《最后一課》語(yǔ)文教案(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《最后一課》語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。
《最后一課》語(yǔ)文教案1
角度之一：對韓麥爾先生的描寫(xiě)
小說(shuō)的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫(xiě)了這位燃燒著(zhù)愛(ài)國熱情的老教師。上課前，他挾著(zhù)大鐵戒尺，在教室里踱來(lái)踱去，穿著(zhù)節日的禮服，稱(chēng)學(xué)生們?yōu)楹⒆觽�，這一切蘊含了一個(gè)教師對即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問(wèn)題時(shí)，他責備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責備做父母的不重視孩子的學(xué)習，責備自己工作不負責，這是多么強烈的民族責任感��！上課，他全身心投入，教語(yǔ)法課、教習字課、教歷史課，最后還教初級班拼音，他簡(jiǎn)直是一架不會(huì )疲倦的機器。上課結束時(shí)，他慘白的臉色、被哽住的語(yǔ)言以及那寫(xiě)字和揮手的動(dòng)作，表現出他作為一個(gè)愛(ài)國志士的悲憤心情。
教學(xué)方法與過(guò)程：
一、學(xué)生瀏覽全文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言的語(yǔ)句；
二、找出描寫(xiě)韓麥爾先生肖像的語(yǔ)句（穿著(zhù)、神情）；
三、找出描寫(xiě)韓麥爾先生動(dòng)作的語(yǔ)句。
角度之二：小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說(shuō)的主人公，全文以他的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索穿起了一串閃耀著(zhù)愛(ài)國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的心理變化，從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細描；
a．對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內容）壞家伙→→（強迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)）仇恨、輕蔑；
b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；
C．對學(xué)習法語(yǔ)：討厭（想逃學(xué)、畫(huà)眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞）→→細心聽(tīng)課。
教學(xué)過(guò)程和方法：教師提示三個(gè)方面，讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句，進(jìn)而用詞語(yǔ)概括，顯示出小弗郎士思維變化的過(guò)程。
角度之三：主題的表現
文章的主題是表現法國人民強烈的愛(ài)國主義思想感情。最后一課，這個(gè)小小的生活側面是怎樣表現這樣一個(gè)重大主題的呢？
一是社會(huì )背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴肅認真地教課，下面的人專(zhuān)心致志的學(xué)習就閃射出了愛(ài)國主義的光芒，
二是人物的精心安排，以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛(ài)國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見(jiàn)全龍。
三是真實(shí)感人的細節描寫(xiě)。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時(shí)古怪的聲音，同學(xué)們上習字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫(xiě)韓麥爾先生和小弗郎士的典型細節。
教學(xué)過(guò)程和方法：
一、找出交待社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句，提問(wèn)：不要這些語(yǔ)句行不行？
二、不寫(xiě)郝叟等鎮上的人行不行？
三、讀罷全文，說(shuō)說(shuō)印象最深的細節。
四、指導學(xué)生朗讀感人的細節描寫(xiě)部分。
《最后一課》語(yǔ)文教案2
[教學(xué)目標]
1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用。
2、領(lǐng)會(huì )本文所表現強烈的愛(ài)國主義精神。
教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當地學(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習異國統治者的語(yǔ)言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細節都具有了莊嚴的意義。
小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細節、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運用了大量描寫(xiě)，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著(zhù)墨最重的是韓麥爾先生。
教學(xué)設想
學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生傳播新知識的同時(shí)，應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(cháng)的文章有一定的難度，根據這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：結合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。
2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。
[教學(xué)時(shí)數] 二教時(shí)
第一教時(shí)
一、 導入
1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，這也是愛(ài)國主義的一種具體表現。今天我們將要學(xué)習的就是一篇愛(ài)國主義題材的文章《最后一課》。（板書(shū)課題、作者，并簡(jiǎn)介作者）
2、 這篇文章同學(xué)們都預習了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？
3、 補充交代故事背景
介紹小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境）
這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰爭中發(fā)生的故事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動(dòng)了這次戰爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個(gè)地方繼續學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文，整體感知
讓學(xué)生復述故事。
三、指導學(xué)生學(xué)習第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問(wèn)題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學(xué)路上的表現和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛(ài)學(xué)習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習表現在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為“這些景象，比分詞用法有趣多了�！蹦芄茏∽约罕憩F在急忙向學(xué)校跑去，對布告欄內貼出的布告也無(wú)心去看。
四、指導學(xué)生學(xué)習第7—10段，思考問(wèn)題。
小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現學(xué)校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況？這些情況說(shuō)明了什么？
小弗郎士發(fā)現學(xué)校和課堂里出現了以下異乎尋常的情況：
1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著(zhù)禮服；4、教室里竟然坐著(zhù)許多鎮上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。
這些情況說(shuō)明，這堂課很不一般，暗示著(zhù)這是“最后一課”。
五、指導學(xué)生學(xué)習第11——16段。
提問(wèn)：韓麥爾先生宣布壞消息時(shí)，連用兩個(gè)“最后”，這表現了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應該有區別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布壞消息時(shí)，連用兩上“最后”，這表現了他當時(shí)的復雜心情�！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準法國人學(xué)本國語(yǔ)言而憤慨�！白詈蟆倍忠x出沉重的證據今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！边@里的“最后”二字，表現了韓麥爾先生沉痛卻又充滿(mǎn)希望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿(mǎn)希望。
