《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得(20篇)
當我們備受啟迪時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編收集整理的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得1
前幾天，幼兒園給家長(cháng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》家長(cháng)導讀宣傳冊，接下來(lái)我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習，現就一些心得體會(huì )與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(cháng)，首先一定樹(shù)立正確的教育觀(guān)�！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完生相同的人”，我們應該清楚認識到，每個(gè)孩子都有自己的'特點(diǎn)和優(yōu)勢，要善于發(fā)現孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應該注重孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體魄；創(chuàng )設溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極的情緒情感，養成良好的生活習慣，提高自身保護能力；也應突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(cháng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過(guò)高，不可陷入超前教育的內卷”之中等等。這些不僅緩解家長(cháng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(cháng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得2
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)。的確，作為一名成長(cháng)中的幼教工作者，我們在教育路上會(huì )有許多的困惑，我們除了在學(xué)習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。
在《指南》培訓學(xué)習講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應該達到的能力作了更詳細的指導，對我們教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，簡(jiǎn)單地談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
一、在《指南》學(xué)習培訓中，學(xué)到了什么
1、《指南》不是《綱要》的替代品�！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線(xiàn)教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論知識，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
2、《指南》是教師的福音，家長(cháng)的貼士�！吨改稀返念C布幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過(guò)程中看到了教育的無(wú)限可能性。作為家長(cháng)，《指南》又像是一位“請回家中的教育專(zhuān)家”，幫助家長(cháng)了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。
二、通過(guò)學(xué)習《指南》，反思些什么
1、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養孩子“學(xué)習興趣”�！吨改稀分忻鞔_指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！�
現實(shí)的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。在我們的教育過(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫(huà)的'技能，如怎樣畫(huà)一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫(huà)的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術(shù)表現力而減少千篇一律的“教課”。
2、《指南》不是衡量幼兒的標尺。剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應是將《指南》當做一個(gè)衡量幼兒發(fā)展能力的標尺。但當我通過(guò)專(zhuān)家的指導，我才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。
三、深入落實(shí)《指南》，我們應該做些什么
1、認真學(xué)習《指南》，充實(shí)自己理論。作為教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
2、明確教育目標，保護幼兒自尊、自信心�！吨改稀诽岢隽嗣總�(gè)階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現，善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多給予肯定和表?yè)P，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵、指導和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
總之，通過(guò)學(xué)習《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來(lái)指導自己未來(lái)的教學(xué)工作，我會(huì )在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長(cháng)！
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得3
自《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)發(fā)布起，社會(huì )各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導；家長(cháng)們關(guān)注：我家孩子能達成多少。隨著(zhù)人們對《指南》的學(xué)習與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問(wèn)題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
一、靈活參照《指南》目標
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習與發(fā)展，并為兒童學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。
《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點(diǎn)開(kāi)始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個(gè)性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時(shí)，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。
幼兒園有及時(shí)評價(jià)(接觸性評價(jià))、過(guò)程性評價(jià)(成長(cháng)檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價(jià)。期末評價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著(zhù)重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個(gè)體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動(dòng)作發(fā)展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”，面對協(xié)調性發(fā)展好和協(xié)調性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的設置也應不同。采用分組學(xué)習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動(dòng)場(chǎng)景設置，就是希望孩子們站穩每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。
二、堅持兒童立場(chǎng)是“去小學(xué)化”的根本所在
《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展�！痹缙诮逃堑旎越逃�，是為兒童做好適應未來(lái)準備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習知識，早期教育開(kāi)發(fā)也不等同于早期智力開(kāi)發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅持兒童立場(chǎng)，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。
遺憾的是，在“不能輸在起跑線(xiàn)上”的口號下，家長(cháng)對孩子的教育過(guò)分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發(fā)與培養，孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線(xiàn)上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場(chǎng)，帶著(zhù)孩子學(xué)著(zhù)不感興趣的知識、做著(zhù)不愿意做的功課。
“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，這里的起跑線(xiàn)，并不是全面發(fā)展的起跑線(xiàn)，而是社會(huì )、家長(cháng)熱衷的知識學(xué)習、藝術(shù)學(xué)習的起跑線(xiàn)，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習興趣的殺手行為，是違背教育規律、“撥苗助長(cháng)”的膚淺動(dòng)作。就是這句“不輸在起跑線(xiàn)上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂(lè )的童年。
3—6歲兒童的思維處于直覺(jué)形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發(fā)，而不是從書(shū)本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學(xué)的內容。與孩子有關(guān)的社會(huì )生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動(dòng)，讓孩子在生活中學(xué)習、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹(shù)，千萬(wàn)不能走捷徑、省環(huán)節、“拔苗助長(cháng)”。社會(huì )不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長(cháng)的`心智健全，終身能為社會(huì )、家庭作出貢獻的人才。
三、幼兒園應科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向
自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，父母的期望越來(lái)越高，不自覺(jué)地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區。
“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式。一百種，總是一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語(yǔ)言嗎？》。孩子有著(zhù)廣泛的興趣與愛(ài)好，孩子需要“工作與游戲”，家長(cháng)應給他們一個(gè)體驗現實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢(mèng)想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動(dòng)，使幼兒‘樂(lè )群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會(huì )，以及適合幼兒參加的社區活動(dòng)等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動(dòng)的經(jīng)驗�！薄肮膭钣變簢L試自己解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。如家里來(lái)了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請幼兒想辦法解決”�！吨改稀访鞔_了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。
我國著(zhù)名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學(xué)校管理機制研究中，也特別強調幼兒園與家庭的關(guān)系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動(dòng)機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向，實(shí)現家園共育。
我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實(shí)施符合科學(xué)規律的、奠定基礎的教育，穩住孩子成長(cháng)的步伐，為孩子的未來(lái)奠基，給予孩子幸福、快樂(lè )的童年！
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得4
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學(xué)習了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。使我們進(jìn)一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練，是當今社會(huì )中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長(cháng)為了讓孩子所謂的不輸在起跑線(xiàn)上，給予孩子不按照教育規律成長(cháng)的各種各樣的學(xué)習、練習，如假期里、周六、周日的各類(lèi)興趣班，我們的家長(cháng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過(guò)氣來(lái)，以至于孩子厭倦了學(xué)習，對孩子將來(lái)的學(xué)習非常不利。在我們班的家長(cháng)中也存在著(zhù)這種問(wèn)題，如在我們幼兒園正在進(jìn)行的幼兒閱讀習慣和興趣培養的課題研究，在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現家長(cháng)非常重視幼兒的閱讀，但家長(cháng)們缺乏對幼兒閱讀進(jìn)行正確的指導，許多家長(cháng)把閱讀當作提前開(kāi)始的.識字教育，他們關(guān)心的是孩子認識了多少字，讀了多少書(shū)，而不是和孩子分享閱讀的快樂(lè )，家長(cháng)間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書(shū)，能認識多少個(gè)字，顯得很自豪。
