關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教案范文匯總10篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教案10篇，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
（我的發(fā)現）
這項活動(dòng)目的是引導學(xué)生發(fā)現兩種識字方法熟字加偏旁、熟字換偏旁，學(xué)習自主識字，并認識七個(gè)生字。
（日積月累）
這項活動(dòng)主要目的是積累語(yǔ)言、練習讀、寫(xiě)基本功、鞏固識字。
1、引導學(xué)生掌握和運用兩種識字方法，認識評、訪(fǎng)、擠等七個(gè)生字。
2、正確地讀詞語(yǔ)，初步理解，感受春天的美景。
3、正確地讀寫(xiě)句子。
4、熟練地讀背短文，簡(jiǎn)單地了解短文意思。
復習第一單元生字、課文。預習語(yǔ)文園地一
教學(xué)過(guò)程：
一、我的發(fā)現
1、自由讀，你發(fā)現了什么？
2、指名讀，說(shuō)說(shuō)上面三行有何規律，下面兩行有何規律？
3、分男女生讀
4、鞏固生字，并口頭組詞，選擇詞說(shuō)句。
二、日積月累
1、我會(huì )讀
a、齊讀詞語(yǔ)
b、出示春天公園圖，用上詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。（師范說(shuō)，指優(yōu)等生說(shuō)）
2、我會(huì )寫(xiě)
a、先自己讀一讀拼音，想想是什么句子。
b、指名讀句子。
c、寫(xiě)句子，注意生字在田字格的位置。
d、同桌評比，誰(shuí)寫(xiě)的句子又對又美。
3、讀讀背背
a、自由讀，不認識的字請同桌幫忙。
b、四人小組賽讀，誰(shuí)讀得準確又流利。
c、指名讀，說(shuō)說(shuō)短文寫(xiě)的是什么？
d、齊讀，注意不要唱讀。
e、小組賽背
三、課外延伸
課外收集有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、古詩(shī)去讀一讀、背一背。
口語(yǔ)交際：春天在哪里（第二教時(shí)）
教材在安排口語(yǔ)交際《春天在哪里》是對前面課文熟悉的基礎上，穿插了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使口語(yǔ)交際更有憑借，更適合學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生對這單元的知識更深有感觸，更有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對春天的無(wú)比熱愛(ài)之情。
唱一唱、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)美麗的春天，激發(fā)學(xué)生愛(ài)春天之情。
收集有關(guān)春天的歌曲、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、展示臺：歌唱春天
1、放一放收集到有關(guān)春天的歌曲
2、唱一唱你會(huì )唱的春天歌曲
二、我看到的春天
1、指名說(shuō)一說(shuō)自己看到的春天。
仿照《嘀哩嘀哩》句式說(shuō)說(shuō)：春天在哪里？春天在大地上
2、四人小組交流收集到的圖片、資料。
3、派代表全班展示、交流
三、我聽(tīng)到的春天
自己找伙伴介紹自己聽(tīng)到的春天的聲音，談?wù)勛约旱母惺?/p>
四、我畫(huà)的春天
1、自由畫(huà)春天
2、小組交流你畫(huà)的什么，為什么這樣畫(huà)。
3、評一評誰(shuí)畫(huà)得好，講得好
4、派代表在全班展示交流
5、放入自己的成長(cháng)袋中
五、識字擂臺
1、四人小組賽
2、優(yōu)勝者賽
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
賣(mài)炭翁（節選）
教材說(shuō)明
〔解題〕
《賣(mài)炭翁》是唐代大詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首新樂(lè )府詩(shī)。
全詩(shī)較長(cháng)，本課只選取前8句。后面的內容是：
夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)輾冰轍。
牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇。
翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒。
手把文書(shū)口稱(chēng)敕，回車(chē)叱牛牽向北。
一車(chē)炭，千余斤，宮使驅將惜不得。
半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
白居易（772-846），字樂(lè )天，下邽(今陜西渭南縣)人。德宗貞元十五年中進(jìn)士，曾作過(guò)翰林學(xué)士、左拾遺等官。白居易生活的時(shí)代，是唐王朝封建統治日趨沒(méi)落，社會(huì )矛盾十分尖銳的時(shí)代，白居易大膽揭露與批判社會(huì )現實(shí)，把現實(shí)主義詩(shī)歌創(chuàng )作推向高潮�，F存白居易詩(shī)2806首，共集有75卷，是唐代詩(shī)人中存詩(shī)最多的。他的詩(shī)分四類(lèi)：諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)和雜律詩(shī)�！顿u(mài)炭翁》屬于諷喻詩(shī)類(lèi)。
中唐統治者，在剝削掠奪人民的做法上有許多“獨創(chuàng )”，宮市制度便是其中之一。統治者派出宦官，用極少的代價(jià)甚至不用代價(jià)到市場(chǎng)上去強奪民財，美其名曰“宮市”。這種“宮市”引起了廣大人民的強烈不滿(mǎn)，也引起一些封建士大夫的抗議。白居易在《賣(mài)炭翁》中，通過(guò)一個(gè)賣(mài)炭老漢的遭遇，以及賣(mài)炭翁與宮使的矛盾，揭露了“宮市”的本質(zhì)是掠奪，給人民造成極大的痛苦，鞭撻了統治者對勞動(dòng)人民的殘酷迫害。
〔結構分析〕
本課選取《賣(mài)炭翁》的前8句。從內容上可分為兩個(gè)層次。
第一層（第1～4句），寫(xiě)賣(mài)炭翁的炭來(lái)之不易。前兩句寫(xiě)老翁燒炭的地點(diǎn)，后兩句寫(xiě)老翁燒炭的艱辛。
第二層（第5～8句），寫(xiě)老翁賣(mài)炭是為了養家糊口。第5、6句，指出老翁賣(mài)炭為買(mǎi)糧食和衣服，最后兩句承接5、6句，寫(xiě)出老翁家境貧寒，盼望炭能盡快賣(mài)出，多賣(mài)幾個(gè)錢(qián)，希望天氣再冷點(diǎn)。
〔語(yǔ)意理解〕
“賣(mài)炭翁，伐薪燒炭南山中�！�
“薪”，可以砍伐了當柴燒的樹(shù)木�！胺バ健本褪强撤ギ敳駸臉�(shù)木，本詩(shī)指砍伐能燒炭的樹(shù)木�！疤俊�，木炭，是對木柴進(jìn)行特殊燒制，使其發(fā)生變化而成的燃料�！澳仙健�，指終南山，在陜西省西安市南。這兩句的意思是：賣(mài)炭的老漢，在終南山中砍柴燒炭。這句點(diǎn)明老翁燒炭的地點(diǎn)�！胺バ健薄盁俊�，概括了復雜的工序和漫長(cháng)的勞動(dòng)過(guò)程。南山山高林密，荒無(wú)人煙，豺狼出沒(méi)，在這樣環(huán)境中燒炭該多么艱苦。
“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑�！�
“蒼蒼”，黑白相間的顏色，本詩(shī)指老翁頭發(fā)花白。這兩句的意思是：由于煙熏火燎，老翁已經(jīng)滿(mǎn)面灰塵，兩鬢花白，十指變得黑黑的。這兩句畫(huà)出賣(mài)炭翁的肖像，也表現了賣(mài)炭翁勞動(dòng)的艱辛。聯(lián)系上兩句，我們可以想象出老翁燒炭的情景：他在惡劣危險的環(huán)境里燒炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窯一窯地燒炭，炭中滲透老翁的心血，炭中凝聚著(zhù)老翁的希望。
“賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食�！�
“營(yíng)”，經(jīng)營(yíng)，謀求�！笆场�，指人吃的東西。這兩句的意思是：賣(mài)炭得到的錢(qián)做什么用？賣(mài)炭的錢(qián)用來(lái)買(mǎi)穿的衣裳和吃的食物。詩(shī)人用一問(wèn)一答的方式介紹了老翁賣(mài)炭的目的，使讀者清楚地看到老翁為溫飽而辛勞，在貧困線(xiàn)上掙扎的處境。
“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒�！�
“憂(yōu)”，擔憂(yōu)，擔心�！疤抠v”，炭的價(jià)格太低了，不值錢(qián)�！霸浮�，心愿，希望達到某種目的的想法�！昂�，寒冷，溫度很低。這兩句的意思是：可憐老翁的身上正穿著(zhù)單薄的衣裳，但他卻擔心炭?jì)r(jià)錢(qián)太低，只盼望天氣再冷些。這兩句是膾炙人口的名句�！吧砩弦抡龁巍�，本該希望天暖。然而這位老翁卻不然，他把解決衣食問(wèn)題的全部希望都寄托在“賣(mài)炭得錢(qián)”上，所以他“心憂(yōu)炭賤愿天寒”，在凍得發(fā)抖之時(shí)，還一心盼望天再冷一些，以便人們更需要炭取暖而盡快賣(mài)出炭，賣(mài)個(gè)大價(jià)錢(qián)�！翱蓱z”表現了詩(shī)人對老翁深切的同情。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
1.用敘事的手法突顯主題。
這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)有頭有尾的小故事，情節完整。通過(guò)對事件的描述，以及對人物外形與內心的刻畫(huà)，塑造出一個(gè)勤勞、善良的賣(mài)炭老人的形象。詩(shī)中描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細致地刻畫(huà)了“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的矛盾心理，表達了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤怒與抗議。這是本詩(shī)的主題。
2.通過(guò)形象來(lái)表現主題。
這首詩(shī)敘事簡(jiǎn)潔，形象鮮明，結構完整。詩(shī)人沒(méi)有用“卒章顯其志”的手法來(lái)表達作者的愛(ài)憎，而是通過(guò)人物形象本身顯示立場(chǎng)。對老翁的極端窮困，詩(shī)人沒(méi)有出面向讀者作介紹，而是采用外貌刻畫(huà)的方式，讓人讀了后自然得出結論。
3.語(yǔ)言樸實(shí)、通通俗。
白居易詩(shī)歌大多語(yǔ)言樸實(shí)、通俗，有很強的音樂(lè )性。語(yǔ)句朗朗上口，便于誦讀，用詞平實(shí)無(wú)華，樸實(shí)易懂。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所負載的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊著(zhù)真善美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文反映了愛(ài)家、愛(ài)國、愛(ài)人民、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么?學(xué)習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高;語(yǔ)文教學(xué)的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)的熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。
