目標教學(xué)學(xué)習心得

　　心中有不少心得體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的目標教學(xué)學(xué)習心得，希望對大家有所幫助。

目標教學(xué)學(xué)習心得1

　　反復閱讀了高主任的《小學(xué)閱讀教學(xué)目標的把握及教學(xué)建議》，下面我就結合我的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@。

　　高主任提到：通過(guò)閱讀知曉文章的大意，隨著(zhù)年級的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年級，對文章主要內容的把握的要求是不一樣的。低年級的學(xué)生還停留在“具象”階段。初期，讀完了文章，腦子里面留下了關(guān)于這篇文章所描述內容的形象，但是，還不能夠完整地把文章內容敘述下來(lái)，需要老師組織、指導學(xué)生把課文內容的各個(gè)部分“連接起來(lái)”，到了二年級下半學(xué)期開(kāi)始，逐漸能夠用自己的話(huà)來(lái)完成對課文內容的比較完整表述。

　　一、引入情境，激發(fā)興趣。

　　而我所教的是二年級，在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng )設了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著(zhù)：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習新課文《酸的和甜的》”一文后，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認識。通過(guò)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

　　另外，我還用圖畫(huà)展現形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè )產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

　　二、提高學(xué)生的隨文識字能力和解詞能力。

　　如我在教學(xué)《從現在開(kāi)始》時(shí)，設計了以“任”、“令”字來(lái)統領(lǐng)全篇，先講解“任”字的字理：由甲骨文演變的過(guò)程，識記這個(gè)字；接著(zhù)理解“上任”，從“任”所具有的“聰明能干，能把事情辦好”的意思，你覺(jué)得，萬(wàn)獸之王得能做什么事才能當萬(wàn)獸之王？貓頭鷹、袋鼠、小猴子上任后下了什么令，小動(dòng)物們的反應是什么，讓學(xué)生勾畫(huà)。然后又講了“令”字的.演變過(guò)程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是因為同學(xué)們對“令”字的理解，它是上級向下級授命，作出權威性指示。不得違抗。所以小動(dòng)物們才會(huì )都想當“萬(wàn)獸之王”，當然也就不難理解為什么貓頭鷹當上“萬(wàn)獸之王”會(huì )“神氣極了”、 袋鼠當上“萬(wàn)獸之王”會(huì )“激動(dòng)極了”。也就是因為有了同學(xué)們對令字的理解，那能讓下面的故事情節順利進(jìn)展。才能幫助同學(xué)們理解小動(dòng)物們?yōu)槭裁础白h論紛紛”、“叫苦連天”，也還是“不得不”執行命令。

　　三、引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑

　　培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。

　　再如我在教《小馬過(guò)河》這篇課文后，我班段亦詩(shī)同學(xué)提出：“老師，課題中的“小馬”為什么要過(guò)河？他有沒(méi)有遇到困難？他最后過(guò)去了沒(méi)有？說(shuō)得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習中，創(chuàng )新思維的火花在這里閃耀。

　　閱讀就是借助語(yǔ)言文字，了解文本表達的意思，從中獲得思想認識、相關(guān)知識的過(guò)程，是借助文本的語(yǔ)言文字獲取信息、辨別、批判、建構自己知識和思想、產(chǎn)生自己情感傾向的過(guò)程，是一邊讀一邊思考的過(guò)程。教師只有根據學(xué)生的需求來(lái)引導學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

目標教學(xué)學(xué)習心得2

　　今天我很榮幸的參加關(guān)心鳳老師的《學(xué)段目標的課堂教學(xué)閱讀有效性》的精彩講座，通過(guò)認真聆聽(tīng)關(guān)心鳳老師的專(zhuān)題講座，讓我了解在閱讀教學(xué)中教師的引導、語(yǔ)言的重要性。能讓學(xué)生在短的時(shí)間里，能讀懂文章的具體內容。真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，讓我受益匪淺。我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實(shí)了更多的理論知識，更讓我開(kāi)闊了視野，解放了思想，打動(dòng)了內心。無(wú)論是生活到工作中，從討論到交談，每一堂課，都讓我有所感動(dòng)和收獲，許多不可言語(yǔ)表達的收獲。關(guān)老師以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的.教學(xué)經(jīng)驗向我們傳授，深入淺出、可謂是異彩紛呈。

　　我個(gè)人認為特別是在愉快教學(xué)這一方面有了更高的認識。我們都知道，近年來(lái)隨著(zhù)教育觀(guān)念的更新，對教學(xué)以學(xué)生為“主體”認識的加深，課堂教學(xué)結構由封閉向開(kāi)放的轉變，以及時(shí)代對未來(lái)成員素質(zhì)的要求，發(fā)展興趣愛(ài)好已開(kāi)始貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。因此，探討“愉快教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的操作方式已引起人們的重視。聽(tīng)完報告后，我個(gè)人認為，語(yǔ)文課堂中，開(kāi)篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè )。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師導入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。人們常說(shuō)“興趣是成功的一半”就是這個(gè)道理。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些人、事描寫(xiě)迄今已久，且帶著(zhù)濃厚的時(shí)代特點(diǎn)。這類(lèi)文章，教師應先介紹當時(shí)當地的情況，這樣既為學(xué)生學(xué)習下文做鋪墊，又引起學(xué)生對內容的興趣，樂(lè )意。

