高中語(yǔ)文《物種起源》的教案
高中語(yǔ)文《物種起源》的教案
一、認知目標
�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
二、情感目標
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
三、學(xué)習重難點(diǎn)
�。保攸c(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
四、學(xué)法提示：
1、問(wèn)題討論法，篩選出文章中的重要信息；
2、分析文章中的一些長(cháng)句，挖掘一些詞語(yǔ)的深層含義。
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、預習提示
1、字音
搜集札記瑣屑狹隘
2、釋義
瑣屑：
審慎：
札記：
變異：
遺傳：
不足為奇：
二、初讀課文，知識點(diǎn)積累
1．關(guān)于“導言”。導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
2．初步了解達爾文及其進(jìn)化論。
A查理·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）。英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人。
B進(jìn)化論亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展。
3．自學(xué)課文，了解本文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容，并討論以下問(wèn)題：
A《物種起源》是怎樣由來(lái)的，完成KKL第5小題。
B《物種起源》為什么會(huì )提前發(fā)表？
C《物種起源》為什么還比較簡(jiǎn)短，完成KKL第10小題。
D達爾文研究物種用了主要方法是什么？
E關(guān)于物種起源問(wèn)題，作者有哪兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)，完成KKL16—20小題。
4、本節課內容小結。
5、完成課后作業(yè)
a課后練習四
b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認為的關(guān)鍵語(yǔ)句，并說(shuō)明原因
C讀本第八課《奇妙的克隆》
第二課時(shí)
1、精讀課文，篩選關(guān)鍵句。
A首先明確什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：
a、從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）
b、從結構看，重要的過(guò)渡句、總提句及總結句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過(guò)渡句、總提句和總結句）
c、從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。（文中那些句子反復出現）
B如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
2、研讀課文，欣賞品味
A思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。
B以其中的一種精神為話(huà)題，談一些自己的想法。
完成作業(yè)：
�。保瓿蒏KL4、8及閱讀遷移
�。玻A習《神奇的極光》
鞏固練習
閱讀下面一個(gè)長(cháng)句，選擇對本句理解正確的一項（）
又如槲寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳播它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
A以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以解釋的。
B我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋。
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