教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得(通用15篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得1
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，校本教研、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內在動(dòng)力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì)，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教師可持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)習《校本教研實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū)中，以下是自己學(xué)習所得：
一、校本教研的內涵
校本教研是一個(gè)新事物，其內在規律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討，但有一點(diǎn)是不容置疑的，即校本教研是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師可持續發(fā)展的需要，是以學(xué)校為基本單位，著(zhù)眼于學(xué)校的整規劃和發(fā)展，以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，在上級教研部門(mén)的直接指導下，由校長(cháng)、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著(zhù)重強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問(wèn)題為本”的原則。
二、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，主要包括理論素養專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科知識專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。教師的專(zhuān)業(yè)素養、教師的專(zhuān)業(yè)化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著(zhù)教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，采取有效措施加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前，農村地區的中小學(xué)教師，由于受條件限制，他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí)，教師教育制度、教育科學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展等都是制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。與發(fā)達國家相比，我國教師的專(zhuān)業(yè)化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，教師的成長(cháng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，教師的發(fā)展只能在學(xué)校，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在對自己實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的地方，加強校本教研正是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
1、加強校本問(wèn)題的研究，促進(jìn)教師理論素養的專(zhuān)業(yè)化
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納曾指出教師成長(cháng)的公式為:教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，這個(gè)公式揭示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中，關(guān)注更多的是實(shí)踐價(jià)值，即著(zhù)重解決教師教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師的經(jīng)驗來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現一些新情況、新問(wèn)題，產(chǎn)生一些疑惑，這些問(wèn)題和疑惑是課前沒(méi)有想到的，課后與其他教師共同交流和探討，及時(shí)解決問(wèn)題，這樣，教師的教學(xué)經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善，教師的專(zhuān)業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點(diǎn)應該引起足夠的重視，即教師的教學(xué)經(jīng)驗大多處于一種散亂的無(wú)序的狀態(tài)，校本教研的目的之一就是使教師從學(xué)科理論高度認識自己的教學(xué)經(jīng)驗，使之形成一種理性的、自覺(jué)的教學(xué)行為。這種轉變是要通過(guò)教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)完成的，反思是進(jìn)行校本教研的基礎和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對發(fā)現的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次的探究，得過(guò)且過(guò)，或者對教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平，幾十年原地踏步。而實(shí)施校本教研，就是要求教師反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題，哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題，為什么是關(guān)鍵問(wèn)題;做到課前想一想，自己的教學(xué)設計要體現什么教育理念，使用什么教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;課后，認真反思一下，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進(jìn);等等。教師在反思過(guò)程中，對教學(xué)會(huì )有更多的理性認識。要具有這種反思能力，必須掌握豐富的教育理論，如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價(jià)的知識、教材的呈現順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)等知識，這就必然促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，擴展理論視野，形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅定的教育信念，提高自主學(xué)習能力，使教師的理論素養得到不斷的提升，為成為研究型的.教師打下基礎。
2、開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)教師學(xué)科知識的專(zhuān)業(yè)化
校本課程是校本教研的重要組成部分，其開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據先進(jìn)的教育理念，針對本校教師的需求和教師在教學(xué)實(shí)踐中提出的具體問(wèn)題，充分利用學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設計，并在專(zhuān)業(yè)研究人員的指導下編制的體現本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)，必然會(huì )促進(jìn)教師學(xué)科知識的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因為，校本課程的內容大多來(lái)自現實(shí)生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來(lái)說(shuō)可能也是陌生的，會(huì )使教師面臨許多新的教學(xué)觀(guān)念、材料和策略的挑戰。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著(zhù)社會(huì )的變化而不斷變化，注重學(xué)生本位，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習方式的改變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識的不斷更新和變化，了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規劃，不斷調整教學(xué)方法，更新自己的知識結構，使之更趨于合理，更能適應新課程改革的需求。同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程還能增進(jìn)教師對學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作滿(mǎn)足感和責任感，在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導學(xué)生使用學(xué)習材料和指導小組學(xué)習，更能體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則�？梢�(jiàn)“課程的改革，從某種意義上說(shuō)，不僅是變革教學(xué)內容和方法，而且也是變革人”。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)變革過(guò)程，是教師對自己的專(zhuān)業(yè)知識和課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)再回顧、再反思的過(guò)程，也是教師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過(guò)程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動(dòng)的“消費者”。
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)能使教師具有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統，具有更強的批判性反思能力，豐富教師的學(xué)科知識，增強教師的探究性學(xué)習能力�，F今，強調學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習”和“合作性學(xué)習”，而校本課程的開(kāi)發(fā)，則是教師探究性學(xué)習和合作學(xué)習的一種有效方式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
3、開(kāi)展校本評估，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)化
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實(shí)踐中得以體現的，要將校本教研落到實(shí)處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，以促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐與反思，與教學(xué)對象不斷互動(dòng)，不斷強化自己的教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐重構自己的專(zhuān)業(yè)知識結構，做到既能掌握先進(jìn)的教育理論又能站在學(xué)科前沿，在處理教材和運用學(xué)科理論知識上運籌帷幄。
四、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實(shí)施的可能性
校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，校本教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)水平，教師在校本教研中不斷成長(cháng)，涌現出一大批專(zhuān)家型的教師;另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識和教育理論素養得到提高，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現具體問(wèn)題，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提高，使教師無(wú)序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗上升到自覺(jué)的教育教學(xué)行為，為更好地實(shí)施校本教研打下堅實(shí)的基礎。在新課程改革的大背景之下，要使教師的專(zhuān)業(yè)化得到可持續發(fā)展，就必須開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng)，走“科研興校，科研強師”之路，充分調動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性，努力營(yíng)造濃厚的科研氛圍，培養出一批批專(zhuān)家型的、研究型的教師，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀(guān)，以保證新課程改革的順利進(jìn)行。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得2
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，我們要充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。
在知識經(jīng)濟時(shí)代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是社會(huì )進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個(gè)國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀(guān)念的轉變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來(lái)越成為高度復雜的創(chuàng )造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)。