　　總之，作為一名教師更應該明確目標，傳授知識，接受新時(shí)代的挑戰，上好每一節課，以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習真正的發(fā)生。

目標教學(xué)學(xué)習心得3

　　學(xué)習了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導目標和策略》。我對如何培養低年級孩子對語(yǔ)言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的認識。

　　兒童步入小學(xué)就意味著(zhù)閱讀成為學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實(shí)現這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級的閱讀教學(xué)應著(zhù)重落實(shí)以下幾方面的目標：

　　第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。學(xué)習用普通話(huà)正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)，體會(huì )文中的感情和語(yǔ)氣。

　　第二，識字寫(xiě)字。

　　第三，理解應用。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并達到樂(lè )于與人交流自己的感受和想法的目的。

　　第四，熟讀背誦。感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。

　　低年級閱讀教學(xué)基本程序實(shí)施要求：

　　第一環(huán)節，創(chuàng )設情景，自讀識字。第二環(huán)節，合作交流，整體感知。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內容，體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節，鞏固應用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應用，另一方面是課文內容的拓展延伸。

　　針對第三環(huán)節，我們都知道語(yǔ)文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局，體現的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認同的橋梁。低年級的'課文雖然結構簡(jiǎn)單，但只要教師仔細回味，必能發(fā)現每篇文章獨到的結構安排。

　　但是，我們發(fā)現也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對文本感悟的斷章取義，難以體會(huì )到文章的精妙。對低年級孩子來(lái)說(shuō)，好結構、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的結構及敘事說(shuō)理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)單有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的基礎上對低年級學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。

　　關(guān)于低年級閱讀教學(xué)應該注意的問(wèn)題是值得每位老師關(guān)注的：

　　一、要堅持以趣引路，樂(lè )于閱讀。

　　二、要堅持認讀同步，寓識于讀。

　　三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書(shū)的目的要明確，讀書(shū)的層次要順序漸進(jìn)，讀書(shū)的形式要多樣。

　　四、要堅持好讀樂(lè )背，豐富積累。

　　以上是我學(xué)習李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導目標和策略》后的一些收獲和心得，希望能與大家分享。

目標教學(xué)學(xué)習心得4

　　基本含義

　　目標教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導入、展示教學(xué)目標、遵循教學(xué)目標講解相關(guān)知識、目標測評等幾個(gè)環(huán)節，并根據這些環(huán)節組織實(shí)施教學(xué)。運用目標教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標，聽(tīng)有方向，在教師的引導下真正成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習討論中獲取知識。與其他教學(xué)法相比，目標教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，目標教學(xué)法是一種以教師為主導、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標為主線(xiàn)的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標為導向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標而努力學(xué)習。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養學(xué)生，倡導教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標的實(shí)現。

　　基本特點(diǎn)

　　教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養學(xué)生的期待心理，倡導教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標的實(shí)現。 這種教學(xué)法認同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程。作為教師應該努力去尋求實(shí)現目標的最短路徑。

　　目標教學(xué)法要求授課教師在授課前，應根據有關(guān)課程的教學(xué)目標，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點(diǎn)及其所要達到的教學(xué)目標。在進(jìn)行各知識點(diǎn)或單元教學(xué)前，需預先告知同學(xué)們該知識點(diǎn)或單元所要達到的學(xué)習目標，使學(xué)生形成一種學(xué)習心理準備，從而做到有備而來(lái)。而在實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程中，則要不斷地設法引導學(xué)生向既定的教學(xué)目標接近，并在實(shí)現教學(xué)目標后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結，指出知識關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高。

　　基本方法

　　1、情景設置。創(chuàng )設學(xué)生當前所學(xué)習的內容與現實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識點(diǎn)來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題的情景。

　　2．操作示范。圍繞當前學(xué)習的'知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標的過(guò)程。

　　3．獨立探索。讓學(xué)生獨立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標的解決要點(diǎn)，為解決練習目標打下基礎。

　　4．確定目標。小組通過(guò)社會(huì )調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的目標。

　　5．協(xié)作學(xué)習。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。

　　6．學(xué)習評價(jià)。學(xué)生學(xué)習的效果直接由完成工程目標的情況來(lái)衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習小組評價(jià)和自評三部分。

　　相關(guān)作用

　　目標教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)目標教學(xué)法學(xué)習的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學(xué)。教師在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高�？梢哉f(shuō)，目標教學(xué)法是師生共同完成目標，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

　　理論依據

　　理論依據是“掌握學(xué)習”理論�！罢莆諏W(xué)習”理論是美國著(zhù)名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀70年代提出來(lái)的�！袄斫鈱W(xué)習”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標進(jìn)行精選和結構化，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設計“矯正學(xué)習”或“深化學(xué)習”，從而使大多數學(xué)生達到課程目標所規定的掌握標準�！罢莆諏W(xué)習”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。目標教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標。

　　基本原則

　　1、目標中心原則。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標要及時(shí)補救，實(shí)現堂堂達標。