(一)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習慣�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學(xué)生認真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì )逐步體會(huì )出祖國語(yǔ)言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養成準確地運用祖國語(yǔ)言文字的好習慣。由于學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、習作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，才能形成喜愛(ài)讀書(shū)、習作的良好習慣。
(二)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語(yǔ)言體現人們認識客觀(guān)世界和主觀(guān)世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達作者思想感情的。因此引導學(xué)生認真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話(huà)：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@段話(huà)要反復讀，要背誦下來(lái);要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設計時(shí)，深入體會(huì )教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認識。教材中還有不少含蓄著(zhù)科學(xué)思維方法的小故事，引導學(xué)生既要讀懂故事內容，還要學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。
通過(guò)習作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習作過(guò)程也是受教育提高認識的過(guò)程。
(三)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長(cháng)是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動(dòng)力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛(ài)父母、愛(ài)祖國的情感，才能有愛(ài)父母、愛(ài)祖國的行動(dòng)。
培養學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文。因為文學(xué)作品大都表達了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫(xiě)真景物、真感情者”。又說(shuō)：“不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！薄熬罢Z(yǔ)”中含蓄著(zhù)情感，“情語(yǔ)”中映襯著(zhù)景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話(huà)與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁(yè)。所以說(shuō)情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材作者所著(zhù)力的多數是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語(yǔ)三者統一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì )語(yǔ)言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學(xué)生的作文，只有表達自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對周?chē)挛�、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人統一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會(huì )作品中表達情理的事例、情景、詞句，著(zhù)力表達情感的筆墨，并以此作為指導學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專(zhuān)業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語(yǔ)文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。
三 遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性
教學(xué)是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀(guān)規律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計必須在科學(xué)思想指導下進(jìn)行，指導思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎上的'，科學(xué)性要求正確、準確;科學(xué)決不僅僅是結果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎之上。第一，要科學(xué)準確地確定教學(xué)目標及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律;運用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規范的、準確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓練，使學(xué)生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達到短時(shí)間內獲得高效率的目標。
科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計，才能杜絕教學(xué)中出現的種種錯誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時(shí)讀錯字音或學(xué)生讀錯字音不予糾正;有的寫(xiě)錯別字、寫(xiě)字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語(yǔ)法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學(xué)生答問(wèn)中的錯誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認識語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實(shí)。因此要求教師的語(yǔ)文素質(zhì)一定要過(guò)硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認真負責的嚴謹態(tài)度，更是無(wú)言的科學(xué)教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng )造性的活動(dòng)�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng )造力”。而語(yǔ)文課對培養學(xué)生的創(chuàng )造力具有得天獨厚的條件。因為語(yǔ)言本身既有嚴格的規范性，同時(shí)，人們在交往過(guò)程中，隨著(zhù)交往的需要，也會(huì )表達出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達。小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng )造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng )造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng )造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng )造力。
要提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，必須先明確創(chuàng )造性的含義。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng )造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導下，依據語(yǔ)文教學(xué)規律，使學(xué)生已掌握的語(yǔ)言、思想、知識、方法，經(jīng)過(guò)重新體驗、感悟、重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的創(chuàng )造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現，個(gè)人對事物、人物、景物的感受與表達，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng )造性學(xué)習。當然，學(xué)習的創(chuàng )造性不是孤立的，還必須與敏感的觀(guān)察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。
從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，要轉變教學(xué)觀(guān)念。要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的：教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，就會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。第二，要改變機械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。第三，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。如以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、口語(yǔ)交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性必須結合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是基礎，要在科學(xué)性的基礎上，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性。
