介紹時(shí)所表述的各項內容，一定要實(shí)事求是，真實(shí)可信。
學(xué)法指導二：
邀請書(shū)的格式及寫(xiě)法
1.標題：要有簡(jiǎn)明、醒目的標題。
2.稱(chēng)呼：要有熱情禮貌且恰當的稱(chēng)呼。
3.正文：(要詳細寫(xiě)出活動(dòng)的內容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、邀請的對象等)
4.結尾：要有禮節性的問(wèn)候語(yǔ)。
5.落款：要寫(xiě)清時(shí)間及邀請人。
注意事項：
1.語(yǔ)言要含有尊敬之意
2.事巧務(wù)必周評
3.要提前發(fā)送步驟二展示自我，走進(jìn)他人。1.為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，同學(xué)可以先和自己的好朋友說(shuō)說(shuō)，互相提問(wèn)，進(jìn)行補充。
2.能向好朋友介紹自己，那你能向小組里的同學(xué)介紹自己吧?6人小組內挨著(zhù)順序交流一下，取長(cháng)補短。
3.各組推選一名介紹得比較好的同學(xué)上臺向全班作自我介紹。
4.(師生總結)自我介紹應把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：
首先，要突出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，并要有相當的可信度。
其次，要展示個(gè)性，使個(gè)人形象鮮明，可以適當引用別人的言論，如老師、朋友評論來(lái)支持自己的描述;第三，不可夸張，堅持以事實(shí)說(shuō)話(huà)，少用虛詞、感嘆詞之類(lèi)。
最后，要符合邏輯，介紹時(shí)應層次分明、重點(diǎn)突出，使自己的優(yōu)勢很自然地逐步顯露，不要一上來(lái)就急于羅列自己的優(yōu)點(diǎn)。
5.示例：學(xué)生A的介紹：我叫××，性格外向，愛(ài)運動(dòng)，最?lèi)?ài)打籃球，而且我的個(gè)頭高，耐力強，投籃命中
率高，同學(xué)們都稱(chēng)我為“小姚明”，雖然我覺(jué)得當之有愧，但還是很開(kāi)心。
6.模擬展示：眾人暢談善于自我表現的好處。
教師：善于表現自己的學(xué)生在班上總是很顯眼，很容易被老師發(fā)現，其中一些能力強的學(xué)生，往往會(huì )成為老師的好助手。
公務(wù)員：一個(gè)愛(ài)說(shuō)話(huà)、會(huì )說(shuō)話(huà)的孩子長(cháng)大后就業(yè)的機會(huì )總是比那那些沉默寡言的孩子多。
文藝工作者：小時(shí)候愛(ài)唱愛(ài)跳，老師和父母不但不反對，反而還很支持，所以后來(lái)才有了發(fā)展的機會(huì )??步驟三總結課文，拓展延伸。
1.活動(dòng)總結
本次交流活動(dòng)，同學(xué)們既鍛煉了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)懂得了交友之道，重新認識了自己，增強了信心。同學(xué)之間也增進(jìn)了了解，增進(jìn)了友誼，今后將會(huì )以更積極的態(tài)度面對人生。
2.拓展延伸
要求學(xué)生在同學(xué)的自我介紹之后，修改自己的稿件和設計，有能力的同學(xué)還可以將它制成小作品。
板書(shū)設計
詩(shī)詞文章 交友之道 名言 成語(yǔ)?
優(yōu)點(diǎn)特長(cháng) 展示自我 個(gè)性鮮明
語(yǔ)言幽默
交流展示生成能力
步驟一交友之道，展示交流。
步驟二展示自我，走進(jìn)他人。
步驟三總結課文，拓展延伸。
當堂演練達成目標
見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。
課后反思查漏補缺
七年級語(yǔ)文教案13
教學(xué)目的
一、理解課文內容，了解中國石拱橋的特征。
二、學(xué)習有關(guān)舉例說(shuō)明的知識。
三、揣摩本文說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。
教學(xué)設想
一、借助課文標題，整體感知課文的大概內容。
二、利用討論的方法，深入學(xué)習課文內容。
三、兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
一、訓練整體感知課文內容的能力。
二、初步理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一、教師板書(shū)課文題目：中國石拱橋。
二、讀課文(請幾位學(xué)生讀，然后給課文題目加上定語(yǔ)(教師在已經(jīng)寫(xiě)好的板書(shū)“中國石拱橋”前加上“……”，成為“……的中國石拱橋”)。三、解決學(xué)生讀課文的疑難。
1、請學(xué)生就課文內容提出不懂的地方。要求：給每一段標上序號;提問(wèn)題時(shí)，先說(shuō)出是哪一段，再說(shuō)是哪些語(yǔ)句。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題是：
“制造奇特，人不知其所以為”是什么意思?
“初月出支，長(cháng)虹飲河”是什么意思?
“盧溝曉月”的“曉”是什么意思?
教師引導學(xué)生借助書(shū)上的注釋和集體討論弄
2、教師引導學(xué)生借助書(shū)上的注釋和集體討論弄明白。
“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)弧形的橋洞�！逼渲小�28道拱圈拼成” 怎么回事?