　　2、“教為主導，學(xué)為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導演。

　　3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評價(jià)等環(huán)節，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀(guān)實(shí)際相結合，最終實(shí)現教學(xué)目標。

　　4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結束，從教師的導到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節應合理搭配，體現出和諧、自然和優(yōu)化。

　　5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現當堂達標的重要手段，體現了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

目標教學(xué)學(xué)習心得5

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現有的孩子朗讀讀能力很強，有的孩子不會(huì )讀書(shū)。我們班有一個(gè)孩子讀書(shū)的時(shí)候，需要用手指指著(zhù)字一個(gè)一個(gè)地讀，還不一定讀得對。怎么會(huì )這樣子呢？要怎么樣才能讓像他一樣不會(huì )讀書(shū)的孩子變得會(huì )讀書(shū)。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）對于每個(gè)學(xué)段的閱讀要求做了明確的規定。其中，第一學(xué)段（1~2年級）的閱讀要求中有一條是這樣的：要學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，進(jìn)而學(xué)習默讀。對比班里幾個(gè)不擅讀書(shū)的孩子，我想，分兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　關(guān)于課堂教學(xué)上的閱讀

　　每天的語(yǔ)文課是最能檢查孩子閱讀能力的時(shí)間，作為教師不能放過(guò)，要盡可能的給每個(gè)孩子讀書(shū)的機會(huì )，對于不能流利朗讀的孩子要強化練習。

　　1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調動(dòng)學(xué)生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說(shuō)興趣是閱讀的內驅動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )擠時(shí)間閱讀，所以要培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵還在于培養學(xué)生對閱讀的興趣。

　�、抛プ∩险n剛開(kāi)始的有利時(shí)機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　以精彩的開(kāi)場(chǎng)白或話(huà)題引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開(kāi)序幕，良好的開(kāi)始是成功的一半。

　�、茽I(yíng)造和諧的課堂氛圍。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)認識過(guò)程，而且也是情感活動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿(mǎn)足學(xué)生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè )帶給學(xué)生。

　�、情_(kāi)展豐富的課堂游戲。

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表演。在低年級教學(xué)童話(huà)一類(lèi)性質(zhì)的'課文，可以讓學(xué)生扮演成文中的角色進(jìn)行分角色表演，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，又能使學(xué)生有個(gè)性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂(lè )趣。使學(xué)生在“樂(lè )中學(xué)，趣中獲”。

　�、冉o予學(xué)生成功的喜悅感。

　　教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì )成功感，因為成功越大，興趣越大，動(dòng)力越大。當學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì )像成人完成了一個(gè)重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著(zhù)進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng )設競爭和成功的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到通過(guò)自身努力取得成功的快樂(lè )，感受到努力的價(jià)值。

　　2、繼續拼音教學(xué)，熟練直呼。

　　我們班有一部分學(xué)生的拼音不過(guò)關(guān)，在教學(xué)時(shí)要繼續強化這些孩子的拼音。在教學(xué)時(shí)，對于那些拼音不過(guò)關(guān)的學(xué)生要時(shí)刻訓練，盡快地讓那些孩子不拼就會(huì )讀出漢字的讀音。

　　3、教給適合孩子的方法。

　　我們說(shuō)拼音是識字的一個(gè)工具，但是沒(méi)有拼音了就沒(méi)辦法識字了。我說(shuō)不是的。關(guān)鍵在于我們的孩子有沒(méi)有這個(gè)意識來(lái)學(xué)習漢字。作為小學(xué)低年級的學(xué)生，需要老師來(lái)指導他如何學(xué)會(huì )閱讀，那么就需要老師來(lái)培養好的方法和習慣。

　�、旁诮虒W(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生標出不會(huì )讀的地方和不認識的字，從而形成一種習慣。每讀一篇文章，都有一個(gè)比較明確的閱讀目的。

　�、剖箤W(xué)生養成認真朗讀的習慣。每次朗讀都要提醒學(xué)生眼到、口到、心到。

　�、鞘箤W(xué)生養成認真傾聽(tīng)他人的習慣。我們班有一小部分學(xué)生在別人讀書(shū)的時(shí)候會(huì )不自覺(jué)得開(kāi)小差，因此老師在指名學(xué)生朗讀時(shí)，要適當提一些問(wèn)題給學(xué)生，使所有的學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也能認真地思考。

　�、扰囵B學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀的習慣。

　�、僮x課題，通過(guò)課題想想課文會(huì )告訴我們什么。

　�、谀�讀課文，借助學(xué)習工具自學(xué)生字詞。

　�、奂氉x課文，把課文讀流利、讀正確，帶著(zhù)問(wèn)題深入讀課文，這樣逐步練習將能養成認真閱讀的習慣。

　　4、培養孩子的主動(dòng)性。

　　培養孩子的主動(dòng)性首先要讓孩子學(xué)會(huì )自學(xué)。要真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須想方設法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

　　對在學(xué)習上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

　　“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。這樣學(xué)生的主動(dòng)性會(huì )逐步調動(dòng)起來(lái)，從而形成習慣。

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