家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得（通用24篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編收集整理的家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 1
今晚聽(tīng)了專(zhuān)家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好呢？通過(guò)學(xué)習《指南》從中我有所領(lǐng)悟。
一、作為家長(cháng)一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)。
1、關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；
2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴禁“拔苗助長(cháng)”；
4、重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣。
二、我們要關(guān)注和促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。家長(cháng)應為幼兒提供均衡的`營(yíng)養和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體態(tài)，創(chuàng )設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩定的情緒情感，幫助幼兒養成良好的生活習慣，提高自我保護能力。家長(cháng)尤其注意不宜過(guò)度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習的機會(huì )。
三、注重培養幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養幼兒的閱讀習慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會(huì )性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應群體生活，培養幼兒具有自尊、自信、自主的表現，懂得關(guān)心尊重他人。
幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過(guò)直接感知，親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。
培養幼兒的藝術(shù)感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術(shù)表現與創(chuàng )造能力，并喜歡藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現出來(lái)。
作為家長(cháng)，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(cháng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(cháng)”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進(jìn)行比較，發(fā)展孩子有特質(zhì)的一面，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續揣摩《指南》不斷充實(shí)自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發(fā)展。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 2
孩子，對于每一個(gè)國人、每一名爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，都想傾盡所有給予孩子最好的，對于新手爸爸的我來(lái)說(shuō)，之前是自我認為是最好那就給予孩子，沒(méi)有意識到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內容太細致了，細致到孩子每一個(gè)階段該掌握什么樣的動(dòng)作，在沒(méi)有讀指南之前，我能做到的只有指南內容的十之一二，比如引導孩子禮貌用語(yǔ)，陪伴孩子閱讀，講故事，引導孩子自己上廁所，引導孩子有問(wèn)題自己和老師溝通，個(gè)人感覺(jué)最失敗的就是沒(méi)有引導孩子形成良好的飲食習慣，雖然自己盡力引導孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來(lái)是什么感覺(jué)？有沒(méi)有像你愛(ài)吃的那種菜菜？最終還是因為自己沒(méi)有堅持，因為老人的干預，等等原因導致失敗，好在孩子上幼兒園后，在老師的引導下，開(kāi)始愛(ài)吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個(gè)好的開(kāi)始，也感謝老師的辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，對于我這樣的新手爸爸來(lái)說(shuō)，真的是感慨萬(wàn)千，指南細致的分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)5大類(lèi)，每一塊內容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動(dòng)作發(fā)展，生活習慣與生活能力，而每一方面下面都會(huì )有2-3個(gè)小目標，沒(méi)有讀指南的家長(cháng)們，你是不是以為這就完了？沒(méi)有，每一個(gè)小目標下面都有2-5條詳細的內容，還有呢，每一天詳細內容都是分年齡的，每一歲該掌握什么動(dòng)作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細的參照標準，我想制定出如此細微的標準的人，一定是一位學(xué)霸級別的.家長(cháng)。
其他板塊還有語(yǔ)言，社會(huì )，科學(xué)，藝術(shù)等，語(yǔ)言板塊包含：傾聽(tīng)與表達，閱讀與書(shū)寫(xiě)準備，其中含有3個(gè)目標；社會(huì )板塊包含：人際交往，社會(huì )適應，其下有2-5個(gè)目標，科學(xué)板塊包含：科學(xué)、探索與數學(xué)認知，其下各有3個(gè)目標；藝術(shù)板塊包含：感受與欣賞，表現與創(chuàng )造，其下各有2個(gè)目標，每個(gè)目標下面的詳細內容就不列舉了，太細致，保證讓每個(gè)閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒(méi)有讀指南，推薦你抽點(diǎn)時(shí)間，好好讀讀、研究研究指南，絕對讓你收獲良多！在幼兒園的家長(cháng)會(huì )上，老師說(shuō)幼兒園是按照指南在一個(gè)一個(gè)板塊給孩子學(xué)習，幫助孩子引導孩子養成良好的習慣，高尚的品格，高尚的素質(zhì)，老師都在為你的孩子努力，身為家長(cháng)的我們，更應該配合老師一起努力，為孩子打下一個(gè)美好未來(lái)的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個(gè)國家棟梁，都是你們最早教育培養孩子開(kāi)始的！也是最容易被遺忘的一個(gè)群體，為你們不求回報無(wú)私奉獻的精神點(diǎn)贊！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 3
回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實(shí)能找到科學(xué)的規律，也有很大的改進(jìn)空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會(huì )。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時(shí)，我們的感覺(jué)很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個(gè)大集體；幾分不舍：孩子從此不能時(shí)時(shí)刻刻見(jiàn)到親人了；幾分擔心：孩子在集體環(huán)境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過(guò)一次次家長(cháng)會(huì )老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個(gè)發(fā)展階段應當注意的各個(gè)方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開(kāi)始照著(zhù)做，一段時(shí)間后，我們欣喜的看到了孩子自身發(fā)生的變化，從一個(gè)嬌生慣養的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會(huì )到，從小對小孩的科學(xué)教育非常重要，只要用心，就會(huì )看到成效。在此，我們非常樂(lè )意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進(jìn)，充分尊重小孩的學(xué)習品質(zhì)
孩子的學(xué)習往往是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價(jià)值。我們家小孩在進(jìn)入小小五班的'半年內，我們也試著(zhù)問(wèn)他，今天老師教什么了，你學(xué)到什么了？恨不得一開(kāi)始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯(lián)歡會(huì )上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時(shí)，我們也隨著(zhù)音樂(lè )跳了起來(lái)。才知道這半年來(lái)孩子學(xué)到了什么，看著(zhù)他們在游戲和生活中快樂(lè )成長(cháng)，我們被深深的感動(dòng)。
孩子成長(cháng)的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，急于求成是不可行的。聽(tīng)說(shuō)在未來(lái)幼兒園會(huì )有藝術(shù)、音樂(lè )、英語(yǔ)的學(xué)習，還會(huì )有跨園的籃球聯(lián)賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會(huì )逐漸成長(cháng)起來(lái)的。
2、學(xué)會(huì )負責，培養小孩正確的人際交往關(guān)系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個(gè)人捧著(zhù)，孩子對社會(huì )領(lǐng)域是陌生的，在人際交往方面有時(shí)不能很好地處理。關(guān)心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點(diǎn)我們也深有體會(huì )。
家長(cháng)需要起到模范作用，家長(cháng)在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關(guān)系。小孩會(huì )視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會(huì )影響到小孩成長(cháng)。小孩在集體生活中偶爾不遵守規矩，和小朋友發(fā)生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學(xué)會(huì )對自己的行為負責，未來(lái)才能更好地融入真正的大社會(huì )。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動(dòng)性和創(chuàng )造力
傳統的教育模式是培養學(xué)習技能而忽視學(xué)習品質(zhì)�！吨改稀分刑岬健坝變涸诨顒�(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。孩子的好奇心和學(xué)習興趣是初期學(xué)習的動(dòng)力，在這一階段，無(wú)論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類(lèi)繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語(yǔ)單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來(lái)覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書(shū)中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒(méi)，每一個(gè)人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來(lái)的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個(gè)性發(fā)展之路
記得在自己小時(shí)候，父母總是監督自己的學(xué)習成績(jì)，嚴管各種業(yè)余愛(ài)好。小學(xué)棒球隊參加了一個(gè)月被強令退出，從小學(xué)習的國畫(huà)也因為中考而逐漸淡忘，個(gè)人的發(fā)展就像一顆被砍去旁枝的大樹(shù)，只能朝著(zhù)天空生長(cháng)。
當我們?yōu)槿烁改�，時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)個(gè)性化時(shí)期，孩子的教育注重創(chuàng )造力和感性發(fā)展。同時(shí)，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來(lái)是向專(zhuān)還是多發(fā)展，我們也考慮了很多。
通過(guò)《指南》，我們了解了家長(cháng)應對孩子的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價(jià)值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢(mèng)想對孩子進(jìn)行千篇一律的訓練。每個(gè)孩子在這一時(shí)期都是想象力和創(chuàng )造力的萌芽期，未來(lái)的發(fā)展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無(wú)二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂(lè )無(wú)限的興趣。作為家長(cháng)所做的應該是積極引導，并創(chuàng )造有利條件，每個(gè)孩子的發(fā)展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學(xué)習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會(huì )長(cháng)大。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 4
今天晚上，認真聽(tīng)了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》做智慧型家長(cháng)后，感觸很多。
