學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì )（通用21篇）
我們有一些啟發(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 1
學(xué)習新課標和區里進(jìn)行新課標培訓，使我的教育觀(guān)念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，從分調動(dòng)學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實(shí)施素質(zhì)教育。我將這次新課程學(xué)習體會(huì )總結如下：
一、語(yǔ)文教學(xué)堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
孩子是學(xué)習的主人，教學(xué)時(shí)還應順應孩子的天性，愛(ài)護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng )造，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神。同時(shí)要關(guān)注孩子的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應堅持以生為本。
反觀(guān)自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時(shí)對于教學(xué)的預設過(guò)多，導致對學(xué)生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學(xué)時(shí)都十分關(guān)注學(xué)生，課堂上所有的一切都源于學(xué)生，把時(shí)間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習、去感悟，這樣的教學(xué)，才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實(shí)效的。
二、語(yǔ)文教學(xué)加強“閱讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累�！案戒洝敝袃�(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著(zhù)力于社會(huì )主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了革命烈士詩(shī)抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書(shū)目。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學(xué)生方法，教師還應關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會(huì )，發(fā)展學(xué)生個(gè)性�！皶�(shū)讀百遍，其意自現�！钡拇_，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學(xué)生學(xué)習興趣，加強學(xué)生情感體驗感受遠比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，知識掌握得更加牢固！
三、語(yǔ)文教學(xué)增強“實(shí)踐創(chuàng )新”
新版課程標準指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而語(yǔ)文課程實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，教師應讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，多中途徑積累和運用語(yǔ)言文字，并且在大量的實(shí)踐和運用中體會(huì )感悟語(yǔ)言文字的規律。
語(yǔ)文課程還應鼓勵學(xué)生多創(chuàng )新，讓學(xué)生能進(jìn)行探究、創(chuàng )造性的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，開(kāi)展綜合性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，養成大膽質(zhì)疑、獨立思考的習慣。
總之，在新的課程的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！
在新課標指導下，給我們教師指明了方向，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會(huì )，構建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。老師既要學(xué)習先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間或情境。因此，平時(shí)備課中要研透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；教學(xué)中善于引導學(xué)生從熟悉的事物、現象出發(fā)，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，引導學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預案向增加準備如何回答學(xué)生現場(chǎng)提出的問(wèn)題轉變。課上學(xué)生會(huì )主動(dòng)提出的問(wèn)題對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，強調個(gè)性化的教學(xué)設計。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習。因此，要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結構的綜合性，并強調學(xué)生個(gè)體的需求和體驗指導學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。為今后的學(xué)習奠定基礎。
面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學(xué)目標：全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內涵，體會(huì )并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評價(jià)新課程課堂教學(xué)標準。教師將自覺(jué)地完成終身學(xué)習的任務(wù)，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開(kāi)放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習，要求教師不但要為學(xué)生解答問(wèn)題，還要為學(xué)生提供尋找輔導材料的線(xiàn)索。因此，教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習思想，才能實(shí)現自我完善與自我發(fā)展。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 2