這個(gè)問(wèn)題教師需要靠講解使學(xué)生明白，最好利用畫(huà)圖或可演示的教具，效果更好。
四、給課文題目添加定語(yǔ)。
給3分鐘時(shí)間思考、準備，盡量對所添加的內容能用課文里的句子作一點(diǎn)解釋。
學(xué)生可能添加的定語(yǔ)是：
古老的……
世界著(zhù)名的……
美麗而堅固的……
造型奇特的……
巧妙絕倫的……
有優(yōu)良傳統的……
多姿多樣的.……
體現著(zhù)勞動(dòng)人民智慧的……
[說(shuō)明] 這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學(xué)生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導學(xué)生對課文內容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。
布置作業(yè) 完成課后練習第一題、第二題。 附 第一題、第二題及參考答案
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
一、繼續深入閱讀課文，理解內容。
二、學(xué)習舉例說(shuō)明的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、教師提出第一個(gè)問(wèn)題：課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)例子，說(shuō)明中國石拱橋兩個(gè)例子，說(shuō)明中國石拱橋有的像趙州橋，有的像盧溝橋，只有這兩種形式。這樣說(shuō)對不對?
要求：引用課文里的句子作根據回答問(wèn)題。
明確：這樣說(shuō)是不能的。課文里說(shuō)：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作�！�
[說(shuō)明]學(xué)生能答出這樣話(huà)是不對的。教師引導的重點(diǎn)在于使學(xué)生從課文中找答案來(lái)回答。
二、教師提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個(gè)例子呢?
學(xué)生可能回答是：
因為這兩座橋最著(zhù)名。
因為這兩座橋最有特點(diǎn)。
因為這兩座橋最有代表性。
因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。
因為這兩座橋體現了勞動(dòng)人民的智慧和力量。
教師要順著(zhù)學(xué)生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確;重點(diǎn)引導學(xué)生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。
明確：中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固。
[說(shuō)明]這一個(gè)步矛實(shí)際是又扣住前面“整體感知”的環(huán)節和內容，將那時(shí)學(xué)生沒(méi)有明確的內容給以明確，即中國石拱橋的特征是什么。那時(shí)是用添加定語(yǔ)的方法，引導學(xué)生感知課文所說(shuō)明的事物特征的，現在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本上能夠理解到這一步了。
三、教師提出第三個(gè)問(wèn)題：
中國石拱橋具有歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固的特征，這是中國石拱橋的共性。既然是共性，那么趙州橋、盧溝橋都應該體現出這些特征來(lái)。請同學(xué)樣根據課文內容具體分析，看看趙州橋、盧構橋是不是體現了這些特征。
明確：
1、歷史悠久的特征，可以從這樣幾處說(shuō)明中看出：
(趙州橋)“修建于公元605年左右，到現在已經(jīng)1300余年了�！�
“永定河上的盧溝橋，修建于公元1189—1192年間�！�
2、形式優(yōu)美的特征，可以從這樣幾處說(shuō)明中看出：“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng )造性的設計，不但節約了石料，……同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀(guān)�！珮蚪Y構勻稱(chēng)，和四周景色配合得十分和諧;就連橋上的石欄、石板也雕刻得古樸美觀(guān)。唐朝的詩(shī)人說(shuō)，遠望這座橋就像“初月出云，長(cháng)虹飲澗�！�
盧溝橋面兩旁的石柱上“每個(gè)柱頭上都雕刻著(zhù)不同姿態(tài)的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千姿萬(wàn)狀，惟妙惟肖�！R可.波羅特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說(shuō)它們‘共同構成美麗的奇觀(guān)’。在國內，這座橋也是歷來(lái)為人們所稱(chēng)贊的。它地處入都要道，而且建筑優(yōu)美，‘盧溝曉月’很早就成為北京的盛景之一�！�
3、結構堅固的特征，可以從這樣幾處看出：
“是造成后一直使用到現在的最古的石拱橋�！�
“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱�！蠊坝�28道拱圈拼成，……其它各道不致受到影響�！�
“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒(méi)有出過(guò)事，足見(jiàn)它的堅固�！�
[說(shuō)明]引導學(xué)生精讀課文，進(jìn)一步理解課文所說(shuō)明的中國石拱橋的特征，培養認認真真讀書(shū)的學(xué)習習慣。
4、教師提出第四個(gè)問(wèn)題：趙州橋和盧溝橋除了一個(gè)是獨拱，一個(gè)是聯(lián)拱的特點(diǎn)以外，它們各自還有其它的特點(diǎn)嗎?
明確：抓主要的方面：趙州橋大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱：大拱由28道拱圈拼成。盧溝橋的柱頭上有千姿百態(tài)的獅子。
(板書(shū)：拱上加拱 28道拱圈拼成 石獅百態(tài)) [說(shuō)明]在上面教學(xué)過(guò)程的基礎上，再深入一步理解兩座橋的個(gè)性，從而更好地理解中國石拱橋的特征。辯證法告訴我們：個(gè)性我共性和關(guān)系是辯證統一的。二者是互相聯(lián)系的。每個(gè)事物既具有個(gè)性，也包括共性，共性存在于個(gè)性之中，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有共性。同樣，也滑不包含共性的個(gè)性。正因為如此，設計的這一步驟，既讓學(xué)生弄懂舉例說(shuō)明方法的要點(diǎn)，也是引導他們學(xué)習辯證看問(wèn)題的思想方法，從而對課文說(shuō)明的內容有一個(gè)全面而又具體形象的理解。
5、教師提出第五個(gè)問(wèn)題：作者在說(shuō)明中國石拱橋這些特片的時(shí)候，舉一個(gè)例子不是更簡(jiǎn)練嗎?為什么要舉兩個(gè)例子呢?