“拔苗助長(cháng)”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長(cháng)中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L(cháng)的需要，對幼兒實(shí)施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個(gè)故事：某個(gè)幼兒園進(jìn)行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數；用小剪刀剪出一個(gè)圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來(lái)說(shuō)難度實(shí)在是太大了，驚的家長(cháng)目瞪口呆，孩子直嚷著(zhù)要回家喝奶。當然，這個(gè)故事可能有些夸張，但也折射出了一個(gè)嚴重的社會(huì )現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂(lè )的快樂(lè )童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來(lái)的成長(cháng)負責。如何去給孩子們一個(gè)天真、快樂(lè )、游戲的童年，《指南》給我們的家長(cháng)和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語(yǔ)的日子里一路陽(yáng)光，恣意燦爛，快樂(lè )成長(cháng)！
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習，把《指南》精神逐步落實(shí)到自己的工作，讓我們的教育跟著(zhù)《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得5
對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行，讓美術(shù)評價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用�！�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊含著(zhù)豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術(shù)表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行干篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng )造的萌芽�！边@對我們開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)啟發(fā)頗深。
一、以贊賞鼓勵為原則
成人應對幼兒的藝術(shù)表現給予充分的理解和尊重�！浴吨改稀�
在評價(jià)分享的過(guò)程中，教師要以贊賞鼓勵為主，多發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)�！懊總�(gè)孩子都是畢加索”，其實(shí)，在每個(gè)孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺(jué)傳達給幼兒，幼兒才能表現得更自信、更積極。教師要充分地表達自己對幼兒創(chuàng )作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使分享交流產(chǎn)生真正的.共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時(shí)機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問(wèn)題，“穿針引線(xiàn)”地引導幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評價(jià)貫穿在活動(dòng)中
欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨特的表現方式�！浴吨改稀�
幼兒的記憶以短時(shí)記憶為主，因此，對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行及時(shí)、有針對性的評價(jià)必不可少。當孩子在創(chuàng )作過(guò)程中有出彩的地方，教師的評價(jià)可以進(jìn)一步增強孩子的自信，同時(shí)也開(kāi)闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達創(chuàng )作過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！浴吨改稀�
當孩子在創(chuàng )作過(guò)程中遭遇困難，陷入瓶頸無(wú)法突破時(shí)，教師就需要及時(shí)助推一把。老師及時(shí)的點(diǎn)撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時(shí)解決孩子們共性的問(wèn)題。不過(guò)，這時(shí)的評價(jià)要掌握好個(gè)別評價(jià)(在某個(gè)孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(jià)(集中大家的注意力，給大家以啟發(fā))的度，否則容易產(chǎn)生“毛毛蟲(chóng)效應”，導致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評價(jià)
營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現�！浴吨改稀�
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合�；顒�(dòng)的真正主人是幼兒。幼兒是一個(gè)獨立的、發(fā)展中的人，有著(zhù)獨特的思維方式和觀(guān)察的眼光，他們對自己的作品是最有發(fā)言權的。教師應充分尊重幼兒自主表達的愿望，把評價(jià)作品的主動(dòng)權交給孩子，引導幼兒大膽表達、參與評價(jià)，以達到互相學(xué)習，共同分享的目的。
孩子們共處在一個(gè)集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛(ài)好，更容易進(jìn)行情感溝通，更能讀懂同伴美術(shù)作品的內涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術(shù)評價(jià)中，我們可以充分調動(dòng)孩子對同伴的作品進(jìn)行評價(jià)的積極性，讓同伴之間互相學(xué)習，取長(cháng)補短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結合小班小朋友“泛靈”的特點(diǎn)，在小班美術(shù)活動(dòng)“云朵棉花糖”的評價(jià)環(huán)節，教師設置的情節是：感謝小朋友的幫忙，請小動(dòng)物們來(lái)分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動(dòng)物的圖片)。最后的這一分享環(huán)節使這個(gè)活動(dòng)的故事情境更加完整，在邀請小動(dòng)物們的過(guò)程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說(shuō)一說(shuō)
大班階段，幼兒美術(shù)創(chuàng )作的水平進(jìn)一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達的愿望。因此選擇一些情節豐富、角色鮮明的故事引導幼兒來(lái)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，能夠在順應幼兒成長(cháng)的基礎上，綜合發(fā)展孩子的美術(shù)能力、語(yǔ)言能力、想象能力�！度齻�(gè)和尚》是一個(gè)非常經(jīng)典的老故事，由于故事情節生動(dòng)，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個(gè)故事為基點(diǎn)開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)“三個(gè)和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創(chuàng )意。依據這次活動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節，我們采用引導幼兒大膽講述畫(huà)面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象能力以及語(yǔ)言表達的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個(gè)以創(chuàng )意拼搭為主的大班美術(shù)活動(dòng)，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。在活動(dòng)的欣賞評價(jià)環(huán)節，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來(lái)看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰(shuí)的畫(huà)，我們先猜一猜，再請他來(lái)告訴大家�！薄安乱徊隆钡男问侥哿擞變旱淖⒁饬�，既增加了活動(dòng)的趣味性，又充分緊扣了這次活動(dòng)的目標：“表現不同外形特征的物體”，猜的過(guò)程進(jìn)一步提高了幼兒的觀(guān)察力與思辨力，使評價(jià)不局限于單調的“評”。
4、想一想
在中班美術(shù)活動(dòng)“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點(diǎn)，并且嘗試運用線(xiàn)條、圖形大膽地在鴨蛋上表現青花的韻味。在活動(dòng)評價(jià)中我們進(jìn)一步延伸——出示白色盤(pán)子，啟發(fā)幼兒：“下周我們一起來(lái)用藍色的筆畫(huà)青花盤(pán)，回家可以想想，除了線(xiàn)條、圖形，你還能在盤(pán)子上畫(huà)什么呢？”評價(jià)留給幼兒的應該是意猶未盡的再想象、再創(chuàng )造的無(wú)限創(chuàng )意空間，因此，評價(jià)既是“小結”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發(fā)，因此，在評價(jià)之后作水到渠成的延伸，能夠激發(fā)幼兒內心的無(wú)限想象和無(wú)窮的創(chuàng )造潛力。
《指南》指出：“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現美和創(chuàng )造美的重要形式，也是表達自己對周?chē)澜绲恼J識和情緒態(tài)度的獨特方式�！泵佬g(shù)活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節應該充分尊重每個(gè)幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨特表達方式，讓每個(gè)幼兒心里那一顆美的種子得到滋養！
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得6
《指南》中從健康，語(yǔ)言社會(huì )、科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面由幾部分目標組成，讓我更深層次的了解了我們應該從哪些方面去引導和呵護幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中我認識到自己在教育孩子中存在著(zhù)很多不成熟的地方，在很多方面需要反思。
要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的`發(fā)展都有一定的階段性特征，每個(gè)孩子在相似的發(fā)展進(jìn)程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時(shí)間各不相同，因而，不要經(jīng)常拿自己孩子與他人比較。周末發(fā)生的一件事情，令我觸動(dòng)很大。我和孩子一起拼拼圖，可是教了好幾遍，他也不專(zhuān)心，我就隨口一說(shuō)：”多多都一教就會(huì )，媽媽會(huì )很喜歡他�！睕](méi)想到孩子晚上對我悄悄說(shuō)：”媽媽?zhuān)銊e光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛(ài)孩子，就要尊重孩子，傾聽(tīng)他們心聲，建立良好溝通方式，用正確的方式教育孩子。
不僅如此，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需大人精心呵護和照顧，但不能過(guò)度保護和包辦代替。從而喪失孩子自主學(xué)習機會(huì )，養成過(guò)度依賴(lài)的不良習慣，影響主動(dòng)性、自主性的發(fā)展。在上幼兒園前，我一直認為他穿不好鞋子、衣服，不自覺(jué)幫他去完成，然而，上了不到一月，他學(xué)會(huì )穿鞋子，外套回來(lái)自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此，學(xué)習《指南》讓我可以不斷針對孩身心發(fā)展目標，及時(shí)調整教育方法及方向，培養一個(gè)更加陽(yáng)光積極的孩子。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得7
初拿到“3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南”時(shí)，感覺(jué)只是薄薄的幾頁(yè)，心想無(wú)非就是講兒童教育的一些泛泛之談而已，沒(méi)放在心上。但近日，仔細閱讀之后，感覺(jué)此書(shū)雖只有寥寥數語(yǔ)，但短小精干、蹙金結繡，令人讀后有醍醐灌頂之感，對幼兒階段的家庭教育方面有了新的認識和感悟。特別是更好的理解了西工大幼兒園的教育理念和課程安排，從而對未來(lái)的家庭教育有了新的方向和規劃。真正起到了“指導幼兒階段教育與發(fā)展”的作用。
與一般的幼兒教育書(shū)不同，該書(shū)從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習和發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照孩子的學(xué)習與發(fā)展重點(diǎn)又分為若干方面分別明確的闡述發(fā)展目標與教育建議。深入淺出的介紹了孩子3-4歲、4-5歲、5-6歲每個(gè)年齡階段幼兒應該知道什么、能做什么，并且對每個(gè)階段提出了合理期望以及教育小提示，幫助我們家長(cháng)在了解孩子不同年齡段發(fā)展規律和特點(diǎn)的基礎上，對孩子建立合理的期望，實(shí)施科學(xué)教育，讓孩子度過(guò)快樂(lè )且有意義的童年。也讓我們家長(cháng)通過(guò)了解指南更好的理解了幼兒園每個(gè)階段課程安排設置的用意和教學(xué)目標，從而更好的配合做好家庭教育。真正做到家庭教育與幼兒園教育的同步協(xié)調發(fā)展。因此該書(shū)真可稱(chēng)為家庭教育的“紅寶書(shū)”。具體心得體會(huì )如下：
一、 給予家長(cháng)更好地指引，理解幼兒園各個(gè)階段的'教育意圖，使家長(cháng)能從家庭方面給予積極地配合;
3-6歲指南將孩子幼兒園階段的學(xué)習與發(fā)展清晰明了的按照年齡段做了區分，同時(shí)介紹每個(gè)階段的特點(diǎn)、基本規律，進(jìn)而提出教育的建議和發(fā)展目標。很多內容不是簡(jiǎn)單的概述和羅列，而是詳細的描述，通過(guò)詞語(yǔ)間的遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，體現幼兒在每個(gè)階段的特點(diǎn)和規律，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解幼兒園課程階段設置的用意，從而更好的配合幼兒園的教學(xué)工作。例如，指南中提到關(guān)于孩子的生活自理能力，3-4歲的目標是“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”、4-5歲的目標是“能自己穿脫”、5-6歲的目標是“能知道根據冷熱增減衣服”，通過(guò)遞進(jìn)的詞語(yǔ)關(guān)系，體現孩子對一項基本技能從初步學(xué)習、到掌握、再到熟練運用。也讓我更好的理解了目前小班教學(xué)中，老師設置的學(xué)習穿衣服、小朋友們互相幫助穿衣服、疊衣服等課程的設置，體會(huì )到西工大幼兒園在教學(xué)、生活上處處以指南為指導，真真實(shí)實(shí)的融會(huì )貫通落實(shí)指南精神。同時(shí)也讓家長(cháng)了解了幼兒園的“教什么”，從而在家能積極配合“怎么教”，真正達到教學(xué)的目標和實(shí)現教學(xué)的意義。
二、讓家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)、各個(gè)年齡階段制定恰當、科學(xué)的教育目標，從而避免出現“盲目報班”、“攀比報班”、“揠苗助長(cháng)”的情況;