上周五、六，有幸到xx參加了全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )議，聽(tīng)取了趙xx、韓xx、畢xx三位名師的展示課，現場(chǎng)考察了語(yǔ)文主題學(xué)習優(yōu)秀實(shí)驗學(xué)校的先進(jìn)做法，認真聽(tīng)取了全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )理事長(cháng)崔巒教授對改進(jìn)閱讀的一些思考和實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)的報告，感受頗深。
講課的三位老師，名字讓我如雷貫耳，但是卻從未見(jiàn)識過(guò)這些名師執教的語(yǔ)文課堂。這次聽(tīng)課讓我大開(kāi)眼界，領(lǐng)略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受，在這里班門(mén)弄斧的談?wù)勎业捏w會(huì )。
1、主題閱讀明確了學(xué)習的目的，學(xué)生帶著(zhù)主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習的興趣。主題閱讀的心基礎是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè )。
韓xx老師的課，平凡卻最有實(shí)效。曾經(jīng)很多人慕名而學(xué)，但是成就的僅僅只有韓老師自己�？催^(guò)網(wǎng)上很多關(guān)于韓老師的評論，印象最深的卻是平凡扎實(shí)兩個(gè)字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語(yǔ)文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習，從小就培養學(xué)生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時(shí)候是膽量的問(wèn)題，第一個(gè)吃螃蟹的人往往會(huì )取得意想不到的成功。
2、主題閱讀有力地開(kāi)發(fā)了教材，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀得全面。經(jīng)濟時(shí)代和網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，文字的地位在慢慢下降，學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)讀文學(xué)作品。教育部門(mén)雖然已給中學(xué)生提供了許多“文學(xué)作品必讀篇目”，但真正去讀過(guò)的同學(xué)很少。
韓老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，以及畢xx老師的“1+X”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。讀書(shū)已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養，成了當今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題�！爸黝}閱讀叢書(shū)”就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以借助一本書(shū)了解一個(gè)主題的，借助一本書(shū)讀很多篇書(shū)，借助一本書(shū)豐富閱讀積累。
3、語(yǔ)文主題學(xué)習對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習作用，通過(guò)交流，達到對文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì )目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫(xiě)。主題閱題可以幫助解決學(xué)生寫(xiě)作素材的大問(wèn)題，讓學(xué)生對自己感興趣的事物從語(yǔ)言文學(xué)的角度進(jìn)行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的`哲學(xué)思想、文化心理、人類(lèi)情感、生活情趣，為學(xué)生的筆記、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和仿寫(xiě)提供豐富的題材，開(kāi)拓思維空間，成為學(xué)生寫(xiě)作起步的根據地。
以上是我的幾點(diǎn)體會(huì )，在以后的教學(xué)工作中，我要認真學(xué)習這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中掌握更多的知識。創(chuàng )新地運用主題學(xué)習的方法，將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活體驗緊密結合，真正提高學(xué)生的人文素養。在我的感覺(jué)中，主題學(xué)習做到了透過(guò)一個(gè)個(gè)小小的主題，讓學(xué)生看到的是具體生動(dòng)的世界。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 3
新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
那么怎樣培養學(xué)生的語(yǔ)文素養呢？結合我校許多語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養學(xué)生語(yǔ)文素養的做法：
1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動(dòng)這一段落，著(zhù)力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學(xué)生夸夸班上熱愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)，并倡導組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，自己也學(xué)養花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過(guò)程。學(xué)生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無(wú)，只留下清白一片的變化過(guò)程驚嘆不已�？上攵�，此時(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕?tīng)奚钠犯�，清清白白的形象，從而在不知不覺(jué)中受到了生命價(jià)值觀(guān)的教育，并在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進(jìn)行體會(huì )，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓練。
2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
