課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合的比賽演講稿
大家好，我來(lái)自XX市雙泉鎮中心校，我今天參賽的課題是：教科版四年級的古詩(shī)教學(xué)——《楓橋夜泊》。
古詩(shī)是中華傳統文化的精華，古詩(shī)教學(xué)是繼承和發(fā)揚傳統文化的有效途徑。然而，古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中出現了只抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生逐字逐句地理解詩(shī)意，而忽視了對意境的領(lǐng)悟，忽視了新時(shí)代對青少年的情感體驗的升華，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。為提升古詩(shī)教學(xué)的趣味性，化枯燥為情趣，化深奧為淺顯，教學(xué)中為學(xué)生架起一座通向詩(shī)境的橋梁，讓學(xué)生品賞佳句，體味情感，進(jìn)入意境，增加積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
為實(shí)現這些教學(xué)構思，我運用現代信息技術(shù)整合古詩(shī)教學(xué)，利用多媒體課件，播放錄音、展示畫(huà)面、制作拓展資料等生動(dòng)、形象的'教學(xué)手段，把課堂教學(xué)和多媒體應用有機的整合。
一、視聽(tīng)引發(fā)，感悟無(wú)限
教學(xué)開(kāi)始，（點(diǎn)擊課件）我用多媒體課件出示了《楓橋夜泊》的詩(shī)配畫(huà),讓圖文結合。讓學(xué)生在視覺(jué)上，感知詩(shī)人的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生初讀感知，為體會(huì )“愁眠”渲染意境。（點(diǎn)擊課件）然后播放古典音樂(lè )《二泉映月》，渲染月夜中凄涼、悲傷的感覺(jué)。使學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)的意境中，不由自主的體會(huì )到詩(shī)人在楓橋邊因凄涼、悲傷引發(fā)的思鄉、孤寂之愁，從而體會(huì )詩(shī)人的“愁眠”�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”。我貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，如初讀感知、范讀引領(lǐng)、有感情朗讀感悟。（請看短片：學(xué)生配樂(lè )朗讀等）
二、意境結合，溝通無(wú)限
意境是心靈時(shí)空的存在與運動(dòng)，它是作者的主觀(guān)感受與客觀(guān)事物的融合產(chǎn)物。在教學(xué)中，通過(guò)視聽(tīng)渲染氣氛，啟發(fā)學(xué)生想象，與詩(shī)人進(jìn)行情感溝通，利用多媒體課件，讓學(xué)生配樂(lè )讀散文。調動(dòng)學(xué)生由“意”進(jìn)入“境”。使學(xué)生體會(huì )詩(shī)人“愁眠”的情感。
三、視聽(tīng)震撼，拓展無(wú)限
1、鐘聲讓情感升華
“鐘聲”是本節課，課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)最有效的整合點(diǎn)。是情感的升華。在教學(xué)中，我利用鐘聲，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行跨越時(shí)空的對話(huà)，把學(xué)生與詩(shī)人跳躍的感情連綴起來(lái)，把省略的語(yǔ)氣補充起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境。在鐘聲的感染下，體現了學(xué)生對愁的關(guān)懷、對愁的撫慰，使人在凄冷的愁眠中感受到心靈的溫情。由鐘聲走出情感的低谷，去體會(huì )“鐘聲”的溫暖、慰藉和震撼。
2、鐘聲讓思念悠長(cháng)
“明月千里寄相思”是中國詩(shī)人心中對思念的一種寄托，從《楓橋夜泊》之后，讓詩(shī)人又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代詩(shī)人的筆下悠悠回蕩�！�
如果說(shuō)課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，多媒體為古詩(shī)教學(xué)插上了飛翔的翅膀，二者相得益彰，互為一體。（請看短片）實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應充分發(fā)揮多媒體傳遞、感染、再現作用，讓詩(shī)中的形、聲、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受，去感悟，甚至是感動(dòng)。
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