《物種起源》的語(yǔ)文教案匯編6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《物種起源》的語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《物種起源》的語(yǔ)文教案1
一、認知目標
�。�。能夠辨別和篩選重要信息和材料。
�。�。能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
二、情感目標
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
三、學(xué)習重難點(diǎn)
�。保攸c(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
四、學(xué)法提示：
1、問(wèn)題討論法，篩選出文章中的重要信息；
2、分析文章中的一些長(cháng)句，挖掘一些詞語(yǔ)的深層含義。
第一課時(shí)
一、預習提示
1、字音
搜集札記瑣屑狹隘
2、釋義
瑣屑：
審慎：
札記：
變異：
遺傳：
不足為奇：
二、初讀課文，知識點(diǎn)積累
1．關(guān)于“導言”。
導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
2．初步了解達爾文及其進(jìn)化論。
A查理·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarmin，1809—1882）。英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。
B進(jìn)化論亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展。
3．自學(xué)課文。
了解本文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容，并討論以下問(wèn)題：
A《物種起源》是怎樣由來(lái)的，完成KKL第5小題。
B《物種起源》為什么會(huì )提前發(fā)表？
C《物種起源》為什么還比較簡(jiǎn)短，完成KKL第10小題。
D達爾文研究物種用了主要方法是什么？
E關(guān)于物種起源問(wèn)題，作者有哪兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)，完成KKL16—20小題。
4、本節課內容小結。
5、完成課后作業(yè)
a課后練習四
b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認為的關(guān)鍵語(yǔ)句，并說(shuō)明原因
C讀本第八課《奇妙的克隆》
第二課時(shí)
1、精讀課文，篩選關(guān)鍵句。
A首先明確什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現了文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：
a、從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）
b、從結構看，重要的過(guò)渡句、總提句及總結句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過(guò)渡句、總提句和總結句）
c、從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。（文中那些句子反復出現）
B如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
2、研讀課文，欣賞品味
A思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。
B以其中的一種精神為話(huà)題，談一些自己的想法。
完成作業(yè)：
�。保瓿蒏KL4、8及閱讀遷移
�。玻A習《神奇的極光》
鞏固練習
閱讀下面一個(gè)長(cháng)句，選擇對本句理解正確的一項（）
又如槲寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳播它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
A以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以解釋的。
B我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋。
《物種起源》的語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點(diǎn)撥引導。
�。ㄕf(shuō)明：本文內容比較艱深，在教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生整體把握文章，疏通一些疑難點(diǎn)。通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
2、師生互動(dòng)。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)展開(kāi)討論，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。）
媒體設計
擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
教學(xué)思路
一、由題目導入課文
先簡(jiǎn)介導言（這樣可以使學(xué)生對本文文體有一個(gè)了解，直接醒目），再請學(xué)生介紹達爾文、進(jìn)化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書(shū)及作者的照片（給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的認識）。
二、明確本課學(xué)習重點(diǎn)
1、請學(xué)生速讀課文，畫(huà)出本文的思路圖，分組交流。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流、理清文章結構，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的能力。）
2、具體研習，突出重難點(diǎn)。
�。�1）請學(xué)生說(shuō)出所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現著(zhù)文章的旨趣，標示著(zhù)文章的思路，顯示著(zhù)文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：①從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中提示說(shuō)明對象的特征或標示主要事理的語(yǔ)句。第1段“。。我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論”。②從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章說(shuō)明內容的推進(jìn)。如第4段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題。。而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的”。這個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應的原因和方法。�！边@個(gè)過(guò)渡句提示下文的主要內容。③從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復說(shuō)“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。
�。�2）如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內容人手，找出中心句；從思路、結構人手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