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng )造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，，教師的歷史使命就無(wú)法完成。近幾年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者倡導“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)地專(zhuān)業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內涵上的專(zhuān)業(yè)化轉化。教師的專(zhuān)業(yè)化更加注重教師在現實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內涵和品質(zhì)上的表現，教師個(gè)體內在的專(zhuān)業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專(zhuān)家型的教師角色。如果沒(méi)有教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。
一、基本思路
通過(guò)培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長(cháng)和發(fā)展;通過(guò)培訓，把學(xué)校構建成教師的.精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書(shū)為伴，超越自我;通過(guò)培訓，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實(shí)感、真抓實(shí)干、真才實(shí)學(xué)、真知灼見(jiàn)。培訓要堅持理論與實(shí)踐相結合，發(fā)展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學(xué)相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過(guò)程相結合，主講式與互動(dòng)式相結合。
二、目前，教師的教學(xué)素質(zhì)若要適應素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，必須加強以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力：
1、豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識
一個(gè)適應時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識(教育原理知識、課程與課堂教學(xué)知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識)教育研究知識等，并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來(lái)發(fā)展趨勢。
2、提高教師的專(zhuān)業(yè)能力
我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生主動(dòng)獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問(wèn)題的能力。因此必須要培養教師的專(zhuān)業(yè)能力。包括通用能力(溝通表達能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運用技術(shù)能力)心理輔導能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng )新思維能力、整合能力等。
3、培養教師的專(zhuān)業(yè)精神
教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，增強職業(yè)責任感，提高教書(shū)育人的工作積極性，熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè )于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻一切。
三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須遵循的原則：
1、堅持以教師發(fā)展為本的原則。
教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應從有利于教師素質(zhì)提高處著(zhù)眼，千方百計為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造條件，提供機遇。
2、堅持分層推進(jìn)的原則。
教師按學(xué)科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。
3、堅持面向全體的原則。
所有專(zhuān)任教師都要參加教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習、培訓，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
4、堅持突出重點(diǎn)的原則。
對青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人及名師要重點(diǎn)培養，使其成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人、引路人。
5、堅持校本培訓為主的原則。
在上級統一培訓的基礎上，學(xué)校集中力量對教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專(zhuān)業(yè)知識技能培訓。
6、堅持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結合的原則。
教師應充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開(kāi)展各項活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng )造機會(huì )。
總之，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要不斷的努力，使之成為建設學(xué)校、發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì )的多贏(yíng)效益的重要支撐。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得3
什么是教育？“教育本身就意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育�！苯處煂逃饬x的清醒意識，就是要清醒地意識到“我一定要觸動(dòng)我的學(xué)生�！蓖瑫r(shí)也要考慮“我對學(xué)生的觸動(dòng)怎樣體現我所教授學(xué)科的特點(diǎn)”。
作為教師發(fā)展學(xué)校建設中的一項行動(dòng)，“教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)發(fā)展”課題研究，有效地在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)著(zhù)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，以至于改變著(zhù)我們的專(zhuān)業(yè)生活，使得過(guò)去被認為是教書(shū)匠的簡(jiǎn)單、枯燥、機械、重復的教學(xué)變得充滿(mǎn)探究的興趣和發(fā)現，令人興奮、激動(dòng)不已。這種變化來(lái)自于教師的教育專(zhuān)業(yè)意識的一種追求：我怎樣使我的每一個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)教育的意義。
課題研究結合課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我充分認識到：
1、工作報告教學(xué)行動(dòng)創(chuàng )新的`重要性
主要特征是：
(1)敏銳的問(wèn)題意識；
(2)引進(jìn)新知識、新方法；
(3)對教學(xué)過(guò)程的反思性批判能力；
(4)追求教學(xué)行為合理化的研究能力；
(5)建構教學(xué)新目標的創(chuàng )造能力。
這樣的要求，與傳統教師角色素質(zhì)要求的差別是很大的。也就是說(shuō)，教學(xué)行動(dòng)創(chuàng )新必然要求教師專(zhuān)業(yè)角色實(shí)現發(fā)展與轉變。這樣一個(gè)過(guò)程，必然意味著(zhù)迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。
優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應、促進(jìn)教育工作，使教育、教學(xué)工作有效地展開(kāi)。也就是說(shuō)，當代教育專(zhuān)業(yè)要求教師成為反思型教師�，F代教師不是給定的教育目的、教學(xué)內容的盲目執行者，而是教學(xué)的決策者、研究者和監控者。
2、新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性，其表現有：
(1)教學(xué)目標與結果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)方面有多元表現；
(2)教學(xué)對象的不確定性：不使用統一的規格和評價(jià)標準，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；
(3)教學(xué)內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；
(4)教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多；
(5)教學(xué)評價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補充教材的內容。
教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是一個(gè)決策者，而不再只是一個(gè)執行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng )造新形式、新內容的空間。教師需要創(chuàng )造出特有的班級氣氛和學(xué)習環(huán)境，設計教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)表達自己的教育理念。
3、案例反思研究方法
(1)根據對教學(xué)行動(dòng)創(chuàng )新與教師專(zhuān)業(yè)角色素質(zhì)發(fā)展關(guān)系的分析，我們在實(shí)踐中積極地推廣與實(shí)踐案例反思研究法，使我們的課題研究得以走向“平民化”，真正有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
(2)教育案例是一個(gè)教育情境的故事。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
(3)案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。通過(guò)反思來(lái)提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，對于改進(jìn)和指導今后的教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。
案例的內容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式靈活，易于傳播和交流。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流、討論，對于教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平是非常有益的。
4、教師課堂行為角色專(zhuān)業(yè)化的案例研究
課堂教學(xué)不僅是一種有目的的行為，同時(shí)它又是一種探究性行為。我們倡導教師要充分利用自己教學(xué)經(jīng)驗上的優(yōu)勢，以自我觀(guān)察、自我反思、自我評價(jià)、自我監控的元認知策略，開(kāi)展教師課堂行為合理化的研究，采用案例研究的方法，對非理性的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行自我反省與歸因分析，同時(shí)，創(chuàng )造性地把相關(guān)學(xué)科的新知識、新方法引進(jìn)課堂教學(xué)系統，建構教師課堂行為的新理論、新規范、新價(jià)值。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得4
大三初我們數計學(xué)院組織了一周的教育見(jiàn)習，我被安排去師大附中-曾經(jīng)的母校，可是現在的身份卻不同了。見(jiàn)習，并不像想象中的那么簡(jiǎn)單，很累，但是收獲很大，在那里我換了另一種身份聽(tīng)課，不再琢磨題目會(huì )不會(huì )做，而琢磨題目適不適合學(xué)生做，怎么幫助學(xué)生理解題目以及我的思路，揣摩老師各種的導課技能，說(shuō)課技能，板書(shū)技能等，看著(zhù)附中很多優(yōu)秀老師如何上課，我發(fā)現同樣的內容，不同老師可以講出不同的風(fēng)格，很受啟發(fā)�？粗�(zhù)旁邊大四的學(xué)長(cháng)學(xué)姐們?yōu)榱艘还澱n，在那預演了無(wú)數次，修改了無(wú)數次教案，很驚訝，可能只有身入其境了才能明白其中的辛苦吧。因為不夠明白到教課的嚴肅性，那一周的見(jiàn)習，只是忙著(zhù)聽(tīng)課，改作業(yè)，寫(xiě)見(jiàn)習報告，還不能深刻的意識到教師-這一行業(yè)的艱苦。
然而，在接下來(lái)的微格教學(xué)中，我終于見(jiàn)識到了教師的辛苦了。作為初出茅廬的我們，老師對我們要求很高，她把所有的課都給我們講了，每個(gè)人也只有兩次上臺講課的機會(huì )。我的第一次講課是講語(yǔ)言技能。第一次講課很興奮，一口氣講下來(lái)了。同學(xué)們反映說(shuō)雖然語(yǔ)言流暢，到位但是講的太快了，而且語(yǔ)調基本上很興奮，難以消化。我的一腔熱血被打擊了。我的第二次講課是關(guān)于高二的等差數列。沒(méi)有試講過(guò)，板書(shū)沒(méi)有演練過(guò)，就上講臺了。講完后，我受到了嚴肅的批評：板書(shū)太草了，沒(méi)有系統(之前我是有設計板書(shū)，但是現場(chǎng)的版面太小了，不好寫(xiě)開(kāi))，擅自修改課本內容。慢慢的，在看到許多同學(xué)的上課和老師的及時(shí)點(diǎn)評后，我明白了：教師只是課堂的主導，學(xué)生才是主體，你的任何教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，不能自己想當然的改變教學(xué)內容，要注意學(xué)生的知識背景。中學(xué)生的模仿性很高，老師不能按照自己的意愿隨便修改課本上的內容，在修改前要參考很多資料的。老師，作為一個(gè)傳道解惑的人，學(xué)生很輕易的把他們看成榜樣。如果老師一旦出現錯誤或者不得當，這需要多少時(shí)間補救的呀!