先請學(xué)生再看看書(shū)，想一想再回答。
學(xué)生可能的回答是：
兩座橋一個(gè)說(shuō)明中國石拱橋形成優(yōu)美，一個(gè)說(shuō)明結構堅固。 趙州橋優(yōu)美、堅固，盧溝橋具有歷史意義。
舉一個(gè)例子太單調，舉兩個(gè)例子能說(shuō)明“大小不一，形式多樣”。 兩座橋都是著(zhù)名的。
注意：學(xué)生不太注意兩座橋在形式上所代表的獨拱、聯(lián)拱兩種類(lèi)型。教師要耐心啟發(fā)學(xué)生認真看書(shū)，從書(shū)中找到確切的回答。
明確：獨拱、聯(lián)拱代表了中國石拱橋的兩種類(lèi)型，因此，必須都要介紹，才能說(shuō)明得全面、準確。說(shuō)明文中舉例子一定要舉有代表性的例子，才能達到準確說(shuō)明的目的。
[說(shuō)明]這一步已進(jìn)入到學(xué)習舉例說(shuō)明的教學(xué)環(huán)節，目的是讓學(xué)生理解說(shuō)明文中舉例子進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，所舉的例子一定要具有代表性，要典型，才能說(shuō)明清楚問(wèn)題。
總結全文
1、借助板書(shū)帶著(zhù)學(xué)生回憶本課學(xué)習的內容。
2、強調本課所學(xué)的說(shuō)明文知識：
(1)這篇課文為何舉趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子?因為這兩座橋既有各自的特點(diǎn)，又有共同的特征，能夠達到比較準確客觀(guān)說(shuō)明中國石拱橋具有的特征和目的。
(2)說(shuō)明文中運用舉例子的說(shuō)明方法 一定要選取取有代表性的例子。代表性包括具有自身特征和共同特征兩個(gè)方面。
3、指出本課重點(diǎn)詞語(yǔ)： 推崇 勻稱(chēng) 古樸 惟妙惟肖 絕倫
[說(shuō)明]總結要突出教學(xué)重點(diǎn)，明確本課所學(xué)的內容和知識，幫助學(xué)生回憶學(xué)習的過(guò)程，加深所學(xué)知識的記憶;同時(shí)，落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的內容。
布置作業(yè) 完成課后練習三、四、七題。
《中國石拱橋》語(yǔ)言訓練五法
說(shuō)明文《中國石拱橋》的作者茅以升是一位著(zhù)名的橋梁專(zhuān)家，同時(shí)也是一位運用祖國語(yǔ)言文字的行家。該文以極其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準確而生動(dòng)地再現了中國石拱橋的“雄姿”，一直是中學(xué)語(yǔ)文課本的傳統教材。課文可圈可點(diǎn)的地方很多，該如何確定本文的教學(xué)目標呢?部頒《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對初二學(xué)生閱讀說(shuō)明文提出了“體會(huì )語(yǔ)言準確性”的要求，省頒《各科教學(xué)指導綱要》對閱讀說(shuō)明文也提出了“體會(huì )說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)”的要求。據此結合學(xué)生剛學(xué)說(shuō)明文的實(shí)際及本文語(yǔ)言特點(diǎn)，應制定合適的教學(xué)目標，目標不宜多，而應明確集中，可把“體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確性”列為本文教學(xué)的目標和要求。為使此教學(xué)目標和重點(diǎn)落到實(shí)處，可采用了以下訓練方法：
(一)對照比較法
比較是判別事物特征的一種有效而常用的方法。將兩種或兩種以上的事物加以比較對照，借以揭示事物的異同，優(yōu)劣與高下，從而幫助人們準確地區別事物，認識事物。為讓學(xué)生認識本文說(shuō)明語(yǔ)言的準確性，可進(jìn)行以下閱讀訓練：
閱讀下面兩個(gè)片斷，綜合對照比較，完成以下練習：
甲文：(見(jiàn)課文第4、5節)，略
乙文：趙州橋又名“安濟橋”。位于河北省趙縣城南洨河上。我國現存的著(zhù)名古代大石拱。隋開(kāi)皇大業(yè)年間(590-608)李春創(chuàng )建。橋單孔，全長(cháng)五十點(diǎn)八二米，橋面寬約十米，跨徑三十七點(diǎn)零二米，拱圈矢高七點(diǎn)二三米，孤形平緩，拱圈由二十八條并列的石條組成，上設四個(gè)小拱，既減輕重量，節省材料，又便于排洪，且增美觀(guān)。在世界橋梁史上，其設計與工藝之新為石拱橋的卓越典范，跨度之大在當時(shí)亦屬創(chuàng )舉，反映了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。解放后，于1953年至1958年按最初橋樣進(jìn)行了修繕。為全國重點(diǎn)文物保護單位。
1.下面幾個(gè)語(yǔ)句均摘自甲文。請分別從乙文中找出與之相對應的語(yǔ)句，并分析它們的異同：
(1)甲文：趙州橋橫跨在浚河上……
乙文：位于河北省趙縣城南
同：介紹趙州橋地理位置
異：甲文生動(dòng)說(shuō)明;乙文屬平實(shí)說(shuō)明
(2)甲文：兩端寬九點(diǎn)六米，中部略窄，寬九米。
乙文：寬約十米
同：介紹趙州橋的寬
異：甲文介紹趙州橋寬較詳盡;乙文較簡(jiǎn)潔。
(3)甲文：橋的設計完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。
乙文：其設計與工藝之新為石拱橋的卓越典范。
同：橋的設計與建造
異：甲文從設計一直到施工;乙文著(zhù)重設計和工藝。
(4)甲文：大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。
乙文：上設四個(gè)小拱。
同：介紹大拱上的小拱。
異：甲文準確寫(xiě)出小拱位置;乙文就不太清楚。
2.乙文中說(shuō)拱圈“弧形平緩”，其優(yōu)點(diǎn)用甲文中的話(huà)來(lái)說(shuō)是：大拱上面的道路沒(méi)有陡坡。
3.甲文中說(shuō)趙州橋的大拱“在當時(shí)可算是世界上最長(cháng)的石拱”，乙文中說(shuō)趙州橋的“跨度之大在當時(shí)亦屬創(chuàng )舉”，這兩句中的“在當時(shí)”指的是：公元605年左右。它們不能去掉的原因是：去掉“在當時(shí)”就會(huì )誤認為趙州橋的大拱現在也是最長(cháng)的，這與事實(shí)不符。
4.下列兩個(gè)句子，哪個(gè)表達效果更好?為什么?