本身我和多多的媽媽都是教育工作者，對于多多的教育一直以來(lái)比較重視同時(shí)也比較自信，但是隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，卻發(fā)現多多在平常的學(xué)習和生活中出現了這樣那樣的問(wèn)題，我們遇到問(wèn)題就上網(wǎng)去查有關(guān)的解讀。但是對于同一個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)上的一些說(shuō)法都有可能不同，另外很多說(shuō)法畢竟是一家之言，所以自然給我們也帶來(lái)一定的困惑。通過(guò)今天的系統學(xué)習，才知道有這樣的權威指導，比較系統和全面的介紹了3-6歲孩子的教育，又有李曉云老師的詳細講解，啟發(fā)很大，收獲頗多。
這個(gè)有國家教育部頒發(fā)的指南，其權威性不言而喻，在聽(tīng)了李老師的講解之后感觸最深的有這幾點(diǎn)：
第一點(diǎn)是關(guān)于兒童的游戲生活與教育的關(guān)系。
一直以來(lái)，在我倆的觀(guān)念里，游戲就是為了孩子放松、開(kāi)心，生活就是為了孩子不餓著(zhù)不凍著(zhù)不受傷害，快樂(lè )的長(cháng)大，教育就是讀書(shū)看繪本，認字練習背誦古詩(shī)以及訓練儀禮。聽(tīng)了李老師的講解以及詳細看了指南之后才明白，要從廣義上來(lái)理解教育，要珍視游戲和生活中的教育的獨特價(jià)值。一個(gè)孩子能真正的成長(cháng)，除了讀書(shū)認字這種直接的教育外，更多的要求我們做父母的更加珍惜在孩子的游戲和生活中培養和教育孩子，這是我們一直所忽視的。那么以后我們在孩子的游戲與生活中，將更加積極的注意這方面的教育。
第二點(diǎn)是對孩子的教育有了一個(gè)系統性的認識。
通過(guò)學(xué)習，明白了對于孩子的教育有一個(gè)大的輪廓。就是指南里所說(shuō)的分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面。以前從來(lái)沒(méi)有這么一個(gè)清晰的輪廓，都是一個(gè)教育一天是一天，教育一點(diǎn)是一點(diǎn)的模式。而且在這五個(gè)方面的每一部分，都有詳細的指導，李老師又在講解的過(guò)程中例舉了大量非常實(shí)際的例子，不但有理論上的指導，更有可以直接付諸實(shí)際的作用。比如說(shuō)有時(shí)候多多與其他小朋友爭搶玩具的時(shí)候，該怎么教育他，該給他說(shuō)什么話(huà)都非常的實(shí)用具體。我們的孩子說(shuō)話(huà)比較多，與任何人包括小朋友以及小朋友的家長(cháng)他都能毫無(wú)顧忌的與之交流，但是我們發(fā)現，有時(shí)候我們的孩子在滔滔不絕的說(shuō)話(huà)的時(shí)候，常常聽(tīng)不到大人給他說(shuō)的話(huà)，而且他也常常毫無(wú)顧忌的打斷別人的說(shuō)話(huà)，我們教育了好多次，但是收效甚微。聽(tīng)了李老師的講解后，我們就按照李老師的`建議，針對性的訓練了幾次后，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點(diǎn)感觸非常大的是關(guān)于對孩子的表?yè)P與批評。
以前我們總是把孩子你真棒，你真厲害掛著(zhù)口頭上。通過(guò)學(xué)習才明白，對于孩子的表?yè)P或者批評，一定要具體到一個(gè)具體的事情本身上。比如孩子終于學(xué)會(huì )了自己認讀一首古詩(shī)，然后就說(shuō)孩子你在背誦這首古詩(shī)的事情上是非常厲害的，這么一小會(huì )兒就背會(huì )了。批評孩子的時(shí)候，也是就事論事，不抽象不概括，因為對于一個(gè)4歲多一點(diǎn)點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，抽象概括的東西他是無(wú)法理解的，如果針對一個(gè)抽象和概括的對象上表?yè)P和批評孩子，就會(huì )讓孩子不知所措，不斷培養不了孩子的價(jià)值判斷，反而還能打亂孩子的價(jià)值判斷能力，從而影響到孩子今后的思想和行動(dòng)。
人無(wú)完人，作為家長(cháng)我們在培養教育自己孩子的過(guò)程中，我們一定有自己不對的地方，問(wèn)題更可怕的地方在于，我們認識不到自己不對的地方，那么我們幼小無(wú)辜的孩子該多么的可憐與無(wú)奈，孩子的教育其實(shí)是一場(chǎng)修行，他們健康快樂(lè )成長(cháng)的同時(shí)，其實(shí)也是我們自己不斷探索認知的過(guò)程。通過(guò)這次學(xué)習，真的學(xué)到了許多教育孩子的切實(shí)可行的理論，雖然現實(shí)生活中各種情形有千差萬(wàn)別，但是有了堅實(shí)的理論基礎，相信借助于我們愛(ài)自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會(huì )越來(lái)越好，孩子們會(huì )因為有我們這些智慧的父母而更加幸運與幸福。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 5
聽(tīng)了李老師的精彩講解，從中學(xué)到很多育兒知識和方法�？偨Y出了幾點(diǎn)育兒小妙招：
1、盡可能的創(chuàng )造豐富多彩的環(huán)境，允許孩子“異想天開(kāi)”。
�、僮⒅睾秃⒆拥娜粘Ｉ罱涣�。例如，讓孩子觀(guān)察家里種的花花草草，下過(guò)雨后的小蚯蚓等，激發(fā)好奇心。
�、谂囵B求知欲。
2、認真傾聽(tīng)孩子提出的問(wèn)題，并積極回答。家長(cháng)不會(huì )的問(wèn)題不要不懂裝懂，可以引導孩子一起上網(wǎng)查資料解答，要做個(gè)“裝傻”的家長(cháng)。
3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經(jīng)常把鞋子亂丟，覺(jué)得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的.圖片，對號入座，這樣她就不會(huì )亂擺放了。和孩子一起設計圖片，激發(fā)她的想象力和創(chuàng )造力。
4、家長(cháng)要和孩子玩各種親子游戲。例如，語(yǔ)言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創(chuàng )造交往的環(huán)境和機會(huì )。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請小朋友到家里來(lái)做客。教會(huì )孩子在與人交往中的禮貌用語(yǔ)，進(jìn)行交往語(yǔ)言的訓練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習慣。
7、培養孩子樂(lè )于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過(guò)急，揠苗助長(cháng)，尊重孩子身心發(fā)展的規律，陪伴孩子一起成長(cháng)。
回首過(guò)去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經(jīng)長(cháng)大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長(cháng)大，你陪我變老”。親子陪伴，從來(lái)都不是單向付出，即便它指向分離，愛(ài)的陪伴也會(huì )始終都在！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 6
首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實(shí)用的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，做為家長(cháng)空有一顆教育孩子健康發(fā)展的心，但是并不知道教育的方法，沒(méi)有一個(gè)標準可依，只是憑著(zhù)自己的人生閱歷去教育孩子，有時(shí)很迷茫。但是這節課讓我明白了很多問(wèn)題，同時(shí)也提升了我的教育理念。
孩子是家庭的希望，是祖國的'未來(lái)，要想讓孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、，藝術(shù)方面全面發(fā)展，做為家長(cháng)要樹(shù)立一個(gè)正確的教育觀(guān)：以下是我聽(tīng)課后總結的幾點(diǎn)：
1、認真傾聽(tīng)：讓孩子善于表達情感。正確對待孩子的提問(wèn)，不要直接回答，不懂裝懂！注重培養孩子的語(yǔ)言能力，應為孩子創(chuàng )設自由，寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應。
2、創(chuàng )造豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養好奇心的必要條件：多帶孩子接觸大自然去探索未知世界，不能過(guò)多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規規矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認識世界的好奇心和求知欲。要學(xué)會(huì )放手讓孩子自己動(dòng)手。
3、培養孩子人際交往能力：日常生活中，多為孩子創(chuàng )造交往環(huán)境和機會(huì )，鼓勵孩子多與他人接觸交流，邀請小朋友到家來(lái)玩，讓孩子體會(huì )交往樂(lè )趣，禮貌用語(yǔ)在人際交往中起著(zhù)重要作用，幫助孩子正確使用禮貌用語(yǔ)，與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請求、同情的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言會(huì )幫助孩子交到更多的朋友，也會(huì )得到大人們的喜愛(ài)。
4、藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現美和創(chuàng )造美的重要形式也是表達自己對周?chē)澜绲恼J識和情緒態(tài)度的特有方式。每個(gè)孩子心里都有都有一顆屬于自己的“美”的種子。
引導孩子學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美，豐富其想象力和創(chuàng )造力，不能為追求結果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng )造的萌芽。指南的內涵和精髓還需要在今后的育兒過(guò)程中不斷地去反思、實(shí)踐，為孩子提供更好的鼓勵，引導和支持，以達到家園共育的目地。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 7
《指南》中從健康，語(yǔ)言社會(huì )、科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面由幾部分目標組成，讓我更深層次的了解了我們應該從哪些方面去引導和呵護幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中我認識到自己在教育孩子中存在著(zhù)很多不成熟的地方，在很多方面需要反思。
要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的發(fā)展都有一定的階段性特征，每個(gè)孩子在相似的發(fā)展進(jìn)程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的`時(shí)間各不相同，因而，不要經(jīng)常拿自己孩子與他人比較。周末發(fā)生的一件事情，令我觸動(dòng)很大。我和孩子一起拼拼圖，可是教了好幾遍，他也不專(zhuān)心，我就隨口一說(shuō)：”多多都一教就會(huì )，媽媽會(huì )很喜歡他�！睕](méi)想到孩子晚上對我悄悄說(shuō)：”媽媽?zhuān)銊e光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛(ài)孩子，就要尊重孩子，傾聽(tīng)他們心聲，建立良好溝通方式，用正確的方式教育孩子。
不僅如此，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需大人精心呵護和照顧，但不能過(guò)度保護和包辦代替。從而喪失孩子自主學(xué)習機會(huì )，養成過(guò)度依賴(lài)的不良習慣，影響主動(dòng)性、自主性的發(fā)展。在上幼兒園前，我一直認為他穿不好鞋子、衣服，不自覺(jué)幫他去完成，然而，上了不到一月，他學(xué)會(huì )穿鞋子，外套回來(lái)自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此，學(xué)習《指南》讓我可以不斷針對孩身心發(fā)展目標，及時(shí)調整教育方法及方向，培養一個(gè)更加陽(yáng)光積極的孩子。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 8
前幾天，幼兒園給家長(cháng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》家長(cháng)導讀宣傳冊，接下來(lái)我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習，現就一些心得體會(huì )與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(cháng)，首先一定樹(shù)立正確的教育觀(guān)�！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完生相同的人”，我們應該清楚認識到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，要善于發(fā)現孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應該注重孩子的'身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體魄；創(chuàng )設溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極的情緒情感，養成良好的生活習慣，提高自身保護能力；也應突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(cháng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過(guò)高，不可陷入超前教育的內卷”之中等等。這些不僅緩解家長(cháng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(cháng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 9
今天幼兒園組織學(xué)習了《3一6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，我仔細認真的讀了幾遍，其中的內容讓我受益匪淺。我感覺(jué)他就像一個(gè)指南針，指引著(zhù)我在教育孩子的迷茫中找到正確的方法。
通過(guò)閱讀學(xué)習，我們家長(cháng)更要清楚的認識到，孩子在每個(gè)年齡階段都應該具體達到什么樣的標準，不要盲目的去要求孩子，更不要單獨只看一面，去羨慕“別人家”的孩子�！吨改稀穼ξ覀兗议L(cháng)在每個(gè)方面都提出了一些合理化的建議，引領(lǐng)我們家長(cháng)和孩子一起生活，一起在游戲中學(xué)習，在交往中成長(cháng)。在了解孩子身心發(fā)展規律的同時(shí)，更要從利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，俯下身子，多去傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子充分的理解和尊重，不能用我們大人標準和夢(mèng)想去評判和要求訓練孩子，每個(gè)孩子在這一時(shí)期都是想象力和創(chuàng )造力的發(fā)芽期，了解他們的.真正需求，多給孩子一些獨立的空間和適當的物質(zhì)支持，多給孩子一些家庭陪伴和關(guān)愛(ài)。