這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次，他為過(guò)去沒(méi)有認真學(xué)習而懊悔。過(guò)去對課本、對老師，他覺(jué)得“那么討厭”，現在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了�！痹俅�，他明白了老師穿禮服和鎮上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意�？傊�，小弗郎士似乎一下子長(cháng)大了，成熟了，這是因為這時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛(ài)國的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)
課后練習二
第二教時(shí)新課 標第 一網(wǎng)
一、繼續學(xué)習課文
1、指導學(xué)生學(xué)習第17—19段。
提問(wèn)：韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，講了哪些話(huà)？?jì)热菘梢愿爬槟膸c(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？
學(xué)生討論明確：
韓麥爾先生講話(huà)的內容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評家長(cháng)并檢討自己對孩子們的學(xué)習不夠關(guān)心。⑶指出法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永遠別忘了它。并說(shuō)，亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當了亡國奴�！巴隽藝�匙”，意思是如果牢記祖國的語(yǔ)言，就會(huì )永遠記住自己的祖國。就會(huì )激發(fā)起愛(ài)國熱情，就會(huì )為恢復國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話(huà)，都反映了他強烈的愛(ài)國主義精神。
2、指導學(xué)生學(xué)習第21段。
提問(wèn)：小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？
學(xué)生討論明確：
小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國的深情，第二個(gè)聯(lián)想表現了小弗郎士對敵人強迫法國人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。
3、指導學(xué)生學(xué)習第24—29段。
提問(wèn)：課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現的？他為什么要寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字，小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢結尾？
學(xué)生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現的：首先寫(xiě)鐘聲和號聲響了，這標志著(zhù)最后一課的結束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲！”，然后呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁話(huà)也不說(shuō)，只是用手勢表示這“最后一課”的結束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，這個(gè)情節有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈言，也是這位愛(ài)國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達了一種堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習
把上習字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法，再與原文比較一下，說(shuō)說(shuō)采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處？
1、學(xué)生準備。
2、提問(wèn)檢查。
3、補充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感，既表現了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國者的動(dòng)人形象，表現了他對祖國的熱愛(ài)和對侵略者的憤恨，有力地表達了這篇小說(shuō)的愛(ài)國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。
三、小結
這篇小說(shuō)以普法戰爭為背景，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受，表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強烈的愛(ài)國主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習四。
附板書(shū)：
小弗郎士
貪玩、調皮搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學(xué)習、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事，后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。
《最后一課》語(yǔ)文教案3
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )生字，理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、板書(shū)課題，齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內容嗎？這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理？
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，畫(huà)出不理解的字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。
三、檢查自讀情況
1、出示詞語(yǔ)。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準翹舌音。
3、齊讀詞語(yǔ)。
4、指名分自然段讀課文。
師相機正音，指導斷句。
師提出不易理解的詞語(yǔ)，大家共同解決。
四、理清層次，劃分段落
1、默讀課文。
2、討論：課文寫(xiě)了件什么事？是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）
《最后一課》語(yǔ)文教案4
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn): 歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結構。
教學(xué)步驟: 1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說(shuō)，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840~1897)，法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現行的高中課本中)《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞: 宛轉:這里指鳥(niǎo)聲抑揚動(dòng)聽(tīng)。 踱來(lái)踱去:慢步行走。 詫異:覺(jué)得十分奇怪。 哽住:聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導學(xué)生理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展，本文可分幾部分? 討論，交流。
教師小結: 全文按情節發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn): 小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟: 1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因? 討論，回答。 教師小結: 共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì )受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論，回答。 教師小結: 看到的是:天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì )現象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著(zhù)極大的誘惑力;對社會(huì )現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì )背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì )環(huán)境。
提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流，回答) 教師小結:首先，急忙向學(xué)校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步;再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了?”一是小弗郎士意識到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。 這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學(xué)生分析第二部分。
(1)請同學(xué)讀第7至10自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)
《最后一課》語(yǔ)文教案5
【教學(xué)目標】