A、大拱由二十八道拱圈拼成，就象這么多同樣形狀的弓合攏在一起。
B、拱圈由二十八條并列的石條組成。
答：A句表達效果好，形象、準確、生動(dòng)地說(shuō)明拱圈拼成的樣子。
(二)歸類(lèi)分析法
只有用最準確的語(yǔ)言對說(shuō)明對象作精確的說(shuō)明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象�！吨袊皹颉返恼Z(yǔ)言特點(diǎn)還在于使用了一些語(yǔ)意模糊、不確定的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，以使說(shuō)明更切合實(shí)際。為讓學(xué)生認識這種模糊說(shuō)明的藝術(shù)，可進(jìn)行以下歸類(lèi)訓練：
體會(huì )下邊幾句話(huà)中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，把它們分別歸類(lèi)到后面的表格里。
1.“旅人橋”大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋了。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著(zhù)名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。
2.趙州橋修建于公元六零五年左右。
3.我國的石拱橋幾乎到處都有。
4.全橋只有一個(gè)大拱，長(cháng)達三十七點(diǎn)四米，在當時(shí)可算是最長(cháng)的石拱。
5.其中最著(zhù)名的當推河北省趙縣的趙州橋。
6.到解放的時(shí)候，橋身有些殘損。
7.橋的設計完全合乎科學(xué)原理。
8.趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國勞動(dòng)人民的智慧和力量。
9.全橋結構勻稱(chēng)，和四周景色配合得十分和諧。
10.有的石梁一塊就有二百來(lái)噸重，究竟是怎樣安裝上去的，至今還不完全知道。
表示估計 表示限制 表示程度
大約二百來(lái)
可算左右可能 有些完全
不完全 幾乎充分
最十分
“幾乎、大約、可能、可算”是一組語(yǔ)意內含量大、模糊而不確切的詞語(yǔ)，使用它們，似乎很難達到“準確說(shuō)明”的目的。而茅以升就是巧用它們，反映客觀(guān)實(shí)際，避免了說(shuō)明的武斷。在中國，石拱橋分布確實(shí)廣泛，但是否已廣泛到自古到今無(wú)處不在的情況呢?很難斷定，因為事實(shí)上不可能進(jìn)行一次從古到今的全國各地的石拱橋的調查，用“幾乎”這個(gè)表程度的副詞，在強調石拱橋分布廣泛的同時(shí)，避免了說(shuō)明的絕對化，否則難以令人信服。同時(shí)由于時(shí)間久遠，掌握的資料不可能齊全，對一千多年前的史實(shí)記載更不可能斷言，于是作者恰當地選用了“大約、可能”這兩個(gè)表示估計的詞，以對歷史情況作客觀(guān)的反映。表估計的副詞“可算”更是經(jīng)作者再三推敲后而選用的。茅以升在關(guān)于《中國石拱橋》的一封信中說(shuō)：“趙州橋大拱的長(cháng)度，根據我個(gè)人掌握的資料，它是當時(shí)世界上最長(cháng)的石拱。但個(gè)人的見(jiàn)聞畢竟有限，這是有所保留的提法。對于不能絕對肯定的東西，不敢率然下結論，于是使用‘可算’表示不作肯定的意思�！薄皫缀酢�、“可能”等不能表示明確肯定的詞語(yǔ)，看似含糊，而一旦將它們從句中去掉，說(shuō)明則可能與實(shí)際相悖。用這些模糊語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明，倒更切合實(shí)際。這些模糊語(yǔ)言的選用，不僅是作者求實(shí)的科學(xué)精神與嚴謹的治學(xué)態(tài)度的表現，而且是作者扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底的顯現。
上述語(yǔ)言分析的歸類(lèi)訓練，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)過(guò)的詞類(lèi)知識的復習鞏固。
(三)誤讀體會(huì )法
《中國石拱橋》語(yǔ)言的準確性，不僅體現在使用了一些恰當的模糊語(yǔ)，而且體現在準確地運用一些動(dòng)詞、形容詞等作簡(jiǎn)潔確切地說(shuō)明。這些詞既不是生字，也不是難詞，學(xué)生往往領(lǐng)悟不到，看不出其中的妙處，針對此種情況，采用有意誤讀的方法，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)辨別，也不失為良策。下文節選的是課文的第3節，教師朗讀時(shí)，要求學(xué)生認真聽(tīng)，并記下老師讀錯的地方(文中加點(diǎn)的詞有意不讀;需要故意讀錯的詞，在該詞后的括號內表明)
我國的石拱橋有悠久(長(cháng)久)的歷史�！端畯阶ⅰ防锾岬降摹奥萌藰颉贝蠹s建成(建造)于二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人(駭人)的杰作。其中最著(zhù)名(有名)的當推(是)河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。
“悠悠”和“長(cháng)久”，“建成”和“建造”，“著(zhù)名”和“有名”，“驚人”和“駭人”;這些詞的含義和區別均可讓學(xué)生討論發(fā)言，以領(lǐng)會(huì )課文用詞的準確和簡(jiǎn)明。對于省略不讀的詞，也可放手讓學(xué)生辨析，講用與不用的差別及不用可能會(huì )引起的歧義。有意誤讀，會(huì )成功地調動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)熱烈的討論，這既是一種語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了一次語(yǔ)言思維訓練，較形象深刻地體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。