從課內來(lái)說(shuō)，每一節語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語(yǔ)文素養就會(huì )在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來(lái)說(shuō)，必須加強課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開(kāi)主題隊會(huì )；讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會(huì )使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，這都是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的好方法。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
我國有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的'協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：
1、讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；
2、說(shuō)——說(shuō)探究的內容；
3、問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；
4、幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對話(huà)為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 4
最近參加縣主題學(xué)習研討，聽(tīng)了專(zhuān)家及骨干教師的發(fā)言及示范課，這次近距離真實(shí)地感受主題單元教學(xué)的魅力，確實(shí)很過(guò)癮，讓人耳目一新，回味無(wú)窮。
開(kāi)學(xué)之前，我瀏覽了一下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生情況制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
同時(shí)針對新的語(yǔ)文課程標準提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的新理念，要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須把握語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、實(shí)踐性、規律性特點(diǎn)，創(chuàng )立一種自主性的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習中自主嘗試、發(fā)現、探究、評價(jià)和提高，形成知識的自主建構，并不斷探索新的學(xué)習領(lǐng)域和研究?jì)热�，不斷嘗試使用新的方法、新的工具，以使學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，語(yǔ)文素養得到全面提高。因此，我們進(jìn)行了“語(yǔ)文主題”學(xué)習實(shí)驗。
主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中教師引導學(xué)生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習、交流。比如畢英春老師在《威尼斯的小艇》中，引導學(xué)生總結了學(xué)習寫(xiě)景狀物文章的方法及寫(xiě)景狀物的方法：(1)連接事物幾個(gè)方面，概括內容;(2)扣住語(yǔ)言，多種方法，體會(huì )特點(diǎn);(3)抓住特點(diǎn)，把握結構，學(xué)習表達。在讀《與象共舞》之前，回顧方法步驟，然后學(xué)生自學(xué)，自己主持交流，教師點(diǎn)撥。最后，學(xué)習作者的表達方法，選自己喜歡的景或物加以描繪，練習表達。
“語(yǔ)文主題”學(xué)習的閱讀內容不僅面廣量多，而且貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解水平。除生活氣息濃的普通文外，更多地選擇文學(xué)作品，與學(xué)生的內心世界相合，以便更大范圍的理解和吸收。增加閱讀量，讓學(xué)生在大范圍、豐富的信息量中提取于自己有用的東西。董老師大量補充課外閱讀，拓寬知識面。
通過(guò)“語(yǔ)文主題”的學(xué)習，學(xué)生的閱讀能力大大的提高了。..閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！罢Z(yǔ)文主題”學(xué)習激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了默讀課文還學(xué)會(huì )了快速閱讀文章。同時(shí)也讓一些平時(shí)不喜歡讀書(shū)的同學(xué)對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們不但讀了大量的`文章，還做了很多的讀書(shū)筆記，寫(xiě)出了自己的收獲與感受，真正做到了的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”�！罢Z(yǔ)文主題”學(xué)習還擴大了學(xué)生的知識面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(cháng)了學(xué)生的知識。提高了學(xué)生認識世界的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的審美能力。
總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認真學(xué)習這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中掌握更多的知識。創(chuàng )新地運用主題學(xué)習的方法，將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活體驗緊密結合，真正提高學(xué)生的人文素養。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 5
今天有幸聆聽(tīng)了孫建峰老師的一節課《邀非老師進(jìn)課堂》。
初見(jiàn)課題我有些納悶，非老師是什么意思？慢慢的疑問(wèn)解開(kāi)了，原來(lái)他是用兩段視頻作為素材來(lái)引領(lǐng)孩子們寫(xiě)作，我贊嘆孫老師高超的教學(xué)技藝。
孫老師用兩段視頻，一段是《鴨媽媽教小鴨》一段是《黒雁媽媽教黑小雁》為孩子提供素材，讓孩子或說(shuō)或寫(xiě)，活躍思維，鍛煉口才，展示文采。
學(xué)生在這堂課上“有興趣、樂(lè )表達、長(cháng)智慧。
”從他的課中可以看出，兒童表達的過(guò)程是長(cháng)智慧的過(guò)程，是幸福的.過(guò)程。
聽(tīng)了孫老師的課我反復在想什么才算是一節好課？最后我想到了“種子”。
種子才是生命的真正隱者，你從一粒種子中絕看不到花朵的美麗芬芳，果實(shí)的甘甜香美，莖干的分支結構，但是所有這些精妙絕倫的高級有序結構，又全都無(wú)一遺漏地深藏在這顆貌不驚人的種粒之中。
一節好課不就是一粒種子嗎？
孫老師精心組織給學(xué)生提供素材，提供鍛煉的平臺，為孩子的習作教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。
我也會(huì )努力在自己的語(yǔ)文課堂上力爭為孩子種下一顆種子，為孩子提供更多的平臺。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 6