為了孩子能夠快樂(lè )健康的成長(cháng)，為了讓孩子成為一名自信，自立，自強的人，我們更應該用心學(xué)習耐心陪伴孩子，參與到他們的每一步成長(cháng)之中，成為一名合格的家長(cháng)！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 10
時(shí)光飛逝，轉眼那個(gè)愛(ài)哭鬧的小調皮已經(jīng)進(jìn)入了中班，我的孩子朱梓訫在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時(shí)，我是充滿(mǎn)了擔心的，擔心他離開(kāi)家人會(huì )哭鬧，會(huì )焦慮，會(huì )有不適應。事實(shí)證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個(gè)新的環(huán)境，并且很快就適應了集體生活。
孩子能很快的適應集體生活，按照園里的節奏學(xué)習，還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個(gè)小情緒，我都會(huì )和周老師進(jìn)行溝通。
記得我第一次來(lái)幼兒園時(shí)，他已經(jīng)上學(xué)三個(gè)月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現，并熱心的指出孩子因為語(yǔ)速過(guò)快，導致同伴們經(jīng)常因為聽(tīng)不懂朱梓訫說(shuō)了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個(gè)問(wèn)題后，我就開(kāi)始關(guān)注他的語(yǔ)速，發(fā)現很多時(shí)候我也有聽(tīng)不清楚的地方，于是我就經(jīng)常有意無(wú)意的提醒孩子，說(shuō)話(huà)要慢，吐字要清，嘴里有飯的時(shí)候暫時(shí)不說(shuō)話(huà)，等嘴里的食物吃完了才能說(shuō)話(huà)，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強化下，語(yǔ)速、吐字等問(wèn)題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。
與老師的溝通，讓我很快得就能發(fā)現孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài)，能很快的探知他的小心思，比如因為自己的照片沒(méi)貼好，而認為老師不喜歡自己了，傷心了不想上學(xué)了；因為假期小區里有很多的玩伴一起玩，就不愿意上學(xué)了，想在家里繼續找其他小朋友玩……
每一次的小變化，我都會(huì )找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說(shuō)的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現。就這樣，在老師和家長(cháng)的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會(huì )跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內心想法，并及時(shí)給予疏導，讓孩子在幼兒園的生活無(wú)壓力，無(wú)負擔。他早上能開(kāi)開(kāi)心心去上學(xué)，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學(xué)到的歌謠、舞蹈、古詩(shī)等都展現出來(lái)。這樣，孩子上學(xué)上的`高興，家長(cháng)送園就送的放心。
在孩子成長(cháng)的道路上，布滿(mǎn)了無(wú)數的坎兒，他的每一次的成長(cháng)都需要自己內心的認可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細心呵護與溫柔陪伴。家�；ネ�，定能事半功倍幫助孩子在成長(cháng)的路上越走越穩。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 11
這學(xué)期，我再次學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展》指南，它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習并根據《指南》與家長(cháng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展》指南對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導家長(cháng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長(cháng)的科學(xué)育兒具有指導性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)。下面我就來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)習后的一些心得體會(huì )：
一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
我們在制訂各學(xué)科計劃時(shí)，把有關(guān)環(huán)境教育內容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中，運用多種手段靈活地對幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂(lè )活動(dòng)教學(xué)歌曲《春天來(lái)了》時(shí)，讓幼兒充分感受春天大自然的美景，激發(fā)幼兒熱愛(ài)綠色，保護綠色的情感；在欣賞歌曲《小青蛙，你唱吧》時(shí)，對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲(chóng)功勞大的教育，激發(fā)幼兒保護有益動(dòng)物的愿望，引導幼兒用柔美的聲音演唱歌曲，給人舒適，悅耳動(dòng)聽(tīng)的感受；在美術(shù)活動(dòng)中，引導幼兒充分運用自己的創(chuàng )造力、想象力，畫(huà)出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫(huà)面。在美術(shù)活動(dòng)與手工制作時(shí)，提醒幼兒紙張雙面利用，并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹(shù)”中，讓幼兒了解樹(shù)的作用，激發(fā)幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的愿望。只要教師有計劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育，就會(huì )使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設育人環(huán)境。
1、創(chuàng )設有主題特色性的主題墻。
我們在設計主題墻時(shí)，堅持以鮮明的格調，有整體的布局，并與主題相結合，將主題內容呈現出來(lái)，構筑新知識。如：在“秋天多美麗”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見(jiàn)的楓葉、一串紅，畫(huà)面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當幼兒看到這主題時(shí)，結合自己以往已有的經(jīng)驗，不用老師多說(shuō)，也就大致了解“秋天”的含義了。當然內容一層不變也是不行的，在難度上要隨主題的更進(jìn)也作出相應的調整。同樣的主題，增加難度，采用了以感官為依據劃分單元主題的方法。設置了“秋天”——我《看到……》、《聽(tīng)到……》、《嘗到……》、《感覺(jué)到……》幾個(gè)板塊的內容，并分別用眼睛、嘴巴等最直觀(guān)的圖案來(lái)設置單元小標題，將這些全部張貼在主題墻上，讓幼兒與“它們”對話(huà)，這樣對秋天的認識形象的`升華了。
2、創(chuàng )設以人為本的活動(dòng)區。
由于活動(dòng)區多數是自選活動(dòng)，所以應根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)或活動(dòng)特點(diǎn)設置，突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗而定。如：科學(xué)發(fā)現區里，鐵塊與木塊的數量形成對比，直觀(guān)形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會(huì )吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負極之說(shuō)，適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料，如：瓶子、珠子、圖片、樹(shù)葉、紐扣、紙盒等等，孩子們不厭其煩的主動(dòng)收集自己感興趣的小東西，在孩子們眼中，它們無(wú)一不是寶貝，通過(guò)創(chuàng )意和遐想就會(huì )變化無(wú)窮，把活動(dòng)區裝點(diǎn)得富有童趣，充滿(mǎn)了藝術(shù)氣息。孩子們在這個(gè)自由的空間里每天做做玩玩，活動(dòng)區變成了孩子們的創(chuàng )造樂(lè )園，獨特的作品讓孩子們體驗到了成功。當然，環(huán)境要跟著(zhù)幼兒的需要而變化，根據主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動(dòng)區、更換活動(dòng)形式。
3、創(chuàng )設幼兒生活和學(xué)習的展示臺
活動(dòng)后的延伸活動(dòng)，往往是最容易忽略的，有時(shí)老師甚至是一語(yǔ)帶過(guò)，其實(shí)在延伸活動(dòng)中可以直觀(guān)的反映出孩子們掌握知識的程度。這時(shí)給幼兒創(chuàng )設一個(gè)知識展示臺，孩子們可以在這里將活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現，根據孩子能力的不同，創(chuàng )設不同學(xué)習的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫(huà)，語(yǔ)言（幼兒口述，家長(cháng)記錄）表達的所見(jiàn)、所聞、所想張貼在墻面上，既填補了墻面的空白，也反映了不同階段的主題教育活動(dòng)對幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室，并在墻壁上展示出來(lái)，這肯定就是孩子們的興奮點(diǎn)，在這里有他們喜歡討論的話(huà)題，有他們愛(ài)玩的東西，有他們愛(ài)吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習都展現出來(lái)了。
三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng )設和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此，我們必須重視環(huán)境的創(chuàng )設，在理解和尊重每一個(gè)幼兒的基礎上，為幼兒的生活和學(xué)習創(chuàng )設良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長(cháng)營(yíng)造良好的氛圍。讓每個(gè)面墻壁會(huì )“說(shuō)話(huà)”，每一個(gè)角落會(huì )“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對話(huà)”。
以上就是我學(xué)習《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng )設的一些心得體會(huì )，讓我對這方面有了更明確的認識和了解。也認識到了應該怎樣更好的去創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，接下去我還是會(huì )努力的不斷學(xué)習《指南》，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 12
最近我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了細致的研讀，并結合我自己的工作實(shí)踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足�，F以“藝術(shù)”領(lǐng)域為例，以我執教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！庇纱丝梢�(jiàn)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng )造條件和機會(huì )”，幼兒“感受和發(fā)現美”，以及“表現和創(chuàng )造美”。那么，教師如何創(chuàng )設？創(chuàng )設怎樣的條件和機會(huì )？這是教師需要著(zhù)重從自身方面來(lái)思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現美了嗎？是怎樣表現和創(chuàng )造的？這是幼兒在活動(dòng)中的具體表現。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結果，也就是幼兒在活動(dòng)中的具體表現，是不是學(xué)會(huì )一首歌了？這幅畫(huà)畫(huà)得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng )設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學(xué)不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創(chuàng )造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動(dòng)中，孩子只是純粹地模仿，離開(kāi)了樣本就無(wú)法下筆，只是被動(dòng)地跟著(zhù)書(shū)本和老師的思路走，造成沒(méi)有個(gè)性只有共性的毫無(wú)創(chuàng )造性的作品。在音樂(lè )教育中，很多時(shí)候注重的僅僅只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習，片面強調技能的訓練，而不去調動(dòng)幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗音樂(lè )藝術(shù)。種種現象難道是我們的孩子不會(huì )創(chuàng )造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長(cháng)、老師的步伐在走，他們的學(xué)習只是純粹地模仿，是我們觀(guān)念落后，教育方法簡(jiǎn)單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂(lè )教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過(guò)節奏讓幼兒創(chuàng )造他們自己的音樂(lè )，不要求孩子們對一首歌曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，共同來(lái)形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀(guān)園林、名勝古跡等人文景觀(guān)，講講有關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)，與幼兒一起討論和交流對美的'感受�！焙⒆拥慕�(jīng)驗來(lái)自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀(guān)中美的事物”。但是，在過(guò)去的一學(xué)年中，我基本上沒(méi)有帶孩子參觀(guān)過(guò)，也沒(méi)有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價(jià)這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn)，光從形式和種類(lèi)上看，我們就發(fā)現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說(shuō)，附近沒(méi)有這么多的資源，或者孩子們出去安全問(wèn)題的存在，等等。其實(shí)，只要我們真的用心，總會(huì )有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮資源，帶領(lǐng)孩子們參觀(guān)老街。又或者，現代教育媒體的運用。既然孩子們沒(méi)有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動(dòng)形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境��！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂(lè )而不為呢！