指南通過(guò)對孩子不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理規律的介紹，幫助家長(cháng)建立正確的幼兒教育觀(guān)、幼兒發(fā)展觀(guān)。通過(guò)對該書(shū)的學(xué)習，讓我們家長(cháng)重新考慮如何配合孩子的發(fā)展運用適合的方式來(lái)教育孩子，避免揠苗助長(cháng)的情況發(fā)生。我們這些年輕的父母缺乏幼兒知識，對孩子的教育受社會(huì )環(huán)境的影響，容易出現重智輕德、重知輕能，忽視孩子的全面發(fā)展;并且隔代溺愛(ài)、保護多，期望過(guò)高，導致在教育上違背規律，出現揠苗助長(cháng)的情況;同時(shí)受周邊因素影響，教育缺乏明確的目標與方向，隨意性、虛榮性大造成“盲目報班”、“攀比報班”的情況。通過(guò)對指南學(xué)習，我了解了孩子每個(gè)年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，從而調整心態(tài)，為孩子合理、科學(xué)的安排戶(hù)外活動(dòng)和文化生活。例如，指南中指出3-4歲的孩子對科學(xué)的探究要以直接感知、親身體驗為主，多接觸大自然，激發(fā)孩子的好奇心和探究欲望，根據這一點(diǎn)，我決定調整以前的周末休閑去游樂(lè )場(chǎng)的方式，多帶孩子去戶(hù)外接觸大自然，讓孩子去探究周?chē)淖匀皇挛锖同F象，有意識的引導孩子觀(guān)察、學(xué)習的方法。
三、 使家長(cháng)時(shí)刻檢查自身教育、為孩子樹(shù)立好榜樣、營(yíng)造良好家庭教育環(huán)境的氛圍。
通過(guò)對指南的學(xué)習，我意識到自己才是孩子的榜樣和人生的老師。無(wú)論是從宏觀(guān)的對孩子的人生觀(guān)、世界觀(guān)的認識，還是小到生活習慣、待人接物，我都應該時(shí)刻自省，不能再像以前那樣隨意、任性，因為身邊有雙眼睛，在時(shí)刻注意我、并且復制我，因此孩子的成長(cháng)也是我自身自省、完善、約束的一種新成長(cháng)。同時(shí)也讓我重新重視民主、支持與關(guān)懷的教養態(tài)度，尊重孩子、允許孩子在錯誤中學(xué)習成長(cháng)，以平和的態(tài)度接受孩子所犯的各種錯誤，同時(shí)通過(guò)所犯的錯誤情況，結合有效、科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行教育。指南中提到要培養“孩子認真傾聽(tīng)、并且說(shuō)話(huà)時(shí)要注意看著(zhù)對方的眼睛“。讀到這里我感到很慚愧，我經(jīng)常無(wú)法耐心聽(tīng)孩子講完話(huà)，并且說(shuō)話(huà)時(shí)很少能認真的看著(zhù)對方的眼睛。所以我要積極自省，從自身做起，改掉平時(shí)的隨意任性以及不好的生活習慣，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。
綜上幾點(diǎn)體會(huì )，該書(shū)能指引家長(cháng)更好地配合幼兒園教育，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念、掌握科學(xué)的育兒方法，與幼兒園一起培養孩子，讓孩子真正“快樂(lè )成長(cháng)”的一本好書(shū)。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得8
《3—6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，讓我對3到6歲幼兒的發(fā)展有了進(jìn)一步的認識，讓我在后來(lái)的教育活動(dòng)中做到了在尊重幼兒的基礎上，從幼兒的需要和特點(diǎn)來(lái)引導他們。首先，在《指南》劃分的五大領(lǐng)域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個(gè)方面，所以強健的體質(zhì)、愉快的情緒、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。
語(yǔ)言方面，包含兩個(gè)內容，一是“聽(tīng)與說(shuō)”，二是“閱讀和書(shū)寫(xiě)準備”�！吨改稀分刑岬搅巳绾勿B成孩子的傾聽(tīng)習慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在說(shuō)我們老師要認真傾聽(tīng)，并積極做出回應。在與幼兒交流時(shí)應該用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去交流的時(shí)候，這樣幼兒就會(huì )比較愿意去傾聽(tīng)。
幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展方向。語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。在小班教育教學(xué)活動(dòng)中，給孩子一個(gè)寬松的語(yǔ)言活動(dòng)，多鼓勵幼兒找朋友，交流的同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言也增進(jìn)了孩子之間的感情。讓他們在口語(yǔ)方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動(dòng)中鼓勵孩子大膽講話(huà)，我們還通過(guò)讓老師講故事，孩子聽(tīng)故事，看故事書(shū)，再到孩子用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)故事，增加了孩子的自信心，發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達能力，初步培養了孩子的閱讀習慣。
幼兒的社會(huì )領(lǐng)域主要包括人際交往與社會(huì )適應。幼兒園是孩子邁入社會(huì )的第一步，孩子在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后，會(huì )因為陌生表現出內向，茫然，沒(méi)有安全感，不能很好地與小伙伴，老師交流。而且現在大部分孩子都是獨生子女，跟同伴相處交流的機會(huì )幾乎沒(méi)有。在這種情況下，更需要我們老師的引導。通過(guò)游戲活動(dòng)，讓孩子在集體生活中學(xué)會(huì )互幫互助，理解別人，從而找到朋友，更快適應幼兒園。幼兒的藝術(shù)分為手工，畫(huà)畫(huà)，音樂(lè )�！吨改稀分兄赋�，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒的筆觸蘊含著(zhù)豐富的想象力，成人應對幼兒獨特的藝術(shù)表現給于充分的`理解和尊重。他們有他們獨特的想象力，驚人的創(chuàng )造力，我們老師要做的就是怎么去挖掘，怎么去引導。
在家園協(xié)作指導上：我覺(jué)得要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，教育工作中不能忽略了家庭教育，因為家長(cháng)與教師的教育方式存在差異，會(huì )致幼兒在園與在家是截然相反的表現。所以必須加強與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，實(shí)現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習《指南》，讓我對不同階段的孩子有了更深刻細致的了解，讓我能更好的在學(xué)習和生活中給于孩子們支持；通過(guò)學(xué)習《指南》，我能更深入的指導我的教育行為，同時(shí)也能給家長(cháng)傳遞更有利于家長(cháng)的育兒知識，樹(shù)立家長(cháng)正確的教育關(guān)，達到家園合作一致化，使孩子更好的發(fā)展。
作為幼兒教師，我要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，為今后的工作開(kāi)辟新道路，明確發(fā)展方向。和孩子共同成長(cháng)，給每一個(gè)孩子一個(gè)快樂(lè )的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得9
回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實(shí)能找到科學(xué)的規律，也有很大的改進(jìn)空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會(huì )。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時(shí)，我們的感覺(jué)很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個(gè)大集體；幾分不舍：孩子從此不能時(shí)時(shí)刻刻見(jiàn)到親人了；幾分擔心：孩子在集體環(huán)境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過(guò)一次次家長(cháng)會(huì )老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個(gè)發(fā)展階段應當注意的各個(gè)方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開(kāi)始照著(zhù)做，一段時(shí)間后，我們欣喜的看到了孩子自身發(fā)生的變化，從一個(gè)嬌生慣養的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會(huì )到，從小對小孩的科學(xué)教育非常重要，只要用心，就會(huì )看到成效。在此，我們非常樂(lè )意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進(jìn)，充分尊重小孩的學(xué)習品質(zhì)
孩子的學(xué)習往往是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價(jià)值。我們家小孩在進(jìn)入小小五班的半年內，我們也試著(zhù)問(wèn)他，今天老師教什么了，你學(xué)到什么了？恨不得一開(kāi)始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的.聯(lián)歡會(huì )上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時(shí)，我們也隨著(zhù)音樂(lè )跳了起來(lái)。才知道這半年來(lái)孩子學(xué)到了什么，看著(zhù)他們在游戲和生活中快樂(lè )成長(cháng)，我們被深深的感動(dòng)。
孩子成長(cháng)的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，急于求成是不可行的。聽(tīng)說(shuō)在未來(lái)幼兒園會(huì )有藝術(shù)、音樂(lè )、英語(yǔ)的學(xué)習，還會(huì )有跨園的籃球聯(lián)賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會(huì )逐漸成長(cháng)起來(lái)的。
2、學(xué)會(huì )負責，培養小孩正確的人際交往關(guān)系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個(gè)人捧著(zhù)，孩子對社會(huì )領(lǐng)域是陌生的，在人際交往方面有時(shí)不能很好地處理。關(guān)心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點(diǎn)我們也深有體會(huì )。
家長(cháng)需要起到模范作用，家長(cháng)在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關(guān)系。小孩會(huì )視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會(huì )影響到小孩成長(cháng)。小孩在集體生活中偶爾不遵守規矩，和小朋友發(fā)生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學(xué)會(huì )對自己的行為負責，未來(lái)才能更好地融入真正的大社會(huì )。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動(dòng)性和創(chuàng )造力
傳統的教育模式是培養學(xué)習技能而忽視學(xué)習品質(zhì)�！吨改稀分刑岬健坝變涸诨顒�(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。孩子的好奇心和學(xué)習興趣是初期學(xué)習的動(dòng)力，在這一階段，無(wú)論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類(lèi)繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語(yǔ)單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來(lái)覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書(shū)中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒(méi)，每一個(gè)人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來(lái)的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個(gè)性發(fā)展之路
記得在自己小時(shí)候，父母總是監督自己的學(xué)習成績(jì)，嚴管各種業(yè)余愛(ài)好。小學(xué)棒球隊參加了一個(gè)月被強令退出，從小學(xué)習的國畫(huà)也因為中考而逐漸淡忘，個(gè)人的發(fā)展就像一顆被砍去旁枝的大樹(shù)，只能朝著(zhù)天空生長(cháng)。
當我們?yōu)槿烁改�，時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)個(gè)性化時(shí)期，孩子的教育注重創(chuàng )造力和感性發(fā)展。同時(shí)，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來(lái)是向專(zhuān)還是多發(fā)展，我們也考慮了很多。
通過(guò)《指南》，我們了解了家長(cháng)應對孩子的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價(jià)值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢(mèng)想對孩子進(jìn)行千篇一律的訓練。每個(gè)孩子在這一時(shí)期都是想象力和創(chuàng )造力的萌芽期，未來(lái)的發(fā)展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無(wú)二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂(lè )無(wú)限的興趣。作為家長(cháng)所做的應該是積極引導，并創(chuàng )造有利條件，每個(gè)孩子的發(fā)展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學(xué)習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會(huì )長(cháng)大。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得10
