對教學(xué)目標的反思
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的對教學(xué)目標的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
對教學(xué)目標的反思1
目標是行動(dòng)的指南。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標，明確了學(xué)習方向，就能有效地調動(dòng)各種感官相互協(xié)作，朝著(zhù)目標邁進(jìn)，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調整、優(yōu)化學(xué)習探索過(guò)程。否則，只能被老師“牽著(zhù)鼻子走”，盲目探索，無(wú)所適從，被動(dòng)參與，降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
學(xué)習目標的揭示，可以由教師直接提出，體現教師主導作用。當然，學(xué)習目標也可以讓學(xué)生自己提出來(lái)，體現學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專(zhuān)題的教學(xué)前，教師可先向學(xué)生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習，提出教學(xué)目標。例如，在學(xué)習“先天性行為和學(xué)習行為”時(shí)，先向學(xué)生提出以下幾個(gè)具體的思考問(wèn)題：螞蟻能“搬家”，小貓會(huì )吃東西，小狗會(huì )睡覺(jué)，動(dòng)物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會(huì )的？“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎？再結合課本中富有趣味的資料分析，讓學(xué)生沿著(zhù)“先天性行為和學(xué)習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過(guò)訓練的結果”。然后進(jìn)一步思考“學(xué)習行為越多，對動(dòng)物的生存就越有意義嗎？”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習空間中，經(jīng)過(guò)加工、組合、提煉，形成教學(xué)目標：區別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為，說(shuō)明這些行為對動(dòng)物生存的意義。
此外，還可以通過(guò)師生合作，共同確定出教學(xué)目標。通過(guò)適當方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標，有利于學(xué)生明確探究方向，增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、方向性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。
對教學(xué)目標的反思2
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)明確的導向和激勵作用，并為教學(xué)評價(jià)提供依據。因此，備課時(shí)，教師要依據新歷史課程目標和課程標準，根據學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課有效教學(xué)目標及教學(xué)方法。
1、注重三維目標的設計。
歷史新課程的三維目標與有效性教學(xué)的關(guān)系如下：落實(shí)知識與能力目標，是實(shí)現有效的課堂教學(xué)的核心；把握過(guò)程與方法是實(shí)現有效的課堂教學(xué)的保證；關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是有效教學(xué)的重要體現，三者不可偏廢。分割了就不是那個(gè)完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實(shí)三維目標，是新課程背景下評價(jià)一堂課有效與否的重要標準，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2、依據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展狀況及發(fā)展要求。
因年齡和心理原因而沒(méi)有發(fā)展成熟的青少年。這個(gè)階段的青少年充滿(mǎn)著(zhù)對一切事物的好奇心、探究欲望和學(xué)習熱情，但他們已有的知識準備還不豐富，已有的知識大多是零散的、感性的、具體的，還沒(méi)有形成可以認識更復雜事物的知識體系，還很難形成抽象的理論認識。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無(wú)法在學(xué)習上保持長(cháng)時(shí)間的有意注意，因此，他們的好奇、探究、學(xué)習熱情和學(xué)習的注意力等，都還需要更多的間接興趣來(lái)提供維持的動(dòng)力，如學(xué)習內容情節的生動(dòng)、表現形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等。
在這種情況下，適當降低課程目標要求的難度、相對減少要求學(xué)生記憶和掌握的知識內容和理論內容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學(xué)生發(fā)展要求的新教學(xué)目標。這一點(diǎn)可以說(shuō)對歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標準，同時(shí)還要利用自身掌握的知識和當地學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)挖掘那些隱性的教學(xué)目標。