四 符合小學(xué)生的認知過(guò)程和學(xué)習語(yǔ)文的規律
在明確教學(xué)目的基礎上設計小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設計。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律。
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是和其認知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，首先要明確學(xué)生的一般認知過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習從本質(zhì)上看是由認知因素構成的特殊的認識活動(dòng)。學(xué)習過(guò)程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習是特殊的認識過(guò)程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習過(guò)程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。
學(xué)習過(guò)程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關(guān)系。
(1)認知過(guò)程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書(shū)、一個(gè)課題的認知過(guò)程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過(guò)程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認知過(guò)程四因素的統一，既是連貫的，又是并列的。從認知過(guò)程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過(guò)記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時(shí)又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開(kāi)思維，也離不開(kāi)感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時(shí)存在，如小學(xué)生運用語(yǔ)言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動(dòng)為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語(yǔ)文的閱讀課，有時(shí)以理解課文的語(yǔ)言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動(dòng)為主，但同時(shí)感知語(yǔ)言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語(yǔ)言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過(guò)程某一因素的特殊功能，并協(xié)調好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認知因素的整體功能。也就是說(shuō)，在設計某一教學(xué)過(guò)程時(shí)，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協(xié)調好其他因素的作用，這樣就會(huì )使教學(xué)的認知過(guò)程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類(lèi)型多樣化。
根據學(xué)生的認知過(guò)程及語(yǔ)文教學(xué)的規律，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知過(guò)程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須將認知過(guò)程和非認知過(guò)程結合起來(lái)。
(一)整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習興趣，喚起學(xué)習動(dòng)機。
(二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體(語(yǔ)言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過(guò)程不斷反復的辯證統一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內容;再由思想內容──語(yǔ)言表達。尤其是后一過(guò)程是理解作者寫(xiě)文章的過(guò)程，對課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過(guò)程，經(jīng)過(guò)細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語(yǔ)言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語(yǔ)言運用的精當，領(lǐng)會(huì )課文結構的合理性。當學(xué)生對讀物理解之后，會(huì )產(chǎn)生表達自己內心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復述、評價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對讀物語(yǔ)言、知識、思想情感和學(xué)習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語(yǔ)言。學(xué)習語(yǔ)文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語(yǔ)言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長(cháng)，就會(huì )派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語(yǔ)言。要給學(xué)生創(chuàng )設聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機會(huì )，通過(guò)多種形式的練習達到以會(huì )用的目的。在語(yǔ)言運用上基礎性練習是必要的，但應著(zhù)重綜合性的語(yǔ)言運用。
總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習一篇課文必須完成全過(guò)程，而一節課可以某一兩個(gè)因素為主。全過(guò)程是通過(guò)初讀──細讀──深讀──熟讀過(guò)程實(shí)現的。
此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認知規律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫(xiě)字、造句、辨認等)。作文教學(xué)的認知規律是：感知(觀(guān)察事物、實(shí)驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書(shū)、觀(guān)察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫(xiě))。
五 注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要是培養學(xué)生獨立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁(yè)。這段話(huà)講得很清楚，語(yǔ)文教學(xué)能達到學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，才稱(chēng)得上教學(xué)的成功。要達到此兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐少�！靶麓缶V”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！睂W(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識，形成語(yǔ)文能力，養成良好的學(xué)習習慣。就是說(shuō)，教師的主導作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內在因素、內部動(dòng)力。主觀(guān)努力起決定作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高主要靠自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過(guò)多的講讀代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，其語(yǔ)文能力就不會(huì )明顯地提高。當然，客觀(guān)條件──主要是教師的啟發(fā)、指導、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過(guò)程中教師要起主導作用。
小學(xué)語(yǔ)文是工具性較強的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語(yǔ)言文字的學(xué)習必須由“知”到“行”�！靶小本褪菍�(shí)踐，學(xué)生要從讀書(shū)中學(xué)讀，從習作中學(xué)寫(xiě)，從說(shuō)話(huà)中學(xué)說(shuō)話(huà)，從聽(tīng)話(huà)中學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生有足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。
(一)要給學(xué)生設計出足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習的主動(dòng)性才能調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正體現出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴格控制講授的時(shí)間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑。其次，要引導學(xué)生組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)生有自主的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，如課外閱讀，課外練筆，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學(xué)生自主地去圖書(shū)館(室)的學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生利用學(xué)習資料的技能，掌握這種技能會(huì )提高學(xué)生的讀書(shū)興趣和終身學(xué)習的能力。