(四)定義詮釋法
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把事物所包含的確定意義概括起來(lái)，成為唯一正確的解釋?zhuān)谷藗儗κ挛锏谋举|(zhì)特征有個(gè)明確的認識，這就是通常說(shuō)的下定義，也是說(shuō)明事物的一種方法。例如：“語(yǔ)文是從事學(xué)習和工作的基礎工具”，這是從語(yǔ)文的性質(zhì)和作用給語(yǔ)文下定義。課文第六節為說(shuō)明盧溝橋的特點(diǎn)用了這樣一段話(huà)“每?jì)蓚�(gè)石拱之間有石砌橋墩，把十一個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋�！睘榕囵B學(xué)生的文字概括能力，可以要求學(xué)生據此給聯(lián)拱石橋下一個(gè)確切的定義，(可限定字數)以加深對盧溝橋最本質(zhì)的特點(diǎn)──聯(lián)拱的認識。
由多個(gè)石拱聯(lián)接而成的橋，叫聯(lián)拱石橋。同樣為加深對趙州橋最本質(zhì)的特點(diǎn)──獨拱的認識，也可讓學(xué)生對獨拱石橋進(jìn)行下定義的語(yǔ)言思維訓練。
(五)判斷正誤法
可選用課文中若干個(gè)句子，或原句，或省略個(gè)別字詞，或改動(dòng)若干詞語(yǔ)，請學(xué)生注意聽(tīng)并判斷正確與否，這種練習擬放在課前或課后進(jìn)行，以檢查學(xué)生的預習情況和課文的熟悉程度，最終目的還在于體會(huì )、領(lǐng)悟說(shuō)明語(yǔ)言的準確性，落實(shí)教學(xué)目標和重點(diǎn)。
《中國石拱橋》理貫辭達，簡(jiǎn)樸淡雅
《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋知識的說(shuō)明文。作者于簡(jiǎn)樸的說(shuō)明和淡雅的情趣之中，處處流露出對勞動(dòng)人民的智慧和力量的贊美，對祖國悠久文化和新社會(huì )制度的歌頌，十分感人。全文簡(jiǎn)樸淡雅，理貫辭達，不失為說(shuō)明文里的一篇佳作。
從全文的結構來(lái)看，這篇文章采用了有總述有分述的方法：先概括說(shuō)明石拱橋的外形、結構和功用;接著(zhù)，用例證說(shuō)明和特征說(shuō)明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說(shuō)明它們的獨特構造和高度藝術(shù)水平;最后又綜述解放后我國橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展。以文章主體即介紹兩橋的部分而論，總是以橋的地理位置、修建時(shí)代和功用，直說(shuō)到橋的每一具體特點(diǎn)及其作用。全文條分縷析，井然有序。這種明晰的條理，是客觀(guān)事物自身各種關(guān)系的如實(shí)反映，也表明了作者對所說(shuō)明對象的深刻明白的認識。
簡(jiǎn)樸固非易事，更難能可貴的是，《中國石拱橋》一文于簡(jiǎn)樸說(shuō)明之中融入描繪，于條理之中富于變通。例如，文章開(kāi)頭一段介紹石拱橋的外形，先以“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”一句，極簡(jiǎn)潔而形象地點(diǎn)明石拱橋的外形特色;然后，緊承“就像虹”三字，從古代神話(huà)和我國詩(shī)人作品中，進(jìn)一步說(shuō)明“雨后彩虹”和拱橋之間的聯(lián)系，并把拱橋比作“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長(cháng)虹臥波”，動(dòng)靜結合，構成了一幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的風(fēng)景圖，給人留下十分深刻的印象。這完全不同于一般干巴巴的說(shuō)明文字，分明是一段優(yōu)美的寫(xiě)景散文了。
“穩”而多“變”，文字方顯得灑脫。這從本文介紹趙州橋和盧溝橋的不同層次布局中可見(jiàn)一斑。介紹趙州橋，著(zhù)重說(shuō)明它“是世界著(zhù)名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋”。突出其修建年代之古，突出其使用時(shí)間之久，并由此而引出了一大段特點(diǎn)說(shuō)明，介紹其設計完全合乎科學(xué)原理和巧妙的施工技術(shù)。而介紹盧溝橋，除了一般說(shuō)明它的修建年代、堅固等情況外，則更側重在介紹藝術(shù)上的價(jià)值和在中國人民斗爭史上的紀念意義。這樣，于“大同”之中顯現“小異”，于平穩之中又見(jiàn)起伏，避免了雷同、呆滯的弊病。
條理清晰，富于變通，說(shuō)明描寫(xiě)，相互交融，使人感到簡(jiǎn)樸之中含蘊著(zhù)淡雅的韻趣。這是《中國石拱橋》一文的一大特色。
《中國石拱橋》在語(yǔ)言運用上的簡(jiǎn)樸，突出表現在洗練、明快上。作者以嚴肅的科學(xué)態(tài)度，或說(shuō)原理，或引古籍，或舉數字，或作比喻，樸實(shí)無(wú)華，明白曉暢。全文語(yǔ)句十分簡(jiǎn)短、明快，讀來(lái)自然上口，毫無(wú)佶屈聱牙之感，真如古人所說(shuō)：“信筆寫(xiě)出，無(wú)一字一句吃力，卻無(wú)一字一句率易�！笨芍^簡(jiǎn)樸之至。