�。ㄕf(shuō)明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標的實(shí)現并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導。教師可以先試著(zhù)讓學(xué)生總結規律，然后一定要給學(xué)生講明白�？捎没脽羝@示出來(lái)。）
3、欣賞品味。
思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神的文字。
明確：第1段，從“遠航”到“現在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等。一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷時(shí)十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生。。一般結論，幾乎和我完全相同。�！苯Y合注釋?zhuān)梢钥闯鲞_爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊印出來(lái)”避免使別人“得到的完全相反的結論”，反映出達爾對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段，“仍然難以令人滿(mǎn)意”表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”、“不得不很簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(cháng)期考察，實(shí)事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖。
�。ㄕf(shuō)明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學(xué)家的基本觀(guān)點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學(xué)目標，也是在教會(huì )學(xué)生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。）
三、布置作業(yè)
1、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
2、請同學(xué)們思考達爾文“進(jìn)化論”的“適者生存”的觀(guān)點(diǎn)是否適合于人類(lèi)社會(huì )，它與“關(guān)懷底層”是否矛盾？ （王岱）
《物種起源》的語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中的關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深人細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點(diǎn)撥引導。通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、講練結合。通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
教學(xué)思路
一、導語(yǔ)設計
恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法；一百多年來(lái)，這種思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
�。ㄕf(shuō)明：導入的藝術(shù)在于誘發(fā)興趣。產(chǎn)生動(dòng)力。本課采用質(zhì)疑導入法，力求達到舊中有新，新舊聯(lián)系。）
二、研習課文
1、整體把握，理清思路。
�。�1）速讀課文，篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)速讀。整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結構，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，旨在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的語(yǔ)用能力。）
2、局部解讀，把握文中關(guān)鍵句。
學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫(huà)文中的關(guān)鍵句，然后分組討論，再集體交流。
�。ㄕf(shuō)明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標的實(shí)現也許并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要教師作一定的方法指導。）
3、理解并解釋文中重要句子的含義。
組織學(xué)生從文中找出難以理解的長(cháng)句，并從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析。
4、分析評價(jià)作者在文中的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。
思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神的文字。
�。ń庹f(shuō)：從對文字的表層意義的闡明深入到對文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀(guān)點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標的內容，也是在提升解讀文章的一種能力。）
三、布置作業(yè)（略）
科學(xué)客觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)設計
閱讀了三位老師對達爾文《<物種起源>導言》所作的教學(xué)設計（我覺(jué)得這樣定位比較恰當，說(shuō)成案例，沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐；倘若說(shuō)成教案，又失之于過(guò)于傳統），有一種明顯的感覺(jué)，實(shí)在、有序、切合實(shí)際。達爾文是世界著(zhù)名科學(xué)家，他的文章和他的研究態(tài)度是一致的，嚴謹而踏實(shí)，科學(xué)而深刻。用他的文章進(jìn)行篩選信息能力的培養，自然適宜采用以上的教學(xué)設計方案。
具體說(shuō)，三例設計的共同特點(diǎn)有：
第一，在進(jìn)行單元重點(diǎn)學(xué)習的同時(shí)，能引導學(xué)生學(xué)習作者獻
身科學(xué)事業(yè)，尊重客觀(guān)事實(shí)，嚴肅認真地進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度。把語(yǔ)文能力的培養與對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養有機地結合了起來(lái)。
第二，注重引導點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠以文本為依托，運用比較的方法、探究的方法，由淺入深地進(jìn)行篩選信息和品味語(yǔ)言能力的練習和培養。
第三，能合理地選用多種媒體，在提高課堂教學(xué)直觀(guān)性的同時(shí)，擴大教學(xué)容量，恰當地為教學(xué)服務(wù)。
另外，“方案一”注重從學(xué)生的知識和認知實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展多種形式的課堂活動(dòng)，如在導入課文學(xué)習時(shí)，以問(wèn)題的形式，引起學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣；為加強學(xué)生有目的閱讀能力的培養，先進(jìn)行無(wú)目的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生明白要準確地進(jìn)行信息篩選，必須養成有目的閱讀的習慣；結合課文學(xué)習，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