基于自己這么淺短的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约宏P(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些見(jiàn)解。
第一個(gè)方面：授之于魚(yú)不如授之與漁
在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課堂上，對老師的一個(gè)例子印象很深刻：對于小學(xué)的一年級的1+1=2，鄰居的三年級的哥哥會(huì )教，孩子的父母會(huì )教，你也會(huì )教，如果你講的和他們一樣，那學(xué)生為什么要向你學(xué)習呢?教師不但是一個(gè)職業(yè)，它還需要一種技巧，一種不同于其他人的教法。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的性格，怎么去求得一種適合大家的教法呢?這是教學(xué)中最大的問(wèn)題，解決好了它，你的教學(xué)質(zhì)量就不會(huì )差了。教師教給學(xué)生的'也不單單是知識，還有一種技能。而且慢慢的，教師在教學(xué)中注入了自己的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生們。
第二方面：進(jìn)課堂之前收拾好自己的情緒。
從沒(méi)有像現在這樣意識到教師的重要性，追求完美的我不允許自己犯錯，但是我慢慢發(fā)現在現實(shí)課堂上，這是很難控制的，教師也有情緒，也有生氣的時(shí)候，怎么控制好自己心情是一個(gè)問(wèn)題。做不成完人，我們就努力往好的地方上靠。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;教師幽默活潑的話(huà)語(yǔ)會(huì )引起學(xué)生的共鳴;教師在教學(xué)活動(dòng)中的全身心投入，會(huì )將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習境地。在學(xué)生的面前盡量表現成積極向上的一面，把自己的消極情緒收拾好進(jìn)入課堂。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得5
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程;努力把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫，適時(shí)地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長(cháng)知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。
學(xué)習了教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之后，覺(jué)得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習，朝專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對教材內容的進(jìn)行精心設計和加工，在教學(xué)實(shí)踐中，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。
否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認知結構(暫時(shí))，并不等于學(xué)生也理解了、了解和掌握了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的教學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的'發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設計，那么，對學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學(xué)規律，緊密結合實(shí)際，選取恰當教法和教學(xué)手段，把教師的思維內容轉化為學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得6
我們幼兒園這次學(xué)習了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展》，給我的感觸很深，讓我對幼兒教師這一職業(yè)又有了更深刻的認識和了解�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展》中“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”的基本理念，對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。通過(guò)這次學(xué)習，給我感觸最深的有以下兩點(diǎn)：
一、關(guān)于師幼溝通方面的技巧。
我們作為幼兒老師，一天到晚都在和孩子打交道，首先要積極的與幼兒溝通，在生活中做幼兒的親人，在游戲中做幼兒的伙伴，在精神中做幼兒的朋友，在困難中做幼兒的導師。比如，我們剛接觸一個(gè)新的班級，首先要先熟悉每個(gè)孩子的名字，并盡快的記住每一個(gè)孩子的名字。這樣，讓孩子明白了老師對他的尊重。我們還應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲，不要輕易的打斷孩子的談話(huà)，讓孩子把話(huà)說(shuō)完，要學(xué)會(huì )尊重孩子的'想法，讓孩子的心理能夠得到健康的成長(cháng)。
二、要用真心去愛(ài)孩子，要用快樂(lè )去感動(dòng)孩子。
作為一名合格的幼兒教師，要時(shí)刻裝著(zhù)一顆愛(ài)幼兒的心，一顆對每個(gè)幼兒負責的心，對待每個(gè)幼兒都要有耐心，照顧幼兒要細心，給與精心的呵護和教育，把幼兒的健康和安全放在首位，不諷刺挖苦幼兒，更不體罰和變相體罰幼兒，真正的把幼兒當成我們的好朋友。在一日活動(dòng)中我們要時(shí)時(shí)關(guān)注他們，哪怕一個(gè)鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著(zhù)我們對孩子的愛(ài)。我們要多鼓勵、多表?yè)P，多發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評價(jià)，樹(shù)立孩子的自信心，同時(shí)也是對孩子的一種肯定。只要我們營(yíng)造出了快樂(lè )的環(huán)境和氣氛，我們的一舉一動(dòng)，一言一行，甚至只是一個(gè)小小的眼神，都能讓孩子體會(huì )出其中的快樂(lè )。
通過(guò)學(xué)習《幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展》，我明白了，在今后的工作中，我要擺正心態(tài)，多和有經(jīng)驗的老師學(xué)習和討論，取長(cháng)補短，盡自己最大的努力，爭取做得更好！
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得7
xxxx年4月10日下午聆聽(tīng)了南京曉莊學(xué)院卞志娟副教授為我們做了關(guān)于《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與能力提升》的專(zhuān)題講座一課中，讓我對我們教師教育專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)有了更多的認識。我認為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與能力的提升，關(guān)鍵在于教師的心理健康和心態(tài)的問(wèn)題。
“心理健康”是指個(gè)體內部諧適和外部適應相統一的良好精神狀態(tài)。主要表現為：社會(huì )適應良好、個(gè)性健全、行為協(xié)調、情緒穩定等。簡(jiǎn)言之，是知、情、意等方面的健康發(fā)展。
隨著(zhù)我們社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展以及教育改革的不斷深化，教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠已成為不容忽視的問(wèn)題，在全社會(huì )都在提倡素質(zhì)教育的今天，教師的心理健康顯得尤為重要。因此，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著(zhù)學(xué)生的人格和心理健康，也影響著(zhù)學(xué)生的心理與行為。
一、心理健康是個(gè)體成長(cháng)、發(fā)展的一個(gè)重要方面。
由于教育是一種特殊的交往活動(dòng)，是師生語(yǔ)言之間的交流，特別是心靈的溝通。在實(shí)際的`工作中，我們會(huì )發(fā)現：教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康、學(xué)生的社會(huì )適應性和人格品質(zhì)的發(fā)展。教師心理健康是促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的保證，只有健康心理的教師才能培養出健康的學(xué)生，才能創(chuàng )造出一種和諧與溫馨的學(xué)習氣氛，使學(xué)生心情愉快。
