教師與學(xué)生溝通的誤區_演講稿
演講稿以發(fā)表意見(jiàn)，表達觀(guān)點(diǎn)為主，是為演講而事先準備好的文稿。在日新月異的現代社會(huì )中，越來(lái)越多人會(huì )去使用演講稿，那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一份恰當的演講稿呢？以下是小編幫大家整理的教師與學(xué)生溝通的誤區_演講稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師與學(xué)生溝通的誤區一、過(guò)度的忠告或建議
教師如果一而再、再而三地忠告或建議，這等于告訴學(xué)生教師不相信你的能力。這種溝通有時(shí)會(huì )使學(xué)生變得對教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，自己不再思考；每臨緊要關(guān)頭，學(xué)生便向外界權威求助。所以，過(guò)度的忠告或建議，會(huì )不斷削弱學(xué)生的獨立判斷能力和創(chuàng )造能力，養成“人云亦云”的心態(tài)，造成了溝通的障礙，教師無(wú)法了解學(xué)生的思想。
教師與學(xué)生溝通的誤區二、使用了會(huì )中傷學(xué)生的語(yǔ)言
教師在生氣或沖動(dòng)的情況下，往往會(huì )說(shuō)“你以為你很聰明！”、“不要以為你什么都懂！”、“講了這么多遍還不懂，跟豬一樣笨�！边@些語(yǔ)言都會(huì )中傷學(xué)生，造成師生溝通障礙。后果是讓學(xué)生感到自尊心受到了傷害，隨之出現反攻的心態(tài)，拒絕教師的任何教育，包括該教師所教的課程。師生溝通失敗，舊問(wèn)題沒(méi)有解決，反而多了一個(gè)新矛盾，適得其反。
教師與學(xué)生溝通的誤區三、給予泛泛之詞
當我們做出對另一個(gè)人的肯定或否定的判斷時(shí)，如果這種評價(jià)是粗淺之辭如、“你是一個(gè)好孩子”、“你讓我真失望”、“你對待同學(xué)太沒(méi)有禮貌”、“你需要改正缺點(diǎn)”等，這種一般性的泛泛而論的評價(jià)對于學(xué)生的成長(cháng)是無(wú)益的。當我們要去安慰一個(gè)痛苦中的人時(shí)，泛泛之辭同樣起著(zhù)隔靴搔癢的效果如、“不要難過(guò)！”“不要著(zhù)急”等，都是一些沒(méi)有意義的安慰。
教師與學(xué)生溝通的誤區四、經(jīng)常性的“說(shuō)教”
如果教師經(jīng)常的說(shuō)教，會(huì )使學(xué)生感受到與教師之間的地位不平等，認為教師在運用他的權威，導致學(xué)生對教師產(chǎn)生防衛心理，對教師反感，造成溝通障礙。這種溝通模式表現為、“你將會(huì )……”、“你必須……”、“你應該……”、“如果聽(tīng)我的，你就會(huì )……”等。這樣否認學(xué)生，等于告訴學(xué)生教師不信任你，你應該接受教師的意見(jiàn)。這類(lèi)“應該”、“必須”對年級越高的學(xué)生越容易引起抗拒心理，更容易激起他們強烈地維護自己的立場(chǎng)，拒絕教師的教育。
教師與學(xué)生溝通的誤區五、訓誡、說(shuō)教、說(shuō)“應該”和“必須”
這種信息的表達，預先設立了立場(chǎng)，使學(xué)生感受到與老師之間地位的不平等，感受到老師在運用權威，導致學(xué)生容易對老師產(chǎn)生防衛心理。教師運用這些溝通模式時(shí)，常會(huì )使用這些短語(yǔ)、“你將會(huì )……”“你應該……”“如果你聽(tīng)從我的勸告，你就會(huì )……”“你必須……”等。這類(lèi)訓誡的信息在向學(xué)生表達老師不信任對方的判斷，并認為對方應該最好接受別人所認為對的判斷。對于年級越高的學(xué)生而言，“應該”和“必須”的信息越容易引起抗拒心理，并更容易激起他們強烈地維護自己的立場(chǎng)。
教師與學(xué)生溝通的誤區六、使用命令的語(yǔ)言
教師與學(xué)生交流中使用命令的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成錯誤的理解、在教師看來(lái)“我”的問(wèn)題并不重要，教師并不關(guān)心“我”的感受，“我”必須順從教師的感受與需要。學(xué)生對教師產(chǎn)生了排斥心理，造成了溝通的障礙，對教師的教育不予接受。如、學(xué)生想對上課講話(huà)的事做解釋?zhuān)處焻s說(shuō)、“你給我閉嘴�！辈涣粲嗟叵旅�，不顧及學(xué)生個(gè)人的感受，只是單方面的發(fā)出信息。學(xué)生在沒(méi)有得到尊重的情況下，有可能對教師產(chǎn)生怨恨、惱怒等敵對情緒，發(fā)生頂撞、抗拒的現象，甚至大發(fā)脾氣，鬧得不可收拾。
