有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教案匯總六篇
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
學(xué)習目標：
知識與能力：
1、獨立學(xué)會(huì )小字格的生字，會(huì )認雙橫線(xiàn)里的生字;
2、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思，初步理解內容。
3、有感情地朗讀課文。
過(guò)程和方法：
閱讀文本，查找資料，分組交流討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受大海給我們的歡樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀中感悟大海給孩子們帶來(lái)了多少樂(lè )趣。
教學(xué)準備：生字卡片、插圖
學(xué)習時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
1 你們在大海邊嬉戲玩耍過(guò)嗎?有什么感受?
2、教師相機板書(shū)課題，齊讀課題。
二、根據下列要求初讀課文。
1、讀準每個(gè)字的字音，讀通課文。
2、查字典或結合上下文理解詞語(yǔ)：珍藏、神秘、出航 細致
3、思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
4、檢查預習情況。
三、學(xué)習課文第一自然段
1、
自由朗讀課文第一自然段。邊讀邊想象孩子們是怎樣踏浪的?
畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、學(xué)生回答，教師相機出示句子，指導學(xué)生想象畫(huà)面。
句子：孩子們踩在軟軟的細沙上，笑著(zhù)，叫著(zhù)，跳著(zhù)，奔向大海，留下一串串小腳印。
3、學(xué)生自由讀句子想象畫(huà)面。
4、小組交流，全班反饋。
5、結合學(xué)生的回答，教師相機出示CAI中孩子們嬉戲玩耍的興奮場(chǎng)面。
指導學(xué)生感情朗讀，讀出孩子們心中的喜悅，讀出大海給孩子們所帶來(lái)的樂(lè )趣。
6、另外幾句，著(zhù)重指導學(xué)生讀出浪花的可愛(ài)與頑皮，在讀中體會(huì )作者
觀(guān)察能力和表現手法。
第二課時(shí)
一、學(xué)習課文第二自然段
1、讀了第二自然段，你想到了什么?
2、他們除了堆城堡還會(huì )堆什么?他們在玩沙時(shí)會(huì )說(shuō)些什么?
3、小組里演一演。
4、堆城堡多么高興呀，咱們一起來(lái)讀一讀。
二、學(xué)習課文第三自然段
1、他們拾到了什么，請用筆在書(shū)上勾畫(huà)下來(lái)。
2、想象一下他們會(huì )用貝殼做什么呢?
3、有感情地朗讀第三自然段。讀出孩子們的好奇之心。
三、學(xué)習課文第四、五自然段新
1、讀了四、五自然段，你想到了什么?你有什么夢(mèng)想?
2、全班交流。
四、總結全文
大海給孩子們帶來(lái)了哪些樂(lè )趣?
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
設計意圖:
在學(xué)習《漁歌子》（人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第八冊23課）以前，通過(guò)《憶江南》（人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第八冊1課）的教學(xué)，學(xué)生已對詞有了初步的了解，因此在教學(xué)目標的基礎上，增加拓展性?xún)热�，讓學(xué)生進(jìn)行自主而豐實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐，還原張志和這位詩(shī)詞書(shū)畫(huà)的大家“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”的意境。豐滿(mǎn)對此人張志和的認識，體會(huì )作者悠閑自在的生活情趣。
教學(xué)目標：
1、自學(xué)生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦《漁歌子》。
2、訓練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
3、根據詞中描繪的景物，想象畫(huà)面，培養學(xué)生想象能力，并體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣、導入新課
1、煙雨江南，碧水藍天，詩(shī)情畫(huà)意，春意盎然（出示江南美景圖片）唐代大詩(shī)人張志和就是在這里寫(xiě)下了千古流傳的《漁歌子》（板書(shū)，齊讀課題）
2、教師簡(jiǎn)介詞的內容
師：從這個(gè)題目中，你能聯(lián)想到什么？
師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學(xué)到過(guò)哪些詞牌？”不同的詞牌每句話(huà)的字數不一樣，節奏和情境不同，所以又稱(chēng)長(cháng)短句。
二、讀中渲染，理解詞意
1、自由讀詞，練習讀正確讀流利。
同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)詞，首先得把古詩(shī)詞讀通順，還要讀出節奏來(lái)。自己讀兩三遍，開(kāi)始吧！
師：讀得非常好，請坐。同學(xué)們，古詩(shī)詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學(xué)們看（大屏幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來(lái)嗎？哪位同學(xué)試一試？
�。ㄒ簧x整首詞）
讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀
師：有點(diǎn)味道了！我們連起來(lái)讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個(gè)節奏，那個(gè)味道。（師生交換）
2、師：同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。
師：請同學(xué)輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋?zhuān)囍?zhù)用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)這首詞的大概意思。開(kāi)始——
�。▽W(xué)生借助注釋?zhuān)杂烧f(shuō)）
師：哪位同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋?zhuān)﹣?lái)，你說(shuō)說(shuō)看——
師：同學(xué)們，這古詩(shī)詞，懂得了它的意思，我們再來(lái)讀，就會(huì )越讀越有味。不相信我們就來(lái)試試看。
3、師生有感情的朗讀，體會(huì )詩(shī)情
張志和不僅詞寫(xiě)得好，還是一位大畫(huà)家，顏真卿說(shuō)張志和寫(xiě)的詞是畫(huà)中有詞，詞中有畫(huà)，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫(huà)的什么，用筆圈出來(lái)。
師：請你說(shuō)，他的詞中畫(huà)了什么？（9種景物）
師：9種景物按順序數一數，西塞山……
4、畫(huà)景
師：老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)框，誰(shuí)能把這9種景物工整地寫(xiě)到框里，使人看上去像一幅畫(huà)。比如說(shuō)：鱖魚(yú)是游在水里的，所以我把它寫(xiě)在畫(huà)面的最下方，如果在這個(gè)位置畫(huà)蓑衣、箬笠該怎么畫(huà)？（師指圖的右下方）
師：“笠”是生字，該怎么寫(xiě)？（請生上臺寫(xiě)）
請兩位同學(xué)合作把它補充完整，其他同學(xué)把它寫(xiě)在自己的本子上。
師：但是這個(gè)“鷺”字，也是一個(gè)生字？“鷺”字怎么寫(xiě)，才能寫(xiě)得漂亮？這個(gè)字有個(gè)訣竅，上面的“路”字要寫(xiě)得小一些，寬一些，下面的“鳥(niǎo)”字要寫(xiě)得窄一些，長(cháng)一些。
師：同學(xué)們，一起看黑板的這幅圖，看著(zhù)看著(zhù)，就成了一幅畫(huà)，就成了一首詞——《漁歌子》，我們一起看著(zhù)板書(shū)朗誦一下。
把你看到的這幅畫(huà)讀出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動(dòng)力。著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！奔热贿@樣，那么我們怎樣才能擁有這創(chuàng )新的能力？作為老師，又該如何來(lái)點(diǎn)燃孩子創(chuàng )新思維的火花呢？提問(wèn)——創(chuàng )新的火花-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
幾番深思過(guò)后，我悟出這種創(chuàng )新的能力首先表現在善于發(fā)現問(wèn)題的能力上。創(chuàng )新始于提出問(wèn)題，終于問(wèn)題的解決，發(fā)現不了問(wèn)題，那談得上什么創(chuàng )新呢？巴爾扎克也說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙就是問(wèn)句�！庇辛恕耙伞�，才會(huì )促使人去質(zhì)疑，去探索，去創(chuàng )造�？梢�(jiàn)，要想有所創(chuàng )新，就得從善于提問(wèn)開(kāi)始。
朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！弊鳛榻處�，我發(fā)現對學(xué)生的“質(zhì)疑”這一環(huán)節在教學(xué)中往往被忽視，這正是造成學(xué)生“學(xué)而不思”的癥結。其實(shí)孩子們提問(wèn)，就意味著(zhù)他們在思考，在研究，在學(xué)習，正自覺(jué)努力地接收來(lái)自周?chē)男畔�。所以，只有在與學(xué)生的交流溝通中積極創(chuàng )造有利條件，引導學(xué)生獨立思考，讓孩子們善于提問(wèn)，才能點(diǎn)燃孩子創(chuàng )新思維的.火花，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，增強其創(chuàng )新意識。
一．提問(wèn)——豐富預習內容，擦出創(chuàng )新火花。
預習，即學(xué)生預先自學(xué)將要講授的功課。從詞義來(lái)看，“預先”決定了預習的嘗試性、創(chuàng )造性，“自學(xué)”則決定了預習的能動(dòng)性。大部分教師在布置預習時(shí)，往往把預習局限于讀、抄、查、背上。我們應該打破這一框框，給孩子們一點(diǎn)空間，放手讓學(xué)生從多角度出發(fā)去預習，在預習中提出問(wèn)題。這不僅遵循了學(xué)習的本質(zhì)——從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )的逐步轉化，而且能避免教學(xué)的盲目性，成為教師進(jìn)行教學(xué)的航標燈。