3、強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
新課程下的初中教學(xué)設計，要求貫穿以學(xué)生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學(xué)生的基礎上，制定以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)目標和策略，設計以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源和學(xué)習工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)主體，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教學(xué)設計要根據學(xué)生的興趣和學(xué)習需要。興趣是最好的老師，動(dòng)機是激勵人去行動(dòng)，以達到一定目的的內在因素，是行為的動(dòng)力，而動(dòng)機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象，是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的教學(xué)目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)來(lái)實(shí)現。
在教學(xué)設計中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，把學(xué)學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據具體的教學(xué)內容，不同的教學(xué)對象等實(shí)際情況，靈活、恰當地采用討論、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營(yíng)造寬松、和諧、舒展的學(xué)習氛圍，從而來(lái)激發(fā)、引導學(xué)生參與討論，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果。這一教學(xué)反思，來(lái)自網(wǎng)！
對教學(xué)目標的反思3
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。譬如，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”，但后來(lái)發(fā)現學(xué)生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習不認真，后來(lái)在學(xué)生的物理學(xué)習總結里，我看到了不少學(xué)生說(shuō)老師在此“惜墨如金”，他們沒(méi)有真正的'搞懂，此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
對教學(xué)目標的反思4
批改完今天的讀書(shū)筆記，心中五味雜陳。
上節主題閱讀課，我帶領(lǐng)孩子們閱讀了三篇美文，預留的讀書(shū)筆記是：摘抄每篇的生字詞，不規定是哪些，視具體情況只寫(xiě)自己真正不會(huì )的，摘字、組詞、加注拼音，一遍即可。本以為這次讀書(shū)筆記相較之前的做閱讀題式、寫(xiě)小短文式已經(jīng)夠簡(jiǎn)單了，然而一個(gè)班的作業(yè)改下來(lái)，真的是震驚，不安，又惶恐。講過(guò)的字詞，拼音注不對，字形也寫(xiě)不對。這種情況的大量出現，不僅讓我頓生不可遏制的挫敗感，也讓我不得不靜下心來(lái)問(wèn)自己。
為什么？我一個(gè)一個(gè)挑出生字詞，一個(gè)一個(gè)敲擊進(jìn)我的課件，一個(gè)一個(gè)查閱、標注它的字詞和釋義，在課堂上反復提醒，不僅提醒閱讀要求，也提醒處理生字詞的詳細方法，掃清字詞障礙才開(kāi)始引領(lǐng)孩子們欣賞美文�？删烤故呛卧驅е铝诉@般“狼藉不堪”場(chǎng)面的出現呢？
不言自明，直接原因是他們在課堂上根本沒(méi)有完全吸收、掌握這些生字詞，那根本原因呢？或許用“獨角戲”來(lái)形容過(guò)于夸張，但也該怪我自己入戲太深，而未曾意識到他們卻始終游離在劇情之外吧�；仡櫿麄�(gè)課堂，由于時(shí)間限制，我沒(méi)有設置提問(wèn)字詞這個(gè)環(huán)節，現在看來(lái)，增加此環(huán)節絕對大有必要。但為了給欣賞美文預留充足時(shí)間，也應該找到合適的提問(wèn)方法。究其原因，最根本的是沒(méi)有給予學(xué)生充分的關(guān)注，課堂進(jìn)行的太快，給學(xué)生消化的時(shí)間不足。另外，轉變課堂形式，把課堂充分交給學(xué)生，把時(shí)間充分交給學(xué)生，把美文也充分交給學(xué)生，先讓學(xué)生談閱讀發(fā)現，談閱讀思維，談閱讀感悟，再來(lái)適時(shí)引導才更為合適。只有讓學(xué)生做課堂的主人，才能給課堂鮮活、高效的生命力，顯然，我在這一方面做的還遠遠不夠好。方方面面都想抓，結果往往會(huì )是什么都抓不住，給每節課只預設一個(gè)著(zhù)重完成的目標，并讓所有環(huán)節圍繞這一個(gè)目標來(lái)實(shí)施、開(kāi)展，長(cháng)此以往，一定會(huì )讓孩子們學(xué)有所獲，逐漸提高他們的閱讀素養和語(yǔ)文水平。而如何讓自己的課堂生動(dòng)有趣，能夠抓住絕大多數學(xué)生的心思，吸引他們的閱讀興趣和上課興致，及時(shí)認真地完成作業(yè)，還需要向各位優(yōu)秀的前輩學(xué)習，不斷積累經(jīng)驗，然后在自己的親身實(shí)踐中加以運用，完善自身的各項教學(xué)技能。
我希望在自己的努力下，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲，都愛(ài)上讀書(shū)，都臻于思考，在蘊藏著(zhù)無(wú)限寶藏的世界中盡情遨游。孩子，我會(huì )讓自己慢下來(lái)，同時(shí)，也請你讀進(jìn)去。
對教學(xué)目標的反思5