最近我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了細致的研讀，并結合我自己的工作實(shí)踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足�，F以“藝術(shù)”領(lǐng)域為例，以我執教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！庇纱丝梢�(jiàn)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng )造條件和機會(huì )”，幼兒“感受和發(fā)現美”，以及“表現和創(chuàng )造美”。那么，教師如何創(chuàng )設？創(chuàng )設怎樣的條件和機會(huì )？這是教師需要著(zhù)重從自身方面來(lái)思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現美了嗎？是怎樣表現和創(chuàng )造的？這是幼兒在活動(dòng)中的具體表現。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結果，也就是幼兒在活動(dòng)中的具體表現，是不是學(xué)會(huì )一首歌了？這幅畫(huà)畫(huà)得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng )設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學(xué)不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創(chuàng )造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動(dòng)中，孩子只是純粹地模仿，離開(kāi)了樣本就無(wú)法下筆，只是被動(dòng)地跟著(zhù)書(shū)本和老師的思路走，造成沒(méi)有個(gè)性只有共性的毫無(wú)創(chuàng )造性的作品。在音樂(lè )教育中，很多時(shí)候注重的僅僅只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習，片面強調技能的訓練，而不去調動(dòng)幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗音樂(lè )藝術(shù)。種種現象難道是我們的孩子不會(huì )創(chuàng )造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長(cháng)、老師的步伐在走，他們的.學(xué)習只是純粹地模仿，是我們觀(guān)念落后，教育方法簡(jiǎn)單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂(lè )教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過(guò)節奏讓幼兒創(chuàng )造他們自己的音樂(lè )，不要求孩子們對一首歌曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，共同來(lái)形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀(guān)園林、名勝古跡等人文景觀(guān)，講講有關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)，與幼兒一起討論和交流對美的感受�！焙⒆拥慕�(jīng)驗來(lái)自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀(guān)中美的事物”。但是，在過(guò)去的一學(xué)年中，我基本上沒(méi)有帶孩子參觀(guān)過(guò)，也沒(méi)有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價(jià)這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn)，光從形式和種類(lèi)上看，我們就發(fā)現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說(shuō)，附近沒(méi)有這么多的資源，或者孩子們出去安全問(wèn)題的存在，等等。其實(shí)，只要我們真的用心，總會(huì )有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮資源，帶領(lǐng)孩子們參觀(guān)老街。又或者，現代教育媒體的運用。既然孩子們沒(méi)有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動(dòng)形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境��！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂(lè )而不為呢！
最后，“創(chuàng )造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂(lè )作品”、“帶幼兒觀(guān)看或參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時(shí)我們做得也很欠缺。特別是音樂(lè )作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡(jiǎn)單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂(lè )等也比較少見(jiàn)，更談不上其他形式的音樂(lè )作品了，比如一些經(jīng)典音樂(lè )、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫(huà)、顏料畫(huà)的學(xué)習與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時(shí)我們會(huì )自己找理由，認為孩子的經(jīng)驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見(jiàn)的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會(huì )，或者學(xué)會(huì )一些離已有生活經(jīng)驗較遠的古典藝術(shù)等，會(huì )比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習鋪墊，拓展孩子們學(xué)習的廣度。其實(shí)基本上每個(gè)地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠的蘇州地區，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說(shuō)的是，“條件”是可以創(chuàng )造的，我們可以動(dòng)員我們的家長(cháng)朋友，帶領(lǐng)孩子們去欣賞，并且請個(gè)別經(jīng)常出去的孩子帶著(zhù)自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò )、電視等，服務(wù)我們的孩子。
在對照中我發(fā)現，還有很多地方我在平時(shí)的工作中做得還不夠，比如“不簡(jiǎn)單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來(lái)評價(jià)；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多要求”，等等。不過(guò)有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會(huì )認真研讀并具體實(shí)施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得11
20xx年1O月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)�！吨改稀分荚趲椭變簣@教師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。下面談一談我學(xué)習《指南》藝術(shù)領(lǐng)域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術(shù)教育的實(shí)施方向與方法
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創(chuàng )造。每一部分用兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)闡述。在每個(gè)要點(diǎn)里再根據幼兒的三個(gè)年齡段設定了“學(xué)習與發(fā)展目標”，告訴我們三個(gè)年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以達到什么樣的發(fā)展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線(xiàn)幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術(shù)教育具體的實(shí)施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術(shù)方面的合理期望，這樣實(shí)施藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)就更加得心應手，同時(shí)也能與家長(cháng)進(jìn)行更為科學(xué)的互動(dòng)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。
隨想二：在生活中萌發(fā)幼兒美的感受和體驗
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美�！�
法國著(zhù)名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！碑斀穹比A奇妙的大干世界里，美無(wú)處不在，關(guān)鍵是培養善于發(fā)現美的眼睛。因此，教師和家長(cháng)要創(chuàng )造條件讓幼兒通過(guò)參觀(guān)、旅行、散步等方式接觸多種藝術(shù)形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動(dòng)物、商店、街道、展覽館、民間藝術(shù)、節日活動(dòng)、民俗文化活動(dòng)等自然環(huán)境和人文景觀(guān)中美的事物，以及體會(huì )生活中的喜、怒、哀、樂(lè )。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學(xué)會(huì )用心靈去發(fā)現美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術(shù)技能與自主創(chuàng )造的關(guān)系
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現與創(chuàng )造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現和創(chuàng )造，并給予適當的指導�！逼綍r(shí)我們在幼兒美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現，有些幼兒由于缺乏對事物的認識，又沒(méi)有一定的表現技能做基礎，他們內心豐富的想象難以用美術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行表達，久而久之他們失去了參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，審美表現力與創(chuàng )造力難以得到發(fā)展。實(shí)際上，創(chuàng )造力是整體，技能是這個(gè)整體的.部分，創(chuàng )造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創(chuàng )造，不贊成簡(jiǎn)單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來(lái)評判幼兒的作品，把讓幼兒創(chuàng )造力得到發(fā)展放在首位，同時(shí)也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統一起來(lái)，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的能力。如：大班美術(shù)活動(dòng)“創(chuàng )意沙畫(huà)”，幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐一認識一再實(shí)踐的過(guò)程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫(huà)后，教師展示幼兒創(chuàng )作的沙畫(huà)作品，引導大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線(xiàn)條粗細變化等作畫(huà)方法及經(jīng)驗，為幼兒第二次運用已知經(jīng)驗和技能進(jìn)行高一層次的構思和創(chuàng )作奠定基礎。接著(zhù)，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀(guān)望，膽子越來(lái)越大，創(chuàng )作欲望越來(lái)越強，創(chuàng )作的手法越來(lái)越多，獲得更加具體的操作經(jīng)驗，促進(jìn)了創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學(xué)習《指南》，并將《指南》精神內化于心。同時(shí)，通過(guò)多種形式和途徑，讓家長(cháng)知道這些科學(xué)的育兒目標和方法，建立起對幼兒發(fā)展的合理期望，家園共育，給孩子一個(gè)健康快樂(lè )的童年！
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得12
一、《指南》領(lǐng)域內容全面，體現教育價(jià)值
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，這與《綱要》精神相一致，不過(guò)《指南》每個(gè)領(lǐng)域里的內容劃分更為全面，如健康領(lǐng)域的內容包括：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習慣與生活能力;語(yǔ)言領(lǐng)域的內容包括：聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書(shū)寫(xiě)準備;社會(huì )領(lǐng)域的內容包括：人際交往、社會(huì )適應;科學(xué)領(lǐng)域的內容包括：科學(xué)探究、數學(xué)認知;藝術(shù)領(lǐng)域的內容包括：感受與欣賞、表現與創(chuàng )造。這些內容都是幼兒學(xué)習與發(fā)展中最為基本、最為重要的。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，心中必須牢記這些內容，不僅要牢牢把握好每個(gè)領(lǐng)域內容的特點(diǎn)，而且要注重各領(lǐng)域內容的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，從而體現教育價(jià)值。
二、《指南》目標制定合理，符合年齡特點(diǎn)
《指南》中說(shuō)：發(fā)展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過(guò)細細看來(lái)與學(xué)習，發(fā)現目標制定的確非常細致而明確，且小、中、大每個(gè)年齡段孩子的發(fā)展目標是呈階梯式的逐層提高，非常合理。因此，我們在教學(xué)中必須牢記每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)年齡段孩子的發(fā)展目標，因為它是平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標制定、內容選擇等的支撐點(diǎn)，學(xué)習了《指南》中的發(fā)展目標，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我相信，今后的教學(xué)中“拔苗助長(cháng)式”的超前教育和強化訓練會(huì )逐漸消失。符合幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展目標對幼兒身心健康發(fā)展具有良好的作用。
三《指南》教育建設有效，實(shí)現指導意義。
《指南》中的教育建議是針對每個(gè)領(lǐng)域內容中的發(fā)展目標提出來(lái)的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的'教育途徑與方法，針對性非常強，對于每位教師和家長(cháng)都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗與學(xué)習等，當然我們在教學(xué)實(shí)踐中，要把這些方法轉化為自己的理念和行為，要根據本班每位幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運用，這樣才能支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
總之，《指南》為我們指明了今后幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必須認真學(xué)習、深入了解、領(lǐng)會(huì )其內涵，并在實(shí)踐中大膽嘗試、化理論為行動(dòng)，這樣才能使自己的工作游刃有余、得心應手!