1、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的強烈愛(ài)國主義感情。
2、分析故事的主要情節，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
2、分析小說(shuō)中細節描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生：查閱作者及小說(shuō)的時(shí)代背景等有關(guān)資料，以備課堂交流。
教師：準備好朗讀全文。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
了解故事的主要情節，了解主要人物的形象極其意義。
〖教學(xué)設計
一、導入新課
同學(xué)們，當中國申奧成功、足球圓夢(mèng)、加入世貿那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)擁有著(zhù)同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。讓我們來(lái)看看小弗郎士的體會(huì )吧。今天我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》。
板書(shū)課題。
二、感知內容
1、教師有感情的朗讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看，可根據時(shí)間、地點(diǎn)的變化，記住故事的情節，并在腦海中出現人物的形象。
2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的資料，請他們結合材料認識來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)為什么取名為最后一課。
(此為題解，學(xué)生之間或師生之間可互相補充)
請一位學(xué)生復述故事情節(不許看書(shū)，用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)都可以)。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。然后教師可提示可按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化來(lái)劃分故事情節。
(老師板書(shū)：上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)
三、感悟形象
1、自由朗讀，要求朗讀過(guò)程中在腦海里勾勒人物的形象。
(視像出現很有益于對人物的分析)
2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現的人物形象，包括外部形象的想象。
(由學(xué)生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現去了解人物形象�？苫ハ嘌a充)
�、� 韓麥爾先生：
大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一節法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一課的時(shí)候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感，用最形象、最有說(shuō)服力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
�、� 小弗郎士：
不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講，可是最后的法語(yǔ)課上他卻特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國情感。他在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。
�、� 人物形象的意義：
表現了法國人民通過(guò)熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言來(lái)表達愛(ài)國的強烈思想感情。
四、布置作業(yè)
再讀課文，用筆勾畫(huà)并記住你印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方，并思考為什么。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
感受語(yǔ)言的深刻含義，人物描寫(xiě)的方法
〖教學(xué)設計
一、研讀賞析
讓學(xué)生自由交流印象最深的情節或細節，包括語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)欣賞。(這個(gè)過(guò)程，預期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現人物思想感情的語(yǔ)句，引導分析出人物描寫(xiě)的方法。假如學(xué)生沒(méi)有能達到預期目標，可設計以下問(wèn)題和語(yǔ)言品味。)
1、問(wèn)題研究：
�、� 小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
(交代故事的背景)
�、� 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?
(場(chǎng)景描寫(xiě)起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細節描寫(xiě)的作用)
�、� 聽(tīng)到老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
(心理、細節描寫(xiě))
�、� 為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
�、� 小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想的細節很有意義)
�、� 為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?
�、� 從小弗郎士所見(jiàn)所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?
(提示從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細節等等來(lái)分析)
2、討論探究，交流歸納：
�、� 小弗郎士的形象主要通過(guò)心理、行動(dòng)、細節描寫(xiě)來(lái)表現。韓麥爾先生的形象主要通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)。
�、� 人物的幾種方法：
把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定環(huán)境下人物特有的感情。
把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。
把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。注意細節描寫(xiě)(極細微的動(dòng)作，表情、衣飾，等等叫細節)。本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練的軍號聲，金龜子。
(用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題)
注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
3、語(yǔ)言品味：
請同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語(yǔ)言是哪些，并說(shuō)說(shuō)為什么。假如學(xué)生沒(méi)有談及，教師可提供一些。如：
�、� 又出了什么事啦?的又可否刪去?
�、� 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?
�、� 我的朋友們，我──我──補出老師未說(shuō)出的話(huà)。揣摩人物的心理活動(dòng)。
(關(guān)于語(yǔ)言的內涵，只要是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，均可放手學(xué)生充分的交流后進(jìn)行總結)
二、朗讀全文
全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。
三、布置作業(yè)
搜集愛(ài)國故事和以愛(ài)國為主題的名人名言，看看誰(shuí)找得最多。
《最后一課》語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標
1知識目標：
(1)通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
(2)學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2情感目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3能力目標：在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教法、學(xué)法
第一，文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對話(huà)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。
教學(xué)時(shí)數：三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹作者及時(shí)代背景(參見(jiàn)課后注釋①)
都德：法國十九世紀的小說(shuō)家，畢生事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，但由于當時(shí)法國政府執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當時(shí)這一時(shí)代背景。
二、生字、詞
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)
征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。
思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請學(xué)生粗讀課文。
問(wèn)：作者為何以'最后一課'為題?