“方案二”重在調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，以培養自主、合作、探究的學(xué)習精神；課外作業(yè)的設計極具匠心，富有創(chuàng )意，既有拓展性閱讀的要求，也有結合現實(shí)對達爾文“進(jìn)化論”思想進(jìn)行探究性、開(kāi)放性思考的要求，突出了對學(xué)生思辨能力的培養。
“方案三”強調新舊知識的聯(lián)系，導語(yǔ)設計富有啟發(fā)性和趣味性，提高了學(xué)生對語(yǔ)言平實(shí)的說(shuō)明文的學(xué)習興趣，并通過(guò)課外閱讀材料進(jìn)行了篩選信息能力的遷移訓練。
當然，三篇“方案”還存在一些問(wèn)題，比如，雖然教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節附有簡(jiǎn)短的說(shuō)明，補充交代了設計的目的，但是無(wú)論格式還是內容都顯得有些陳舊，不像已經(jīng)開(kāi)展新課程實(shí)驗的義務(wù)教育階段的教學(xué)設計那樣，充滿(mǎn)了教師的智慧和創(chuàng )意，凸現出新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)的活力和變化。盡管我們寫(xiě)出的只是一篇課文的簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，或叫備課時(shí)的教學(xué)設想，教師對課文教學(xué)目標的確定，對重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，對教學(xué)程序的安排不能缺少，但是還要在各個(gè)環(huán)節中突出學(xué)生這一學(xué)習主體，比如學(xué)生的認識、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)生在接觸問(wèn)題時(shí)可能會(huì )有的想法和疑難，我們應該采用怎樣的方法，幫助和引導學(xué)生怎樣解決這些問(wèn)題，等等。對一切如果沒(méi)有充分的估計，很可能會(huì )在教學(xué)活動(dòng)中出現問(wèn)題。
《物種起源》的語(yǔ)文教案4
教材分析：
該篇文章是蘇教版必修五的科學(xué)之光的第一課。如何讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴謹和魅力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在之前的教學(xué)中，達爾文對待科學(xué)的態(tài)度、達爾文的研究經(jīng)歷是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠有效掌握，經(jīng)過(guò)學(xué)習，我了解到，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生不會(huì )的，會(huì )的部分學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)完成。所以關(guān)于達爾文的簡(jiǎn)介我準備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。
教學(xué)目標：
關(guān)于教學(xué)目標的設定我準備從教給學(xué)生學(xué)習方法入手，通過(guò)方法的學(xué)習體會(huì )作者對待科研的態(tài)度。閱讀方法主要包括
1、依據一些關(guān)鍵語(yǔ)段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）
2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學(xué)習）
3、學(xué)會(huì )讀懂緒論、序
教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展：
教學(xué)過(guò)程以四個(gè)“一”展開(kāi)。主要包括了解一個(gè)人（達爾文大家都聽(tīng)過(guò)，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過(guò)研究經(jīng)歷的概況進(jìn)一步了解他）、了解一種觀(guān)點(diǎn)（生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過(guò)全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會(huì )讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《指南錄》后序、《滕王閣序》）
教學(xué)效果反思：
學(xué)生基本能知道概況內容時(shí)要注意寫(xiě)作順序，包括時(shí)間、空間、時(shí)空順序，同時(shí)知道時(shí)間的展示不一定要出現數字，可以使xxx的時(shí)候，xxx以后。了解生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)也很容易解決。接下來(lái)是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語(yǔ)刪掉和補充上讓學(xué)生對比兩句之間的關(guān)系。學(xué)生也基本能理解。最后是關(guān)于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過(guò)找一篇“序”理清“序”的內容來(lái)對文章進(jìn)行強化。綜上能基本完成教學(xué)任務(wù)。
《物種起源》的語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信握作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
2、感受達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )科學(xué)說(shuō)明性文字的寫(xiě)作風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握辨別信息、篩選信息的方法。
難點(diǎn)：提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥引導。
2、講讀結合，以讀帶讀。
媒體設計
圖片、文字、視頻綜合運用。
教學(xué)思路
一、導入
在記敘、議論、說(shuō)明三類(lèi)文字中，你最喜歡讀哪類(lèi)文字？最擅長(cháng)寫(xiě)那類(lèi)文字？為什么？（以多媒體展示）
�。ㄕf(shuō)明：以問(wèn)題的方式導入，學(xué)生會(huì )以此展開(kāi)對舊知識體系的回顧與篩選。）
二、探究閱讀。分層消化
1、無(wú)目的閱讀——篩選信息混亂。
說(shuō)明性文字真的讓大家手足無(wú)措、知難而退嗎？
�。ㄕf(shuō)明：教師以質(zhì)疑方式引入，要求學(xué)生在教師不做任何要求的情況下自讀課文，讀后交流自己所獲得的最明確的信息，進(jìn)而引導學(xué)生：說(shuō)明性的文字并不難，因為每個(gè)人讀一遍都會(huì )有收獲。以此鼓勵閱讀說(shuō)明性文字的信心，激發(fā)閱讀興趣，但教學(xué)重點(diǎn)并不在此，在于探究：同一篇課文為什么大家得到的信息不一樣？原因何在？）
明確：辨別信息、篩選信息與每個(gè)人的經(jīng)歷、學(xué)識、閱讀習慣、閱讀目的有關(guān)，何況我們要求的是無(wú)目的閱讀。（多媒體顯示）其實(shí)每種文體都有自己的閱讀目標，所以我們只有明確閱讀目標，才能在閱讀中少走彎路。
2、有目的閱讀——篩選信息。
教師按照思維的規律，遵循從整體到局部的原則，和學(xué)生一塊設置閱讀目標，并有目的地依次展開(kāi)設置好的閱讀目標：
文章說(shuō)了什么——文章怎么說(shuō)的——說(shuō)這些有什么用
�。�1）本文的說(shuō)明對象是什么？主要觀(guān)點(diǎn)有哪些？