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得13
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開(kāi)始進(jìn)行有計劃，有組織的教育指導，將直接關(guān)系幼兒的健康成長(cháng)與家庭幸福，更是關(guān)系到整體社會(huì )的文明、進(jìn)步和發(fā)展。為此，我認為認真貫徹《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節。下面我談個(gè)人的體會(huì )與經(jīng)驗：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹(shù)人育人，它以促進(jìn)每一個(gè)兒童的健康成長(cháng)和終身幸福為本。
《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，快樂(lè )生活，健康成長(cháng)有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛(ài)幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導“有教無(wú)類(lèi)”“啟發(fā)誘導”和“因材施教”。這些尊重學(xué)生，尊重教育規律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽(tīng)與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現在實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。教師的教只有根據兒童已有的基礎構建在恰當的起點(diǎn)之上，兒童的學(xué)習與發(fā)展才能取得良好的成效。
兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心是我國基礎教育改革與發(fā)展的重要特征�！吨改稀窂娬{“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個(gè)體價(jià)值的理性表達。
三、防止和糾正“小學(xué)化”
日本教育家大田堯在清華大學(xué)做了一個(gè)精彩的演講。他一開(kāi)頭就講了一個(gè)故事：他的一位農民朋友給他切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果，指著(zhù)蘋(píng)果核中的種子說(shuō)：每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長(cháng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發(fā)芽，成長(cháng)。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場(chǎng)經(jīng)濟不相宜，但是長(cháng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機化肥，蘋(píng)果雖然長(cháng)得又紅又大，卻不香甜。
這個(gè)故事告訴我們，蘋(píng)果成長(cháng)是有規律的，不能隨便去改變它。蘋(píng)果生長(cháng)是這樣，孩子的成長(cháng)，智力的發(fā)展更是有規律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時(shí)候就反復向他灌輸精確的科學(xué)知識，就會(huì )扼殺孩子的首創(chuàng )精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內容；空泛無(wú)益的知識是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開(kāi)發(fā)智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元；從小被灌輸那么多知識，結果會(huì )使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿(mǎn)活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問(wèn)題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習知識。
四、嚴禁“拔苗助長(cháng)”認真學(xué)習《指南》精神
學(xué)前兒童正是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、享受快樂(lè )童年的時(shí)候，但很多孩子因為不堪忍受學(xué)習的重負，被迫學(xué)會(huì )了欺騙和偽裝。很多家長(cháng)望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長(cháng)的規律或“拔苗助長(cháng)”或強行灌輸，讓孩子過(guò)早地承擔起并不適合他們的重擔。不知孩子的成長(cháng)有規律可循，如此心急只會(huì )適得其反。此外，有些家長(cháng)根本就沒(méi)有認識到童年本身所具有的獨特價(jià)值。一些急功近利的家長(cháng)往往忽視了一個(gè)重要的道理，那就是人生的每一個(gè)階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個(gè)階段都有其獨特的價(jià)值，童年亦然。
今天，重要的問(wèn)題不是家長(cháng)對孩子的期望是贏(yíng)是輸，而是如何為孩子們創(chuàng )造更健康的成長(cháng)環(huán)境，使孩子的好奇心和創(chuàng )造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展，幫助兒童快樂(lè )成長(cháng)。
五、《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展
健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習慣與生活能力。著(zhù)重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達、閱讀與書(shū)寫(xiě)準備。強調語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
社會(huì )領(lǐng)域從人際交往和社會(huì )適應。著(zhù)重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；二是學(xué)習自尊，自主和自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數學(xué)認知兩方面，強調幼兒的科學(xué)學(xué)習應注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，體驗探究過(guò)程，培養初步的探究能力；幼兒的數學(xué)學(xué)習應注重在生活和游戲中感知數學(xué)的有用和有趣，初步理解數量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，培養初步的邏輯思維能力。
藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面，強調讓幼兒學(xué)會(huì )發(fā)現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng )造，培養初步的藝術(shù)表現能力與創(chuàng )造能力。
六重視家園共育，提高科學(xué)育兒能力
《指南》強調“親切地對待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長(cháng)輩可親，可近，可信賴(lài)的，家庭和幼兒園是溫暖的�！币虼�，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(cháng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(cháng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務(wù)。
我在2年幼教工作中體會(huì )到，家庭教育在整個(gè)教育體系中尚屬薄弱環(huán)節，造成這種現狀主要有兩個(gè)方面的因素，一方面從主觀(guān)上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制；另一方面，從客觀(guān)上存在著(zhù)許多家長(cháng)都是各行各業(yè)的骨干，在陪伴方面也是心有余而力不足。隨著(zhù)社會(huì )不利因素，不良作風(fēng)的影響，在幼兒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期已經(jīng)起著(zhù)潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹(shù)立崇高的遠大理想、抱負、團結，尊重的優(yōu)良品質(zhì)和良好的.學(xué)習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，掌握了科學(xué)的教育方法，是對幼兒有目的?有計劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認為：
1．教師、家長(cháng)都應該提高對幼兒教育的認識，樹(shù)立大教育觀(guān)，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應該擴展到家長(cháng)以及其他社會(huì )成員。所以我們應該認真學(xué)習《指南》精神。
2．教師要有強烈的責任感，樹(shù)立為家長(cháng)服務(wù)的意識，尊重家長(cháng)，取得家長(cháng)的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導能力。
3．教師要主動(dòng)了解，互相配合，互相支持，利用家長(cháng)來(lái)園接送幼兒的時(shí)間，利用家園聯(lián)系冊，教育活動(dòng)開(kāi)放日，幼兒活動(dòng)成果與匯報會(huì )，便條或校訊通聯(lián)系家長(cháng)幼兒在園的學(xué)習，生活情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)商討解決辦法，同時(shí)教師向家長(cháng)提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4．家長(cháng)要自覺(jué)學(xué)習育兒知識，提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節，孩子天真，好奇，好問(wèn)，家長(cháng)要把握住對孩子的啟發(fā)誘導，要自覺(jué)學(xué)習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高家教水平，主動(dòng)開(kāi)展家庭教育，家長(cháng)除了和教師經(jīng)常聯(lián)系，接受教師的指導外，還應參加幼兒園的活動(dòng)，參與幼兒園的全過(guò)程，讓家長(cháng)都具有“我也是孩子的一個(gè)重要教育者”的意識，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結經(jīng)驗。做好教育兒童的工作。
5．讓家長(cháng)給孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時(shí)間生活在家里，家長(cháng)除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的模范形象，孩子的模仿性強，家長(cháng)的一言一行，一舉一動(dòng)，待人接物及生活，學(xué)習習慣，孩子都有意無(wú)意地模仿著(zhù)，并在孩子自己的生活中表現出來(lái)，要讓孩子充分的活動(dòng)，愉快的成長(cháng)。
6．讓家長(cháng)尊重孩子，關(guān)心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，思維觀(guān)點(diǎn)逐漸形成，有時(shí)孩子出現問(wèn)題，家長(cháng)要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發(fā)誘導，說(shuō)服教育，肯定長(cháng)處，指出存在的問(wèn)題，孩子容易接受，在家庭活動(dòng)中家長(cháng)要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見(jiàn)?興趣和自尊心，在家庭中團結融洽，互相關(guān)心，民主商量，根據孩子的特點(diǎn)，家長(cháng)讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀(guān)、旅行等活動(dòng)中，更好的接觸大自然?社會(huì )?與人交往，從而讓孩子或得更多的機會(huì )鍛煉。
因此，在幼兒教育越來(lái)越強調生態(tài)化教育的今天，幼兒園應將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合起來(lái)，努力提高家教質(zhì)量，讓每個(gè)家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得14