--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用'我'--小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節。按情節發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。
2.講讀課文第l一6節，請學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見(jiàn)所聞。
問(wèn)1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?
--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。
�、谝巴獾木吧悄敲次�。
問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他?
--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉的唱歌;普魯土兵正在操練。
對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?
--認為比學(xué)習有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。
問(wèn)3：'可是我還是能管住自己，急忙向學(xué)校跑去'有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?
�、俦M管周?chē)淖匀画h(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學(xué)校逃去。
�、诳匆�(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒(méi)有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭還是'不停步'。
�、勐�(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得'上氣不接下氣'。
小結：這一段寫(xiě)上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?
3.講讀課文第7-10節，請學(xué)生朗讀課文。
問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現哪些情況不同往日?
--平常喧鬧的教室,現在一切偏安安靜靜;平時(shí)對學(xué)生要求十分嚴格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著(zhù)好些鎮上的人。
問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明了什么?
--強調今天不同于往日，引起讀者的疑問(wèn);同時(shí)也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準備。
四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預習課后練習一、二。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查復習
1.聽(tīng)寫(xiě)生字、拼音。
2.從課文第一部分的內容看，你覺(jué)得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無(wú)知。
3.教室里有哪些地方不同往日?說(shuō)明什么?
(1)教室氣氛。(2)老師對學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著(zhù)。
(4)教室里來(lái)了鎮上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn)，體現了人們對最后一課的重視。
二、講析課文第11-23節
1.講析第11節。
問(wèn)1：究竟發(fā)生了什么事?(用書(shū)上的話(huà)回答)
--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了'。
問(wèn)2：這問(wèn)題嚴重嗎?為什么?
--很?chē)乐�，說(shuō)明國土淪喪,國已失去主權.
問(wèn)3：韓麥爾先生懷著(zhù)什么心情來(lái)宣布這一消息?
--'又柔和又嚴肅'。柔和：對孩子充滿(mǎn)了愛(ài);嚴肅，懷著(zhù)沉重的心情宣布這一消息。
問(wèn)4：這'沉痛而又復雜的心情'還表現在哪兒?
--講話(huà)中用了兩個(gè)'最后'：第一個(gè)'最后'表現他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習'的原因，表現他對祖國的熱愛(ài)。
2.講析第12-16節。
問(wèn)1：聽(tīng)到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書(shū)上的原文回答)
--'萬(wàn)分難過(guò)，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現在我明白了'。
問(wèn)2：第15節為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?
--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著(zhù)對老師的理解和同情。
小結：小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當他聽(tīng)到要永遠失去學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙';對祖國語(yǔ)言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了';稱(chēng)先生是'可憐的人'�，F在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國心在他思想上強烈地表現出來(lái)。
3.講析第18、19節。
輪到小弗郎士背書(shū)了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說(shuō)了什么?請學(xué)生朗讀第18、19節。
問(wèn)1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)'他的這一想法表現了什么?
(1)他懊悔當初未努力學(xué)習，想回答好老師提出的問(wèn)題。
(2)表現他要學(xué)好祖國語(yǔ)言的決心。
問(wèn)2：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并末責怪他，而是對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評，表現了先生怎樣的思想感情?
--'總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習，結果連自己的語(yǔ)言也不會(huì )說(shuō)、不會(huì )寫(xiě)，而今又失去了學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利，表現先生的民族責任感和愛(ài)國熱情。
4.講析第20-23節。
'法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語(yǔ)言的高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、強烈愛(ài)國心的表現，并不一定意味著(zhù)法國語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。
問(wèn)1：先生為什么把語(yǔ)言比作'打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙'?表現先生怎樣的思想感情?
-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著(zhù)民族的尊嚴，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語(yǔ)言就不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )激發(fā)愛(ài)國熱情，團結起來(lái)為收復國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語(yǔ)言比作打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，這是先生強烈愛(ài)國心的表現。
問(wèn)2：今天聽(tīng)講小弗郎士的感受如何?為什么?
--全都懂，覺(jué)得挺容易。他受到強烈的愛(ài)國主義教育，知道了學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細心，所以全懂。請學(xué)生朗讀第21節。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國熱情，大家決心要認真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習字的時(shí)候也特別專(zhuān)心。
問(wèn)3：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?
--抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)。
(1)只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響;
(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)'也'誰(shuí)都不在意';
(3)孩子們越小越容易分心，可現在'連最小的孩子，也不分心'。
問(wèn)4：此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情?