最后，“創(chuàng )造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂(lè )作品”、“帶幼兒觀(guān)看或參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時(shí)我們做得也很欠缺。特別是音樂(lè )作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡(jiǎn)單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂(lè )等也比較少見(jiàn)，更談不上其他形式的音樂(lè )作品了，比如一些經(jīng)典音樂(lè )、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫(huà)、顏料畫(huà)的學(xué)習與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時(shí)我們會(huì )自己找理由，認為孩子的經(jīng)驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見(jiàn)的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會(huì )，或者學(xué)會(huì )一些離已有生活經(jīng)驗較遠的古典藝術(shù)等，會(huì )比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習鋪墊，拓展孩子們學(xué)習的廣度。其實(shí)基本上每個(gè)地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠的蘇州地區，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說(shuō)的是，“條件”是可以創(chuàng )造的，我們可以動(dòng)員我們的家長(cháng)朋友，帶領(lǐng)孩子們去欣賞，并且請個(gè)別經(jīng)常出去的孩子帶著(zhù)自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò )、電視等，服務(wù)我們的孩子。
在對照中我發(fā)現，還有很多地方我在平時(shí)的工作中做得還不夠，比如“不簡(jiǎn)單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來(lái)評價(jià)；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多要求”，等等。不過(guò)有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會(huì )認真研讀并具體實(shí)施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 13
20XX年6月12日幼兒園組織了全體教師學(xué)習了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。使我們進(jìn)一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練，是當今社會(huì )中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長(cháng)為了讓孩子所謂的不輸在起跑線(xiàn)上，給予孩子不按照教育規律成長(cháng)的各種各樣的學(xué)習、練習，如假期里、周六、周日的各類(lèi)興趣班，我們的家長(cháng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過(guò)氣來(lái)，以至于孩子厭倦了學(xué)習，對孩子將來(lái)的學(xué)習非常不利。在我們班的家長(cháng)中也存在著(zhù)這種問(wèn)題，如在我們幼兒園正在進(jìn)行的幼兒閱讀習慣和興趣培養的課題研究，在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現家長(cháng)非常重視幼兒的閱讀，但家長(cháng)們缺乏對幼兒閱讀進(jìn)行正確的指導，許多家長(cháng)把閱讀當作提前開(kāi)始的識字教育，他們關(guān)心的是孩子認識了多少字，讀了多少書(shū)，而不是和孩子分享閱讀的快樂(lè )，家長(cháng)間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書(shū)，能認識多少個(gè)字，顯得很自豪。
“拔苗助長(cháng)”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長(cháng)中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L(cháng)的`需要，對幼兒實(shí)施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個(gè)故事：某個(gè)幼兒園進(jìn)行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數；用小剪刀剪出一個(gè)圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來(lái)說(shuō)難度實(shí)在是太大了，驚的家長(cháng)目瞪口呆，孩子直嚷著(zhù)要回家喝奶。當然，這個(gè)故事可能有些夸張，但也折射出了一個(gè)嚴重的社會(huì )現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂(lè )的快樂(lè )童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來(lái)的成長(cháng)負責。如何去給孩子們一個(gè)天真、快樂(lè )、游戲的童年，《指南》給我們的家長(cháng)和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語(yǔ)的日子里一路陽(yáng)光，恣意燦爛，快樂(lè )成長(cháng)！
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習，把《指南》精神逐步落實(shí)到自己的工作，讓我們的教育跟著(zhù)《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 14
《3-6歲幼兒學(xué)習發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域根據幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容進(jìn)一步細分為若干方面。每個(gè)方面包括學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別針對3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒在相應年齡階段應具備的知識和能力提出了合理期望。通過(guò)學(xué)習這份指南，我對3-6歲幼兒的發(fā)展有了更深入的了解，從而在后續的教育活動(dòng)中能夠在尊重幼兒的基礎上，根據他們的需要和特點(diǎn)來(lái)引導他們。首先，在《指南》中，健康被放在了首位。健康涵蓋了生理和心理兩個(gè)方面，因此，擁有強健的體魄、積極愉快的情緒、良好的生活習慣和基本的日常生活能力是幼兒身心健康的重要標志。
語(yǔ)言方面，在培養幼兒的聽(tīng)與說(shuō)能力以及閱讀和書(shū)寫(xiě)準備方面，《指南》中提出了一些重要觀(guān)點(diǎn)。首先，教師需要展示良好的傾聽(tīng)習慣，成為孩子們的榜樣。當我們和幼兒交流時(shí)，使用他們能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這樣他們會(huì )更愿意傾聽(tīng)并積極回應。此外，我們可以通過(guò)以下方式來(lái)鼓勵幼兒培養傾聽(tīng)習慣：
幼兒在不同的階段有不同的發(fā)展方向。語(yǔ)言是溝通和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中，我們應該為孩子提供寬松的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵他們與其他孩子交流，這樣既能鍛煉他們的語(yǔ)言能力，也能增進(jìn)同伴之間的感情。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們逐漸能夠擺脫句子不連貫、缺乏條理的問(wèn)題。在活動(dòng)中，我們還鼓勵孩子大膽發(fā)表自己的想法。我們通過(guò)講故事，讓孩子聽(tīng)故事，看故事書(shū)，然后用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地講述故事，從而增加孩子們的自信心，培養他們的口語(yǔ)表達能力，并初步養成閱讀的習慣。
幼兒的社交領(lǐng)域主要包括人際交往和社會(huì )適應。幼兒園是孩子走入社會(huì )的第一步，當他們進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，可能會(huì )感到陌生、迷茫和缺乏安全感，無(wú)法與小伙伴和老師有效交流。而現如今大多數孩子都是獨生子女，與同齡人交流的機會(huì )非常有限。在這種情況下，我們尤其需要老師的引導。通過(guò)游戲活動(dòng)，讓孩子在集體生活中學(xué)會(huì )互相幫助，理解他人，從而找到朋友，更快地適應幼兒園。幼兒的藝術(shù)表達可以分為手工制作、繪畫(huà)和音樂(lè )等形式�！吨改稀分兄赋�，幼兒對事物的感受和理解與成人不同，他們的筆觸蘊含著(zhù)豐富的想象力，成人應該充分理解和尊重幼兒獨特的藝術(shù)表現。幼兒們擁有獨特的想象力和驚人的創(chuàng )造力，我們作為老師的任務(wù)就是如何挖掘和引導他們的才能。
關(guān)于家園協(xié)同指導，我認為提供優(yōu)質(zhì)的.幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園的教育，還需要注重家庭教育。因為家長(cháng)和教師在教育方式上存在差異，這可能導致幼兒在幼兒園和家庭中表現出截然相反的行為。因此，我們必須加強與家長(cháng)的溝通和聯(lián)系，以實(shí)現家庭教育和幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習《指南》，我深入了解到不同成長(cháng)階段的孩子有著(zhù)各自的需求和特點(diǎn)，從而能夠更好地在學(xué)習和生活中給予他們支持與幫助。同時(shí)，這本書(shū)還為我提供了更深入的教育指導，使我能更加有效地引導孩子的成長(cháng)與發(fā)展。除此之外，我也可以向家長(cháng)傳遞一些有關(guān)育兒知識，以幫助他們樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，并實(shí)現家庭與學(xué)校之間的合作共贏(yíng)，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
作為一名幼兒教師，我深深體會(huì )到了《指南》所傳達的精神。我要將這份精神內化于心，準確了解每個(gè)年齡段、每個(gè)領(lǐng)域的目標，并根據幼兒的發(fā)展規律來(lái)指導他們的學(xué)習。同時(shí)，我要善于觀(guān)察幼兒的表現，勇于反思自己的教學(xué)方法。我會(huì )努力提升專(zhuān)業(yè)水平，不斷創(chuàng )新教育理念，為自己的工作開(kāi)辟新的道路，并明確自己的發(fā)展方向。我希望能夠與孩子們共同成長(cháng)，為每一個(gè)孩子創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè )的童年。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 15
《指南》中指出語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。我們深入地學(xué)習了《指南》后，更加清楚地認識到該領(lǐng)域每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們的老師提出了一些合理化的建議，具有非常大的指導、引領(lǐng)作用。
《指南》中指出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應。如何為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展？今天我就語(yǔ)言領(lǐng)域如何創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，從以下三方面談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇ǎ?/p>
一、臻選趣味適宜的圖書(shū)
《指南》中建議：提供一定數量、符合幼兒年齡圖書(shū)，適合中班的有：《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》、《兩條彩虹》；大班的幼兒已具備探究心理，愛(ài)獨立思考、尋求答案，他們喜歡較長(cháng)的情節復雜的故事，內容要富有想象力、創(chuàng )造性，推理判斷性強的故事，也可選擇一些知識類(lèi)的故事，滿(mǎn)足他們的探究心理，適合大班的又有：《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》、《一根羽毛也不能動(dòng)》、《勇氣》、《美麗的夢(mèng)想》等。這些兒童文學(xué)作品有利于他們的.語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，大班的孩子特別喜歡。