《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是以幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎為目標，并且體現了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育理念，它就像“指南針”為教師指引了教育教學(xué)的方向。通過(guò)學(xué)習并結合我的教學(xué)實(shí)踐對《指南》社會(huì )領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習與發(fā)展有一些自己思考。
幼兒社會(huì )性是在游戲、觀(guān)察、學(xué)習、模仿、體驗中發(fā)展起來(lái)的。它不像語(yǔ)言，美術(shù)、音樂(lè )通過(guò)一節活動(dòng)就可學(xué)會(huì )一首兒歌、畫(huà)一幅畫(huà)或學(xué)會(huì )唱一首歌，它是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程。在日常生活中，教師要積極創(chuàng )設幼兒交往的機會(huì )，讓幼兒學(xué)習交往的基本規則和技能，體會(huì )交往的樂(lè )趣。如多為幼兒提供自由交往和游戲的機會(huì )，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開(kāi)展活動(dòng);利用相關(guān)的圖書(shū)、故事，結合幼兒的交往經(jīng)驗，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎;當幼兒與同伴矛盾或沖突時(shí)，指導他嘗試試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì )合作的重要性，學(xué)習分工合作。
在幼兒日常的各種活動(dòng)中，我覺(jué)得角色游戲是能促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展的有效教育途徑之一。一方面愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，游戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色游戲的過(guò)程中幼兒的行為、語(yǔ)言等能反映幼兒已有的社會(huì )認識、社會(huì )經(jīng)驗。角色游戲中的每個(gè)主題都好似一個(gè)“小社會(huì )”，每個(gè)幼兒在這個(gè)“小社會(huì )”中扮演著(zhù)不同的社會(huì )角色，以獨特的方式參與社會(huì )生活，體驗與他人交往的過(guò)程，體驗不同角色的職責、情感。在這過(guò)程中幼兒之間會(huì )發(fā)生各種矛盾沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭吵，他們需要嘗試、學(xué)習如何協(xié)商，如何解決，如何分享，而教師則在觀(guān)察游戲的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)、適當的指導以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會(huì )適應能力的發(fā)展。
首先，角色游戲能增進(jìn)幼兒對人際間的關(guān)系了解。
比如小班初期的角色游戲娃娃家，幼兒在游戲中各自扮演著(zhù)爸爸、媽媽、姐姐，在游戲中他們都是各玩各的彼此之間沒(méi)有交流、沒(méi)有交往;還時(shí)常為了爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著(zhù)幼兒游戲經(jīng)驗的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限逐漸愿意和小朋友一起玩，從游戲中發(fā)現自我發(fā)現他人，繼而再將自我和他人區別開(kāi)來(lái)，增進(jìn)幼兒對人際間的關(guān)系了解。
其次，角色游戲能幫助幼兒學(xué)習社會(huì )規則，并且遵守基本的行為規范規則。
角色游戲中幼兒通過(guò)老師提供的游戲場(chǎng)景，創(chuàng )設的游戲情節，模擬成人的語(yǔ)言、行為來(lái)反映他們眼中的`社會(huì )，游戲使幼兒從不同的側面了解社會(huì )、熟悉社會(huì )。例如在玩公共汽車(chē)的游戲時(shí)，幼兒知道上車(chē)要排隊，不擁擠，在公共汽車(chē)上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培養幼兒的愛(ài)心、責任心。又如幼兒在扮演交通警察的過(guò)程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒(méi)有了交通警察會(huì )怎樣，還可以使幼兒知道一些基本的交通規則：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在游戲時(shí)通過(guò)扮演角色，履行角色職責，遵守游戲規則，在自己的親身體會(huì )中加深了規則意識，繼而在日常生活中他們就會(huì )自覺(jué)遵守交通規則，不做一些違法違紀的事情。所以通過(guò)角色游戲可以促進(jìn)增強幼兒對游戲規則的認識和規則意識，也發(fā)展和加強幼兒服從集體的意識，對于他們將來(lái)學(xué)習一定的社會(huì )行為規范也是大有益處的。
再次，角色游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì )交往能力的提高。
角色游戲為幼兒提供了社會(huì )交往的機會(huì )和交往環(huán)境，比如小超市游戲的收銀員要和顧客打交道，小醫院中醫生既要和病人打交道，又要和護士交往。記得有一次在小舞臺游戲中，辰辰和若男為了表演節目而爭搶話(huà)筒，互不相讓?zhuān)@時(shí)在一邊的“節目主持人”子皓說(shuō)：“那辰辰唱歌，若男跳舞吧”。一場(chǎng)爭執由此解決了。在游戲中節目主持人既要主持好節目，又要和表演者、小觀(guān)眾們打好交道，還要維持秩序，這就需要幼兒具有一些社會(huì )交往能力。因此在角色游戲中發(fā)現問(wèn)題時(shí)，幼兒要學(xué)著(zhù)如何參加游戲，為同伴接受;如何共同商討分配角色;如何與游戲伙伴相互配合，友好相處，如何合理解決游戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學(xué)會(huì )與人合作、分享，自己解決問(wèn)題的社會(huì )交往技能，使他們從小在面對問(wèn)題時(shí)不害怕、能動(dòng)腦筋主動(dòng)尋求方法解決。這些都為他們將來(lái)踏上社會(huì )后處理良好的人際關(guān)系奠定了一些基礎。
以上這些是我通過(guò)學(xué)習后自己對幼兒社會(huì )領(lǐng)域發(fā)展的一些看法，雖然我覺(jué)得角色游戲對于幼兒的發(fā)展起促進(jìn)的作用，特別是對幼兒的社會(huì )性發(fā)展有著(zhù)更為重要的作用，但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動(dòng)也是重要的，也是促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展的教育途徑。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得15
在幼兒園的整合教學(xué)過(guò)程中，讓我們老師最為頭疼的是組織科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習李姝靜老師的專(zhuān)題講座，就好像送了我們一盞指路明燈，給我們摸索、前進(jìn)照亮了方向。老師在講座中列舉出幾個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)案例，逐步分析作為教師在選材與活動(dòng)組織中，應該怎樣捉住孩子的興趣，讓孩子自主的學(xué)習，真正成為活動(dòng)的主體。那我們以后怎樣才能組織一個(gè)科學(xué)活動(dòng)呢？
作為教師，要選擇適宜的內容，要能引起幼兒的好奇心和興趣。因為強烈的好奇心是驅使兒童主動(dòng)探究的動(dòng)力，興趣是學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機力量，興趣使幼兒主動(dòng)從事學(xué)習活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗和樂(lè )趣，并使學(xué)習活動(dòng)得以維持。沒(méi)有興趣，幼兒缺乏真正的學(xué)習動(dòng)機。所以，科學(xué)教育內容應符合幼兒的興趣需求，這樣才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習和探究的動(dòng)機。
科學(xué)活動(dòng)內容應從幼兒生活中選擇，教師應從幼兒熟悉的生活環(huán)境中、社會(huì )環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內容。因為幼兒的生活中蘊含許多有趣的科學(xué)內容。孩子們經(jīng)常對生活中常見(jiàn)的`現象、事物感興趣，愿意去探究。從幼兒身邊的事物，生活的體驗中選擇具體、可觀(guān)察的內容，使內容接近幼兒的生活�？茖W(xué)教育內容應貼近幼兒的實(shí)際生活，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長(cháng)久的好奇心。在科學(xué)活動(dòng)中，要真正讓幼兒成為真正主動(dòng)的探索者和學(xué)習者，應通過(guò)探究式的學(xué)習，引導幼兒積極主動(dòng)地探索，讓幼兒充分參與，體驗探究過(guò)程。通過(guò)探究式學(xué)習，能夠充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的探究興趣，有利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得16
一、讓幼兒學(xué)會(huì )認真地傾聽(tīng)并能聽(tīng)得懂
如果幼兒做到了這一點(diǎn)，那么可以說(shuō)幼兒的學(xué)習已經(jīng)入門(mén)了。在我們幼兒園外地孩子特別多，第一關(guān)就是語(yǔ)言，我班姜子文小朋友就是這樣，他爸爸將孩子從老家一接過(guò)來(lái)就來(lái)上幼兒園了，來(lái)園時(shí)他只說(shuō)他的方言，對老師的話(huà)一句也聽(tīng)不懂，自然也交不到好朋友了。
出現這種情況我就跟他爸爸聯(lián)系，首先要給孩子一個(gè)說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境，在家用普通話(huà)與孩子交流。再通過(guò)家園配合教一些簡(jiǎn)單常用的普通話(huà)，每次與姜子文小朋友交談，我都會(huì )用眼睛觀(guān)視他，然后一個(gè)字一個(gè)字慢慢地說(shuō)，看他認真傾聽(tīng)的樣子，說(shuō)完一遍后我會(huì )問(wèn)一下，你聽(tīng)懂老師說(shuō)的話(huà)了嗎?如果他是一臉的疑惑，我會(huì )耐心地說(shuō)第二遍，在說(shuō)第二遍時(shí)我就加上相應的動(dòng)作，他通過(guò)認真地聽(tīng)和仔細地看不用說(shuō)第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班級，學(xué)會(huì )了普通話(huà)，喜歡和老師、小朋友在一起了。
二、培養幼兒愿意講話(huà)并能清楚地表達自己的意思
當幼兒因為急于表達而說(shuō)不清楚的時(shí)候，教師要提醒他不要著(zhù)急、慢慢說(shuō)，同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予其必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。孩子喜歡表?yè)P的話(huà)，我們大人也不例外，當孩子出現講話(huà)聲音輕、不敢講、說(shuō)錯話(huà)時(shí)，老師不要指責，相反你要多鼓勵他、表?yè)P他、原諒他。孩子畢竟是孩子，誰(shuí)不會(huì )犯錯，關(guān)鍵是我們怎么抓住這一次的失誤轉化為一次鍛煉孩子表達的機會(huì )。幼兒園晨間談話(huà)時(shí)間不長(cháng)，我都會(huì )利用好這點(diǎn)時(shí)間開(kāi)小會(huì )讓每個(gè)孩子用一句簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)我昨天做了什么?我喜歡吃什么等等。這個(gè)階段語(yǔ)言的培養我想不是寫(xiě)長(cháng)篇小說(shuō)當作家、不是唱動(dòng)聽(tīng)的歌曲當明星，因為我們的孩子還小，我們要培養的、要做的是讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能給予積極肯定回應就夠了。
三、讓孩子具有文明的語(yǔ)言習慣
這里就需要我們老師、家長(cháng)在平時(shí)培養孩子使用禮貌用語(yǔ)，教育孩子不說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)。一個(gè)有禮貌的、文明的人就是一個(gè)有修養的人。如果小朋友幫老師做事情了，老師也不能吝嗇說(shuō)“謝謝!”只有你客氣，我客氣，大家才會(huì )更客氣。我國是禮儀之邦，相信我們這些從小講文明、講禮貌的小朋友會(huì )一直繼承和發(fā)揚祖國的這一優(yōu)良傳統。