要想自己提出問(wèn)題并非易事，必須老老實(shí)實(shí)、認認真真地讀、查、找……從三年級開(kāi)始，我就開(kāi)始讓學(xué)生系統地進(jìn)行課外預習，幫助學(xué)生養成勤于思考的習慣，并形成發(fā)問(wèn)習慣。我先教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，如從字、詞的音、形、義提問(wèn)，從課文中看似矛盾處提問(wèn)，從標點(diǎn)質(zhì)疑，從課文重、難點(diǎn)處提問(wèn)，找原因，探結果，抓重點(diǎn)字、詞、句等。要求學(xué)生每人在預習提綱中加上《問(wèn)題大王考考你》一欄，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并把它作為預習質(zhì)量自我評價(jià)的一個(gè)重要內容。/bsdwz/教師檢查時(shí)，對認真提問(wèn)或提的問(wèn)題較有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、表?yè)P、獎勵，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。學(xué)生都喜歡表現自我，他們?yōu)榱税l(fā)現問(wèn)題，必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑點(diǎn)。當然，開(kāi)頭是低質(zhì)量的，甚至是自相矛盾的，但經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的鍛煉，質(zhì)量也就慢慢提高了。多種孩子表現自我的機會(huì )，創(chuàng )新的火花不難擦出。
二．提問(wèn)——培養多向思維，迸發(fā)創(chuàng )新火花。
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。古今中外無(wú)數事例證明，能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著(zhù)智慧的火花。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，也是提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的有效手段。
如：我們教材中有很多課題的內涵豐富，懸念橫生，引人入勝，發(fā)人深思。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生圍繞課題發(fā)問(wèn)，再順從學(xué)生迫切釋疑的心理，因勢利導，各個(gè)擊破。在教六年級《夜晚的實(shí)驗》一文時(shí)，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)“讀了課題，你很想知道些什么？題目又讓你對什么產(chǎn)生了好奇？”讓學(xué)生緊扣題目去理解，去提問(wèn)，去探讀。學(xué)生思維十分活躍，能提出許多問(wèn)題：寫(xiě)的是誰(shuí)在什么地方做了“夜晚的實(shí)驗”？他為什么要做這實(shí)驗？他又是怎樣做實(shí)驗的？結果他得出了什么結論呢？為什么要強調“夜晚的實(shí)驗”？……這正是學(xué)生對課文的推測與探索。這些問(wèn)題足以反映學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、善于學(xué)習語(yǔ)文的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新意識。有時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)會(huì )使老師始料不及，這恰好說(shuō)明學(xué)生思維的創(chuàng )新。那些往往被教師認為是“不成問(wèn)題”的問(wèn)題，正是學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。
三．提問(wèn)——展開(kāi)想象的翅膀，閃爍創(chuàng )新火花。
大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睂�(shí)際上，想象是創(chuàng )造的先導，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng )造性的成分，是從模仿到創(chuàng )造的階梯。想象可以幫助學(xué)生沖破現有知識的局限，幫助學(xué)生深入地理解教材。
有一次，我引導學(xué)生以一條魚(yú)為主人公創(chuàng )編一個(gè)童話(huà)故事。寫(xiě)之前，我用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣啟發(fā)學(xué)生：“請問(wèn)我們可不可以把它寫(xiě)成有腳的魚(yú)？”“可以”，孩子們回答。接著(zhù)，有孩子也來(lái)問(wèn)了：“那可不可以把它寫(xiě)成穿高跟鞋的魚(yú)？” “可不可以把它寫(xiě)成戴皇冠的魚(yú)？” “可不可以把它寫(xiě)成騎馬的魚(yú)？”……看到提問(wèn)逐漸打開(kāi)了孩子們的思路，我追問(wèn)：“請問(wèn)，我們是用什么來(lái)寫(xiě)這條魚(yú)呢？”“想象力”，已經(jīng)躍躍欲試的孩子們大聲回答。當時(shí)，我不知道孩子們到底能不能寫(xiě)好這篇想像作文，但是我敢肯定這樣的提問(wèn)定然能夠讓孩子迸發(fā)出許多的奇思和妙想，能說(shuō)這些不是提問(wèn)激起的創(chuàng )新火花嗎？其實(shí)我們的教材中蘊含著(zhù)大量培養學(xué)生想象能力的素材。/soft/教學(xué)時(shí)我們教師就應當運用教具、實(shí)物演示或語(yǔ)言文字的形象描述來(lái)激勵和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng )造想象，不斷地豐富想象內容。在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主，巧設懸念，讓他們主動(dòng)提問(wèn)，把新舊信息結合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