然而，簡(jiǎn)樸絕非淺薄鄙俗之謂。細細品讀全文，處處可見(jiàn)作者筆力功夫之深。請看：為了說(shuō)明“我國的石拱橋有悠久的歷史”，作者很自然地引出了我國南北朝時(shí)的《水經(jīng)注》上的記載以作證明，令人信服。為了介紹趙州橋“全橋結構勻稱(chēng)，和四周景色配合得十分和諧;橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀(guān)”，作者似乎是信手拈來(lái)，舉唐朝張鷟的話(huà)，說(shuō)遠望這座橋就像“初月出云，長(cháng)虹飲澗”，一下子勾引起讀者豐富的想像，把人帶入一種優(yōu)美的境界。介紹盧溝橋上的石雕獅子，作者饒有興味地寫(xiě)道：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖�！焙孟癜岩活^頭獅子陳列于讀者眼前，使人有呼之欲出之感。介紹知識的說(shuō)明文，能寫(xiě)得如此生動(dòng)活潑，興趣盎然，確實(shí)不是易事。我們說(shuō)《中國石拱橋》簡(jiǎn)樸而不失于淺薄，更多是指它言簡(jiǎn)而意賅。請看全文最后一段。這一段寥寥二百多字，既要收束全文，又要介紹解放以來(lái)我國橋梁事業(yè)的發(fā)展成就，容量很大，文字卻很經(jīng)濟。首句“兩千年來(lái)，我國修建了無(wú)數的石拱橋”，既與文章開(kāi)頭照應，又一筆收攏了全文的主體部分。然后從解放后全國大規模興建各種橋梁轉到“其中就有不少石拱橋”。緊扣住全文題目。接著(zhù)，以云南長(cháng)虹大橋、雙曲拱橋和最大孔的拱橋三例說(shuō)明，最后歸結到“社會(huì )主義制度的無(wú)比優(yōu)越”，如水到渠成，十分自然而有說(shuō)服力。
作者這種寄嚴謹工巧于簡(jiǎn)樸自然之中的功夫，在遣詞煉字方面也很突出。如介紹趙州橋的成就，用“著(zhù)名”;介紹其歷史，用“最古”;說(shuō)明其外形，用“橫跨”“雄偉”“雄姿”;介紹其施工技術(shù)，用“巧妙絕倫”，無(wú)一字不自然貼切。宋代朱熹曾說(shuō)過(guò)：“作文字須是靠實(shí)，說(shuō)得有條理�！蔽┯欣斫�，始能靠實(shí)。大散文家王安石也曾說(shuō)過(guò)：“理解者，文不期工而自工�！薄吨袊皹颉芬晃�，之所以能如此簡(jiǎn)明樸實(shí)而又妙趣橫生，綽約多姿，“理解”“靠實(shí)”確實(shí)是很重要的因素。
最后還要著(zhù)重說(shuō)一點(diǎn)。古人論文，講“氣”、講“理”、講“情”、講“神”。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見(jiàn)�！鼻迦藙⒋髾湣墩撐呐加洝分姓f(shuō)：“文貴簡(jiǎn)。凡文筆老則簡(jiǎn)，意真則簡(jiǎn)，辭切則簡(jiǎn)，理當則簡(jiǎn)，味淡則簡(jiǎn)，氣蘊則簡(jiǎn)，品貴則簡(jiǎn)，神遠而含藏不盡則簡(jiǎn)，故簡(jiǎn)為文章盡境�！边@幾句話(huà)，說(shuō)明了作者的思想感情、認識能力等與文字簡(jiǎn)樸之間的關(guān)系。作者茅以升同志，是新中國的老一代橋梁專(zhuān)家，身經(jīng)兩種迥然不同的社會(huì )，畢生從事于我國橋梁事業(yè)和教育工作。解放前，他主持設計建造了由中國人自己設計建造的第一座現代化大型橋梁——錢(qián)塘江大橋，我國群眾至今引以為豪;解放后，參加設計和建造了不少更大更新的橋梁，為我國的橋梁事業(yè)做出了杰出的貢獻。他從畢生的經(jīng)歷中，深深體會(huì )到我國勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和力量，為此而驕傲、自豪，又加之作者熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)社會(huì )主義，并具有高度的文化素養和豐富而淵博的橋梁學(xué)方面的知識，這就使得這篇說(shuō)明文寫(xiě)得情真意切，理貫辭達，立意簡(jiǎn)明而情蘊其中。我想，這才是《中國石拱橋》寫(xiě)得如此出色的根本原因。
七年級語(yǔ)文教案14
學(xué)習目標：
1、能說(shuō)出課文的主要情節。
2、理解課文描寫(xiě)所表現的童真童趣。
教學(xué)思路：
自主誦讀，積累生字詞；合作揣摩，理解童真童趣。共同探究，體會(huì )文章主旨。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課，揭示目標
師：今天，由我和大家共同學(xué)習第18課——豐子愷的《竹影》。（板書(shū)課題）
請看學(xué)習目標：
1、能說(shuō)出課文的主要情節。
2、理解課文描寫(xiě)所表現的童真童趣。
老師相信大家通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習，我們一定能順利達成目標。
二、誦讀課文，自主學(xué)習，積累生字詞
1、點(diǎn)中間的一排8個(gè)學(xué)生輪流讀課文，讀錯就停，大家幫助更正后接著(zhù)讀下去。
生輪讀課文，師巡視，重點(diǎn)指導差生聽(tīng)讀，并了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。
2、積累生字詞。
愷 水門(mén)汀 徘徊 撇 參差不齊 口頭禪 愜意 蘸
生讀完后，師則指著(zhù)（投影）上的字問(wèn)：會(huì )讀的舉手？
點(diǎn)會(huì )的學(xué)生讀，并說(shuō)出詞意，理解記憶，然后齊讀兩遍。
三、速讀課文，自主合作，概括主要情節
1、師：接下來(lái)，請同學(xué)們根據自學(xué)指導（一）進(jìn)行自主合作學(xué)習（投影出示）
自學(xué)指導（一）
快速閱讀課文，標出段序，勾畫(huà)批注關(guān)鍵語(yǔ)句，利用“導讀提示”和《探究之旅》等相關(guān)資料，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的主要情節。如有疑難，可向同學(xué)請教，或舉手問(wèn)老師。
5分鐘后，比誰(shuí)能正確地說(shuō)出主要情節。
生自讀課文，查閱資料，師巡視，引導學(xué)生兵教兵。
5分鐘后，生說(shuō)情節，師板書(shū)。月夜相聚；探討問(wèn)題；描繪竹影；藝術(shù)教育。
四、品讀課文，合作學(xué)習，理解童真童趣
1、師：請同學(xué)們根據自學(xué)指導（二）（投影出示）進(jìn)行合作學(xué)習，理解童真童趣。
自學(xué)指導（二）
品讀課文，勾畫(huà)出你認為描寫(xiě)充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)句，同桌間交流合作，有感情地朗讀并作簡(jiǎn)要評述。如有疑難，舉手問(wèn)老師。