在實(shí)際教學(xué)中，我深刻體會(huì )到了學(xué)《指南》的重要意義。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)�！吨改稀烦蔀槲医窈笥捉坦ぷ髦械臒羲�，指引著(zhù)我，讓我不會(huì )再迷失方向。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南學(xué)習心得體會(huì )篇8在教研活動(dòng)中，我們集中學(xué)習了“《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，讓我對《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)出臺的目的意義及《指南》的內容有了比較清晰的了解，同時(shí)對它的出臺對于推動(dòng)幼兒教育的持續發(fā)展及幼兒教育工作的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、家長(cháng)的科學(xué)育兒的積極推進(jìn)作用有著(zhù)自己的理解。
《指南》是以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望�！吨改稀返某雠_，預示著(zhù)幼兒教育有了教育的標準，它將在一定程度上有效地遏制“幼兒園小學(xué)化”的趨勢，為幼兒教育的科學(xué)發(fā)展提供了保證。
《指南》與我們現行實(shí)施的《幼兒園指導綱要(試行)》一樣將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，但是其實(shí)際內容更細化。它將每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，如“健康”劃分為“身心狀況”、“動(dòng)作發(fā)展”、“生活習慣與生活能力”三個(gè)方面。每個(gè)方面均由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成，且學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。每項目標具體細致，指向性強。如“健康”之“動(dòng)作發(fā)展”目標1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調、靈敏中清晰地提出：3～4歲，能雙腳靈活交替上下樓梯;4～5歲;能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬;5～6歲，能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。目標2具有一定的力量和耐力中要求：3～4歲，能行走1公里左右(途中可適當歇歇、停停);4～5歲;能連續行走1.5公里左右(途中可適當停歇);5～6歲，能連續行走1.5公里以上(途中可適當停歇)等等。更值得一提的`是每個(gè)方面的教育建議部分，都針對每項幼兒學(xué)習與發(fā)展目標，給予了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。個(gè)人認為這對于一線(xiàn)的幼兒教師與急需科學(xué)育兒知識技能的幼兒家長(cháng)是非常有幫助的。如“健康”中的鼓勵幼兒多喝白開(kāi)水，少喝飲料;利用走平衡木，或沿著(zhù)地面直線(xiàn)、田埂行走;玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡能力;對于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過(guò)于要求數量，更不能機械訓練;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車(chē);提供一些紙箱、抽屜，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等;幼兒做錯事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵;幼兒表達意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他們把話(huà)說(shuō)完等等都是讓幼兒教師和家長(cháng)知道該做什么，如何去做的建議，對于提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)及家長(cháng)的科學(xué)育兒。
《指南》注重幼兒生活和游戲的價(jià)值，注重教育的生活化，注重孩子的親身體驗獲取經(jīng)驗，注重幼兒審美、科學(xué)興趣的開(kāi)發(fā)。如：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會(huì )參與材料制作;提供畫(huà)筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等美工活動(dòng);和幼兒一起發(fā)現并分享周?chē)缕�、有趣的事物或現象，一起尋找問(wèn)題的答案;鼓勵和支持幼兒發(fā)現、嘗試解決日常生活中需要用到數學(xué)的問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的用處;了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受，領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標準來(lái)評價(jià)等等都清晰地加以了體現。
《指南》的落實(shí)需要家園的合力教育�！皫椭變毫私馐澄锏臓I(yíng)養價(jià)值，引導他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品;多喝白開(kāi)水，少喝飲料;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車(chē);自己上下樓梯，自己背包;引導幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)……”這些都是《指南》給出的教育建議，可是平時(shí)的工作中，常聽(tīng)到家長(cháng)說(shuō)我的孩子在家從不吃蔬菜，白開(kāi)水是不喝的;看到來(lái)園時(shí)不少孩子是家長(cháng)抱著(zhù)進(jìn)幼兒園大廳的，有的甚至還拗不過(guò)孩子的哭鬧抱著(zhù)孩子進(jìn)活動(dòng)室。家長(cháng)科學(xué)育兒知識的缺乏不在少數。幼兒園要向家長(cháng)宣傳《指南》，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，家園攜手進(jìn)行科學(xué)育兒，這樣才能提高教育的有效性，促進(jìn)幼兒健康的成長(cháng)。
幼兒園教育的真正意義并不在于讓孩子接受多少知識技能，擁有多少特長(cháng);而是要培養他們良好的衛生習慣與生活習慣;激發(fā)他們對學(xué)習的濃厚興趣和對創(chuàng )造的強烈愿望;挖掘他們初步的社會(huì )責任感�！吨改稀方o了我們方向與指導，在今后的工作中要把《指南》學(xué)細學(xué)透，并積極地加以貫徹與落實(shí)。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得17
此次疫情期間，我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，雖然此前已經(jīng)閱讀過(guò)，但好書(shū)不厭百回讀，我又進(jìn)行了通讀、理解�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
1、營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。對于小班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著(zhù)哭了，有嚴重的分離焦慮�！吨改稀方o我們的建議是：教師要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的`態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)、接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。這樣就能給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對這個(gè)陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，幫助孩子們盡快適應新環(huán)境。例如有些孩子比較內向，不愿與別人交流，我們應該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將其放大化，讓孩子對自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處有所認識并感到滿(mǎn)足。
2、怎樣對待犯錯誤的孩子。小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。孩子們來(lái)自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異，作為教師，我們應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，接納孩子的個(gè)體差異，不做橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準用“像不像”、“好不好”等評價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨特的學(xué)習方式和獨創(chuàng )性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規律。我們的家長(cháng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，我們班的家長(cháng)中也存在著(zhù)這種問(wèn)題，他們關(guān)心的是孩子認識了多少字，會(huì )寫(xiě)多少數字。我們不能滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，以家長(cháng)為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規律。不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習一些與他們年齡不符的內容。孩子應該有嬉笑游樂(lè )的快樂(lè )童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來(lái)的成長(cháng)負責。
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，在工作中，我會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際。我想，我們的孩子一定有一個(gè)天真、快樂(lè )、游戲的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得18
《指南》中指出語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。我們深入地學(xué)習了《指南》后，更加清楚地認識到該領(lǐng)域每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們的老師提出了一些合理化的建議，具有非常大的指導、引領(lǐng)作用。
《指南》中指出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應。如何為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展？今天我就語(yǔ)言領(lǐng)域如何創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，從以下三方面談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇ǎ?/p>
一、臻選趣味適宜的圖書(shū)
《指南》中建議：提供一定數量、符合幼兒年齡圖書(shū)，適合中班的有：《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》、《兩條彩虹》；大班的幼兒已具備探究心理，愛(ài)獨立思考、尋求答案，他們喜歡較長(cháng)的情節復雜的故事，內容要富有想象力、創(chuàng )造性，推理判斷性強的故事，也可選擇一些知識類(lèi)的故事，滿(mǎn)足他們的探究心理，適合大班的又有：《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》、《一根羽毛也不能動(dòng)》、《勇氣》、《美麗的夢(mèng)想》等。這些兒童文學(xué)作品有利于他們的語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察力、思維能力的`進(jìn)一步發(fā)展，大班的孩子特別喜歡。
適時(shí)符合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗，符合當前情景的閱讀內容才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。如對于初入園的小班孩子，常常會(huì )因不適而出現焦慮、哭鬧等現象，此時(shí)我們就選擇了《我也想要抱一抱》、《魔法親親》、《一口袋的吻》這樣專(zhuān)門(mén)為了幫助孩子解決分離焦慮而寫(xiě)的趣味故事，引導孩子在集體面前大膽的表述自己的想法和感受，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。我們通過(guò)趣味性的故事活動(dòng)，逐漸幫助小班的孩子克服分離焦慮。