(二)要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐;既要有基礎訓練，更要有語(yǔ)文的綜合訓練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng )新的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。
(三)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過(guò)教師的設計。凡為學(xué)生設計的課內、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據教材、教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度，設計不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性激發(fā)調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。只要學(xué)生對語(yǔ)文課有興趣，又能獨立學(xué)習，就會(huì )主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì )自主地設計語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過(guò)獨立思考能自己設計語(yǔ)文活動(dòng)，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做，這樣就會(huì )鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現、獨立積累、獨立表達等能力。
六 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認學(xué)生存在著(zhù)生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長(cháng)的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí)，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著(zhù)差異。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統一性較強，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統一：教學(xué)目標統一，教學(xué)內容統一，教學(xué)過(guò)程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性及個(gè)性的發(fā)展。當然，教學(xué)的統一性是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統一性，沒(méi)有差異性，就會(huì )出現有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語(yǔ)文課不感興趣;而學(xué)習能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì )出現知識和能力的漏洞，日久就會(huì )成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì )培養出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習有特色的學(xué)生，也不會(huì )使學(xué)習差的學(xué)生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認識不足，沒(méi)有因材施教。又如，考試中的不正�，F象，有的教師、校領(lǐng)導要求全班學(xué)生考試成績(jì)都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，是違反學(xué)生成績(jì)常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會(huì )把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線(xiàn)上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學(xué)生的差異，以便因材施教。
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養具有創(chuàng )造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是為培養全面發(fā)展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中，提出要“培養學(xué)生的創(chuàng )造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養有創(chuàng )造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統一要求的前提下，應允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據各自的興趣、愛(ài)好，使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的責任在于千方百計地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學(xué)習好中差三類(lèi)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習的好中差分類(lèi)應根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料;學(xué)習中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導、幫助才能完成。三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會(huì )逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類(lèi)或優(yōu)秀生降到差生類(lèi)。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導�？傊�，要使三類(lèi)學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強，思考問(wèn)題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習內容過(guò)目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學(xué)生理解力強，讀書(shū)一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現，教師應分類(lèi)研究指導，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習方法、心理特點(diǎn)的指導，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠比我們估計的要復雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應根據學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習方法、興趣、愛(ài)好，分類(lèi)指導，揚長(cháng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，除設計主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設計一個(gè)副方案，即根據不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導的方案。
七 充分利用課外閱讀和現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源
什么是語(yǔ)文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀(guān)察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語(yǔ)言環(huán)境、現實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習語(yǔ)文的資源。
要改變封閉式的語(yǔ)文教學(xué)。只靠一本教科書(shū)和一本練習冊，只限于在課堂內學(xué)習，一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語(yǔ)言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開(kāi)闊，再加上方法不當，因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會(huì )使越來(lái)越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在此情況下，又從何談提高語(yǔ)文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，除加強課內語(yǔ)文學(xué)習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長(cháng)了知識，而且語(yǔ)言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語(yǔ)言不夠豐富，思路狹窄。這兩類(lèi)學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說(shuō)明前者讀書(shū)多、會(huì )讀書(shū)，吸收知識多，積累語(yǔ)言多;后者讀書(shū)少，不會(huì )讀書(shū)或不喜歡讀書(shū)，吸收知識少、積累語(yǔ)言少。說(shuō)明語(yǔ)文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書(shū)之外，語(yǔ)文課還應充分利用生活資源。人們掌握語(yǔ)言的目的是為了交流思想。生活中的語(yǔ)言環(huán)境蘊藏著(zhù)可供兒童學(xué)習的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習語(yǔ)言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì )表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁(yè)。