四．提問(wèn)——促進(jìn)求知求異，綻放創(chuàng )新之花。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。意思是說(shuō)，只讀書(shū)而不思考，就等于沒(méi)有讀書(shū)。哲學(xué)家歌德也曾風(fēng)趣地說(shuō)：“經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一只眼睛看到紙背面的話(huà)�！边@紙背面的話(huà)其實(shí)就是指思維。
《十萬(wàn)個(gè)為什么》幫助我們很多的家長(cháng)輕松度過(guò)了自己孩子好問(wèn)時(shí)的幼兒求知期。但“授人以魚(yú)，莫若授人以漁”，隨著(zhù)孩子思維品質(zhì)的發(fā)展，我們要重視對孩子思維能力的培養，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng )造力的就是求異思維。它包括橫向思維、逆向思維及多向思維。只有這種舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維方式才真正讓學(xué)生明白了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出方知深”的真諦。
作為教師，我們就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大聲發(fā)問(wèn)，把所思所想徹底表露出來(lái)。不光是根據教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標來(lái)啟發(fā)學(xué)生“提問(wèn)”，還應鼓勵學(xué)生大膽對現有的答案（如分段、詞義、標點(diǎn)、寫(xiě)作技巧、故事情節等）和教師的一些講解進(jìn)行提問(wèn)。目的是培養他們多思、善思，敢于向前人的結論挑戰，引導他們在不疑處生疑，從平常中發(fā)現不平常的問(wèn)題。記得一位教師在教學(xué)《稱(chēng)象》過(guò)程中，隨口問(wèn)了句“你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學(xué)生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱(chēng)石頭比較麻煩，搬來(lái)搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”再如，一次我在教《大海的歌》中“碼頭美景”時(shí)，有位學(xué)生提到：“老師，你為什么不用不同顏色的粉筆來(lái)反映碼頭的顏色美呢？”這些都是具有挑戰性的見(jiàn)解，這些也是學(xué)生強烈好奇、旺盛求知欲下的求異之果，更是綻放的創(chuàng )新之花。
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)�！苯處煿膭顚W(xué)生多問(wèn)，千方百計保護學(xué)生“好問(wèn)”這一天性，持之以恒就會(huì )使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習，逐步養成自問(wèn)自答的良好習慣。學(xué)生通過(guò)各種手段去理解，然后到課堂上與老師、同學(xué)共同驗證，或是嘗到了成功的喜悅，或是發(fā)現自己思考的不足，明確自己今后要努力的方向。我想只要我們在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中處處留心，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。相信到不久的將來(lái)，創(chuàng )新人才將輩出。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文,提問(wèn)——創(chuàng )新的火花-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對你有幫助！
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.學(xué)習并掌握生字詞。
2.理解課文內容，了解齊天大圣大戰天兵天將的故事，體會(huì )齊天大圣的神通廣大。
3.有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生自瀆，然后選擇自己喜歡的片段進(jìn)行品讀，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
鼓勵學(xué)生大膽的想象，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。
重點(diǎn)：
了解齊天大圣與眾仙作戰的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn)：
體會(huì )作者對人物形象生動(dòng)、具體、富有個(gè)性的描寫(xiě)。
教具：
錄音 幻燈
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、幻燈出示圖片，揭示課題。
1.教師問(wèn)：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一位大家都喜歡的客人。(孫悟空)
2.引導學(xué)生反饋搜集到的資料，介紹孫悟空。
3.教師小結。
4.展示資料，介紹吳承恩和《西游記》。
5.教師導入：今天，我們就到花果山去看看這個(gè)神通廣大的“齊天大圣”。(板書(shū)課題)
二、學(xué)生自瀆，學(xué)習生字。
1.教師提出要求，學(xué)生自瀆課文。
(1)畫(huà)出生字新詞，認一認，讀一讀，把課文讀準，讀通順。
(2)找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
(3)思考：孫悟空給你留下了怎樣的印象?