適時(shí)符合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗，符合當前情景的閱讀內容才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。如對于初入園的小班孩子，常常會(huì )因不適而出現焦慮、哭鬧等現象，此時(shí)我們就選擇了《我也想要抱一抱》、《魔法親親》、《一口袋的吻》這樣專(zhuān)門(mén)為了幫助孩子解決分離焦慮而寫(xiě)的趣味故事，引導孩子在集體面前大膽的表述自己的想法和感受，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。我們通過(guò)趣味性的故事活動(dòng)，逐漸幫助小班的孩子克服分離焦慮。
當發(fā)現有孩子特別喜歡觀(guān)察操場(chǎng)上的蚯蚓時(shí)，老師適時(shí)跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記》這個(gè)故事，這是一本很有趣的圖畫(huà)書(shū)，以日記方式，寫(xiě)出了小蚯蚓的觀(guān)察及思考。從小蚯蚓的觀(guān)點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，同時(shí)也在幽默地傳達有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。幫助孩子培養樂(lè )觀(guān)、正向的態(tài)度，及多元思考的習慣。根據孩子的興趣點(diǎn)，適時(shí)提供閱讀內容，使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學(xué)經(jīng)驗。我們還應追隨主題開(kāi)展，適時(shí)地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書(shū)，為幼兒提供多種領(lǐng)域的內容，有科學(xué)的、社會(huì )的、健康的等方面，涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書(shū)資料，讓他們感受圖書(shū)的作用，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，獲得多元發(fā)展。
二、創(chuàng )設支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境
《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關(guān)鍵詞：安靜舒適互動(dòng)
我們?yōu)橛變簞?chuàng )設語(yǔ)言區游戲環(huán)境，營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)言閱讀氛圍。選擇遠離熱鬧的游戲區域，利用活動(dòng)室光線(xiàn)充足、環(huán)境安靜的一個(gè)角落，設立特色語(yǔ)言區，放置圖書(shū)架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書(shū)，讓幼兒一坐下來(lái)，就有一種安靜舒適的感覺(jué)，能較好地讓幼兒專(zhuān)注于書(shū)，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。
我們在語(yǔ)言區內為幼兒創(chuàng )設潛移默化地學(xué)習與自己生活、經(jīng)驗密切相關(guān)的知識，創(chuàng )設趣味互動(dòng)的語(yǔ)言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來(lái)猜、趣味語(yǔ)言游戲等，并隨著(zhù)主題發(fā)展不斷更新語(yǔ)言區內的操作材料，讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲，充分感受語(yǔ)言的蘊意，真正享受語(yǔ)言活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、創(chuàng )設寬松自主的語(yǔ)言心理環(huán)境
給幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、自主的語(yǔ)言心理環(huán)境很重要。
《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說(shuō)話(huà)方式，無(wú)論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽(tīng)并給予積極的回應。為幼兒創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的機會(huì )并體驗語(yǔ)言交往的樂(lè )趣。每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等。
我們要把握關(guān)鍵詞：認真傾聽(tīng)積極回應交流互動(dòng)
成人對幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞，是幼兒獲得持續閱讀行為的最佳動(dòng)力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內容和知識，教師都需要仔細傾聽(tīng)，表示贊賞的表情與動(dòng)作的鼓勵。
我們盡可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 16
“指南”一詞中的“指”指代著(zhù)指向、指引之意，“南”則代表著(zhù)南方，涵義著(zhù)方向。原本，指南的含義是指向南方，可喻意為辨別正確發(fā)展方向的依據。就像《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的創(chuàng )作，它猶如一枚指南針，為那些熱愛(ài)孩子、渴望給孩子良好教育的人們提供了正確方向的指引。
在大學(xué)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)老師提及《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認知，真正接觸學(xué)習并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂(yōu)慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時(shí)交給我一本書(shū)，便是《3-6歲學(xué)習與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會(huì )有收獲，這是她給我的原話(huà)，之后自己無(wú)論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會(huì )有意去思考這個(gè)階段孩子應該達到的目標，這個(gè)游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個(gè)孩子與人交往或語(yǔ)言能力如何......之后來(lái)到新教師培訓課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會(huì )到了《3-6歲學(xué)習與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》，我們立刻會(huì )想到《綱要》。這兩本書(shū)都將幼兒的學(xué)習生活和健康發(fā)展分為了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。它們包含了每個(gè)領(lǐng)域中的內容發(fā)展要求和目標，以及相關(guān)的教育建議。然而，《指南》相對于《綱要》來(lái)說(shuō)更加詳細、具體。特別是其中的教育建議，為我們提供了一些實(shí)施方法的合理化建議。因此，在我的.未來(lái)工作中，我將繼續研究《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論知識，以確保孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長(cháng)的方向盤(pán)
對于教師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，《指南》猶如一面方向盤(pán)，為我們引領(lǐng)幼兒教育的發(fā)展方向。它針對不同領(lǐng)域設定了目標和要求，提供了教育建議，并提供了有效的指導方法，幫助我們了解幼兒在特定年齡階段應具備的能力和水平，從而展現幼兒教育發(fā)展的潛力。
三、通過(guò)學(xué)習《指南》，我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養孩子學(xué)習興趣
在藝術(shù)領(lǐng)域中，我們應該認識到每個(gè)孩子內心都有一顆美的種子。幼兒學(xué)習藝術(shù)的關(guān)鍵在于創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓他們在大自然和社會(huì )文化生活中體驗和感受美，培養他們的想象力和創(chuàng )造力，引導他們用內心去感知和發(fā)現美麗，以及通過(guò)自己獨特的方式來(lái)表達和創(chuàng )造美。然而，在教育過(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，我們往往過(guò)于注重幼兒繪畫(huà)技巧的培養。我們忽略了幼兒對藝術(shù)想象力和創(chuàng )作表現能力的發(fā)展。這樣做無(wú)疑壓抑了幼兒的潛能和創(chuàng )造力。因此，在未來(lái)，我們應更加注重培養幼兒對學(xué)習的興趣和品質(zhì)。我們需要放棄千篇一律的“教課”方式，而是以培養學(xué)習興趣為導向，鼓勵幼兒參與藝術(shù)創(chuàng )作和表達。我們應該提供多樣化的學(xué)習機會(huì )，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，通過(guò)自由創(chuàng )作和自我表達，培養他們的獨立思考能力和藝術(shù)感知能力。只有這樣，我們才能真正激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，讓他們在藝術(shù)領(lǐng)域中展現他們獨特的想象力和創(chuàng )造力。同時(shí)，這也能夠幫助他們建立自信心，并培養他們對美的敏感性和欣賞能力，為他們未來(lái)的成長(cháng)和發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進(jìn)行對照，看看孩子現在達到了一個(gè)什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當做一個(gè)衡量幼兒發(fā)展能力的標尺。后來(lái)才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認真學(xué)習《指南》，充實(shí)自己理論知識，使每個(gè)幼兒都能得到更好的發(fā)展。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 17
2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)�！吨改稀分荚趲椭變簣@教師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。下面談一談我學(xué)習《指南》藝術(shù)領(lǐng)域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術(shù)教育的實(shí)施方向與方法
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創(chuàng )造。每一部分用兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)闡述。在每個(gè)要點(diǎn)里再根據幼兒的三個(gè)年齡段設定了“學(xué)習與發(fā)展目標”，告訴我們三個(gè)年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以達到什么樣的發(fā)展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線(xiàn)幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術(shù)教育具體的實(shí)施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術(shù)方面的合理期望，這樣實(shí)施藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)就更加得心應手，同時(shí)也能與家長(cháng)進(jìn)行更為科學(xué)的互動(dòng)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。
隨想二：在生活中萌發(fā)幼兒美的感受和體驗
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美�！�
法國著(zhù)名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！碑斀穹比A奇妙的大干世界里，美無(wú)處不在，關(guān)鍵是培養善于發(fā)現美的眼睛。因此，教師和家長(cháng)要創(chuàng )造條件讓幼兒通過(guò)參觀(guān)、旅行、散步等方式接觸多種藝術(shù)形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動(dòng)物、商店、街道、展覽館、民間藝術(shù)、節日活動(dòng)、民俗文化活動(dòng)等自然環(huán)境和人文景觀(guān)中美的.事物，以及體會(huì )生活中的喜、怒、哀、樂(lè )。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學(xué)會(huì )用心靈去發(fā)現美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術(shù)技能與自主創(chuàng )造的關(guān)系