--'他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現出一個(gè)天真的孩子對侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。
請學(xué)生朗讀第22、23節，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。
--小弗郎土設身處地的想到老師將離開(kāi)生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛(ài)老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見(jiàn)，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽(tīng)到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒(méi)有笑，因為他感到難過(guò)。他聽(tīng)出這聲音中包含著(zhù)悲憤與痛苦。他永遠忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語(yǔ)言。
三、總結：從第11-23節是《最后一課》中心部分，著(zhù)重寫(xiě)韓麥爾先生以自己對祖國無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專(zhuān)心上好最后一課的情景。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習二、六。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.講讀第24-25節，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過(guò)平凡的材料表現重大主題的。
3.理解本文標題的含義和作用。
[教學(xué)過(guò)程]
一、請學(xué)生朗讀24-29節
鐘聲和號聲說(shuō)明放學(xué)時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結束。問(wèn)1：'忽然'一詞在這里又說(shuō)明什么?
--大家學(xué)得專(zhuān)心，不知不覺(jué)時(shí)間已經(jīng)到了。
問(wèn)2：聽(tīng)到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?
--鐘聲、號聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語(yǔ)言告別了。先生臉色慘白，說(shuō)明他內心極度痛苦。在這個(gè)小鎮上，他已教了四十年多年的法語(yǔ)，而今他即將離開(kāi)這里，他想跟學(xué)生和鎮上的人再講些什么，只開(kāi)了個(gè)頭卻怎么也說(shuō)不下去了，聲音哽住了。
問(wèn)3：'我--我--'這里兩個(gè)破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說(shuō)不下去了。先生內心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話(huà)要說(shuō)卻又不知從何說(shuō)起，他無(wú)法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫(xiě)出兩個(gè)大字：'法蘭西萬(wàn)歲'!這里，作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛(ài)，達到'此時(shí)無(wú)聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問(wèn)4：書(shū)寫(xiě)'法蘭西萬(wàn)歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?
--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛(ài)國主義精神的集中體現。他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁'。既不轉身也不回頭，他沒(méi)有勇氣宣布'散學(xué)了'因為這就意味著(zhù)跟祖國語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了
請學(xué)生朗讀第24-29節后小結：
通過(guò)這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺(jué)得'他從來(lái)沒(méi)有這么高大'。這是最后一課的結束，也是整篇小說(shuō)的結束。在這一段里小說(shuō)情節發(fā)展到高潮，十分感人!
二、討論主題
通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛(ài)國主義感情和對侵略者的仇恨。
思想教育：這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。認真學(xué)好祖國語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國的一種具體表現。不要把熱愛(ài)祖國只停留在口頭上，應腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭地認真學(xué)好一切科學(xué)知識。
三、總結寫(xiě)作特點(diǎn)
1.選材。
(1)作品表現法蘭西人民的愛(ài)國激情，沒(méi)有選擇血腥的戰斗場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)，而是寫(xiě)了滄陷區的一個(gè)農村小鎮上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?
--農村小鎮的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛(ài)國主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。
(2)(結合單元提示)小說(shuō)第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見(jiàn)、聞以及感受等材料構成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現孩子的心理狀態(tài)，為后來(lái)小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現氣氛的不平常也是由材料構成，表現人們對這最后一課的重視，說(shuō)明人們對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)，即對祖國的愛(ài)�？傊牧蠟楸憩F中心服務(wù)。
2.標題的含義和作用。
--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語(yǔ)課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含著(zhù)他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(xiě)(結合課后練習)。
韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。
服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。
表情：柔和、嚴肅、慘白、呆
語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。'最后……最后……'評論法國語(yǔ)言
動(dòng)作：用盡全身力氣書(shū)寫(xiě)'法蘭西萬(wàn)歲'
總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫(xiě)下的'法蘭西萬(wàn)歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明二個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來(lái)的愛(ài)國主義精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛(ài)學(xué)習--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)--對自己過(guò)去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛(ài)國激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)寫(xiě)出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛(ài)國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫(xiě)了郝叟等鎮上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，更加深了文章的中心思想。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習五及練習八。