今天是研修的第一天，我先認真學(xué)習了中學(xué)語(yǔ)文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學(xué)習心得。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學(xué)習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標，進(jìn)行課改中，不論是思想觀(guān)念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉變。大致體現在以下幾個(gè)方面。
一、樹(shù)立與新課程相適應、體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，增強教師的服務(wù)意識。新課標 “倡導自主、合作、探究式學(xué)習”，變“一言堂”為群言堂，不少時(shí)候會(huì )把教師請下講臺，為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)。與此同時(shí)，還要接受學(xué)生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實(shí)施新課標的基礎。
二、圍繞促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。堅持實(shí)踐性教學(xué)原則，著(zhù)重培養學(xué)生8種習慣：（1）默讀和“速讀”習慣；
�。�2）圈點(diǎn)批注和做讀書(shū)筆記的習慣；
�。�3），置疑和發(fā)問(wèn)習慣；
(4）使用工具書(shū)和看書(shū)下注釋的習慣；
�。�5）按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習慣；
�。�6）分析字結構記憶生字的習慣；
�。�7）寫(xiě)完作文先讀一遍和修改文章的習慣；
�。�8）集體討論的習慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式�！靶抡n標”強調：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀(guān)、考察、實(shí)地測量、現場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì )、排練節目、座談會(huì )、賽詩(shī)會(huì )和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。
四、教師要站在作者的角度談創(chuàng )作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習過(guò)程和學(xué)習體會(huì )，給學(xué)生以示范。新課標 要求 “尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗”，這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器——一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認識和體驗歸攏到教學(xué)參考書(shū)的答案上，甚至強迫學(xué)生背答案；而應該以教師自己學(xué)習的過(guò)程為示范，使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習能力。
五、突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預案向增加準備如何回答學(xué)生現場(chǎng)提出的問(wèn)題轉變。課上學(xué)生會(huì )主動(dòng)提出的問(wèn)題對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種
現場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
六、講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與 “教學(xué)單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個(gè) “寫(xiě)作。？口語(yǔ)交際？綜合性學(xué)習” 單元，盡管有15篇略讀課文，但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行 “求同與求異”的合作、探究式學(xué)習。
七、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，強調個(gè)性化的教學(xué)設計和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結構的綜合性，通過(guò)指導學(xué)生首先尋找、理解作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)習其寫(xiě)作手法，并強調學(xué)生個(gè)體的需求和體驗指導學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 7
課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求擴大學(xué)生知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式， 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要采取了以下幾點(diǎn)做法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養；注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，拓寬學(xué)習和運用知識的領(lǐng)域；注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。我努力實(shí)現語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
2、我還從整體上把握教材，把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以備在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重難點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，于是在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)識記生字詞。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，我注意每組教材在內容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內容，然后來(lái)設計教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上指導學(xué)生讀出感情，利用多種形式來(lái)讀，并鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，培養他們勤思善問(wèn)的習慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，我充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，采用了游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì )，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)的課堂呈現狀態(tài)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究，因此，在課堂教學(xué)中，我注意確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的`威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。在布置討論的時(shí)候我明確要求，設置一至兩個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生知道這個(gè)主題，必須圍繞主題進(jìn)行討論，讓他們有準備的時(shí)間。在實(shí)踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