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現與創(chuàng )造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現和創(chuàng )造，并給予適當的指導�！逼綍r(shí)我們在幼兒美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現，有些幼兒由于缺乏對事物的認識，又沒(méi)有一定的表現技能做基礎，他們內心豐富的想象難以用美術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行表達，久而久之他們失去了參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，審美表現力與創(chuàng )造力難以得到發(fā)展。實(shí)際上，創(chuàng )造力是整體，技能是這個(gè)整體的部分，創(chuàng )造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創(chuàng )造，不贊成簡(jiǎn)單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來(lái)評判幼兒的作品，把讓幼兒創(chuàng )造力得到發(fā)展放在首位，同時(shí)也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統一起來(lái)，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的能力。如：大班美術(shù)活動(dòng)“創(chuàng )意沙畫(huà)”，幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐一認識一再實(shí)踐的過(guò)程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫(huà)后，教師展示幼兒創(chuàng )作的沙畫(huà)作品，引導大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線(xiàn)條粗細變化等作畫(huà)方法及經(jīng)驗，為幼兒第二次運用已知經(jīng)驗和技能進(jìn)行高一層次的構思和創(chuàng )作奠定基礎。接著(zhù)，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀(guān)望，膽子越來(lái)越大，創(chuàng )作欲望越來(lái)越強，創(chuàng )作的手法越來(lái)越多，獲得更加具體的操作經(jīng)驗，促進(jìn)了創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學(xué)習《指南》，并將《指南》精神內化于心。同時(shí)，通過(guò)多種形式和途徑，讓家長(cháng)知道這些科學(xué)的育兒目標和方法，建立起對幼兒發(fā)展的合理期望，家園共育，給孩子一個(gè)健康快樂(lè )的童年！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 18
自《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)發(fā)布起，社會(huì )各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導；家長(cháng)們關(guān)注：我家孩子能達成多少。隨著(zhù)人們對《指南》的學(xué)習與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問(wèn)題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
一、靈活參照《指南》目標
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習與發(fā)展，并為兒童學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。
《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點(diǎn)開(kāi)始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個(gè)性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時(shí)，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。
幼兒園有及時(shí)評價(jià)(接觸性評價(jià))、過(guò)程性評價(jià)(成長(cháng)檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價(jià)。期末評價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著(zhù)重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個(gè)體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動(dòng)作發(fā)展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”，面對協(xié)調性發(fā)展好和協(xié)調性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的設置也應不同。采用分組學(xué)習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動(dòng)場(chǎng)景設置，就是希望孩子們站穩每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。
二、堅持兒童立場(chǎng)是“去小學(xué)化”的根本所在
《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展�！痹缙诮逃堑旎越逃�，是為兒童做好適應未來(lái)準備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習知識，早期教育開(kāi)發(fā)也不等同于早期智力開(kāi)發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅持兒童立場(chǎng)，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。
遺憾的是，在“不能輸在起跑線(xiàn)上”的口號下，家長(cháng)對孩子的教育過(guò)分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發(fā)與培養，孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線(xiàn)上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場(chǎng)，帶著(zhù)孩子學(xué)著(zhù)不感興趣的知識、做著(zhù)不愿意做的功課。
“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，這里的起跑線(xiàn)，并不是全面發(fā)展的起跑線(xiàn)，而是社會(huì )、家長(cháng)熱衷的知識學(xué)習、藝術(shù)學(xué)習的起跑線(xiàn)，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習興趣的殺手行為，是違背教育規律、“撥苗助長(cháng)”的膚淺動(dòng)作。就是這句“不輸在起跑線(xiàn)上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂(lè )的童年。
3—6歲兒童的思維處于直覺(jué)形象階段，他們需要的`是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發(fā)，而不是從書(shū)本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學(xué)的內容。與孩子有關(guān)的社會(huì )生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動(dòng)，讓孩子在生活中學(xué)習、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹(shù)，千萬(wàn)不能走捷徑、省環(huán)節、“拔苗助長(cháng)”。社會(huì )不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長(cháng)的心智健全，終身能為社會(huì )、家庭作出貢獻的人才。
三、幼兒園應科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向
自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，父母的期望越來(lái)越高，不自覺(jué)地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區。
“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式。一百種，總是一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語(yǔ)言嗎？》。孩子有著(zhù)廣泛的興趣與愛(ài)好，孩子需要“工作與游戲”，家長(cháng)應給他們一個(gè)體驗現實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢(mèng)想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動(dòng)，使幼兒‘樂(lè )群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會(huì )，以及適合幼兒參加的社區活動(dòng)等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動(dòng)的經(jīng)驗�！薄肮膭钣變簢L試自己解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。如家里來(lái)了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請幼兒想辦法解決”�！吨改稀访鞔_了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。
我國著(zhù)名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學(xué)校管理機制研究中，也特別強調幼兒園與家庭的關(guān)系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動(dòng)機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向，實(shí)現家園共育。
我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實(shí)施符合科學(xué)規律的、奠定基礎的教育，穩住孩子成長(cháng)的步伐，為孩子的未來(lái)奠基，給予孩子幸福、快樂(lè )的童年！
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 19
《3—6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，讓我對3到6歲幼兒的發(fā)展有了進(jìn)一步的認識，讓我在后來(lái)的教育活動(dòng)中做到了在尊重幼兒的基礎上，從幼兒的需要和特點(diǎn)來(lái)引導他們。首先，在《指南》劃分的五大領(lǐng)域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個(gè)方面，所以強健的體質(zhì)、愉快的情緒、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。
語(yǔ)言方面，包含兩個(gè)內容，一是“聽(tīng)與說(shuō)”，二是“閱讀和書(shū)寫(xiě)準備”�！吨改稀分刑岬搅巳绾勿B成孩子的傾聽(tīng)習慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在說(shuō)我們老師要認真傾聽(tīng)，并積極做出回應。在與幼兒交流時(shí)應該用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去交流的時(shí)候，這樣幼兒就會(huì )比較愿意去傾聽(tīng)。
幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展方向。語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。在小班教育教學(xué)活動(dòng)中，給孩子一個(gè)寬松的語(yǔ)言活動(dòng)，多鼓勵幼兒找朋友，交流的同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言也增進(jìn)了孩子之間的感情。讓他們在口語(yǔ)方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動(dòng)中鼓勵孩子大膽講話(huà)，我們還通過(guò)讓老師講故事，孩子聽(tīng)故事，看故事書(shū)，再到孩子用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)故事，增加了孩子的自信心，發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達能力，初步培養了孩子的閱讀習慣。
幼兒的社會(huì )領(lǐng)域主要包括人際交往與社會(huì )適應。幼兒園是孩子邁入社會(huì )的第一步，孩子在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后，會(huì )因為陌生表現出內向，茫然，沒(méi)有安全感，不能很好地與小伙伴，老師交流。而且現在大部分孩子都是獨生子女，跟同伴相處交流的機會(huì )幾乎沒(méi)有。在這種情況下，更需要我們老師的引導。通過(guò)游戲活動(dòng)，讓孩子在集體生活中學(xué)會(huì )互幫互助，理解別人，從而找到朋友，更快適應幼兒園。幼兒的藝術(shù)分為手工，畫(huà)畫(huà)，音樂(lè )�！吨改稀分兄赋�，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒的筆觸蘊含著(zhù)豐富的想象力，成人應對幼兒獨特的藝術(shù)表現給于充分的理解和尊重。他們有他們獨特的想象力，驚人的創(chuàng )造力，我們老師要做的就是怎么去挖掘，怎么去引導。
在家園協(xié)作指導上：我覺(jué)得要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，教育工作中不能忽略了家庭教育，因為家長(cháng)與教師的教育方式存在差異，會(huì )致幼兒在園與在家是截然相反的表現。所以必須加強與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，實(shí)現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習《指南》，讓我對不同階段的孩子有了更深刻細致的.了解，讓我能更好的在學(xué)習和生活中給于孩子們支持；通過(guò)學(xué)習《指南》，我能更深入的指導我的教育行為，同時(shí)也能給家長(cháng)傳遞更有利于家長(cháng)的育兒知識，樹(shù)立家長(cháng)正確的教育關(guān)，達到家園合作一致化，使孩子更好的發(fā)展。
作為幼兒教師，我要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，為今后的工作開(kāi)辟新道路，明確發(fā)展方向。和孩子共同成長(cháng)，給每一個(gè)孩子一個(gè)快樂(lè )的童年。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 20
近日，我學(xué)習了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀�？桌蠋煹闹v解細致全面，重點(diǎn)突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時(shí)的教育建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規律。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的'細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 21