《最后一課》語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標：
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
同“教學(xué)目標”的后一項，主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì )，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：
練讀課。通過(guò)復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”，重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論：從社會(huì )環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ┚x“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙、這句話(huà)的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育精心設計的。）
小弗朗士心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛(ài)國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
�。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀(guān)全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
�。ㄋ模┌葱≌f(shuō)的要素。請同學(xué)總結全文。
情節 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過(guò) 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。
�。ū砬椋�
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地
社會(huì )環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
�。ㄎ澹├首x指導（主要指導要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫(huà)面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
《最后一課》語(yǔ)文教案8
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1。學(xué)習小說(shuō)的要素，并能抓住要素品讀小說(shuō)。
2。理清故事情節，理解文章主題。
3。培養愛(ài)國主義情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1。抓住線(xiàn)索理情節，理解文章主題。
2。小說(shuō)的線(xiàn)索。
教學(xué)方法：
熟讀、復述、歸納。
教學(xué)步驟：
一、導入新課：
一、消息導入
同學(xué)們，今天讓我們一起來(lái)看一則消息：
新華社北京11月25日專(zhuān)電據美聯(lián)社報道，一個(gè)致力于捍衛法語(yǔ)免遭英語(yǔ)入侵的法國團體，“英語(yǔ)跟屁蟲(chóng)學(xué)會(huì )”23日將年度“英語(yǔ)跟屁蟲(chóng)”大獎授予了法國電信公司總裁，因為他使用英語(yǔ)來(lái)命名公司產(chǎn)品。
大家看完這則消息有何感想？法國人一直以自己的母語(yǔ)為榮，認為法語(yǔ)是全世界最美的語(yǔ)言。今天我們要學(xué)習的課文講的就是一群法國人和他們的母語(yǔ)——法語(yǔ)有關(guān)的故事。
二、作者及背景介紹
都德（1840—1897），法國小說(shuō)家。1857年17歲時(shí)開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。主要作品《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》，描寫(xiě)法國南方的自然風(fēng)光和生活習俗。長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》，反映的是法國的學(xué)校生活。
《最后一課》寫(xiě)于1873年，普法戰爭剛結束兩年。普法戰爭是1870—1871年普魯士和法國的戰爭。法國戰敗，當時(shí)無(wú)能的資產(chǎn)階級政府同德國締結《法蘭克福和約》，割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區，賠款50億法郎。
這篇小說(shuō)反映的就是阿爾薩斯淪陷以后，當地人民在普魯士侵略者強行禁教法語(yǔ)時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神。（具體歷史請參見(jiàn)教學(xué)參考書(shū)113頁(yè)）
�。ㄓ蓪W(xué)生根據課前預習情況介紹，教師補充）
�。ù谁h(huán)節在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)教師指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從大量信息中挑選有利信息為我所用。）
三、檢查預習
1。 生字詞：給下列加點(diǎn)字注音：（用投影展示）
懲罰（chéng）懊悔（ào）寧可（nìng ）字帖（tiè ）
捂著(zhù)（wǔ ）挾著(zhù)（xié ）詫異（chà ）祈禱（qí ）
宛轉（wǎn ）戒尺（jiè）踱（duó ）哽（gěng ）
鑰匙（yào shi） 暖和（huo ）思量（liang）
2。解釋下列詞語(yǔ)的意思
宛轉： 形容歌聲?shū)Q聲高低起伏非常動(dòng)聽(tīng)。也寫(xiě)作婉轉。
詫異： 驚奇。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告
懊悔：做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。
《最后一課》語(yǔ)文教案9
【教學(xué)內容】
《最后一課》下課部分內容。
【教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
2、通過(guò)表演，加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛(ài)國之情的理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )他對祖國的熱愛(ài)和對敵人的仇恨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導學(xué)生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。
【教學(xué)用具準備】
鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導言
在教室里，到處充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著(zhù)美麗的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖；小孩子在在專(zhuān)心畫(huà)“桿子”，鎮上的老人們正捧著(zhù)初級讀本，發(fā)出古怪的聲音；韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)教室周?chē)臇|西，好像要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì )怎樣又會(huì )怎么做呢？下面請一位同學(xué)朗讀一下“下課”部分內容。
二、自主、合作學(xué)習
朗讀“下課”部分內容后，討論回答下面的問(wèn)題。
1、這部分內容主要描寫(xiě)哪個(gè)人物？（板書(shū)：韓麥爾先生）從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
明確：這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來(lái)體現；語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)當中可以看出；動(dòng)作方面主要是從描寫(xiě)韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現。
�。ò鍟�(shū)：神態(tài)：慘白哽住語(yǔ)言：法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作：使出靠著(zhù)）
2、教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”？
3、如何理解“他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”這句話(huà)的意思？
引導：第一題：“教堂的鐘聲響了”意味著(zhù)什么？此時(shí)韓麥爾先生會(huì )想些什么？心情怎樣？第二題：韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì )怎樣？從他寫(xiě)出字的內容“法蘭西萬(wàn)歲！”又可以表現出他內心對祖國充滿(mǎn)著(zhù)怎樣的感情？