�。�2）作者闡明的物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
�。�3）第1、2段有什么作用？
�。�4）作者認為物種是怎樣產(chǎn)生的？
�。�5）第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想說(shuō)明什么？
問(wèn)題的多少視學(xué)生的接受能力而定。
在這樣依次展開(kāi)的閱讀中，學(xué)生會(huì )發(fā)現他們的答案、信息統一多了。在這一認識的基礎上，教師引導：
為什么統一多了？
因為有了閱讀目標。
那么一篇文章閱讀目標一般從何而來(lái)？
從題目、作者、中心句中來(lái)。
�。ㄕf(shuō)明：這是整體篩選信息。）
怎樣解決以上問(wèn)題呢？通過(guò)對信息的辨別和篩選。怎樣辨別和篩選呢？你剛才是怎么做的？
讓學(xué)生暢所欲言，可以自己想，可以和同學(xué)交流，也可以向教師咨詢(xún)，最后共同歸納（多媒體展示以下內容強調規律）：
整體信息的篩選：
關(guān)注題目、作者（知識積累）、中心句，尋找關(guān)鍵句、總結句、總提句、過(guò)渡句、反復出現的句子，看清文章結構。
局部信息的篩選：
句式特點(diǎn)、長(cháng)句的層次，重點(diǎn)詞語(yǔ)、代詞的指代作用，修飾成分。
教師在這個(gè)時(shí)候用視頻播放有關(guān)達爾文和進(jìn)化論的有關(guān)影片，學(xué)生看完后重讀課文，鞏固深化理解信息的篩選。
�。ㄕf(shuō)明：以上內容為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，視學(xué)生的接受情況而定，教師在問(wèn)題的選擇上，知識的明確、歸納上，時(shí)間的分配上都要因地制宜，若按兩課時(shí)計，應把后面的內容放入下一課時(shí)。）
三、鞏固拓展欣賞品味
1、以多媒體展示兩段文字，讓學(xué)生進(jìn)行整體和局部信息篩選的練習。
2、利用篩選信息的方法，欣賞品味作者的人格魅力。
思考：這篇“導言”，主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。通過(guò)這樣的說(shuō)明性文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字，尤其注意虛詞的運用。
明確：看似生冷枯燥的文字，其實(shí)正透著(zhù)作者那嚴謹不茍的科學(xué)態(tài)度，因為科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。文如其人，達爾文正是以這樣嚴肅、科學(xué)的態(tài)度和探索精神走在了同時(shí)代人的前列。這種精神是我們要好好學(xué)習的。
隨著(zhù)教師的明確強調，用多媒體展示有關(guān)達爾文的科學(xué)著(zhù)作及后人對他的評價(jià)的圖片與文字，使學(xué)生的理解立體起來(lái)。（黨紅英）
《物種起源》的語(yǔ)文教案6
教學(xué)目的：
一、學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
二、通過(guò)對本課內容的學(xué)習，訓練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長(cháng)句，對長(cháng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著(zhù)不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著(zhù)作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況
二、明確學(xué)習重點(diǎn)，指導學(xué)生完成下列工作：
1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內容。
明確：可以有不同理解。
�。ㄒ唬┧姆矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ﹥煞矫妫簳�(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
�。ㄈ┤矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)。
2、解決需要注意的詞語(yǔ)：
趨向：V，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3、網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對文中信息的篩選：
1、提問(wèn)：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習一的變換，訓練對作者觀(guān)點(diǎn)的把握）
2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
B、一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C、要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A(yíng)，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3、提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的
原因和方法”是不合理的。
4、閱讀第五段，完成課后練習二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
5、第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：家養變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
6、閱讀下列文字，完成相應問(wèn)題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結：
本節課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1、對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子即為重要信息。
2、對文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：
通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、明確本課學(xué)習重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關(guān)于長(cháng)句及長(cháng)句的分析：
長(cháng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。
長(cháng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長(cháng)句嚴密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì )使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長(cháng)句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1、我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。
2、如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個(gè)長(cháng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當一個(gè)成分。
3、這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。
明確：一個(gè)復句，第一層在“根據”后邊，轉折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長(cháng)句進(jìn)行討論分析：