5分鐘后，比誰(shuí)能有感情地朗讀和正確評述。
友情提示：先指明段落，再朗讀然后評述，要敢于表達獨特見(jiàn)解。
生合作學(xué)習，師巡視，指導學(xué)生兵教兵。
師問(wèn)：你覺(jué)得文中哪些描寫(xiě)最為生動(dòng)形象？為什么？
生交流，師及時(shí)鼓勵學(xué)生表達獨特見(jiàn)解，關(guān)對學(xué)生的見(jiàn)解予以肯定或否定。并補充歸納：品析精美語(yǔ)言時(shí)可從語(yǔ)句的修辭、含義和作用等方面品析。
五、當堂訓練，探究學(xué)習，分享學(xué)習體驗
師：下面請大家完成課堂作業(yè)。
課堂作業(yè)（出示投影）
通過(guò)本節課的學(xué)習，你還有什么不明白的問(wèn)題，請提出來(lái)，讓我們相互
交流；如果你有什么新的體驗，請說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享。
3分鐘后，比誰(shuí)的表現更精彩！
六、結束語(yǔ)：
法國杰出的雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現美�！�
讓我們共同走進(jìn)生活的語(yǔ)文課堂，用我們的慧眼去發(fā)現美吧……
七年級語(yǔ)文教案15
知識目標
1、理解、積累“觀(guān)測、暢談、里程碑、昂首挺立、一葉孤舟、遙遙在望”等詞語(yǔ)。
2、了解宇航和月球的科學(xué)知識，理解人類(lèi)登月成功的偉大意義。
能力目標
1、學(xué)習本文按時(shí)間順序，清楚明白地敘述事件發(fā)生過(guò)程的寫(xiě)作方法。
2、訓練學(xué)生快速閱讀，并準確全面地概括課文內容要點(diǎn)。
德育目標
1、感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習敢于探索的精神，體會(huì )作者蘊涵在字里行間的對登月成功的喜悅之情。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析登月事件的全過(guò)程及偉大意義，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
對登月技術(shù)的理解；用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括登月的四個(gè)階段。
教學(xué)方法
1、快速閱讀法。
2、延伸拓展法。
教具準備
多媒體課件、投影儀及膠片、月球地貌的圖片。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
�。�、（學(xué)生角度）展示學(xué)生的小制作（關(guān)于月亮的手工作品、圖畫(huà)等）導入月亮的世界。
�。�、（教師角度）準備嫦娥奔月的故事或有關(guān)月亮的古詩(shī)詞。（《靜夜詩(shī)》、《水調歌頭》、《楓橋夜泊》等）
�。ɡ收b詩(shī)歌）由學(xué)生誦讀幻燈上關(guān)于月亮的詩(shī)歌。旨在營(yíng)造良好氣氛，引起學(xué)生閱讀本課的興趣，讓學(xué)生感受到，月亮的傳說(shuō)、月亮的神秘是人類(lèi)的向往。
�。ń處熞龑В┰铝�，自古以來(lái)，就與人們結下了不解之緣，它尤其受詩(shī)人們的鐘愛(ài)。那皎潔、靜謐的月光，時(shí)圓時(shí)方富有變化的月形，激起詩(shī)人們多少懷念與感慨，同學(xué)們還知道哪些關(guān)于月亮的詩(shī)歌，請說(shuō)一句有月亮的詩(shī)（“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“梨花院落溶溶月”，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏�！保┰铝猎谠�(shī)人們的描繪下是如此美好，現在我們就與航天英雄一起，到月亮上走一走，去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。
二、速讀課文，感悟文章大意
�。�、要求學(xué)生速讀課文，把握文章大意。
�。�1）快速默讀課文（不指讀，不動(dòng)唇，不回讀），獲取重要信息，回答月亮課件上的問(wèn)題。（培養快速閱讀的能力）
�、偃祟�(lèi)是什么時(shí)候第一次登上月球？
�、谀膫�(gè)國家的哪一位宇航員第一次踏上月球？
�、墼虑蚝偷厍蛳嗑喽噙h？
�、芑鸺Q(chēng)和飛船分別叫什么？
�、莶捎檬裁错樞蛴洈⒘耸裁催^(guò)程？
�。�2）用上面的信息概括本文寫(xiě)了一件什么事。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
�。�3）找出登月過(guò)程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。思考登月全過(guò)程可以分為幾個(gè)階段？
�。ǹ偨Y評點(diǎn)）本文真實(shí)地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過(guò)程。登月全過(guò)程可分為四個(gè)階段，登月準備──飛船升空──登月成功──登月歸來(lái)。
�。�、展示學(xué)生作品，培養動(dòng)手能力和說(shuō)話(huà)能力。
�。阏f(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)）
�。�1）試將登月全過(guò)程畫(huà)一張示意圖，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
�。�2）四人小組比一比，看誰(shuí)畫(huà)的最好，介紹得最準確，推薦一位同學(xué)到上面來(lái)展示、介紹。
�。�3）展示各小組中最好的作品，并請一位同學(xué)介紹登月過(guò)程。
�。�4）利用月亮課件展示當時(shí)的登月軌跡圖，了解登月過(guò)程和登月軌跡。