二、心理健康是個(gè)人生活、學(xué)習和工作積極性的基礎，是一個(gè)人全面健康發(fā)展的較為重要的組成部分。
教師心理健康是教師完成工作職責的前提條件，教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài)，才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng )造性，積極投入工作，充分發(fā)揮其潛能，因而取得令人滿(mǎn)意的工作效果。
三、教師心理健康還直接關(guān)系到教師本人能否擁有健康、幸福的人生。
因為教師心理健康會(huì )直接影響教師的人際交往態(tài)度與行為，影響其師生關(guān)系、同事關(guān)系，而且還會(huì )影響其家庭關(guān)系、家庭生活氛圍與質(zhì)量。因此，教師良好的心理健康狀況不僅是教師職業(yè)規范的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我追求的需要。
教師是人，既然是人，就會(huì )有各種各樣的心理失衡問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決就會(huì )產(chǎn)生心理疾病，教師一旦患有心理疾病就會(huì )產(chǎn)生負面影響，對教育事業(yè)不利。由此可見(jiàn)，教師的人格特征和心理健康狀況會(huì )直接或間接地影響學(xué)生及其他教師的心理與行為，而且對教師個(gè)人工作的成敗、對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的作用。綜上，教師的心理健康教育在現今的教育形式下，應當引起相當的注意，加強這方面的關(guān)注與教育。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得8
在互聯(lián)網(wǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修過(guò)程中，收獲甚豐。通過(guò)觀(guān)看視頻案例和理論專(zhuān)業(yè)主講教師的講座到完成提交作業(yè)這一系列緊密銜接的過(guò)程，使我在理論體系建構和知識結構整合上產(chǎn)生了一個(gè)極大的飛躍。
一、 掌握方法 提高能力
通過(guò)觀(guān)摩，了解到日常教學(xué)中該如何樹(shù)立新型師生關(guān)系，創(chuàng )設豐富有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習活動(dòng)，提供行之有效的教學(xué)媒介，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，得到個(gè)體充足發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)技能提高，同時(shí)也增強了課程再整合能力。
二、 專(zhuān)家指導 深及其里
專(zhuān)家們的課程深入淺出，大量鮮活生動(dòng)的教學(xué)案例讓我們感到如發(fā)生在身邊一般。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)，也引起了深層次的反思。專(zhuān)家們高深的理論支撐、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和各具特色的授課風(fēng)格也深深吸引了我。
親身實(shí)踐的課堂
學(xué)習中，我認識到學(xué)生學(xué)習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽(tīng)評課、加強練習外，也可以通過(guò)演示、表演等活動(dòng)可深入實(shí)際調查研究，分析解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文是最接地氣的學(xué)科，它是生動(dòng)的，是現實(shí)的。自主探索、親身實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習的重要形式，我們的每個(gè)知識點(diǎn)都可以貫穿在一個(gè)現實(shí)的'情境中，這樣的課堂才是鮮活的。
理念整合的課程
專(zhuān)家提出，課程并不是高大上的理論，應該是一線(xiàn)教師摸得著(zhù)的課程理念、課型設置、課堂內容的整合。教師通覽教材的能力為課程的整合提供巨大的幫助。例如部編版教材中許多內容的設計都需要思考，深及里才能悟其道。在低年級教材中設置了“我和大人一起讀”板塊，就是從低年級起培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，課后思考題也多數是課外閱讀的提示引導，把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成學(xué)讀、自讀、興趣讀的循環(huán)式閱讀網(wǎng)，這也是主編溫儒敏教授多次提出的整本書(shū)閱讀。相信如果每一個(gè)課程，老師都從教材入手解讀文本，提煉出理論精華，相信我們的課程也會(huì )發(fā)展的越來(lái)越多樣化。一切皆有可能。
分支龐大的語(yǔ)文課
在聽(tīng)取專(zhuān)家講座的同時(shí)，我一直在思考，語(yǔ)文學(xué)科的供給分支有多少?在哪些領(lǐng)域可以為語(yǔ)文學(xué)科助力，不想則罷，細數出來(lái)著(zhù)實(shí)驚人。比如：生活實(shí)踐就是語(yǔ)文大課堂，我們每堂課中如果都能與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )上漲不少;閱讀書(shū)籍可以為語(yǔ)文增添力量，在不斷的讀書(shū)中，運用多種形式的讀書(shū)方法來(lái)提高學(xué)生思維力;誦讀積累為語(yǔ)文大放異彩，會(huì )讀就會(huì )悟，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)這個(gè)道理誰(shuí)都懂;自然科學(xué)為語(yǔ)文助力，萬(wàn)象更新其中所含內容一定會(huì )擴寬視野……其實(shí)，還有很多很多方面，只要留心觀(guān)察， 學(xué)習語(yǔ)文很有趣，我們有得天獨厚的條件，那就是我們是中國人，寫(xiě)方塊字，說(shuō)中國話(huà)。
由研及思，由思方能行，研修這個(gè)平臺再一次讓我有整體的思考與規劃，真好。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得9
7月26日上午，國家督學(xué)、國培專(zhuān)家、河南師范大學(xué)李帥軍教授給我們做了精彩的報告《核心素養背景下教師專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，使我受益匪淺。
一、學(xué)生發(fā)展核心素養的含義
學(xué)生發(fā)展核心素養，是指學(xué)生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合。內容為九大核心素養：社會(huì )責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新。研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出強調社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人。
盡管我國一直在推進(jìn)素質(zhì)教育、強調立德樹(shù)人、力求讓學(xué)生全面發(fā)展，但基礎教育的現實(shí)并不盡如人意�！皯嚱逃迸c片面追求升學(xué)率問(wèn)題依然嚴重，學(xué)生學(xué)習往往是被動(dòng)學(xué)習，不利于學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習以及探究能力的提升，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)效益低，嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展與可持續發(fā)展。此所謂“應試教育扎扎實(shí)實(shí)”、“素質(zhì)教育轟轟烈烈”。
二、核心背景下教師專(zhuān)業(yè)素養
核心素養背景下的教師專(zhuān)業(yè)素養包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力。
1.專(zhuān)業(yè)理念與師德包含下面幾個(gè)方面：
�。�1）職業(yè)理解與認識方面要做到：愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表；
�。�2）在對學(xué)生的態(tài)度與行為方面要做到：關(guān)愛(ài)學(xué)生；
�。�3）在教育教學(xué)的態(tài)度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書(shū)育人，尊重規律，因材施教，引導和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（4）在個(gè)人修養與行為方面要做到：富有愛(ài)心、責任心、耐心和細心；樂(lè )觀(guān)向上、熱情開(kāi)朗、有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態(tài)；勤于學(xué)習，不斷進(jìn)��；衣著(zhù)整潔得體，語(yǔ)言規范健康，舉止文明禮貌。