1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
引導學(xué)生篩選出相應的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究；
搜集過(guò)程中的.關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說(shuō)明估計的謹慎：也許、一些
2、我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問(wèn)：作者既然使一切能根據正確的證據，為什么還會(huì )有錯誤出現？
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以會(huì )有錯誤出現。
3、又如槲寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
�。ㄍ队埃⿲Ρ揪涞乃姆N理解，正確的一項是：
A、以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以理解的。
B、我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C、若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D、在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A(yíng)，故不對。
4、我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得
到完善的結果，但是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因為事實(shí)是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現了作者的周密。
提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現了作者的嚴謹。
5、我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
提問(wèn)：把本句中的“線(xiàn)索”換成“證據”會(huì )有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話(huà)也鮮明體現了作者的嚴謹、周密�！耙磺小�、“最”兩詞表現了對自己研究成果的自信。
五、 小結：
本節課，主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
《物種起源》原文閱讀
我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�；貒院�，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年的時(shí)間內，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當時(shí)我認為是正確的結論的綱要。從那時(shí)候起，一直到現在，我對這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論。
現在（1859年）我的工作將近結束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個(gè)摘要付印�，F在在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。
本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒(méi)能指明它的來(lái)歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時(shí)，我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書(shū)所述及的，僅僅是我所得到的一般結論，略舉少數事實(shí)，作為說(shuō)明，希望讀者不要嫌其過(guò)簡(jiǎn)。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來(lái)能把我所根據的一切事實(shí)和參考文獻，詳盡地刊印出來(lái)。因為我十分清楚：本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引到一些與我所得到的完全相反的結論。我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。
關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。一般博物學(xué)家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺(jué)得要解決這個(gè)困難問(wèn)題，應當從研究家養動(dòng)物和栽培植物著(zhù)手；果然沒(méi)有使我失望，我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。所以這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。
根據上述理由，我把家養變異的問(wèn)題，放在本書(shū)的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡(jiǎn)略，因為要使這個(gè)問(wèn)題討論得恰當，必須舉出大量的事實(shí)。
如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的，那么，關(guān)于物種或變種⑧的起源問(wèn)題，我們即使有很多地方不能解釋?zhuān)簿筒蛔銥槠媪�。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解釋這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實(shí)現在還是不清楚，而且在未來(lái)長(cháng)期內也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過(guò)了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論⑨的錯誤。創(chuàng )造論這一觀(guān)點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過(guò)，但是事實(shí)上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
注：
�、龠x自中譯本《物種起源》（科學(xué)出版社出版），原題是“導言”，有刪節。原著(zhù)第一版于1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的創(chuàng )立者。物種，生物分類(lèi)的基本單位，種是種類(lèi)的意思，在生物的分類(lèi)中采用幾級分類(lèi)單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門(mén)等。導言，緒論。
�、赱我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開(kāi)始，達爾文以自然科學(xué)家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時(shí)五年的環(huán)球航行，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行了大量的觀(guān)察和采集，到1836年回國。博物學(xué)，舊時(shí)動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱(chēng)。
�、郏ìF在（1859年）我的工作將近結束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進(jìn)化論的緒論部分，所以這樣說(shuō)。以后他更詳細地論述了進(jìn)化論的各個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的內容。