近階段，在我園余園長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們全體教師人員都學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)方面詳細說(shuō)明了幼兒在每個(gè)年齡階段應該達到的發(fā)展目標，并提供了我們作為成人在幫助孩子們實(shí)現這些目標時(shí)的教育建議。此外，它明確了孩子們在每個(gè)年齡階段末期應該具備的知識和能力，為教師們在不同年齡段的幼兒身上采用不同的教育方法提供了指導。
《指南》對兒童的學(xué)習與發(fā)展進(jìn)行了分析和總結，將其分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并針對每個(gè)領(lǐng)域劃分了若干方面，包含了幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容。每個(gè)方面都包括學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。該指南充分考慮了兒童身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，重視了兒童學(xué)習和生活的獨特價(jià)值，并尊重和保護了兒童的好奇心和學(xué)習興趣。此外，指南還為兒童提供了豐富的教育環(huán)境，以最大限度地支持和滿(mǎn)足他們通過(guò)感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求。在教育方面，指南嚴禁過(guò)早地進(jìn)行超前教育和強化訓練。然而，現今大多數孩子受限于教育的限制，缺乏自主性。因為只有通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦才能得到真正屬于他們自己的直接經(jīng)驗。要想擺脫“填鴨式”的教育，讓孩子真正成為學(xué)習的主人，相信在《指南》中能夠找到答案。
在學(xué)習領(lǐng)域目標中，我們要以積極的態(tài)度對待自己，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的個(gè)體差異，不與他人做競爭。
能力較強、對于性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，我們經(jīng)常能夠發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。然而，對于一些能力較弱的孩子，我們需要有意識地去發(fā)現和挖掘他們的`閃光點(diǎn)。因為每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢，我們應該給予他們展示的機會(huì )，讓他們在學(xué)習活動(dòng)中取得成功，發(fā)現自己的長(cháng)處，并體驗到成功的快樂(lè )和喜悅，從而增強自信。當他們取得進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，讓他們認識到自己的價(jià)值，并增強自信心，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。家長(cháng)應該讓孩子在已有的基礎上全面發(fā)展，提升他們的能力，并發(fā)揮出他們應有的才能。
在學(xué)習領(lǐng)域目標中，我們要以積極的態(tài)度對待自己，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的個(gè)體差異，不與他人做競爭。
能力較強、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，我們常常能做到發(fā)現這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發(fā)現、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因為，每個(gè)孩子其實(shí)都有自己的長(cháng)處，要給他展現機會(huì )，讓他在學(xué)習活動(dòng)中取得成功，發(fā)現自己的長(cháng)處，體驗到成功的快樂(lè )與喜悅，增強自信。當他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
學(xué)習了指南后我覺(jué)得在教育工作中應做到以下幾點(diǎn)：
一、遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
二、我們應該注重幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注意學(xué)習與各個(gè)領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從多個(gè)角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不應過(guò)分追求某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展。
三、重視幼兒個(gè)體發(fā)展差異的重要性。我們需要準確理解幼兒發(fā)展的不同階段特征，并且充分尊重每個(gè)幼兒在連續發(fā)展過(guò)程中的獨特差異。我們應該支持和引導每個(gè)幼兒根據自身的速度和方式，朝著(zhù)更高水平的發(fā)展邁進(jìn)，而不是用同一標準來(lái)衡量所有幼兒。由于原文非原創(chuàng )，請重新回答問(wèn)題。
有了《教育指南》，我將更加深入地學(xué)習，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識和靈活應對能力，掌握更多適宜、有效的教育策略，持續更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進(jìn)幼兒全面、健康、快樂(lè )地成長(cháng)�！督逃改稀窂娬{我們要成為研究型的教師，善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己的教育方法。在今后的工作中，我將秉承《教育指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調整教育思路，為每個(gè)孩子創(chuàng )造一個(gè)美好未來(lái)。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 22
提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開(kāi)放以來(lái)，教育部頒布了一系列重要的學(xué)前教育法規和規章：《幼兒園工作規程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規程》）、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），始終把提高質(zhì)量作為發(fā)展的關(guān)鍵要務(wù)。新世紀的學(xué)前教育改革與發(fā)展，根據教育規劃綱要和“國十條”的要求，繼續強調要把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)來(lái)抓。
學(xué)前教育對質(zhì)量的追求以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習與發(fā)展”為根本目標。學(xué)前教育質(zhì)量的提高，除需要完善的管理制度和機制做保障，還有賴(lài)于高質(zhì)量的課程和高質(zhì)量的教師。在這兩個(gè)對學(xué)前教育質(zhì)量有影響的關(guān)鍵要素中，高質(zhì)量的教師起著(zhù)更為關(guān)鍵的作用。因為，高質(zhì)量的課程要發(fā)揮幼兒學(xué)習與發(fā)展的積極影響和促進(jìn)作用，歸根結底取決于高素質(zhì)的幼兒教師。
10月9日，教育部下發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），吹響了將科學(xué)保教進(jìn)行到底的號角，在全社會(huì )掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮�！吨改稀吩诿鞔_對幼兒在各領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的合理期望、揭示3-6歲兒童學(xué)習規律與特點(diǎn)、勾畫(huà)“高質(zhì)量課程”圖卷的同時(shí)，也對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
《指南》的貫徹與落實(shí)，關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的幼兒教師是專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習者和學(xué)習以?xún)r(jià)值的人”。相比非專(zhuān)業(yè)人員，他們能更敏銳地發(fā)現幼兒的發(fā)展需要，據此設計高質(zhì)量的課程，并通過(guò)與高質(zhì)量課程的互動(dòng)促進(jìn)幼兒身心獲得高質(zhì)量的發(fā)展�！吨改稀穱@“高質(zhì)量課程”的設計與實(shí)施，對幼兒教師在通過(guò)與“高質(zhì)量課程”的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。
《指南》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念提出了具體要求
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與素質(zhì)提升，首先取決于頭腦中是否樹(shù)立了科學(xué)、正確的專(zhuān)業(yè)理念。理念正確，是行為正確的先導�！吨改稀窂娬{要尊重兒童，“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”；承認并尊重“兒童是主動(dòng)的學(xué)習者”；要“珍視游戲和生活的獨特價(jià)值”；要關(guān)注幼兒學(xué)習的過(guò)程而不僅僅是結果；家長(cháng)和教師應密切配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面和諧發(fā)展；等等。這些理念的提出，突出強調了學(xué)前教育要回歸“兒童中心”的本質(zhì)，引導教師去思考當前教育實(shí)踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時(shí)，這些對幼兒教師專(zhuān)業(yè)理念的要求與《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中的相關(guān)規定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對教師專(zhuān)業(yè)理念的轉變指明了方向和要點(diǎn)。
《指南》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識提出了具體要求
幼兒教師作為一名專(zhuān)業(yè)人員，須具備廣博、深厚的專(zhuān)業(yè)知識。這些專(zhuān)業(yè)知識大致可分為三類(lèi)：兒童發(fā)展知識、學(xué)科知識和教學(xué)法知識。對這三類(lèi)知識，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發(fā)展知識方面，《指南》全面、系統地對3-6歲兒童在各領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的規律及特點(diǎn)做了描述，引導教師將發(fā)展心理學(xué)所呈現的兒童發(fā)展與幼兒在各領(lǐng)域的具體學(xué)習相結合，與幼兒的現實(shí)生活相結合，在一定程度上解決了書(shū)本上的“兒童發(fā)展”與生活中的“兒童發(fā)展”相脫節的問(wèn)題；其次，在學(xué)科知識方面，《指南》在《綱要》所規定的五大領(lǐng)域“內容與要求”的基礎上，進(jìn)一步具體地明確了幼兒在每個(gè)領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展最應關(guān)注和掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗，從而為教師設計領(lǐng)域課程所需的學(xué)科知識給予了更加具體的指導；再次，在教學(xué)法知識方面，《指南》強調的以整合的方式施教、基于幼兒個(gè)體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學(xué)習品質(zhì)施教等觀(guān)點(diǎn)以及相應的教育建議，為教師設計有效教學(xué)策略提供了更為具體的指導和幫助。
《指南》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了具體要求
針對幼兒教師應具備的專(zhuān)業(yè)能力，《指南》著(zhù)重強調了三點(diǎn)。
★首先是觀(guān)察兒童的能力。
幼兒的發(fā)展需要是高質(zhì)量課程設計的起點(diǎn)，更是評價(jià)幼兒教育適宜性和有效性的根本依據。所謂發(fā)展需要，是指幼兒的“理想的發(fā)展”與“現實(shí)的發(fā)展”之間的距離。其中，“理想的發(fā)展”主要指幼兒“應該”和“可能達到”的發(fā)展水平，這方面的知識主要通過(guò)學(xué)習幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得；而“現實(shí)的發(fā)展”則需要教師在教育實(shí)踐中全面、細致觀(guān)察幼兒，通過(guò)他們的行為表現判斷其發(fā)展的現實(shí)水平和學(xué)習特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，觀(guān)察是了解幼兒發(fā)展需要的有效手段。
一直以來(lái)，《規程》和《綱要》都將通過(guò)觀(guān)察了解幼兒發(fā)展需要的能力作為幼兒教師的`必備專(zhuān)業(yè)技能之一，要求教師“觀(guān)察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務(wù)”（《規程》）；“應在日�；顒�(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對幼兒的觀(guān)察、談話(huà)、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(cháng)的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要”（《綱要》）。但如何觀(guān)察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導。