當發(fā)現有孩子特別喜歡觀(guān)察操場(chǎng)上的蚯蚓時(shí)，老師適時(shí)跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記》這個(gè)故事，這是一本很有趣的圖畫(huà)書(shū)，以日記方式，寫(xiě)出了小蚯蚓的觀(guān)察及思考。從小蚯蚓的觀(guān)點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，同時(shí)也在幽默地傳達有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。幫助孩子培養樂(lè )觀(guān)、正向的態(tài)度，及多元思考的習慣。根據孩子的興趣點(diǎn)，適時(shí)提供閱讀內容，使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學(xué)經(jīng)驗。我們還應追隨主題開(kāi)展，適時(shí)地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書(shū)，為幼兒提供多種領(lǐng)域的內容，有科學(xué)的、社會(huì )的、健康的等方面，涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書(shū)資料，讓他們感受圖書(shū)的作用，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，獲得多元發(fā)展。
二、創(chuàng )設支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境
《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關(guān)鍵詞：安靜舒適互動(dòng)
我們?yōu)橛變簞?chuàng )設語(yǔ)言區游戲環(huán)境，營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)言閱讀氛圍。選擇遠離熱鬧的游戲區域，利用活動(dòng)室光線(xiàn)充足、環(huán)境安靜的一個(gè)角落，設立特色語(yǔ)言區，放置圖書(shū)架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書(shū)，讓幼兒一坐下來(lái)，就有一種安靜舒適的感覺(jué)，能較好地讓幼兒專(zhuān)注于書(shū)，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。
我們在語(yǔ)言區內為幼兒創(chuàng )設潛移默化地學(xué)習與自己生活、經(jīng)驗密切相關(guān)的知識，創(chuàng )設趣味互動(dòng)的語(yǔ)言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來(lái)猜、趣味語(yǔ)言游戲等，并隨著(zhù)主題發(fā)展不斷更新語(yǔ)言區內的操作材料，讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲，充分感受語(yǔ)言的蘊意，真正享受語(yǔ)言活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、創(chuàng )設寬松自主的語(yǔ)言心理環(huán)境
給幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、自主的語(yǔ)言心理環(huán)境很重要。
《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說(shuō)話(huà)方式，無(wú)論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽(tīng)并給予積極的回應。為幼兒創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的機會(huì )并體驗語(yǔ)言交往的樂(lè )趣。每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等。
我們要把握關(guān)鍵詞：認真傾聽(tīng)積極回應交流互動(dòng)
成人對幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞，是幼兒獲得持續閱讀行為的最佳動(dòng)力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內容和知識，教師都需要仔細傾聽(tīng)，表示贊賞的表情與動(dòng)作的鼓勵。
我們盡可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得19
這學(xué)期，我再次學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展》指南，它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習并根據《指南》與家長(cháng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展》指南對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導家長(cháng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長(cháng)的科學(xué)育兒具有指導性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)。下面我就來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)習后的一些心得體會(huì )：
一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
我們在制訂各學(xué)科計劃時(shí)，把有關(guān)環(huán)境教育內容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中，運用多種手段靈活地對幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂(lè )活動(dòng)教學(xué)歌曲《春天來(lái)了》時(shí)，讓幼兒充分感受春天大自然的美景，激發(fā)幼兒熱愛(ài)綠色，保護綠色的情感；在欣賞歌曲《小青蛙，你唱吧》時(shí)，對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲(chóng)功勞大的教育，激發(fā)幼兒保護有益動(dòng)物的愿望，引導幼兒用柔美的聲音演唱歌曲，給人舒適，悅耳動(dòng)聽(tīng)的感受；在美術(shù)活動(dòng)中，引導幼兒充分運用自己的創(chuàng )造力、想象力，畫(huà)出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫(huà)面。在美術(shù)活動(dòng)與手工制作時(shí)，提醒幼兒紙張雙面利用，并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹(shù)”中，讓幼兒了解樹(shù)的作用，激發(fā)幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的愿望。只要教師有計劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育，就會(huì )使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設育人環(huán)境。
1、創(chuàng )設有主題特色性的主題墻。
我們在設計主題墻時(shí)，堅持以鮮明的格調，有整體的布局，并與主題相結合，將主題內容呈現出來(lái)，構筑新知識。如：在“秋天多美麗”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見(jiàn)的楓葉、一串紅，畫(huà)面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當幼兒看到這主題時(shí)，結合自己以往已有的經(jīng)驗，不用老師多說(shuō)，也就大致了解“秋天”的含義了。當然內容一層不變也是不行的，在難度上要隨主題的更進(jìn)也作出相應的調整。同樣的主題，增加難度，采用了以感官為依據劃分單元主題的方法。設置了“秋天”——我《看到……》、《聽(tīng)到……》、《嘗到……》、《感覺(jué)到……》幾個(gè)板塊的內容，并分別用眼睛、嘴巴等最直觀(guān)的圖案來(lái)設置單元小標題，將這些全部張貼在主題墻上，讓幼兒與“它們”對話(huà)，這樣對秋天的認識形象的升華了。
2、創(chuàng )設以人為本的活動(dòng)區。
由于活動(dòng)區多數是自選活動(dòng)，所以應根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)或活動(dòng)特點(diǎn)設置，突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗而定。如：科學(xué)發(fā)現區里，鐵塊與木塊的數量形成對比，直觀(guān)形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會(huì )吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負極之說(shuō)，適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料，如：瓶子、珠子、圖片、樹(shù)葉、紐扣、紙盒等等，孩子們不厭其煩的主動(dòng)收集自己感興趣的小東西，在孩子們眼中，它們無(wú)一不是寶貝，通過(guò)創(chuàng )意和遐想就會(huì )變化無(wú)窮，把活動(dòng)區裝點(diǎn)得富有童趣，充滿(mǎn)了藝術(shù)氣息。孩子們在這個(gè)自由的'空間里每天做做玩玩，活動(dòng)區變成了孩子們的創(chuàng )造樂(lè )園，獨特的作品讓孩子們體驗到了成功。當然，環(huán)境要跟著(zhù)幼兒的需要而變化，根據主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動(dòng)區、更換活動(dòng)形式。
3、創(chuàng )設幼兒生活和學(xué)習的展示臺
活動(dòng)后的延伸活動(dòng)，往往是最容易忽略的，有時(shí)老師甚至是一語(yǔ)帶過(guò)，其實(shí)在延伸活動(dòng)中可以直觀(guān)的反映出孩子們掌握知識的程度。這時(shí)給幼兒創(chuàng )設一個(gè)知識展示臺，孩子們可以在這里將活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現，根據孩子能力的不同，創(chuàng )設不同學(xué)習的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫(huà)，語(yǔ)言（幼兒口述，家長(cháng)記錄）表達的所見(jiàn)、所聞、所想張貼在墻面上，既填補了墻面的空白，也反映了不同階段的主題教育活動(dòng)對幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室，并在墻壁上展示出來(lái)，這肯定就是孩子們的興奮點(diǎn)，在這里有他們喜歡討論的話(huà)題，有他們愛(ài)玩的東西，有他們愛(ài)吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習都展現出來(lái)了。
三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng )設和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此，我們必須重視環(huán)境的創(chuàng )設，在理解和尊重每一個(gè)幼兒的基礎上，為幼兒的生活和學(xué)習創(chuàng )設良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長(cháng)營(yíng)造良好的氛圍。讓每個(gè)面墻壁會(huì )“說(shuō)話(huà)”，每一個(gè)角落會(huì )“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對話(huà)”。
以上就是我學(xué)習《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng )設的一些心得體會(huì )，讓我對這方面有了更明確的認識和了解。也認識到了應該怎樣更好的去創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，接下去我還是會(huì )努力的不斷學(xué)習《指南》，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)！
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》學(xué)習心得20
近日，我學(xué)習了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀�？桌蠋煹闹v解細致全面，重點(diǎn)突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時(shí)的教育建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規律。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的.動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
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