明確：“臉色慘白”是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了，內心無(wú)比悲痛。因為悲痛，所以說(shuō)話(huà)哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作，寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語(yǔ)后，內心無(wú)比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無(wú)比熱愛(ài)，對敵人的無(wú)比仇恨。以及他對法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心。
�。ò鍟�(shū)：愛(ài)祖國恨敵人）
三、課本劇表演
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式展現出來(lái)呢？（依次打出課件）
指導學(xué)生課本劇表演。
1、神態(tài)方面“臉色慘白”“哽住”。
組織形式：分析這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致？（悲痛）引導學(xué)生用悲痛的神情來(lái)表演“臉色慘白”；用悲痛的心情去演平常被哽住神情來(lái)處理“哽住”。
2、語(yǔ)言方面：“我的朋友啊，我──我──”“法蘭西萬(wàn)歲！”“放學(xué)了，──你們走吧�！�
組織形式：引導同學(xué)們先思考：這三句話(huà)都可以用什么樣的感情去朗讀？（悲痛）再讓學(xué)生注意看第二句“法蘭西萬(wàn)歲！”，除了悲痛的感情之外，還有包含著(zhù)怎樣的感情呢？（對法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心）明確感情基調后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音磁帶朗讀；接著(zhù)，學(xué)生進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀和自行設計朗讀。
3、動(dòng)作方面：他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”他呆在那兒，頭靠墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢“放學(xué)了，──你們走吧�！�
組織形式：教師先示范表演，然后學(xué)生進(jìn)行模仿或自行想像表演。
4、小弗郎士的表演：用他理解的目光隨著(zhù)韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)。
組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
�。ㄕ垘讉�(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程嘗試性表演，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當韓麥爾先生角色；另外選三個(gè)學(xué)生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色；剩下的同學(xué)充當“最后一課”的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”，同時(shí)讀出這一句話(huà)的內容。）
四、拓展性學(xué)習
把“我的朋友們啊，我──我──”這一句話(huà)，韓麥爾先生想對學(xué)生說(shuō)的話(huà)補充出來(lái)。
明確：主要從三個(gè)方面來(lái)補充：第一，對國土的愛(ài)；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿(mǎn)著(zhù)必勝的信心。
五、小結
1、齊讀“下課”部分內容。
2、“下課”部分主要寫(xiě)韓麥爾先生這個(gè)人物，通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分表現出他對祖國的無(wú)比熱愛(ài)，對敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分，也是小說(shuō)的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
〖板書(shū)設計〗
7、最后一課（都德）
神態(tài)：慘白哽住
下課──韓麥爾先生語(yǔ)言：我──我──愛(ài)祖國恨敵人
動(dòng)作：使出靠著(zhù)
《最后一課》教學(xué)反思
法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認同，沒(méi)有調動(dòng)起他們學(xué)習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng )設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。
我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土時(shí)，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語(yǔ)，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“小日本，辦不到！”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛(ài)自己的國家、愛(ài)祖國的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來(lái)體會(huì )一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”
這個(gè)導入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(cháng)大了，懂事了。
這也讓我認識到，如何調動(dòng)孩子們學(xué)習文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
《最后一課》語(yǔ)文教案10
課題： 最后一課
教學(xué)內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì )，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過(guò)復述、評議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入
以抗戰時(shí)期淪陷故事導入
二、初步感知課文
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1．請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”，重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。）
四、課堂小結
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)
試著(zhù)找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節
《最后一課》語(yǔ)文教案11
一、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課 ：上一節課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法? (外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。)
外貌描寫(xiě)：有關(guān)韓麥爾先生的衣著(zhù)描寫(xiě)。表現了對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě)：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，”表現了韓麥爾內心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：……
指導朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
◎我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把的開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
◎結尾部分三個(gè)破折號的作用： (解釋說(shuō)明;聲音的延長(cháng);意思的遞進(jìn)。 )
(2)完成課后練習二。
�、夙n麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了，他是在萬(wàn)分悲痛之際，保持著(zhù)自己的鎮定，維持著(zhù)自己的形象，表現韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴厲，關(guān)鍵時(shí)候表現出莊重、無(wú)畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。
�、诳赡茉谙耄骸白约悍⻊�(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓啊!”