小學(xué)生的認識是從身邊發(fā)生的事物開(kāi)始的�，F在許多小學(xué)生課內學(xué)習壓力很大，課余生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會(huì )、大自然，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來(lái)抄作文，或寫(xiě)著(zhù)成人的話(huà)、或寫(xiě)空話(huà)，甚至寫(xiě)假話(huà)，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒(méi)在虛空之中，內心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著(zhù)不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說(shuō)、不該說(shuō)而偏要說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì )傾注出真實(shí)的水來(lái)?假若不知避開(kāi)，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁(yè)。這段話(huà)一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語(yǔ)文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然等方面現實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的豐富的語(yǔ)文教育資源。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中，體現利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源原理的要求，主要是將課內學(xué)習向課外擴展。
一是向課外讀物擴展。教師在設計教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的機會(huì )，設計出由課內向課外擴展的提高性的讀寫(xiě)練習。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據課文需要設計一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過(guò)閱讀和分析進(jìn)行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達結果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來(lái)源。又如課內節選了作品的一部分，可在課外指導學(xué)生讀全文;課內選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品，課外可指導學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點(diǎn)的補充、鞏固，使課內學(xué)到的讀書(shū)方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書(shū)館要創(chuàng )造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級，要教會(huì )學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導。
二是向生活擴展。如根據課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會(huì )中觀(guān)察、體驗、欣賞、調查，以獲取生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。如李吉林老師上課時(shí)經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛(ài)美之情升騰起來(lái)，兒童的語(yǔ)言便會(huì )伴隨著(zhù)情感而迅速排列組合，會(huì )講出一串串具體生動(dòng)的話(huà)來(lái)。還可以帶學(xué)生到社會(huì )生活中去，參觀(guān)博物館，展覽館等。也可以由家長(cháng)帶孩子去購物，學(xué)習對話(huà);在家庭中還可以參加父母之間的對話(huà);在學(xué)校中同學(xué)之間對話(huà)，學(xué)習生活中的交際語(yǔ)言，等等。一句話(huà)，現實(shí)生活中的語(yǔ)言資源很豐富，只要教師、家長(cháng)善于引導、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)隨機獲取，就會(huì )從中學(xué)習活的語(yǔ)言。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放，向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。這是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計所忽視的。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
《驚弓之鳥(niǎo)》是個(gè)成語(yǔ)故事，寫(xiě)了魏國大將不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用驚弓之鳥(niǎo)來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人，以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕。全文結構嚴謹，語(yǔ)言生動(dòng)、精煉。本文按結果和原因分為兩段，教材的前后聯(lián)系非常緊密。根據本班學(xué)生在思維、知識和能力等方面的基礎，根據年級教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標：
1、自學(xué)生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。2、提高理解句子跟句子間關(guān)系的能力。
3、理解更羸最后一個(gè)自然段說(shuō)的4句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
4、有感情地朗讀課文。
5、學(xué)習給課文分段，了解段與段之間的聯(lián)系。
6、了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思與用法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解更羸最后一個(gè)自然段說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思與用法。
教學(xué)關(guān)鍵:抓住第6自然段，分析其中的動(dòng)詞，跟下文的教學(xué)緊密聯(lián)系，引出朗讀和表演練習。
二、教學(xué)過(guò)程
一、揭題釋題，談話(huà)引入
我們以前學(xué)過(guò)許多寓言，今天我們再來(lái)學(xué)習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥(niǎo)》。鳥(niǎo)，是指什么鳥(niǎo)？（大雁）
你了解大雁的生活習性嗎？
學(xué)習第一段
1、第一段主要寫(xiě)誰(shuí)？他怎樣射下了大雁？
追問(wèn)：更羸是什么人？（比較句子：更贏(yíng)是古時(shí)候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個(gè)自然段？寫(xiě)更贏(yíng)不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問(wèn)：“并”字在句子中起什么作用？這個(gè)句子可以分成幾層次？句中兩個(gè)“直”各是什么意思？）
2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來(lái)嗎？（不相信）
提問(wèn)：哪些句子說(shuō)明了魏王不相信？請同學(xué)們找出來(lái)讀讀。（指導朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話(huà)）
句子訓練：更羸說(shuō)，果然。這到底是為什么呢？
學(xué)習第二段。
(一)、由問(wèn)題引出第9自然段，出示句子。
提問(wèn)：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥(niǎo)？
引導學(xué)生沿著(zhù)更羸的思維分析：
1、哪句話(huà)是寫(xiě)更羸看到和聽(tīng)到的？（觀(guān)察到的現象）
2、第2句話(huà)寫(xiě)什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）
3、經(jīng)過(guò)分析，更羸斷定這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
練習：因為這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，所以。
�。ǘ�、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個(gè)道理嗎？（不明白，請同學(xué)們找出句子來(lái)讀讀。）
1、指導朗讀：
請同學(xué)們用大吃一驚和奇怪的語(yǔ)氣讀讀魏王說(shuō)的話(huà)。
2、那么，更羸的話(huà)要讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？（慢條斯理、層層分析的語(yǔ)氣）
3、分角色朗讀課文。
總結全文。
�。ㄒ唬�、師：聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思？比喻什么人？
你們在電影、電視或者故事里聽(tīng)過(guò)這種人嗎？
練習：什么人就像驚弓之鳥(niǎo)一樣怎么樣？
師：有的人受過(guò)一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
作業(yè)：完成作業(yè)本。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )聲母y w整體認識音節yi wu yu及其同聲。了解整體認讀音節yu書(shū)寫(xiě)時(shí)上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規則。
2.能夠讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )讀寫(xiě)yw和整體認讀音節yiwuyu。
2.記住整體認讀音節yu的形、聲母w的形。
教學(xué)準備
教學(xué)掛圖和拼音卡片
教學(xué)過(guò)程
一、復習
師：小朋友們，我們這幾個(gè)星期在知識的果園里游戲、學(xué)習，多快樂(lè )��！現在我們就去摘知識果子，比比誰(shuí)摘得最多。（讀正確的同學(xué)就獎一種小水果圖形）
二、引出課題
1.過(guò)渡：秋天到了，秋風(fēng)吹起來(lái)，天氣變涼了。瞧！屋子里有誰(shuí)呀？他們在干什么呢？那屋外的樹(shù)上有什么呀？他們又在干什么呢？