2.檢查生字，積累詞語(yǔ)。
教師出示生字卡片齊讀后指名讀。
3.出示詞語(yǔ)卡片，集體讀一讀，讀中積累詞語(yǔ)。
不慌不忙 垂頭喪氣 神通廣大 風(fēng)煙滾滾 氣勢洶洶
疾似流星 不分勝負 眼明手快 大驚失色 三頭六臂
三、整體感知，理清條理。
1.指名說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
起因;孫悟空嫌官職小，返回花果山。玉皇大地派天兵天將下界擒拿孫悟空。
經(jīng)過(guò)：孫悟空戰敗巨靈神和哪吒三太子。
結果：玉皇大帝只得封孫悟空為“齊天大圣”
2.引導學(xué)生從文中找出相應的段落。
第一部分：第一段
第二部分：第2~~10段
第三部分：第11段
3.引導學(xué)生結合課文內容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情。
4.小組討論后，指名反饋。
四、引導合作，再讀課文。
教師出示要求，學(xué)生小組合作讀文。
1.畫(huà)出你覺(jué)得作者描寫(xiě)精彩的部分，把你的閱讀感受和小組內的同學(xué)交流。
2.思考：孫悟空是怎樣打敗哪吒三太子的。
3.討論：吳承恩的筆下為我們刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的孫悟空象?
第二課時(shí)
一、鞏固舊知，導入新課。
1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，四字詞語(yǔ)卡片，學(xué)生在讀中積累。
2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
掄起 盔甲 幼小 抵擋 渾身
疾似流星 不分勝負 眼明手快 大驚失色 三頭六臂
3.通過(guò)上節課的自瀆和小組讀，孫悟空給你留下了怎樣的印象?幻燈出示：(正義 神通廣大 勇敢 機智)
二、品析語(yǔ)句，體會(huì )人物形象。
1.教師：課文的第二部分是最精彩的部分，但是篇幅太長(cháng)，請同學(xué)們根據孫悟空作戰對象的不同把這一部分再分成兩部分。
2.指名反饋。
第一部分：第2~6段 第二部分：第7~9段
3.要求學(xué)生自瀆這兩部分，分別說(shuō)說(shuō)孫悟空和巨靈神、哪吒三太子的作戰經(jīng)過(guò)。
4.指名說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行復述課文內容的訓練。
5.重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣打敗哪吒三太子的。
再讀這兩部分，畫(huà)出描寫(xiě)孫悟空語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。
6.集體反饋。(關(guān)鍵詞：聽(tīng)了，說(shuō) 答道 大怒 笑道 喝道)
7.學(xué)生自由讀這些語(yǔ)句，小組交流對這些語(yǔ)句的體會(huì )。
三、總結拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。
四、布置作業(yè)。
1.分角色朗讀課文。
2.閱讀《西游記》。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標
1．認識5個(gè)生字，學(xué)會(huì )12個(gè)生字，理解“能手”“本事”等詞語(yǔ)的意思。
2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3．培養學(xué)生復述課文的能力和善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說(shuō)的話(huà)。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1．說(shuō)一說(shuō)有關(guān)鳥(niǎo)的成語(yǔ)。（如：一石二鳥(niǎo)）
2．根據自己在預習中的理解，談?wù)勼@弓之鳥(niǎo)的意思。（學(xué)情估計：整個(gè)成語(yǔ)的意思學(xué)生可能只能意會(huì )不能言傳，教師重在引導，比喻意義無(wú)須學(xué)生此時(shí)說(shuō)出。）
二、整體感知，了解課文內容
學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
方式：小組學(xué)習。
出示自學(xué)思考題
1．讀課文，讀準音，把語(yǔ)句讀通順，同時(shí)標出自然段。
2．采用、結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。
3．課文講了一件什么事？
三、全班交流自學(xué)情況
1．（本班學(xué)生在拼音上有些問(wèn)題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2．談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、質(zhì)疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來(lái)。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問(wèn)題。）
五、指導書(shū)寫(xiě)生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn)；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來(lái)深入的學(xué)習課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，上節課我們歸納了哪幾個(gè)問(wèn)題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導自學(xué)課文
1．自讀課文。思考：（1）哪幾個(gè)自然段寫(xiě)更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫(xiě)的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說(shuō)事情結果，后講事情原因。）
2．集體交流。
3．學(xué)習1到5自然段。
�。�1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說(shuō)。）
�。�2）能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這件事的經(jīng)過(guò)嗎？（引導學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