5、教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習，不管是誰(shuí)，只要會(huì )就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。小組合作學(xué)習也是平等對話(huà)，老師參與學(xué)生的合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )合作，增強自信。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，并非他們的思維不活躍，只是他們不擅長(cháng)口頭表達而已，我們應該想方設法調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言，避免置身于課堂學(xué)習之外的“看客”出現。從現在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。
6、新課程的教育理念，使我們認識到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀(guān)念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì )，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書(shū)，課外書(shū)、報刊、雜志，都是學(xué)習語(yǔ)言的材料。因此應該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識，吸取最鮮活的語(yǔ)言。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，啟發(fā)他們的想像與創(chuàng )造，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，大到時(shí)事政治，小到家庭生活、社區活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀(guān)察，細細體味，逐步形成自己獨特的見(jiàn)解。
本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)中，我努力改進(jìn)了課堂教學(xué)，取得了較好的成績(jì)，順利地完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，今后還要取長(cháng)補短，學(xué)習新的教學(xué)經(jīng)驗，努力改進(jìn)教學(xué)方法，為更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)而努力奮斗。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 8
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現“語(yǔ)文味”
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向出國留學(xué)學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要體現兒童味。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。
新課標提倡的自主、互助，在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)，并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面。
看完新課程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的'能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們農村學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的督促，很多學(xué)生就只完書(shū)面作業(yè)，不讀課文；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。
另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)�？傊�，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 9
各位同學(xué)：
大家好！我是xxx，今天與大家交流一下語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習經(jīng)驗，與同學(xué)們共勉。
語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，所以，我們學(xué)語(yǔ)文不會(huì )很困難�？墒钦Z(yǔ)文的范圍太大，讓我們無(wú)從下手，往往不知道要從哪里開(kāi)始學(xué)習。其實(shí)，學(xué)好語(yǔ)文最重要的也就靠三點(diǎn)招數：多看、多讀、多寫(xiě)，即多看課外書(shū)，提高閱讀能力；多讀，把母語(yǔ)的發(fā)音一個(gè)一個(gè)搞清楚；多寫(xiě)，就是要勤于練筆。
課堂效率是第一關(guān)鍵。老師給我們講的都是精華，對我們有著(zhù)很強的指導和啟發(fā)意義，我們一定要用心來(lái)聽(tīng)。對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行標注，作好學(xué)習筆記，便于課后復習。
讀書(shū)看報是第二關(guān)鍵。多讀書(shū)、讀好書(shū)。語(yǔ)文的學(xué)習很大部分在閱讀，對文章的理解不是簡(jiǎn)單的練題就可以提高，需要的是日積月累的閱讀，從而提升語(yǔ)感。除了老師規定的篇目，建議大家多讀一些世界名著(zhù)，要記得及時(shí)摘錄精彩的語(yǔ)句和語(yǔ)段。這樣，不僅能增長(cháng)我們的'見(jiàn)識，還可以提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文知識的豐富、充實(shí)，情感的體驗和分析水平的提升，都難以一蹴而就，要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴吸收，逐漸內化為自己之物。久而久之，這些積累的東西就會(huì )反復在腦海中縈回激蕩，進(jìn)而形成蓄勢待發(fā)的形態(tài)。作文就只有靠自己時(shí)時(shí)注重生活中和閱讀時(shí)的積累。只有材料的不斷豐厚，才能使思想也豐厚起來(lái)，才具備了寫(xiě)好文章的基本條件。所以，積累的重要性是不言而喻的，它可以使我們在使用時(shí)得心應手，真正地做到閱讀、分析文章時(shí)思路準確而順暢無(wú)礙，構思、寫(xiě)作時(shí)文思泉涌、一氣呵成。