師：多么溫暖的情景呀！所有的媽媽都是那么愛(ài)他們的孩子，那我們小朋友一定也要愛(ài)爸爸媽媽呀！
2.我們一起來(lái)讀首兒歌，夸夸他們
教學(xué)語(yǔ)境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲(chóng)子喂娃娃，秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。
三、學(xué)習yyi
1.圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的人？你從哪兒知道的呀？
師：衣服的“衣”和這個(gè)聲母讀音很像。
教師領(lǐng)讀指名讀開(kāi)火車(chē)讀齊讀
2.看看這個(gè)y像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？
3.這個(gè)y和我們以前學(xué)得哪個(gè)拼音字母讀音很像？
�。�1）師：這聲母y和單韻母I讀音差不多，他們就成了一對很好的朋友，整天在一起，變成了一個(gè)音節yi，它呀就是整體認讀音節
跟老師讀指名讀男女生比讀
�。�2）瞧，戴上帽子后該怎么讀呢？
自由練讀指名讀齊讀
�。�3）咦！這個(gè)音節一閃一閃的，干啥呀？原來(lái)他要我們小朋友幫他找個(gè)朋友，為他組詞（四聲組詞）
師：呀！這些詞語(yǔ)就在我們日常生活中，原來(lái)拼音朋友一直在我們身邊，只要我們細心觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)小腦筋就會(huì )發(fā)現
四、學(xué)習w及wu
1.圖上畫(huà)了什么？
師：房屋的“屋”和我們學(xué)的這個(gè)讀音又差不多
教師領(lǐng)讀指名讀開(kāi)火車(chē)讀
2.看w像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？
3.w和我們以前學(xué)的哪個(gè)字母讀音很像？
�。�1）師：這兩個(gè)拼音字母又成了一對好朋友，也組成了整體認讀音節，wu
教師領(lǐng)讀指名讀小組比賽讀
�。�2）那戴上帽子后又怎么讀？
自由練讀教師領(lǐng)讀齊讀
�。�3）為這些閃動(dòng)的音節找個(gè)朋友，看誰(shuí)找得多！
�。ㄋ穆暯M詞）
五、教學(xué)yu
1.師：小能（）見(jiàn)I和u都有一個(gè)很好的朋友，成天在一起，還組成了整體認讀音節，很羨慕，他呀也想的找一個(gè)好朋友，也組成一個(gè)整體認讀音節，這天，他看到了y，他很想和他成為好朋友，他會(huì )怎么做呀？……
�。ㄐ∨笥焉吓_表演）
2.小結：原來(lái)很懂禮貌，把墨鏡摘掉了，和y手拉手成了好朋友，組成了整體認讀音節yu
跟讀開(kāi)火車(chē)讀齊讀
3.誰(shuí)來(lái)讀讀戴上帽子后的音節？
指名讀分組讀齊讀
4.這個(gè)閃動(dòng)的音節好想有朋友？幫幫他們吧！
�。ㄋ穆曉~）
5.比比誰(shuí)最棒，能把三組連起來(lái)讀！
男女比讀分組讀
6.鞏固，游戲
看，我們又來(lái)到果園，比一比，誰(shuí)的收獲大！
六、教學(xué)書(shū)寫(xiě)yw
�。�1）請同桌互幫互助，一起學(xué)習yw
教師指導①由幾筆組成，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？
�、诿恳还P寫(xiě)在哪個(gè)位置。
�。�2）上臺交流
�。�3）分別書(shū)寫(xiě)，描紅。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標：
1、初步學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)段給課文分段。
2、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解25個(gè)詞語(yǔ)的意思，能聯(lián)系上下文理解“鬧”的在文中三個(gè)句子中的意思。
3、了解西門(mén)豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個(gè)敢于破除迷信，為民辦實(shí)事的好官。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)段給課文分段。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解西門(mén)豹將計就計懲治首惡，破除迷信。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、設置懸念，揭示課題：
同學(xué)們，距今00多年的戰國時(shí)期，有一位地主官名叫西門(mén)豹（板書(shū)，并學(xué)習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱(chēng)頌。這到底是為什么呢？讓我們通過(guò)課文學(xué)習來(lái)尋找答案吧！
二、初讀課文，感知引疑
1、聽(tīng)課文錄音，
思考：課文寫(xiě)了西門(mén)豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？
2、檢查生字、新詞學(xué)習情況，再讀課文
3、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，有什么疑問(wèn)？
三、學(xué)習“單元提示”，指導分段
1、學(xué)習“單元提示”，明確抓重點(diǎn)段分段的步驟，方法。
2、再讀課文，根據剛才的問(wèn)題，找出重點(diǎn)段，給課文分段。
四、研讀課文第一段
1、西門(mén)豹到了鄴地，發(fā)現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開(kāi)了調查，現在請同學(xué)們來(lái)研究西門(mén)豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說(shuō)說(shuō)你是根據什么研究出來(lái)的？
�。ㄐ〗M合作學(xué)習，共同研究）
2、交流，匯報，得出結論：
�。�1）巫婆官紳給河伯娶媳婦
�。�2）年年鬧旱災（板書(shū)）隨機解釋“鬧”在三個(gè)句子中的不同意思
3、共同討論，寫(xiě)調查報告
4、交流
五、練習拓展：
修改調查報告
第二課時(shí)
一、復習檢查：
二、研讀第二、三段
1、西門(mén)豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實(shí)后，可采取歸些辦法懲治他們？
2、但西門(mén)豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？
開(kāi)展小組合作學(xué)習，引導從西門(mén)豹的言行中去研究
3、小組匯報學(xué)習成果，教師適當引導，重點(diǎn)研讀三個(gè)重點(diǎn)句，品析詞句，邊讀邊體會(huì )西門(mén)豹的將計就計。
�。�1）他回過(guò)頭來(lái)對巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！闭f(shuō)完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。
�。�2）等了一會(huì )兒，西門(mén)豹對官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！闭f(shuō)完，又叫衛士把那個(gè)人投進(jìn)漳河。
�。�3）西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái)看著(zhù)他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧！”說(shuō)完又叫衛士把他們扔下漳河去。
4、想象說(shuō)話(huà)：漳河邊上的百姓看了事情的以過(guò)會(huì )怎么說(shuō)？
5、西門(mén)豹還為百姓做了什么事？
三、總結，領(lǐng)悟人物品質(zhì)：
現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)00多年前的西門(mén)豹為什么到現在還被人稱(chēng)頌？
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)要求
1.知識與技能：
�。�1）學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累“泛濫”“心安理得”。
�。�2）理解課文內容，知道鹿是怎樣通過(guò)自己的智慧死里逃生，諷刺愚蠢的鱷魚(yú)的。
�。�3）理解“貪婪者總是愚蠢的”這句話(huà)的意思。
2.過(guò)程與方法：
尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自主合作探究，讓學(xué)生充分地讀，讀中理解，讀中感悟，讀中促思，體會(huì )鹿的聰明。通過(guò)分角色表演，加深學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生表演、表達等綜合表達能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）激發(fā)學(xué)生對鹿的贊嘆和敬佩。
�。�2）教育學(xué)生不能貪婪，遇事要認真思考。遇到危險的時(shí)候不要慌張，要動(dòng)腦筋，用自己的智慧解決問(wèn)題。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.理解“貪婪者總是愚蠢的”這句話(huà)的意思。
2.知道鹿是怎樣通過(guò)自己的智慧死里逃生的。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.讀通課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2.引導學(xué)生自主合作探究，整體感知課文內容。
3.有感情地朗讀課文，復述課文。
教具準備
1.鹿和鱷魚(yú)圖片。
2.生字詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，激趣導學(xué)。
1.教師出示鹿和鱷魚(yú)的圖，板書(shū)“鹿和鱷魚(yú)”，啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，看到這兩個(gè)動(dòng)物在一起的時(shí)候，你們想到了什么？（鹿被鱷魚(yú)吃了）
2.教師：那如果一只鹿和一千條鱷魚(yú)呢？（學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)）
3.教師設置懸念，導讀：同學(xué)們，鹿和多么溫順、而鱷魚(yú)卻多么的兇殘。一條鱷魚(yú)，鹿就必死無(wú)疑，更別說(shuō)是一千條了�？墒�，今天的這只鹿非但沒(méi)有死，反而把這一千條鱷魚(yú)愚弄了。這是怎么回事？現在，我們就去了解這個(gè)故事。
�。◤念}目入手，抓住鹿和鱷魚(yú)這兩種動(dòng)物的品行以及數量上的明顯懸殊，讓學(xué)生想象后果，教師再通過(guò)結果的反差，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的積極興趣）
二、讀通課文，整體感知。
1.教師提出要求，學(xué)生以小組為單位自讀。
�。�1）互相檢查預習時(shí)生字新詞掌握的情況。
