初中語(yǔ)文《最后一課》教案
初中語(yǔ)文《最后一課》教案
方案一
教學(xué)目標:
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用;領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):
同“教學(xué)目標”的后一項,主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì ),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):
同“教學(xué)目標”的前一項。
課型:
練讀課。通過(guò)復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數:
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。(提示:從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮)
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”,重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論:從社會(huì )環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子?
。ǘ┚x“上課經(jīng)過(guò)”(即“最后一課”)部分,研討如下的問(wèn)題:
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙、這句話(huà)的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個(gè)比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書(shū)寫(xiě)的內穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育精心設計的。)
小弗朗士心里想:“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊,他的愛(ài)國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀(guān)全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?
。ㄋ模┌葱≌f(shuō)的要素。請同學(xué)總結全文。
情節 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過(guò) 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課,激動(dòng)。
。ū砬椋
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地
社會(huì )環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
。ㄎ澹├首x指導(主要指導要領(lǐng)):
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫(huà)面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學(xué)目標:
充分理解文章表現重大主題的途徑和方法;在學(xué)習課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
同“教學(xué)目標’的前一項。
課型:
議讀課。
教學(xué)時(shí)數:
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
。ㄒ唬┏踝x課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
。ǘ┠x第一部分,找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。)
。ㄈ┓蹲x,學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。)
。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分,畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┠x第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細節。(提示:學(xué)生上習字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細節,郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細節描寫(xiě),收到了“見(jiàn)微知著(zhù)”的功效。)
。ǘ┳x,議:課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結構線(xiàn)索?
。ㄈ┏浞终归_(kāi)想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng )作。
方案三
教學(xué)目標
。和胺桨付钡摹敖虒W(xué)目標”。
教學(xué)重點(diǎn):
同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
教學(xué)難點(diǎn):
比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》(《鄭振鐸文集》第三卷,人民文學(xué)出版社)
附:最后一課
口頭上慷慨激昂的人,未見(jiàn)得便是殺身成仁的志士。無(wú)數的勇士,前仆后繼的倒下去,默默無(wú)言。
好幾個(gè)漢奸,都曾經(jīng)做過(guò)抗日會(huì )的主席,首先變節的一個(gè)國文教師,卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫,威武不能屈”一類(lèi)題目的東西;說(shuō)是要在槍林彈雨里上課,絕對的寧為玉碎,不為瓦全的一個(gè)校長(cháng),卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無(wú)言的人們,卻堅定的作著(zhù)最后的打算,拋下了一切,千山萬(wàn)水的,千辛萬(wàn)苦的開(kāi)始長(cháng)征,絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類(lèi)的借口的話(huà)。
上海國軍撤退后,頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴(lài)之徒,或愍不畏死的東西。其后,卻有“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的維持地方的人物出來(lái)了。再其后,卻有以“救民”為幌子,而喊著(zhù)同文同種的合作者出來(lái)。到了珍珠港的襲擊以后,自有一批最傻的傻人們相信著(zhù)日本政策的改變,在作著(zhù)“東亞人的東亞”的白日夢(mèng),吃盡了“獨苦”,反以為“同甘”,被人家拖著(zhù)“共死”,卻糊涂到要掙扎著(zhù)“同生”。其實(shí),這。類(lèi)的東西也不太多。自命為聰明的入物,是一貫的料用時(shí)機,作著(zhù)升官發(fā)財的計劃。其或早或遲的蛻變,乃是作惡的勇氣夠不夠;蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯(wèn)題。
默默無(wú)言的堅定的人們,所想到的只是如何抗敵救國的問(wèn)題,壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更,或敵人對華政策的如何變動(dòng)、改革。
所以他們也有一貫的計劃,在最艱苦的情形之下奮斗著(zhù),絕對的不作“茍全”之夢(mèng);該犧牲的時(shí)機一到,便毫不躊躇的踏上應走的大道,義無(wú)反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。
“聽(tīng)到了炮聲和機關(guān)槍聲沒(méi)有?”C在電話(huà)里說(shuō)。
“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事?”
“聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界,把英國兵繳了械,黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,一只美國炮艦投降了!
接連的又來(lái)了幾個(gè)電話(huà),有的從報館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉,官兵們鳧水上岸,卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射,紛紛的死在水里。
日本兵依照著(zhù)預定的計劃,開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長(cháng)和許多重要的負責者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì )議。簡(jiǎn)短而悲壯的,立刻議決了:
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí),立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結束!
太陽(yáng)光很紅亮的曬著(zhù),街上依然的熙來(lái)攘住,沒(méi)有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方,在樓下臨街的一個(gè)課室,站在講臺上,可以望得見(jiàn)街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事,”我說(shuō)道,“你們都已經(jīng)知道了吧,”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭!拔覀円呀(jīng)議決,一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)。立刻便停課,并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結束!
學(xué)生們的臉上都顯現著(zhù)堅毅偽神色,坐得挺直的,但沒(méi)有一句話(huà)。
“但是我這一門(mén)功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓,直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止!
我不荒廢一秒鐘的工夫,開(kāi)始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著(zhù),默默無(wú)聲的。
這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣;似帶著(zhù)堅毅的決心,最后的沉著(zhù);像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿(mǎn)待發(fā)”。
然而鎮定,安詳,沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變,一定會(huì )來(lái)的。一切都已準備好。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應該講授的東西,統統在這一課里講完了它;學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著(zhù)。心無(wú)旁用,筆不停揮。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的,要“離開(kāi)”的東西,覺(jué)得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺(jué)得十分的可愛(ài),學(xué)生們靠在課椅的扶手上,撫摩著(zhù),也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,鉛筆,或鉛筆刀,有意識或無(wú)意識的涂寫(xiě)著(zhù),刻劃著(zhù)許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!
街上依然的平滑光鮮,小販們不時(shí)的走過(guò),太陽(yáng)光很有精神的曬著(zhù)。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著(zhù),那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感,沒(méi)有悲哀,只有堅定的決心,沉毅異常的在等待著(zhù),等待著(zhù)最后一刻的到來(lái)。
遠遠的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音可聽(tīng)到。
兒分鐘后,有幾輛滿(mǎn)載著(zhù)日本兵的軍用車(chē),經(jīng)過(guò)校門(mén)口,向東向西,徐徐的走過(guò),當頭一面旭日旗,血紅的一個(gè)圓圈,在迎風(fēng)飄蕩著(zhù)。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
我一眼看見(jiàn)了這些李子走過(guò)去,立刻挺直了身體,作著(zhù)立正的姿勢,沉毅的闔上了書(shū)本,以堅決的口氣宣布道:
“現在下課!”
學(xué)生們一致的立了起來(lái),默默的不說(shuō)一句話(huà);有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著(zhù)。
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有傍徨,沒(méi)有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應該怎么辦,應該向那一個(gè)方面走去。
赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅固,像走著(zhù)鵝步的議仗隊似的一致。
從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一致的堅決過(guò),從校長(cháng)到工役。
這樣的,光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結束了她的生命。默默的在忙著(zhù)遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們,卻在忙碌的打算著(zhù)怎樣維持他們的學(xué)校,借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè),校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問(wèn)題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數:2課時(shí)。
教學(xué)步驟
。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀都德的《最后一課》,討論作者是怎樣通過(guò)“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的?(提示:同“方案二”所提到的四個(gè)方面:社會(huì )背景的巧妙安排,人物的精心安排,真實(shí)感人的細節描寫(xiě),第一人稱(chēng)的結構線(xiàn)索。)
。ǘ⿲W(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》,討論它在主題思想、表現手法、寫(xiě)作技巧上與都德的《最后一課》的異同。(注意:不要忽略社會(huì )背景)
。ㄈ┩ㄟ^(guò)同題文章的比較閱讀,領(lǐng)悟自己在立意、選材、構思上該注意的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生吸收與表達能力的提高。
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