學(xué)習要有方法才有效率，每個(gè)人在選擇學(xué)習方法時(shí)都要符合自己的實(shí)際情況，適合自己的方法才是最好的方法，語(yǔ)文學(xué)習也是如此。在掌握方法的同時(shí)，我們也應該加倍努力去珍惜時(shí)間。正確充分地利用時(shí)間，不但可以提高學(xué)習效率，而且還可以有時(shí)間去做更多的事，古人云：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。由此可見(jiàn)，時(shí)間十分貴重，因此我們更應該珍惜時(shí)間，把知識學(xué)得更牢固。
學(xué)好語(yǔ)文其實(shí)并不難，只要用心、努力，相信你也可以熟練地用好語(yǔ)文這個(gè)工具，去學(xué)習知識，了解世界！讓我們共同努力，共同進(jìn)步吧！
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 10
近期，我參加了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，感受頗深：這樣樸實(shí)，有趣的課，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
1、語(yǔ)文的魅力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當我聽(tīng)到老師們的課時(shí)，感覺(jué)她們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，準確。她們大多數用聲情并茂的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生在課文的創(chuàng )設的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
2、自讀感悟，開(kāi)放引導
新課標中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟�！案形颉辟F在悟，而教師的引導是第二位的。著(zhù)眼于閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導”的過(guò)程。我想老師們的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的一個(gè)充分體現吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，老師向學(xué)生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來(lái)；第二個(gè)階段的.自讀感悟，讓學(xué)生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語(yǔ)言功底和高超的教學(xué)智慧。
3、處理把握教材
老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。
4、評價(jià)語(yǔ)言
老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來(lái)鼓勵學(xué)生；”你會(huì )更加努力的“、”我的孩子，你真是個(gè)寶”、 “你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 11
語(yǔ)文究竟是什么呢？其實(shí)，顧名思義，語(yǔ)文就是語(yǔ)言文化唄！我們學(xué)習語(yǔ)文的目的就是為了我們以后更好的生活。所以，生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，例如，我們要與別人交談來(lái)表達自己的情感時(shí)，我們就需要通過(guò)語(yǔ)文的語(yǔ)言表達能力，我們看報紙的時(shí)候，也需要運用語(yǔ)文的閱讀能力去理解這篇報道反映了當今怎樣的社會(huì )現狀……
確實(shí)，生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文也在生活中起著(zhù)它極大的作用，給了我很多樂(lè )趣與啟發(fā)。
記得有一次，老師利用一節語(yǔ)文課給我們玩了一個(gè)猜成語(yǔ)的游戲。玩法是一個(gè)同學(xué)在黑板寫(xiě)成語(yǔ)讓背對黑板的同學(xué)猜，而面對黑板的同學(xué)就用語(yǔ)言與動(dòng)作給猜成語(yǔ)的同學(xué)作提示，猜中越多的那一組就贏(yíng)。從那次的活動(dòng)中，我感到我們的表達能力很差以及我們的詞匯量很少�？赡苓@就是因為我們不懂得把學(xué)過(guò)得只是融會(huì )貫通，理解不夠深刻吧，記憶才這么模糊。我明白了學(xué)習語(yǔ)文是不能夠死記硬背得，我們應邁出校園，走向生活中學(xué)習語(yǔ)文，大膽地與別人交流自己獨一無(wú)二的見(jiàn)解與看法，這樣才能使我們的視野更加開(kāi)闊。把學(xué)習投入到生活去吧，這會(huì )使你們知的'更多，更廣。
除了學(xué)習之外，我們有空的時(shí)候看看報紙，了解一下國家大事對我們學(xué)習語(yǔ)文是很有幫助的，記得從下小學(xué)六年級開(kāi)始，語(yǔ)文老師就要求我們每天寫(xiě)讀報心得�？赡苁且驗槟菚r(shí)是畢業(yè)班吧，功課比較緊，特別是到了下學(xué)期，作業(yè)可是堆積如山，加上老師每天布置一道我最害怕得同步作文題，那不是雪上加霜嗎？我真是有點(diǎn)惱恨老師，布置那么多作業(yè)，我們哪有時(shí)間做別的事情��？但是，久而久之，我發(fā)現寫(xiě)同步作文只要有靈感就能寫(xiě)出優(yōu)秀文章，所以，我對同步作文的恐懼感也逐漸減少了。有感而發(fā)，那是最容易不過(guò)得同步作文了。而且，讀報不僅能使我們得閱讀、寫(xiě)作能力有所提高，還能使我們得個(gè)人修養，只是逐漸提高與豐富。
以上都是我學(xué)習語(yǔ)文的心得，你們看后，有什么感受呢？快快也來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 12
要說(shuō)這兩年教育的流行語(yǔ)排行榜，“核心素養”一定榜上有名。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
既然是培養學(xué)生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我們在課堂上通過(guò)課程，教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)候，就應該以此為中心。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：
一是通過(guò)課程落實(shí)核心素養。