學(xué)生畫(huà)的登月圖可用實(shí)物投影儀顯示，讓學(xué)生自行講解，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想及表達能力，也是對課文的整體感知。教師也可做圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習。
三、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語(yǔ)言特色
�。�、（觀(guān)看課件中的錄像），激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
�。�1）看登月的實(shí)況錄像。
�。�2）說(shuō)說(shuō)看到這一場(chǎng)景的感受。
�。�3）質(zhì)疑登月事件。
學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程，使這節課達到高潮。
�、僭虑蛏嫌行┦裁�？那是一個(gè)什么樣的世界？
�、诳茖W(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？
�、墼诘窃碌母呖罩�，宇航員會(huì )有什么感覺(jué)？
�、芪闹袑�(xiě)道，“返航時(shí)，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎？
�、莸窃屡撆c飛船是怎樣脫離和對接的？
教師可引導學(xué)生暢所欲言，只要想象合理，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解和幻想。教師也可以做調整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒(méi)有空氣和水，一片荒涼死寂；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺(jué)，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類(lèi)的一大隱患。
�。�、教師指導學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究課文，深人體會(huì )。（合作探究）
�。�1）探究１：同學(xué)們把登月過(guò)程準確地解說(shuō)出來(lái)，這不能不歸功于作者把登月的復雜過(guò)程寫(xiě)得清楚明白，你覺(jué)得課文寫(xiě)作上最值得你學(xué)習的一點(diǎn)是什么？
�。ㄗ寣W(xué)生談自己真實(shí)的體會(huì )，暢所欲言，明確：Ａ、按時(shí)間順序清楚明白，有條不紊地敘述事件發(fā)生過(guò)程的寫(xiě)作方法。Ｂ、恰當的描述，敘述中有議論。Ｃ、用數字說(shuō)明）此三點(diǎn)可各舉一例，并分析作用，教會(huì )學(xué)生在寫(xiě)作中應用。
�。�2）探究２：你喜歡這篇課文嗎？閱讀時(shí)你有什么感覺(jué)（我就覺(jué)得很緊張，很自豪）哪一處讓你最難忘，請找出來(lái)并朗讀、評析。
�。�3）探究３：齊讀最后一段，談?wù)勀銓Φ窃乱饬x的認識。
�。ㄞq論）據說(shuō)為了這次登月，共有40萬(wàn)人、２萬(wàn)多家公司投入其中，耗資239.15億美元，消耗大量的人力、物力、財力，卻只運回了幾百斤的月巖、月壤，到底值不值？
�。ǹ偨Y）對以上問(wèn)題，小組研討并在教師指導下達成共識：人類(lèi)第一次踏上月球來(lái)回歷經(jīng)76萬(wàn)公里，歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹(shù)立紀念碑，安裝攝像機，安裝太陽(yáng)風(fēng)測定裝置、月震儀，插上美國國旗，與尼克松總統通話(huà)等。課文最后一段揭示了其偉大意義。教師可以總結過(guò)渡：“阿波羅”登月計劃成功，使人類(lèi)的夢(mèng)想變成了現實(shí)，人類(lèi)開(kāi)始走向地球以外的星球�，F代科學(xué)技術(shù)已達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類(lèi)巨大的飛躍，也是人類(lèi)邁出的第一步。
四、你對月亮知多少
�。ㄍ卣寡由斓骄C合性學(xué)習──探索月球奧秘）
�。�、學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)月亮的資料，也可以進(jìn)入老師準備好的月亮網(wǎng)，選擇自己喜歡的進(jìn)行查閱。
�。�、各興趣小組將搜集到的制作成課件。
�。�、各小組從不同角度交流查閱到的資料：
�。�1）星空奇觀(guān)。
�。�2）月球之謎。
�。�3）中國航天。
�。�4）登月計劃。
�。�5）阿波羅之旅。
�。�6）登月圖集。
五、總結
登月成功是人類(lèi)的一大壯舉，是人類(lèi)聰明智慧的結晶。這次登月已有三十多年，而我國航天技術(shù)到目前仍無(wú)法登上月球。但我國已進(jìn)行了無(wú)真人的太空航行，五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠了。愿大家努力學(xué)習，長(cháng)大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。我們也期待著(zhù)我國的登月計劃早日成功。
六、作業(yè)
必做題：
�。�、自學(xué)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”練習中的詞語(yǔ)，并用其中的一些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
�。�、根據練習三創(chuàng )設情境，寫(xiě)一段一二百字的文字。
選做題：課后繼續看與月亮有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，做好筆記。
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