2.教師的專(zhuān)業(yè)知識包含下面幾個(gè)方面：
�。�1）在教育知識方面：掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法；掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學(xué)的基本原理和方法，了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規律與特點(diǎn)；了解中學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程及其教育方法；了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)；了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。教師不僅要知道教什么，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。
�。�2）在學(xué)科知識方面：理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法；掌握所教學(xué)科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系；了解所教學(xué)科與社會(huì )實(shí)踐及共青團、少先隊活動(dòng)的聯(lián)系。
�。�3）在學(xué)科教學(xué)知識方面：掌握所教學(xué)科課程標準；具有依據國家課程標準進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的知識；掌握根據學(xué)生學(xué)習具體學(xué)科內容時(shí)的特點(diǎn)開(kāi)展有針對性教學(xué)的知識。
�。�4）在通識性知識方面：具有自然科學(xué)和人文社會(huì )科學(xué)方面的知識；具有有關(guān)藝術(shù)方面的知識；具有信息技術(shù)知識；具有有關(guān)中國教育國情的知識。
3.教師的專(zhuān)業(yè)能力包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）教學(xué)能力：在教學(xué)設計方面：科學(xué)設計教學(xué)目標和教學(xué)計劃；合理利用教學(xué)資源和方法設計教學(xué)過(guò)程；引導幫助中學(xué)生設計個(gè)性化的學(xué)習計劃。在教學(xué)實(shí)施方面：營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)；有效調控教學(xué)過(guò)程，合理處理課堂偶發(fā)事件；引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力；發(fā)揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動(dòng)、信息傳播等教育功能將現代教育技術(shù)手段整合應用到教學(xué)中。在教育教學(xué)評價(jià)方面：利用評價(jià)工具，掌握多元評價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評價(jià)學(xué)生發(fā)展；引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；自我評價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。
�。�2）組織與管理能力：建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；注重結合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；根據中學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的特點(diǎn)，有針對性地組織開(kāi)展德育活動(dòng)；指導學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展；妥善應對突發(fā)事件。
�。�3）溝通與合作能力：與學(xué)生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
�。�4）反思與發(fā)展能力：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規劃能力。
三、核心素養背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1.現代教師的專(zhuān)業(yè)角色
�。�1）探求者：要結合工作中發(fā)現的問(wèn)題開(kāi)展研究，善于提出課題；要學(xué)習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關(guān)的文獻資料，注意研究過(guò)程和使用方法的規范性；盡可能與專(zhuān)家合作開(kāi)展研究，或者爭取專(zhuān)家的指導，這樣就能夠逐步成長(cháng)為教育研究者。
�。�2）合作者：合作學(xué)習，在合作對象上包括三個(gè)方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過(guò)程中，也包括三個(gè)方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。
�。�3）指導者：指導學(xué)生確定適當的學(xué)習目標；指導學(xué)生掌握研究問(wèn)題的思路和方法；指導學(xué)生學(xué)習的策略；指導學(xué)生收集、處理信息；指導學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個(gè)性；指導學(xué)生學(xué)會(huì )交往；指導學(xué)生學(xué)會(huì )生活；指導學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
�。�4）學(xué)習者：面對瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，面對層出不窮的`新觀(guān)念、新知識、新學(xué)科、新技術(shù)，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實(shí)施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師應是一個(gè)學(xué)習者，并且要善于學(xué)習，方能適應教育改革的需要。（5）自省者：反思教育理念、教學(xué)思想；反思教學(xué)過(guò)程；反思教育結果：反思教育整體；反思教育個(gè)案。
2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
�。�1）專(zhuān)家引領(lǐng)：聆聽(tīng)專(zhuān)家教育教學(xué)理論學(xué)術(shù)報告或教育教學(xué)改革學(xué)術(shù)講座，獲取信息，拓展視野，提高素質(zhì)；觀(guān)摩著(zhù)名特級教師的課堂教學(xué)或觀(guān)看其錄像課，學(xué)習其課堂教學(xué)改革的理念、方法和藝術(shù)；邀請專(zhuān)家來(lái)校，對教師的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節進(jìn)行現場(chǎng)診斷，分析過(guò)程，理清思路，找出問(wèn)題，總結經(jīng)驗，提升水平；請專(zhuān)家對教師進(jìn)行個(gè)別指導，有針對性地解決問(wèn)題；通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或座談、對話(huà)等形式，與專(zhuān)家對教育教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)交流或互動(dòng)研討；邀請專(zhuān)家對骨干教師進(jìn)行帶徒指導，促使他們形成教育教學(xué)特色；舉辦研修班，邀請專(zhuān)家就課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行指導研究。
�。�2）校本教研：校本教研是基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問(wèn)題以及提升教學(xué)常規、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jì)热�，深深根植于學(xué)校與教師的現實(shí)需求。突出以校為本，開(kāi)展校本教研是一種有效選擇。