�。�3）指導朗讀。
更羸和魏王說(shuō)話(huà)時(shí)應是怎樣的語(yǔ)氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）
方法：a學(xué)生練讀b教師指導（適當的時(shí)候可范讀）c指名分角色讀
4．學(xué)習6到9自然段。
�。�1）過(guò)渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
�。�2）集體交流。
要引導學(xué)生理解：認真觀(guān)察：看到飛得慢；聽(tīng)到叫得慘。
分析：受過(guò)傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
�。ń處熆筛鶕唧w情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因為學(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過(guò)程，此環(huán)節就無(wú)價(jià)值可言。）
�。�3）能用自己的話(huà)復述6到9自然段的內容嗎？
�。�4）朗讀指導。
三、小結
1．用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的意思。（引導學(xué)生說(shuō)出比喻意義。）能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)嗎？
2．學(xué)了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置
在小組內復述全文。
附：板書(shū)設計
10 驚弓之鳥(niǎo)
觀(guān)察 分析 判斷
飛得慢 受過(guò)傷 害怕
掉下來(lái)
叫得慘 孤單無(wú)群 高飛
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標
1.認知
�、贂�(huì )認會(huì )讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)；
�、谧x懂課文內容。
2.能力通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習，提高語(yǔ)言的運用能力；
3.情感通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語(yǔ)感的訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美
教具準備多媒體
課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
同學(xué)們，老師給你們猜個(gè)
謎語(yǔ)
，看你們能不能猜到？
“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。同學(xué)們想一下，有誰(shuí)猜出來(lái)了？z荷花{
有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花��？請你用一個(gè)形容詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百態(tài)的荷花，婀娜多姿的荷花）。
這樣的荷花同學(xué)們想看嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習“第十二課荷花”。請大家邊看邊想，你看到了什么？
二、復習生字詞。
上一節我們學(xué)習了本課的生詞，首先我們一起來(lái)回顧以下。（擠，蓬，骨，脹，裂，幅，翩，蹈，昨，夢(mèng)）�，F在請同學(xué)們自己朗讀一下課文，看作者是怎樣描寫(xiě)荷花的？
三、細讀課文，深究文意。
1.教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點(diǎn)？（清香）
2.現在請同學(xué)們自讀第2自然段：想一想荷葉、荷花是什么樣子的？找出書(shū)中有關(guān)語(yǔ)句，用“――”畫(huà)下來(lái)。
再看圖：圖文對照，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）（同座討論、教師巡視指導、個(gè)別說(shuō)、再集體說(shuō)）
分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì )課文句子的寫(xiě)法。（第2句描寫(xiě)荷葉的具體形象�！氨叹G”寫(xiě)出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫(xiě)出荷葉的繁茂，把荷葉寫(xiě)活了。）
指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來(lái)？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）
課文題目是荷花，為什么這里要寫(xiě)荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫(xiě)出來(lái)的？（有的……有的……有的……）
a.這個(gè)句式說(shuō)明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學(xué)生用這種句式說(shuō)話(huà)。
b. “才”“全”“還”表示什么？（花“剛開(kāi)”“全開(kāi)”“未開(kāi)”。）
練習：①剛開(kāi)的白荷花（）。②全開(kāi)的白荷花（）。③將要開(kāi)的花骨朵（）。
小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫(xiě)出了荷葉荷花的美。
3.導讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作“活的畫(huà)”？
(2) “看作”是什么意思？（當作）
(3)這幅畫(huà)怎么會(huì )活起來(lái)？從哪些詞句可以看出來(lái)？請用““畫(huà)下來(lái)。
(4)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”――千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”――朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”――難以做到更顯其美。這樣寫(xiě)，表現了作者對荷花的強烈的喜愛(ài)之情。
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