本節課的教學(xué)以“玩紙團”為主線(xiàn)貫穿整堂課，由始至終學(xué)生們都沉浸在主題情境之中，在境中學(xué)，在境中練、境中樂(lè )。整堂課學(xué)生都能以積極向上的情緒參與。我覺(jué)得教學(xué)能收到成效以下幾點(diǎn)是我感悟最深的：
１、創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生的興趣
整堂課的每一環(huán)節，我都創(chuàng )設了情境。比如：在教學(xué)主教材“投準目標”時(shí)，我設計了“軍事游戲”，以“我是解放軍小戰士，如果有敵人侵犯我們的領(lǐng)土，我們該怎么辦？”引入，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，并且激發(fā)了他們的愛(ài)國情感，很快學(xué)生就投入到了游戲當中來(lái)。在教學(xué)輔教材時(shí)，根據學(xué)生好玩的特點(diǎn)，我創(chuàng )設了“打雪仗”的情境，讓學(xué)生在玩中鞏固了投擲的方法。
２、 用各種形式，創(chuàng )造民主、和諧的課堂學(xué)練氛圍
本堂課我和學(xué)生間的關(guān)系就非常地平等、和諧，學(xué)生很少受約束，我自己也融入到學(xué)生當中，與學(xué)生同玩同樂(lè )。由學(xué)生自編各種玩法、小組討論投準目標的方法、利用報紙折東西等。打破了以往都是教師安排練習方法，給予了自主學(xué)習的機會(huì )�；ピu、自評的討論，更增強了他們的觀(guān)察和表達能力。
３、 亦玩亦練，腦體結合
本節課把以教師為中心，以課堂為中心轉向學(xué)生發(fā)展為中心，打破了以往只注重身體發(fā)展轉向智體合一。比如：在課的結束部分，我讓學(xué)生利用手中的紙團來(lái)進(jìn)行手工比賽，學(xué)生的興趣很濃，折法也是花樣百出，有小船、帽子、手指、飛機等。有些折法更讓人意想不到的，如有個(gè)學(xué)生折出了“青蛙劃船”。
對教學(xué)目標的反思6
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標？特別是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
一節課不過(guò)四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
對教學(xué)目標的反思7
教學(xué)目標更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程：傳統教學(xué)的教學(xué)目標受“學(xué)科中心”、“知識本位”下的教材觀(guān)的影響，是以知識為本的，強調知識的傳授，注重對知識的繼承、傳授和掌握。
中學(xué)地理教學(xué)一向使學(xué)生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時(shí)間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學(xué)目標，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學(xué)目標行為動(dòng)詞，其目標指向是“結果”，簡(jiǎn)言之即教學(xué)以“授人以魚(yú)”為目標。開(kāi)放式教學(xué)目標是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和提高為本的。重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，要求教師指導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調發(fā)展，它不再以向學(xué)生傳授現成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些事實(shí)、事例或問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨立開(kāi)展探索，自行發(fā)現并掌握相應的原理或結論，培養學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習策略。開(kāi)放式教學(xué)把教學(xué)目標分為三個(gè)層次：一是基礎性目標，即達到教材的雙基教學(xué)目標，為后一步教學(xué)打下厚實(shí)的基礎。二是彈性目標，即對不同基礎和能力的同學(xué)分別提出具有一定難度的目標，激發(fā)學(xué)生內在的潛能。三是發(fā)展目標，即教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
新頒布的地理課程標準的課程目標定位為“通過(guò)7—9年級地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習能力；使形式具有初步的地理科學(xué)素養和人文素養，養成愛(ài)國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發(fā)展觀(guān)念”�！案咧械乩碚n程的總體目標是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛(ài)國主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)”。新課標的課程目標分為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，成為一個(gè)有機整體，體現了上述的三個(gè)目標層次。
所有“內容標準”都是以行為目標方式表述的�！矮@得”、“學(xué)會(huì )”、“嘗試”、“運用”、“形成”、“增強”、“養成”等是表現教學(xué)目標的主要行為動(dòng)詞，其目標指向是“過(guò)程”，可見(jiàn)教學(xué)目標不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。開(kāi)放式教學(xué)能很好地實(shí)現新課程標準所規定的教學(xué)目標。
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