《指南》為教師提供了通過(guò)觀(guān)察了解幼兒學(xué)習與發(fā)展特點(diǎn)的基本框架。它從五大領(lǐng)域最基本、最重要的學(xué)習與發(fā)展內容入手，以“目標”和“典型表現”作為引導幼兒學(xué)習與發(fā)展的“路標”，觀(guān)察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現。同時(shí)，教師不僅要觀(guān)察、分析幼兒在知識技能方面的學(xué)習與發(fā)展規律，還要重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。在此基礎上，根據幼兒的不同特點(diǎn)，采取有針對性的措施，幫助幼兒朝著(zhù)“目標”方向發(fā)展。而從觀(guān)察得以有效實(shí)施的途徑上看，《指南》強調應以游戲和一日生活為基本場(chǎng)景，它們?yōu)榻處熈私庥變赫鎸?shí)、客觀(guān)的發(fā)展水平提供了最佳機會(huì )，從而使教師有可能更準確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎上，不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強調，“要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�！痹谄�87條教育建議中，大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動(dòng)為基本導向的。因此，教師應改變只注重教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動(dòng)、忽視幼兒自由游戲的錯誤認識和做法，應在充分理解和認識一日生活各個(gè)環(huán)節活動(dòng)的教育價(jià)值的基礎上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過(guò)發(fā)揮活動(dòng)間的互補作用，引導幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在活動(dòng)中生活，在生活中發(fā)展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發(fā)展是一個(gè)整體”的理念，《指南》進(jìn)一步強調了要依據幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的學(xué)習經(jīng)驗。幼兒園課程的整合性和綜合性，實(shí)質(zhì)上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰。課程整合，主要體現為對課程目標和內容的有機整合。所以，教師必須首先對有待整合的各領(lǐng)域學(xué)習內容有全面、正確的理解。對此，《指南》延續了《綱要》對幼兒學(xué)習與發(fā)展領(lǐng)域的劃分，并進(jìn)一步明確了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的32個(gè)基本目標和最基本、最重要的11個(gè)內容，為幼兒園課程最應該“教什么”指明了方向。教師應在把握上述目標和核心內容的基礎上，思考并嘗試如何通過(guò)“單元主題活動(dòng)”等整合課程的形式來(lái)促進(jìn)幼兒在學(xué)習活動(dòng)中獲得完整而非割裂的發(fā)展。
在貫徹落實(shí)《指南》的過(guò)程中提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，除關(guān)注以上三方面的素質(zhì)養成外，還須以《指南》的理念和要求為基礎完善幼兒教師的培養與培訓。
第一，完善幼兒教師職前培養。承擔幼兒教師職前培養任務(wù)的高校、高職（高專(zhuān)）學(xué)前專(zhuān)業(yè)應根據《指南》的精神和要求，及時(shí)調整、完善幼兒教師職前培養方案。一方面，在五大領(lǐng)域的教學(xué)內容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)任務(wù)、要求的理解和認識，加深其對兒童發(fā)展需要的正確理解和認識；另一方面，加大實(shí)踐類(lèi)課程的比例，以《綱要》和《指南》為基礎完善實(shí)踐類(lèi)課程內容，不僅注重實(shí)踐知識的講授，更加要突出實(shí)踐能力的培養，著(zhù)力提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀(guān)察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實(shí)踐能力。
第二，完善幼兒教師在職培訓。教研機構和培訓單位應進(jìn)一步完善以園本教研為主的培訓制度與機制，支持、引導和促進(jìn)教師通過(guò)在一線(xiàn)教育實(shí)踐中的研究性學(xué)習來(lái)準確理解和運用《指南》，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以提高教育教學(xué)的適宜性和有效性。
幼兒的發(fā)展與教師的成長(cháng)是一個(gè)有機連續體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習與發(fā)展的規律和特點(diǎn)，與《指南》所描繪的“高質(zhì)量課程”進(jìn)行有效互動(dòng)，在學(xué)前教育實(shí)踐中不斷研究，以豐富專(zhuān)業(yè)知識，錘煉專(zhuān)業(yè)能力，才能在促進(jìn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)獲得自身在專(zhuān)業(yè)上的成長(cháng)。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 23
一個(gè)人，生命的成長(cháng)不僅有形式上的成長(cháng)，更有豐富的內容；有自身成長(cháng)一方面，也有學(xué)習成長(cháng)一方面。不論是自身成長(cháng)還是學(xué)習成長(cháng)，都會(huì )受到生物節律和社會(huì )因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長(cháng)的特殊性，與成人相比，極大地表現在他們自身成長(cháng)的力量遠遠大于外界促進(jìn)的力量，學(xué)習成長(cháng)很大程度上建立在自身成長(cháng)的基礎上。幼兒無(wú)力自己選擇適合他們發(fā)展的社會(huì )因素，這決定了3—6歲兒童教育問(wèn)題既有認識幼兒的問(wèn)題，又有認識適合他們發(fā)展的社會(huì )因素的問(wèn)題。如果說(shuō)前者為“論”，那么后者便為“用”。專(zhuān)業(yè)的“用”必然會(huì )產(chǎn)生一系列的“工”“藝”�！�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的頒布是我國學(xué)前教育工程的重要一步。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍圖。建筑物的藍圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的基本原理繪制出來(lái)的。如果只有藍圖，建筑物不可能巍然于世，有了藍圖之后，需要具體設計和施工�！吨改稀芳词腔谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實(shí)踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實(shí)施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置，有助于我們理解和運用它，有助于我們明確自己的任務(wù)。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以來(lái)，我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善，但是依然存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向實(shí)踐轉化的工作做得不足，更因為缺乏這樣的意識和人員。一線(xiàn)教師對幼兒教育相關(guān)理論認識不足。過(guò)于依賴(lài)實(shí)踐和經(jīng)歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙著(zhù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實(shí)、需要技術(shù)的支持，更需要一系列的教育工程程序�！吨改稀肥菑暮暧^(guān)層面把理論轉化為工程程序的重要一步，為具體的學(xué)前教育實(shí)施指明了方向，又為具體的設計與實(shí)施留下了充分的創(chuàng )造空間，同時(shí)為教師和家長(cháng)在幼兒教育過(guò)程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展的內容為線(xiàn)索，以輔助幼兒成長(cháng)的教師、父母長(cháng)輩等成人為服務(wù)對象，依次強調了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的`學(xué)習和發(fā)展目標及相應的教育建議。而這些內容都要遵循《指南》開(kāi)篇的“說(shuō)明”，尤其是“說(shuō)明”中關(guān)于“實(shí)施《指南》應把握的幾個(gè)方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長(cháng)的理論的操作性轉化。當前許多家長(cháng)或幼兒教師在教育幼兒時(shí)雖然方法正確，卻往往只是憑直接經(jīng)驗或者直覺(jué)，不知其所以然，這是對幼兒成長(cháng)的相關(guān)理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過(guò)于依賴(lài)“經(jīng)驗”，滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，會(huì )阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也才能提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)團體的成長(cháng)。
在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論，或者無(wú)法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來(lái)轉化理論為操作性指引�！吨改稀肥沁@樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實(shí)踐的工程，它完成了學(xué)前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長(cháng)的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得 24
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》這本書(shū)是由李季湄和馮小霞主編的，這本書(shū)就像我們幼兒老師的指路燈一樣，指引著(zhù)我們走向成功，成為一名合格的幼兒老師。這本書(shū)對于我們所有老師都非常重要，所以我也是經(jīng)常把它捧在手中研讀，每次讀罷都有新的體會(huì )，受益匪淺。
這本書(shū)分為兩個(gè)部分和一個(gè)附錄，附錄是指南的具體內容而前面兩個(gè)部分就是對指南的解讀，學(xué)習指南必須是抓住重點(diǎn)以及關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)習指南的指導思想，將指南的各項工作落到實(shí)處，加強組織領(lǐng)導完善監督體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量，樹(shù)立科學(xué)的導向，建立學(xué)前教育評估考核體系。從小的方面講，指南指導著(zhù)每一個(gè)幼兒教師的行為標準，從大的方面講，指南引導著(zhù)全社會(huì )正確地認識幼兒的學(xué)習與發(fā)展，可以說(shuō)指南的出現具有著(zhù)幼教學(xué)界劃時(shí)代的意義。指南的具體內容也就是正文部分，從3至6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南的五個(gè)領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習與發(fā)展。這五個(gè)領(lǐng)域也就是健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)，把健康放到第一位可見(jiàn)健康是重中之重，沒(méi)有了健康的思想和身體，語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)又從何談起呢？這一點(diǎn)也是同綱要保持一致的。在每個(gè)領(lǐng)域，指南都規定了具體的目標以及相應的教育建議，比如在健康領(lǐng)域的身心狀況方面，就包括具有健康的體態(tài)和情緒安定愉快以及具有一定的適應能力三個(gè)目標，每個(gè)目標又分為不同年齡段的目標，比如在情緒安定愉快的目標下面，3至4歲的目標就是情緒比較穩定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止，4至5歲則是經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時(shí)能較快緩解，5至6歲則是經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因。這些都是以表格的形式呈現的，讓讀者一目了然，很快的把各個(gè)年齡段作出了比較，每個(gè)年齡段有共同的目標也有著(zhù)各自不同的小目標，對每個(gè)年齡段的孩子要求不一樣這一點(diǎn)非常符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)，讓教師在教學(xué)中掌握一個(gè)度，禁止小學(xué)化，把本應該讓大年齡孩子承受的標準強加給低年齡段的孩子，這樣是不利于孩子的發(fā)展的。比如在教小班孩子繪畫(huà)的'時(shí)候，不能因為孩子畫(huà)的不好就斥責，因為仔細想想，這樣的繪畫(huà)水平是符合他們的年齡特點(diǎn)的，不能要求孩子們畫(huà)出小學(xué)生的水平才算優(yōu)秀。當然我們的教學(xué)也不能滯后，中班的孩子還在上小班孩子的課程也是不符合孩子的發(fā)展的，孩子們不能沒(méi)有進(jìn)步。所以說(shuō)這就是一個(gè)度的問(wèn)題，適宜的教學(xué)才能帶給孩子良好的發(fā)展，指南就很好的把握住了這個(gè)度，也讓讀者學(xué)會(huì )了掌握這個(gè)度，不過(guò)分要求孩子，不嚴厲斥責孩子，適當的鼓勵孩子。
人們都說(shuō)幼兒園教師是辛勤的園丁，那么孩子們就是園丁們用心澆灌的小樹(shù)苗，《指南》就是指導園丁們如何澆灌的一本書(shū)，相信，在指南的指導下，在老師們用心的澆灌下，小樹(shù)苗必會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)。
【家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得】相關(guān)文章：
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得04-22
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得02-06
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得（精選23篇）05-26
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得(11篇)06-21
家長(cháng)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得(合集11篇)04-15
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南家長(cháng)學(xué)習心得體會(huì )06-21
3-6歲學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得04-01