�。�2）把課文讀通讀順讀準確。
2.教師檢查生字新詞的掌握情況。
字音：“曾”“伺”是平舌音，“曾”還是多音字，在文中讀“zēng”�！薄按馈笔蔷砩嘁�。
字形：“鹿”是半包圍結構，的，里面注意不能多一橫；“毒”要注意“母”的筆畫(huà)順序；“延”字不能寫(xiě)成廷”字，注意區別“虛”和“慮”。
�。�2）教師再出示生字新詞，大家一起讀一讀。
3.指名分段讀，檢查學(xué)生讀通課文的情況。
4.指名反饋：課文講了一件什么事情？（有一天，一只鹿被困在孤島上，遇到了一條老鱷魚(yú)。老鱷魚(yú)想吃這只鹿，鹿想辦法讓老鱷魚(yú)召來(lái)一千條鱷魚(yú)，然后從它們的背上逃到了岸邊。鱷魚(yú)為了報復這只鹿，假裝木頭浮在水面上，結果被鹿識破了，還被鹿嘲笑）
�。ㄗ鹬貙W(xué)生的主體性，引導學(xué)生小組合作學(xué)習，整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)，了解故事的主要內容，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力、合作意思、概括能力等）
三、教師提綱輔導，學(xué)生復述課文。
1.教師激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，這個(gè)故事可有意思了，你們想把它講給爸爸媽媽或是其他人聽(tīng)嗎？（想）那，我們現在就來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。
2.教師出示提綱，要求學(xué)生照著(zhù)提綱自己說(shuō)一說(shuō)。
提綱：
�。�1）鹿被困在一個(gè)孤島上，一條老鱷魚(yú)想吃掉鹿。
�。�2）鹿說(shuō)自己有毒，如果是一條鱷魚(yú)吃就不會(huì )中毒。老鱷魚(yú)不相信。
�。�3）鹿要說(shuō)老鱷魚(yú)找不到一千條鱷魚(yú)，老鱷魚(yú)為了爭口氣，召來(lái)了一千條鱷魚(yú)。
�。�4）鹿要求一字排開(kāi)，數一數是不是一千條鱷魚(yú)。鱷魚(yú)按要求辦，排到了河對岸。
�。�5）鹿踩到鱷魚(yú)背上，數著(zhù)數著(zhù)逃到了岸邊。老鱷魚(yú)想伺機報復。
�。�6）老鱷魚(yú)偽裝木頭被鹿揭穿，眾人嘲笑老鱷魚(yú)。
3.指名說(shuō)一說(shuō)，集體評議。
4.教師指導學(xué)生適當地配上表情或動(dòng)作復述課文。
5.再指名復述課文。
�。ㄟM(jìn)行復述練習，讓學(xué)生在說(shuō)中感知課文內容，把握課文主要意思，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，訓練學(xué)生的復述能力）
四、課堂小結
1.教師指名把下面的句子補充完整。
這是一只鹿。
這是一條條鱷魚(yú)。
2.教師小結：
同學(xué)們，一只鹿居然能從一條老鱷魚(yú)、一千條老鱷魚(yú)的口中逃走，多聰明��！鹿是怎樣讓自己逃離虎口的呢？下節課我們再來(lái)學(xué)習這篇課文。
五、布置作業(yè)
1.把本課的生字新詞抄寫(xiě)兩遍。
2.熟讀課文，把這個(gè)故事復述給爸爸媽媽聽(tīng)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
一、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
高高興興怒氣沖沖不動(dòng)聲色耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)
二、有感情地朗讀下面的句子。
1.一條老鱷魚(yú)游近小島對鹿說(shuō)：“我要吃掉你！”
2.“看來(lái)，這條小河根本招不來(lái)一千條鱷魚(yú)，對吧？鹿故意裝出瞧不起的樣子。
3.“你數吧！”鱷魚(yú)大叫起來(lái)，“快點(diǎn)，我們都餓壞了！”
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.學(xué)習課文內容，體會(huì )鹿的聰明。
2.理解課文中含義深刻的句子，啟迪教育學(xué)生。
3.總結全文，有感情地朗讀課文。分角色表演故事。
教具準備
1.生字詞語(yǔ)卡片。
2.鱷魚(yú)、鹿等動(dòng)物的頭飾。
教學(xué)過(guò)程
一、復習，導入新課
1.教師出示本課生生字新詞，大家一起讀一讀，讀中鞏固生字新詞的認讀和書(shū)寫(xiě)。
2.教師指名反饋：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文講了一件什么事情？（有一天，一只鹿被困在孤島上，遇到了一條老鱷魚(yú)。老鱷魚(yú)要吃這只鹿，鹿想辦法讓老鱷魚(yú)召來(lái)一千條鱷魚(yú)，然后從它們的背上逃到了岸邊。鱷魚(yú)為了報復這只鹿，假裝木頭浮在水面上，結果被鹿識破了，還被鹿嘲笑）
3.教師導入新課：鹿是想出了什么辦法死里逃生的呢？請大家讀課文，想一想。
二、繼續學(xué)文，體會(huì )鹿的機智。
1.學(xué)生一邊讀一邊思考問(wèn)題。
2.指名反饋：鹿想出了什么辦法讓自己脫離危險的？（教師引導學(xué)生用最簡(jiǎn)練的句子說(shuō)：鹿讓一千條鱷魚(yú)搭成橋，然后從鱷魚(yú)背上走到了對岸。）
3.教師引導學(xué)生再讀課文，思考：鹿是怎樣一步一步實(shí)現自己的計策的？
4.指名反饋，學(xué)生互相補充。
�。�1）騙老鱷魚(yú)說(shuō)自己有毒，如果是一千條鱷魚(yú)吃就不會(huì )中毒。讓老鱷魚(yú)召來(lái)一千條鱷魚(yú)。
�。�2）老鱷魚(yú)不相信鹿，它就用激將法讓老鱷魚(yú)召來(lái)一千條鱷魚(yú)。
�。�3）要求鱷魚(yú)們一字排開(kāi)，它要親自數一數。
5.教師小結：多么聰明的鹿牙。遇到危險，它冷靜思考，臨危不懼，用自己的智慧，讓自己死里逃生。真是太了不起了。
6.教師導讀：課文還講了一件事情，也體現了鹿的聰明過(guò)人？請大家讀一讀課文，找一找。
7.引導學(xué)生結合課文內容，進(jìn)行反饋。（當老鱷魚(yú)偽裝木頭要報復它的時(shí)候，它說(shuō)：“如果真是根木頭，他就會(huì )朝我漂過(guò)來(lái)；如果是條與愚蠢的鱷魚(yú)，就會(huì )留在原處�！苯Y果鱷魚(yú)居然向它游去）
8.教師總結：這條老鱷魚(yú)實(shí)在是太愚蠢了，它為什么會(huì )這么愚蠢呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）
9.教師出示文中的有關(guān)句子，引導學(xué)生了解句子的意思。
“貪婪者總是愚蠢大�！�
�。�1）引導學(xué)生理解“貪婪”的意思。（極力希望得到某種好處）
�。�2）文中的老鱷魚(yú)極力希望得到什么？（指名反饋：吃掉鹿）
�。�3）教師：是呀，正是因為它一心想吃掉鹿，所以對問(wèn)題不加思考，不思考的人自然會(huì )變得愚蠢。
�。ㄒ詫W(xué)生的字讀感悟為主，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，在讀中解答問(wèn)題，在探究鹿識怎樣一步一步地實(shí)行自己的計策問(wèn)題中，逐步深入理解內容，體會(huì )鹿的聰明和鱷魚(yú)的愚蠢）
三、總結全文，角色表演
1.教師指名說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們，讀了全文，你對鹿或鱷魚(yú)說(shuō)什么呢？（一是對鹿的稱(chēng)贊，二是對鱷魚(yú)的規勸：不能太貪婪，要勤于思考）
2.組織學(xué)生在小組內，分角色把這個(gè)故事演一演。
3.指派小組上來(lái)表演，其他的評議，一起導演這個(gè)故事。
4.學(xué)生再以小組為單位演一演。
5.再指派小組上來(lái)表演，其他的評議，和前面一次的表演做對比，強調導演的重要性。
四、課堂小結
教師：同學(xué)們，貪婪者總是愚蠢大。我們要像鹿那樣，做一個(gè)有勇有謀的人。只要勤動(dòng)腦筋思考，老師相信大家都能夠成為一個(gè)聰明人。
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個(gè)故事演給其他小朋友看。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
guǎngfànèdúyánchángqiānxū
二、用下列詞語(yǔ)造句
一邊……一邊……：
如果……就……:
板書(shū)設計
一只鹿和一千條鱷魚(yú)
聰明愚蠢
�。ㄋ览锾由ū怀靶Γ�
課后練習解答
第一句：惡狠狠
第二句：蔑視的語(yǔ)氣、滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣
第三句：不耐煩
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字和這些生字組成的詞語(yǔ)，認識6個(gè)生字。
2．初讀課文，了解課文內容。
3、在學(xué)習的過(guò)程中注意恰當的運用工具書(shū)。
4、培養學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習的能力。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┯^(guān)看孔雀開(kāi)屏圖，揭示課題
1．點(diǎn)擊課件：孔雀圖。
2．說(shuō)一說(shuō)在哪兒見(jiàn)過(guò)？
3．孔雀給你們留下什么印象？
4．今天我們學(xué)習與孔雀有關(guān)的課文——《驕傲的孔雀》。板書(shū)課題。
�。ǘ┛磮D，初步了解圖意
1．點(diǎn)擊課本，一幅一幅地看圖。
2．學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)的是什么？
3．小組內同學(xué)們互說(shuō)圖意。
�。ㄈ┏踝x課文，自學(xué)生字詞
l．借助拼音讀課文，勾畫(huà)出生字詞。
2．發(fā)給各小組生字詞卡片，組內互相認讀。
3．指名分別讀課文，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
要讀準整體認讀音節“影”；后鼻音“孔、挺、停、睜、胸”。
�。ㄋ模┙虒W(xué)生字
1．學(xué)生當老師講怎樣記住生字。
用學(xué)過(guò)的熟字和偏旁組字或拆字的方法識記本課的“驕、傲、睜、孔、邁”等字，培養自學(xué)能力。
挺：左右結構，右邊是半包圍結構，左下是建之兒，不是走之兒。
胸：左右結構，注意右邊的筆順。
昂：上下結構。
2．練習書(shū)寫(xiě)。
“驕、孔、胸、睜、停、抓”這幾個(gè)左窄右寬的字可歸類(lèi)指導。
“展、扇、邁”都是半包圍結構的字。要將外面偏旁寫(xiě)得舒展一些，將里面的部件包住。
“傲、挺”：筆畫(huà)較多，要把部件寫(xiě)得緊湊一些，字體不能太寬。
“影”：右邊的偏旁叫“三撇”，起筆要角度一致，三個(gè)筆畫(huà)間隔要均勻。
“丑”：最后一筆的橫要寫(xiě)長(cháng)一些。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第6課，請大家按自己喜歡的方法學(xué)習課文。
�。ǘ┛磮D，講故事
1．將四幅圖—一出示，學(xué)生看圖自由講故事。
要求：用上課文中的好詞、好句。
2．小組內互講，并選出一人參加全班的比賽。
3．全班舉行講故事比賽。
�。ㄒ由蟿�(dòng)作，用上文中的精彩語(yǔ)句，看誰(shuí)講得生動(dòng)。）
4．教師相機點(diǎn)撥。
5．其他同學(xué)當評委，并向講故事的同學(xué)隨時(shí)提出不理解的問(wèn)題。