�、苋A萊斯（1823—1913）英國的自然科學(xué)家。1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表。
�、輀親緣關(guān)系]指生物在種類(lèi)方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個(gè)體之間的性狀差異。
�、遊槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹(shù)的樹(shù)干上。
�、唷沧兎N〕物種以下的分類(lèi)單位，指變異比較顯著(zhù)的個(gè)體或個(gè)體群。變異比較顯著(zhù)的個(gè)體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個(gè)亞種）。
�、帷矂�(chuàng )造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng )造的謬論
《物種起源》教學(xué)反思
今天上《<物種起源>緒論》。
這篇文章我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)，要上這篇文章，我怎么上，還真沒(méi)有把握。因為讀過(guò)特級教師曹勇軍老師的那篇《略說(shuō)語(yǔ)文教師的文本解讀能力》，我一定不會(huì )敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來(lái)第二遍，再來(lái)第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著(zhù)讀著(zhù)，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來(lái)讀懂文章不是想象的那么艱難，平時(shí)是因為沒(méi)有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節，它可以分為兩個(gè)部分。一部分是寫(xiě)《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫(xiě)書(shū)中的主要觀(guān)點(diǎn)，各章內容和體例。第一部分是書(shū)外知識，第二部分是書(shū)內知識。每一節都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習目標定為：篩選信息，找出每節關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀(guān)點(diǎn)；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習目標，找來(lái)教參對照，和教材編寫(xiě)者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒(méi)有照抄別人的，自己解決這個(gè)問(wèn)題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會(huì )，所以不急著(zhù)涉及文章內容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過(guò)之后，我就問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有看懂內容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開(kāi)始上課。
課堂程序：
兩個(gè)學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評價(jià)；
導入課文，出示兩個(gè)字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個(gè)字的讀音；
學(xué)生自讀課文，讀懂大意；
引導學(xué)生梳理文章結構，概括內容（學(xué)生回答，大家補充，完善）；
學(xué)生分組找尋每節的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節，以節省時(shí)間）；
學(xué)生個(gè)人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當的指導，怎么找關(guān)鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句；從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句；從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。）
由于學(xué)生讀課文的時(shí)間比較長(cháng)，還有部分內容沒(méi)有上完，那只好下節課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿(mǎn)意，因為這篇課文的內容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來(lái)的，按照我自己的設計思路進(jìn)行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點(diǎn)，教起來(lái)心中有數，環(huán)節自然，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現看，學(xué)生投入始終積極，不論個(gè)人解決問(wèn)題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓練。
這節課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會(huì )學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現的教學(xué)目標。這是我以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。以前沒(méi)有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進(jìn)課堂，自己都沒(méi)有自信。這樣的日子一去不復返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過(guò)這么多年，我還沒(méi)有像現在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養，沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口。
挑戰自我，需要勇氣，當別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛(ài)好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執著(zhù)地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢(mèng)想，為了前輩期待的目光，我會(huì )努力，我會(huì )堅守，我會(huì )一如既往，因為我找到了打開(kāi)教學(xué)大門(mén)的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見(jiàn)天，周身有陽(yáng)，心中存方，腳下是路。
這是這一節反思帶給我的動(dòng)力。
【《物種起源》的語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
《物種起源》的語(yǔ)文教案03-01
《物種起源》的語(yǔ)文教案08-25
《物種起源》語(yǔ)文教案05-28
物種起源的語(yǔ)文教案11-17
《物種起源》教案08-09
物種起源的教案10-20
精選《物種起源》教案11-27
《物種起源》教案07-16
高中語(yǔ)文《物種起源》的教案06-08
《物種起源》的語(yǔ)文教案(6篇)09-05