�、圩髡呤菑牡谌说囊暯莵�(lái)寫(xiě)韓麥爾先生的。無(wú)法直接涉及人物的內心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě)，表現人物悲壯和不屈的精神。。
(3)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
(上課一開(kāi)始，他用柔和又嚴肅的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;嚴肅說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當最后一課結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。 )
形成板書(shū)：
情節人 物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)∕
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內疚
下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤
描寫(xiě)方法心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：
天氣那么暖和，那么晴朗!
畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練
(這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。 )
(2)看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么? (布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了最后一課。 )
(3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用? (烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用? (鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。 )
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用? (表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。)
4、體會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。
�、贋槭裁凑f(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！�
(明天永遠沒(méi)完，拖的結果是連祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。表現了十分痛苦的心情。)
�、凇巴隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解?
(如果牢記祖國語(yǔ)言，就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì )忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。)
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻�(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易?
(小弗郎士受到強烈的愛(ài)國主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習，恨不得一下子把所有該學(xué)的'祖國語(yǔ)言都學(xué)好。)
�、茉鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂�(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
(在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛(ài)國主義的集中表現。)
5、問(wèn)題探究
◎1小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎?(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。)
◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度，表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。 貫穿故事情節的作用。 深化小說(shuō)主題的重要作用。)
6、 拓展閱讀：
◎中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現出來(lái)的愛(ài)國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時(shí)所表現的高昂氣節的句子。
民族氣節是韓麥爾“法蘭西萬(wàn)歲”吶喊聲中的堅定信念!
民族氣節是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣!
民族氣節是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂(yōu)國”的高尚情操!
民族氣節是林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼!
民族氣節是孫中山“驅除韃虜，恢復中華”的豪情壯志!
【教學(xué)反思】
《最后一課》語(yǔ)文教案12
教學(xué)目標：
充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學(xué)習課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標’的前一項。
課型：
議讀課。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細節。（提示：學(xué)生上習字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細節描寫(xiě)，收到了“見(jiàn)微知著(zhù)”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結構線(xiàn)索？
�。ㄈ┏浞终归_(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng )作。
《最后一課》語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
1．學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。
2．利用課文中的情節，不失時(shí)機地進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)設想：
1．安排三課時(shí)。
2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結構。
教學(xué)步驟：
1．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥(niǎo)聲抑揚動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去：慢步行走。
詫異：覺(jué)得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4．引導學(xué)生理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字、生詞。
2．閱讀體會(huì )課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟：
1．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì )受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì )現象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著(zhù)極大的誘惑力；對社會(huì )現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì )背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì )環(huán)境。
提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學(xué)校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2．引導學(xué)生分析第二部分。
�。�1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
�。�2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，今天的最后一節法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無(wú)限熱愛(ài)，對祖國的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著(zhù)的復雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準確地表達了出來(lái)。
提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？
請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà)，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò )是惋惜
《最后一課》語(yǔ)文教案14
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．了解小說(shuō)的文學(xué)常識，創(chuàng )作背景
2．整體把握小說(shuō)情節結構，人物形象和愛(ài)國主題
教學(xué)設計
一、普法戰爭介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍。不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個(gè)人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、歸納：1.就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節的三要素。2.分析小說(shuō)從情節入手,于是梳理情節的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習,但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國情感得以升華.4.小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．引導學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現人物事情的寫(xiě)法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設計：
一、在第一課時(shí)初讀基礎上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫(xiě)的方法
1．重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著(zhù)領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽？
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細品味。
3．結合練習三，通過(guò)改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應第一課時(shí)
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細節描寫(xiě)
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)？寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著(zhù)“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1．同樣是表現愛(ài)國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國語(yǔ)言來(lái)表現愛(ài)國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準備反抗敵人的侵略來(lái)表現愛(ài)國情感的。
2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現兩文的不同點(diǎn)。如，人稱(chēng)不同，一個(gè)從孩子視角觀(guān)察描寫(xiě)；一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(cháng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習二，三2.小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的新認識
《最后一課》語(yǔ)文教案15
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
一、導入新課
同學(xué)們，當中國加入世貿、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
三、介紹小說(shuō)常識 ：
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。 3、小說(shuō)要素：
人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
四、理清文章思路。根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
五、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字�、怕提問(wèn)
�。�1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問(wèn)。
�。�2）“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么？指“畫(huà)眉在樹(shù)林…正在操練”。 幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？ ”設置懸念，
�。�4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！� 都有一種不平常的嚴肅氛�！� 學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù) “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
耳朵大聲背書(shū)啦�！� 課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師 “拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)， “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的
‘ 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段�！y受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找出有關(guān)語(yǔ)句。 （1）"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
�。�2）課后練習二：
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
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