教師與學(xué)生溝通的誤區七、把自己的意見(jiàn)強加于人
師生在溝通中，教師認為學(xué)生的想法不合理、效果差，認為自己的觀(guān)點(diǎn)更合理，于是把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。這是一種更微妙的命令，它可以更巧妙地隱藏在貌似有禮貌的、富于邏輯的陳述中。教師一定要學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，在這種心態(tài)的作用下，教師不會(huì )給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，使談話(huà)顯得非常簡(jiǎn)潔。如、“昨天晚上你有沒(méi)有按我的方法去做作業(yè)�！薄拔业姆椒ū饶愕暮侠�，按我的做�！边@種交流方式產(chǎn)生的后果是學(xué)生對教師產(chǎn)生防衛和抵觸心理，造成了溝通的障礙，同時(shí)也削弱了學(xué)生對教師的尊重。
教師與學(xué)生溝通的誤區八、教師不愿傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)
這種溝通方式是不管學(xué)生內心的真實(shí)感受，教師在與學(xué)生的對話(huà)中，把主要的.注意力放在說(shuō)服學(xué)生，而不是先聽(tīng)學(xué)生說(shuō)上面，只是在單項輸送信息給學(xué)生，如、“今天找你來(lái)是要與你討論你這次考試失誤的事情。你存在的問(wèn)題是粗心，記住、下次考試要專(zhuān)心！”等等。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)考試失誤未必是因為粗心，也許是睡眠不足導致學(xué)習時(shí)注意力不集中，也許是情緒原因，也許是對考試的重視度不夠等。老師找學(xué)生來(lái)談話(huà)，目的是幫助他找到失誤的原因，但老師單方面的只說(shuō)自己的意見(jiàn)，沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生的想法，也就導致談話(huà)無(wú)效。
教師與學(xué)生溝通的誤區九、隨意批評學(xué)生
隨意指責學(xué)生是教師常犯的一個(gè)溝通錯誤。很多教師認為批評學(xué)生是為了幫助學(xué)生，但是過(guò)多隨意的指責批評會(huì )導致相反的結果。學(xué)生對自身的評價(jià)大多是匯集父母、教師以及生活上具有影響力的人對他們的評價(jià)所形成的。教師輕易的指責批評較其他信息更令學(xué)生感到自卑、不安和愚笨。學(xué)生的反應往往是、“你也好不到哪里去！”在學(xué)校中最常得不到學(xué)生尊重的老師是經(jīng)常對學(xué)生施以否定評價(jià)的老師。面對這樣信息的時(shí)候，學(xué)生會(huì )出于自尊心維護自己的形象，也會(huì )因為這種批評導致學(xué)生以后在老師面前掩飾自己的感情，不愿將內心世界向老師打開(kāi)。
教師與學(xué)生溝通的誤區十、使用警告語(yǔ)言
有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，教師多次與他交談過(guò)，收效甚微。見(jiàn)到他今天又遲到了，教師很生氣地說(shuō)、“明天再遲到的話(huà)，你給我站到辦公室去�！睂W(xué)生見(jiàn)到教師這樣，可能感到恐懼和屈從，但心里并不一定會(huì )服氣。又如教師說(shuō)、“如果你再不改的話(huà)，我就打電話(huà)給你的家長(cháng)，讓他來(lái)見(jiàn)我�！比绱说鹊�。這樣，受到警告與威脅的學(xué)生有可能對教師產(chǎn)生敵意，從而拒絕教師的教育。有時(shí)甚至做出教師不希望看到的反應、“好啊，你叫家長(cháng)去吧，我就這個(gè)樣�！痹诮處煹膽B(tài)度不被接納的情況下，學(xué)生的態(tài)度也是完全消極的，甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣就造成了溝通的障礙。
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