�。ㄈ┰O疑問(wèn)難
1．孔雀為什么看到自己的影子，非常生氣？
�。ㄒ龑W(xué)生結合課文插圖和有關(guān)文字來(lái)談自己的理解。）
2．引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或上下文理解。
3．理解花喜鵲的話(huà)是什么意思？
�。�1）小組內討論。
�。�2）全班交流。
4．想象：孔雀聽(tīng)了
花喜鵲的話(huà)會(huì )怎么想，怎么做？
�。ㄅu了孔雀的驕傲自大、目中無(wú)人。）
�。ㄋ模┲笇в懈星榈乩首x
1．借助書(shū)上的彩圖和教師描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文的情境中。
2．體會(huì )孔雀在與自己的影子比美過(guò)程中，不同的心情。
3．同桌互談，男女生對讀，師生對讀，讀出孔雀愛(ài)攀比的心理。
�。ㄎ澹⿺U展練習
收集有關(guān)于謙虛的名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，辦一期專(zhuān)題板報。
板書(shū)設計：
探究活動(dòng)
1、作者沒(méi)有寫(xiě)出孔雀聽(tīng)了花喜鵲批評以后會(huì )怎么樣，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的其它幾幅圖，根據圖意，加以想像，動(dòng)筆畫(huà)出故事的結果，動(dòng)口講一講，使這個(gè)故事延續下去，做到思維與想像的有機結合。
2、通過(guò)學(xué)習，學(xué)生明白了：做任何事要謙虛，不要驕傲自大。學(xué)習完畢，教師可以和學(xué)生找一找有關(guān)謙虛的格言警句，及時(shí)記錄在摘記本上，做好日常的積累工作。
3、介紹學(xué)生讀一讀《美麗的公雞》，然后把兩篇文章對照，開(kāi)展小型的討論會(huì )：討論題：公雞和孔雀相比，誰(shuí)美麗？教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)，然后根據學(xué)生的結論，可以把學(xué)生分成兩部分，每個(gè)小隊都有一個(gè)名字，紛紛闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在激烈的辯論中，進(jìn)行語(yǔ)言表達能力的訓練，提高學(xué)生的思維能力。結果可以不求相同，只要學(xué)生說(shuō)出可行的道理就可以。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)，教師配音。
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)欣賞一幅美麗的畫(huà)面：一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)是很要好的朋友，聽(tīng)，這只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著(zhù)。這是一幅多么和諧美麗的畫(huà)面呀。同學(xué)們，你們說(shuō)，是嗎？
�。ㄊ牵�
圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內容。
同學(xué)們，讓我們用自己喜歡的方式來(lái)通讀全文。你可以一個(gè)人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什么，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友（ ）。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現（ ），她著(zhù)急地找呀找，問(wèn)過(guò)了（ ）、（ ）和（ ），于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（ ）。
2、過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話(huà)故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對話(huà)呢？（4次）請你們用波浪線(xiàn)劃出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用直線(xiàn)劃出大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘說(shuō)的話(huà)。
三、研讀對話(huà)，訓練朗讀
1、指導學(xué)習第1組對話(huà)。
(1)我們先來(lái)看第一組對話(huà)。第一次是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)呢？（小鳥(niǎo)和大樹(shù)。同時(shí)板書(shū)小鳥(niǎo)——大樹(shù) 好朋友）冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹(shù)說(shuō)…… 小鳥(niǎo)說(shuō)……（學(xué)生串讀對話(huà)。）（幻燈片出示對話(huà)）
(2)你們想，這對好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對話(huà)的？請你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對話(huà)，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
(3)請一對同桌讀對話(huà).(老師評價(jià)：老師發(fā)現這只小鳥(niǎo)說(shuō)：“我明年一定回來(lái)”時(shí)，語(yǔ)氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)
�。�4）再請一對同桌讀。
過(guò)渡：從他們的對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對對話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀） 你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）
2、自學(xué)三組對話(huà)。
過(guò)渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對話(huà)，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習）
�。�1）、指定一個(gè)小組讀，問(wèn)：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)）
A、小鳥(niǎo)應該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
B、我覺(jué)得小鳥(niǎo)應該讀得再活潑一點(diǎn)。
C、我覺(jué)得樹(shù)根應該讀得悲傷一點(diǎn)。因為樹(shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
從同學(xué)們的評價(jià)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應該好好地體會(huì )把握。那么就這樣，讓我們一起來(lái)練習一下小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。
幻燈片出示小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。
�。�2）再指定一個(gè)小組朗讀。
同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你們知道大樹(shù)哪兒去了嗎？（板書(shū)：火柴、燈火）
四、角色扮演，體驗感知。
是��！小鳥(niǎo)焦急地尋找著(zhù)她的好朋友大樹(shù)，那么我們誰(shuí)愿意來(lái)做一回小鳥(niǎo)？把這令人感動(dòng)的場(chǎng)面表演出來(lái)呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，
小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？ （沒(méi)有）
可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說(shuō)
你們是不是在心里
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇10
一、猜謎語(yǔ)
身子胖，尾巴短，黑耳朵，黑眼圈，走路搖搖又擺擺，愛(ài)吃竹筍和竹葉。(板書(shū)：熊貓)
二、出示熊貓圖
看，這就是熊貓。
1、你看，這是一只怎么樣的熊貓?(板書(shū)：可愛(ài) 惋惜沒(méi)嘴巴)
2、具體說(shuō)說(shuō)熊貓可愛(ài)的模樣。
三、揭露課題
1、沒(méi)有嘴巴多惋惜呀，小朋友，你們說(shuō)怎么辦呢?
對，這節語(yǔ)言練習課，咱們就一起來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單而風(fēng)趣的游戲：給熊貓貼嘴巴。(板書(shū))
2、明白要求，在游戲中，咱們還要比1比，誰(shuí)察看最細心，語(yǔ)言最有條理，聲音清脆。
3、說(shuō)清游戲準備進(jìn)程
�。�1）誰(shuí)樂(lè )意來(lái)給熊貓貼嘴巴?
�。�2）教師要給貼的同硯加點(diǎn)難度，細心看教師是怎么樣做的，誰(shuí)來(lái)講1說(shuō)。(板書(shū)：拿 蒙、拿、遞、領(lǐng))
�。�3）出示句式：用上“先……接著(zhù)……末了……”來(lái)有條理地說(shuō)說(shuō)教師的動(dòng)作。
�。�4）如今，咱們已經(jīng)做好了游戲的準備工作，請他來(lái)給熊貓貼嘴巴。
4、說(shuō)清游戲經(jīng)由
�。�1）小黑板出示察看思考題。要求細心察看貼的進(jìn)程，邊看邊想。
(小黑板)察看思索
�、偎窃趺礃咏o熊貓貼嘴巴的?
�、谠谫N的進(jìn)程中，同硯們的表情有甚么變化?
�、坌Ч趺礃�?
四、游戲
五、商討語(yǔ)言
1、請說(shuō)說(shuō)蒙上眼睛的感覺(jué)。
2、說(shuō)說(shuō)他是怎么樣貼的?(板書(shū)：走、摸、移、貼)
具體說(shuō)說(shuō)怎么樣走的?怎么樣貼的?貼好了，他又怎么樣做?
3、在貼的進(jìn)程中，同硯們的表情有甚么變化?(板書(shū)：靜靜看 輕輕笑 大笑)
4、看到這張歪嘴巴，人人大笑起來(lái)，人人笑得可不同樣，說(shuō)說(shuō)人人是怎么樣笑的?
用上“有的……有的……還有的……”說(shuō)一說(shuō)。(板書(shū)：有的……有的……還有的……)
5、你瞧，熊貓歪著(zhù)嘴，好像在說(shuō)甚么呢?
6、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)貼嘴巴的經(jīng)由。(板書(shū)：經(jīng)由)
提醒：說(shuō)時(shí)，要把那人的動(dòng)作與同硯們的表情結合起來(lái)講。
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