�。�3）科研沙龍：每次沙龍要有一兩個(gè)中心主題，這些主題一定要從教師真實(shí)的教育教學(xué)土壤之中提煉出來(lái)，它既是教師所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，也是教師體驗過(guò)的問(wèn)題；教師要事先做好準備。圍繞主題，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，擺出問(wèn)題，總結過(guò)去，理清思路，形成體會(huì )，提出困惑，尋求對策；沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗；在沙龍進(jìn)行時(shí)，要認真做好記錄，以便沙龍結束后進(jìn)行分析和總結，提煉出規律性的東西。
�。�4）專(zhuān)業(yè)進(jìn)修：一是“三個(gè)為主”的原則。即在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主。二是分類(lèi)要求的原則。對于新上崗的青年教師，專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的重點(diǎn)是教育教學(xué)常規，使之較快地熟悉和了解學(xué)生，掌握學(xué)科課程標準、教材以及教育教學(xué)方法；對于已勝任教學(xué)工作的教師，應深入鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，加深拓寬專(zhuān)業(yè)知識，使自己成為學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，較有特色的骨干教師；對于教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績(jì)突出的教師，則結合自己的工作，深入開(kāi)展教育教學(xué)研究和教育教學(xué)改革實(shí)驗，總結教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行著(zhù)書(shū)立說(shuō)，使自己成為教育教學(xué)的專(zhuān)家。三是學(xué)用結合的原則。
�。�5）生涯規劃：入職適應期；成熟勝任期；高原平臺期；成功創(chuàng )造期。
通過(guò)學(xué)習，我對核心素養背景下教師專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實(shí)踐于教育教學(xué)中，全面落實(shí)立德樹(shù)人，全面深化基礎教育改革（王文湛教授），站在課程的高度設計教學(xué)（李沖鋒教授），在核心素養背景中實(shí)施教學(xué)，用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生（苗學(xué)杰副教授），掌握核心技術(shù)，讓教師專(zhuān)業(yè)成為“不可替代”（王紅教授），不僅做好“經(jīng)師”，更要做好“人師”，丹心育桃李，書(shū)香沁人生（王茝教授）！
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得10
這段時(shí)間，我很榮幸地參加了20xx察右中旗中小學(xué)教師遠程培訓學(xué)習。這次培訓，內容豐富，形式多樣，有專(zhuān)題講座，實(shí)踐模擬等。在培訓學(xué)習期間，我聆聽(tīng)了老師.專(zhuān)家與名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一次都能感受到思想火花的沖擊；在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過(guò)這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與新課程又有了一個(gè)新的認識通過(guò)這段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習，我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ倦A段學(xué)習的心得：
一、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識，共分十個(gè)章節。
包含了以下十個(gè)方面：一是解讀教師角色；二是教師專(zhuān)業(yè)化理念與實(shí)踐；三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律；四是初任教師的成長(cháng)；五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習；六是合作----向同事學(xué)習；七是教學(xué)相長(cháng)---與學(xué)生共同發(fā)展；八是教師的教育教學(xué)研究；九是新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；十是教師評價(jià)。從這些資料中讓我對教師專(zhuān)業(yè)化有了全面的了解。
二、通過(guò)學(xué)習使我了解了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理念與內容。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無(wú)窮、持續發(fā)展的個(gè)體；
�。ǘ┙處煹膶�(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”；
�。ㄈ┙處煹膶�(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習者、研究者和合作者；
�。ㄋ模┙處煹膶�(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的`自主性。
三、通過(guò)學(xué)習讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現象、形成根源及緩解對策。通過(guò)這次的學(xué)習我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現有：
�。ㄒ唬╅L(cháng)期的情緒上的倦怠感。
�。ǘ┤烁竦慕怏w。
�。ㄈ┹^低的成就感。
四、通過(guò)學(xué)習我明白了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高；與同事的合作中去進(jìn)行提高；在與學(xué)生的交流與學(xué)習中去得到提高。
通過(guò)這次專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)習，讓我提高了自己不少的理論知識，我認為在以后的工作中我可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試:
第一我們要學(xué)會(huì )多讀書(shū)、樂(lè )讀書(shū)、善讀書(shū)，這樣才會(huì )有知識的源泉。過(guò)去我們總把學(xué)習看作是工作之外的一種負擔，實(shí)際上結合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題
展開(kāi)有效的學(xué)習，對教學(xué)案例的研究，這些并不是可望而不可及的。業(yè)務(wù)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)發(fā)展是同步一體、互動(dòng)生成的。要讓“一桶水”變成“長(cháng)流水”，就要學(xué)會(huì )自己給自己充電，學(xué)會(huì )終身學(xué)習。
第二，我們可以借助網(wǎng)絡(luò )，感受最前沿的教育理念，捕獲最豐富的信息。工作中我們面對的只是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，對其它學(xué)校以及國內外的教育咨詢(xún)和理念了解比較匱乏，我們可以借助實(shí)現最廣泛的交流，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的背景中，教師完全能夠體驗實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間之廣闊。
第三、教育是一門(mén)科學(xué)，教師應具備良好的教學(xué)能力，能獨立進(jìn)行教學(xué)設計，選擇和運用教學(xué)方法因材施教，運用各種教學(xué)技巧的能力并有一定的教學(xué)機智。在教學(xué)實(shí)踐中親近學(xué)生、走進(jìn)課堂尋求教學(xué)對策。在集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習，鼓勵學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，課后還要經(jīng)常進(jìn)行自我反思與探究。
第四，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂中，教師組織學(xué)生觀(guān)察和討論，給學(xué)生以心理上的支持和鼓舞。老師只是一個(gè)參與者、合作者和組織者，從不同的角度肯定孩子們的答案，激勵孩子們去探索，分享著(zhù)孩子們成長(cháng)的快樂(lè )。讓學(xué)生敢說(shuō)“不”，敢問(wèn)“為什么”。
總之，現在的教師不應該是手持一支粉筆，一本教科書(shū)的“老夫子”。要做的更多是:學(xué)習、實(shí)踐、研究、創(chuàng )造，做一位能帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(cháng)的發(fā)展者.
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得11
1月15日，學(xué)校上傳了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃》資料和教育局關(guān)于這項工作的安排文件，正式啟動(dòng)了我校制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的工作。我積極學(xué)習，用心理解，并制定了自己教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，現談本次學(xué)習心得。
教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃最值得關(guān)注和思索的是什么？我自問(wèn)。
要關(guān)注自己的教育教學(xué)，要思索教書(shū)育人是否引導、啟發(fā)、幫助了學(xué)生，是否有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長(cháng)。
教師眼光內聚，聚焦課堂，提升自身的教學(xué)技能和技藝，從遵行教育教學(xué)規律到自覺(jué)科學(xué)施教，再到教學(xué)富有藝術(shù)性，這是教師必然要走的從教之路。一步步穩健走過(guò)，走來(lái)一個(gè)清純、自然、平和、睿智的教師。
教師要眼睛平視，要目中有人，學(xué)生不僅僅是施教對象，更應是生命中的貴人。今日殷切地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，學(xué)生就會(huì )有充滿(mǎn)希望的明日。
教師不可心猿意馬，心有旁鶩。要沉得住氣，靜得下心，走內含式發(fā)展之路。教師長(cháng)期的`知識儲備與文化沉淀，加之豐富的教學(xué)實(shí)踐，必定厚積薄發(fā)，無(wú)意中形成文化的張力，成為名副其實(shí)的文化人，成為真正意義上的專(zhuān)家和學(xué)者。外延式發(fā)展也許是一時(shí)的喧鬧，不足于成大氣。
教師因教學(xué)成績(jì)使然，常心浮氣躁；因職稱(chēng)的評聘使然，易心灰意冷，處于社會(huì )弱勢的教師，經(jīng)常自慚形穢。此時(shí)教師容易將自身這條船開(kāi)向錯誤的航道，抱怨社會(huì )，指責學(xué)生，憤世嫉俗。修心，就成為教師必然的課題。唐詩(shī)宋詞是修行的良方，一句一頓，吐納之間，華章緩緩道來(lái)。寧靜中沉思，誦讀中感悟，美麗的詞句滋養心靈。
寫(xiě)到這里，想起了春秋時(shí)魯國大夫叔孫豹稱(chēng)“立德”、“立功”、“立言”為“三不朽”�！傲⒌隆�，即樹(shù)立高尚的道德；“立功”，即為國為民建立功績(jì)；“立言”，即提出具有真知灼見(jiàn)的言論。此三者是雖久不廢，流芳百世的。用現在更平易的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“三做”——“做人、做事、做文章”。
“立功”“立言”和“立德”是中國傳統倫理人生價(jià)值觀(guān)的核心內容。封建時(shí)代，立德無(wú)非是做帝王的忠臣孝子；立功不外做君主的良犬猛禽，立言不過(guò)宣揚綱常禮儀。但“三立”所蘊含的民族文化、民族精神，博大精深，世代傳承。于是，“三立”便成為古今多少仁人志士的人生目標和理想。但這“三立”的標準之高，有如登天。古代的文人在“三不朽”面前慚愧自責了，將自己的一腔熱情賦予高山流水、清風(fēng)明月，誰(shuí)知竟洞天別開(kāi)，開(kāi)創(chuàng )了自己的人生境界，無(wú)意中讓自己流芳百世。
人生在世，縱有千萬(wàn)憾但也得實(shí)實(shí)在在地過(guò)�；钪�(zhù)就要有“立德立功立言”崇高感與使命感，即使明知不可為也要為之，要使“養天地正氣法古今完人”成為畢生的追求。
師者，信守師德，遵行教育規律，此謂立德；教育教化學(xué)生，讓其成人成才，此謂立功；教育敘事，記錄下所思所想，可謂立言。這樣想來(lái)，教師時(shí)時(shí)刻刻實(shí)踐著(zhù)“三不朽”，也在超越著(zhù)“三不朽”。何憂(yōu)之有，何憾之有，何恨之有？
選擇了教師，離不開(kāi)三尺講臺，經(jīng)年孜孜不倦的磨煉，在教室這不大的天地間，長(cháng)袖善舞。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得12
工作中，這樣的場(chǎng)景似乎讓我們非常熟悉：幾個(gè)老師坐在辦公室，一邊批著(zhù)作業(yè)，一邊交流著(zhù)課堂里發(fā)生的各種小插曲和感受。最常聽(tīng)到的就是某班的某位同學(xué)又“惹禍”了，又有人犯了錯誤，某人上課不聽(tīng)講，總跟周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)，搞小動(dòng)作，或者是撒謊不完成作業(yè)，又或者是和同學(xué)打架，搗亂生事。發(fā)生的這些種種，經(jīng)常讓老師們哭笑不得。我經(jīng)常會(huì )問(wèn)自己，這些孩子總是犯錯誤是怎樣的一種心理呢?在小學(xué)階段，隨著(zhù)孩子們的成長(cháng)他們的心理將會(huì )產(chǎn)生哪些變化?是不是真的“長(cháng)大”就好了呢?帶著(zhù)這樣的困惑，我學(xué)習了《小學(xué)生常見(jiàn)心理行為問(wèn)題原因分析與策略應對》這門(mén)課程。
通過(guò)學(xué)習我了解了教師一旦發(fā)現學(xué)生經(jīng)�！胺稿e”，一定要給予重視。我們首先該做的就是應該找到孩子們犯錯誤的原因，究竟為什么他們會(huì )犯這樣的錯誤呢?就像是治病求醫，醫生一定要對癥下藥才能藥到病除。我們也可以給孩子來(lái)一個(gè)檢查�！皩W(xué)生的過(guò)錯行為是由于一些不良外部條件的影響通過(guò)學(xué)生內部的心理活動(dòng)而產(chǎn)生的”，身為老師，就要找到促成他犯錯誤的不良外部條件，也就是客觀(guān)條件，當然也不能忘記學(xué)生內心的活動(dòng)，也就是主觀(guān)意愿。
一般情況下，客觀(guān)條件就是有某種不好的外界環(huán)境對孩子產(chǎn)生了消極影響。例如家長(cháng)的溺愛(ài)，過(guò)于驕縱孩子的不良行為;有的家長(cháng)平時(shí)不注意言行，說(shuō)臟話(huà)，孩子逐漸學(xué)會(huì )了，在學(xué)校也會(huì )學(xué)著(zhù)說(shuō);還有的.家庭可能不和睦，對孩子的影響尤為嚴重。還有一種情況就是來(lái)自學(xué)校和學(xué)習方面的壓力太大，導致讓孩子產(chǎn)生的自卑、厭煩、放棄的心理。這些客觀(guān)因素都會(huì )影響孩子的心理發(fā)育，產(chǎn)生心理問(wèn)題，讓孩子不斷的犯錯誤。
主觀(guān)上的問(wèn)題，也就是孩子自身的問(wèn)題出現在這樣幾個(gè)方面：孩子的知識層面窄，并且道德水平低，對道德認識的并不全面且膚淺，辨別是非的能力弱，對于外界誘惑抵抗能力不強。
那么我們既然知道了孩子們犯錯誤的成因，就要在我們的教育教學(xué)中注意這些，多觀(guān)察孩子們的心理變化并給予他們一定的心理行為問(wèn)題的輔導。首先，因為小學(xué)生年紀小，自覺(jué)性很差，所以身為教師的我們應該不斷去提醒他們，幫他們養成“自覺(jué)”性。其次，要幫助孩子們尋找自信，多去發(fā)現學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)所在，讓孩子自己找優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)多鼓勵孩子，尤其是對愛(ài)犯錯誤的孩子，找他們閃光的點(diǎn)去表?yè)P贊美。第三，要讓孩子們學(xué)會(huì )“自省”，不要過(guò)于依賴(lài)老師的提醒，給學(xué)生以適當的機會(huì )，讓他們能靜下心來(lái)思考自己的行為，使他們分清是非，善惡，意識自己過(guò)錯的性質(zhì)、危害及克服方法。最后，家校一定要配合好，一旦發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，多溝通，多交心，讓家長(cháng)及時(shí)知曉孩子的錯誤行為，從而達到在家里在學(xué)校兩手抓的局面。
最后我想說(shuō)，我們應該讓孩子們感受到來(lái)自老師和家長(cháng)的愛(ài)與關(guān)注，如果我們切切實(shí)實(shí)地做到了，那么我相信，孩子們的“犯錯”問(wèn)題就會(huì )不斷減少，心理行為問(wèn)題也一定會(huì )得到緩解。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得13
今天聽(tīng)了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著(zhù)我、感動(dòng)著(zhù)我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解，眼前豁然開(kāi)朗。我收獲最大的是體會(huì )到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動(dòng)中歷練，才能促成自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養人才的'人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習才能適應教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習研究，才能在自己的專(zhuān)業(yè)素養上成長(cháng)起來(lái)。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個(gè)孩子的獨特性，贊賞每一個(gè)孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)孩子所付出的努力和所表現出來(lái)的善意。幫助孩子揚長(cháng)避短，克服自卑，樹(shù)立自信心，讓孩子感到學(xué)習是自己的一種榮譽(yù)。
愛(ài)，可以給孩子以心靈的溫暖，愛(ài)，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點(diǎn)愛(ài)，時(shí)時(shí)、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！边@句話(huà)我感受最深的就是一個(gè)“愛(ài)”字。我想，我們做為一名教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè);還要有強烈的創(chuàng )新意識，不照搬書(shū)上的東西，要勇于創(chuàng )新、敢于標新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過(guò)交流，教會(huì )我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀(guān)念不斷地體現于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會(huì )自省，學(xué)會(huì )了反思，學(xué)會(huì )了回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去。我愿意做“教師成長(cháng)”中的一名成長(cháng)教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學(xué)習中逐漸成長(cháng)起來(lái)。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過(guò)學(xué)習后，讓我了解到了教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習、實(shí)踐與反思，讓我在教學(xué)過(guò)程中日益成長(cháng)。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長(cháng)中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì )成為一名符合現代教育需要的成功的教師!
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得14
剛參加了國培項目的學(xué)習，收看了湯豐林老師的視頻講座，使我學(xué)到了許多知識，同時(shí)也讓我理解了許多道理，在學(xué)習《自主發(fā)展取向的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這一內容時(shí)，感觸頗多。
首先、作為一名光榮的人民教師，必須具備強烈的責任感。只有具備了良好的責任感、使命感，才能更好地“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”。教師在思想上應該積極向上、誠實(shí)守信、表里如一；在生活習慣上，應該講究衛生、穿著(zhù)大方、儀表端莊，也只有用這些合乎規范的言行、儀表、健康的習慣去影響學(xué)生、教育學(xué)生，才能使學(xué)生在教師潛移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；在治學(xué)上，應該一絲不茍、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，應該愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng )新、精益求精。為此，教師應該不斷地鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，認真負責地對待每一個(gè)學(xué)生。
其次、教師要有創(chuàng )新精神，敢于實(shí)踐。創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的`靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是教育教學(xué)方法不斷進(jìn)取的源泉，教師的職業(yè)是應激的職業(yè)，教書(shū)育人責任重大。因為我們面對的是一群有思想感情，有主觀(guān)能動(dòng)性的活生生的人，這一特點(diǎn)決定了教師工作的復雜性。而且，當代教師同時(shí)也面臨著(zhù)各種壓力，困惑很多。各種檢查、評比、考核，對學(xué)生的安全責任，以及教學(xué)中對學(xué)生的管理給教師的工作帶來(lái)了較大的壓力，這種壓力包括校內和校外，而校外也就是說(shuō)社會(huì )的因素，教師收入明顯偏低，生活條件差等諸多因素的影響，學(xué)校、家庭面臨兩重天的境地，所以教師必須合理處理好這兩種關(guān)系，才能安心教學(xué)不斷探索創(chuàng )新教學(xué)方法。另外對教師的專(zhuān)業(yè)化水平也要有更高的要求。作為教師要使自已的業(yè)務(wù)更精、更透徹，需要不斷地學(xué)習一些教育理論書(shū)籍，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習加深自身底蘊，提高自身修養。使我們的課堂充滿(mǎn)智慧和靈氣。還需要不斷反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。湯豐林教授在談到教學(xué)反思的藝術(shù)時(shí)也說(shuō)：教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的強勁動(dòng)力，是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的至真法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有進(jìn)步。在今后的教學(xué)生活中，我要多反思，多學(xué)習，努力提高自己的工作能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，時(shí)時(shí)處處反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)結果，爭取早日實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
第三、從湯豐林老師的課中我領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn)，使我明白了：
1.工作中我們越認真，得到的，資源越多，機會(huì )越多，越容易成功。
2.給自己定一個(gè)目標，不管遇到多少阻礙和挫折，都要堅持不懈的朝著(zhù)這個(gè)目標努力。
3.做事不拖沓，今日事今日畢。
4.要有合作意識和團隊意識。
5.了解自己，完善自己，不斷學(xué)習，超越自己。
6.保持簡(jiǎn)單生活，學(xué)會(huì )熱愛(ài)工作。
7.培養良好嗜好，多多親近自然。
8.懂得知足感恩。
我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實(shí)驗的最前沿，更應當樹(shù)立終身學(xué)習的意識。無(wú)論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經(jīng)常學(xué)習是分不開(kāi)的。隨著(zhù)課改如火如荼的展開(kāi)，我們教師要有一種強烈的資源意識，自覺(jué)拓展自己的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習心得15
在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中。教師的作用是巨大的、無(wú)可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專(zhuān)業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團隊，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認為新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導工作，引導教師成為積極進(jìn)取者。
首先，加強專(zhuān)業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應具備多方面的素質(zhì)，概括起來(lái)主要包括三方面：專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)知識強調的是會(huì )不會(huì )，專(zhuān)業(yè)技能強調的是能不能，而專(zhuān)業(yè)精神是基于對從事的專(zhuān)業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專(zhuān)業(yè)精神是教師素質(zhì)結構的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)能力，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與完善的根本動(dòng)力。
其次，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`主人：在以往教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門(mén)規定的繼續教育的目標和內容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節。繼續教育在教師心目中只是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺(jué)引導自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標，也是一個(gè)過(guò)程，必須是學(xué)校的驅動(dòng)和有意識的自我發(fā)展相結合，必須強調教師的自主、自律和自覺(jué)，以新課程為契機，明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展責任，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。
第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹(shù)立“學(xué)校是教師的學(xué)�！钡睦砟�，營(yíng)造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專(zhuān)業(yè)地位；二是主要尊重教師專(zhuān)業(yè)權利，形成良好評價(jià)機制，鼓勵教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，幫助教師成長(cháng)，增強教師的職業(yè)自豪感。
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