例如從教學(xué)目標的設定上來(lái)說(shuō)，除了知識技能，過(guò)程與方法之外，我們還要引導學(xué)生體會(huì )情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來(lái)講，我們要求學(xué)生：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，認識“雨、阝”2個(gè)偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握“吹”“落”等動(dòng)詞和一對相的詞：“出”和“入”。在掌握知識的基礎上，我們就要引導學(xué)生了解四季變化，感受不同季節的景色，能主動(dòng)積累有關(guān)景色的詞語(yǔ)，從心底去感受自然的.美好，感受生活的美好。
二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養。
在組織教學(xué)上如何培養核心素養？比如在教授《我多想去看看》，我們引導學(xué)生體會(huì )兩個(gè)城市截然不同的特色，以及兩個(gè)小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就可以讓學(xué)生想一想自己特別想去的地方，就引導孩子們用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：爺爺告訴我，沿著(zhù)，就會(huì )走出鄭州。我對爺爺說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看。再寫(xiě)一寫(xiě)。以“我多想�！睂�(xiě)下自己的愿望。再與同學(xué)交流。培養孩子語(yǔ)言表達和書(shū)寫(xiě)能力。
三是通過(guò)教育評價(jià)落實(shí)核心素養。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們也要從多方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)，不僅考慮知識的掌握，比如現在的試題一些等開(kāi)放性的題目，像我們期末考試聽(tīng)力部分，除了考察聽(tīng)力，對關(guān)鍵信息的提取，其實(shí)細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現這些內容是節選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量的話(huà)，或許不用聽(tīng)就知道怎么選擇，還有我們教科書(shū)上的和人一起讀，起到推動(dòng)親子閱讀的作用，口語(yǔ)交際聽(tīng)故事，講故事，請你個(gè)忙，打電話(huà)等也是在培養孩子的文明禮儀，交際和適應社會(huì )的能力，也都是契合核心素養的精神的。
以后我們的教學(xué)也是要以核心素養為核心，要站得遠一點(diǎn)，從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)組織課程，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 13
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要想做好，就要學(xué)習、反思、和總結。要想在教學(xué)上能進(jìn)步，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)的教學(xué)。因此我參加學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，現將這次新課程學(xué)習總結如下：
�。�1）我體會(huì )到新的課程標準是時(shí)代的需要。
對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密的要求。閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作學(xué)習。
�。�2）我真立語(yǔ)文教育的新理念。
克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位、人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。應倡導、學(xué)生發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將的認識教研活動(dòng)傳遞給全鎮的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的修養。
�。�3）教學(xué)中，應從“師道尊嚴”的架子中走，學(xué)生學(xué)習的者。
教師學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，教師傾聽(tīng)學(xué)生的`心聲，是尊重學(xué)生的。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語(yǔ)言交流，也可以表情、動(dòng)作來(lái)交流。
�。�4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
《語(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段了綜合性學(xué)習的。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密。強調在綜合性學(xué)習中合作精神，培養策劃、組織、和實(shí)施的能力。自主性地要注重和的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合的方法和策略學(xué)習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現并在課堂上實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)�？赐晷抡n程標準，閱讀和寫(xiě)作的體會(huì )頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，讀是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最的途徑。讀或讀位學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 14
通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。而且，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律。因此，語(yǔ)文課程標準要求根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略。
一、吃透課標，領(lǐng)會(huì )課改。
語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。語(yǔ)文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。因此本次課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生學(xué)生感覺(jué)觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動(dòng)設計的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識。
二、運用媒體，輔助教學(xué)。
為了在課堂上給學(xué)生提供更多的.信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，提供直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獲取新知。
三、提高素養，與時(shí)俱進(jìn)。
傳統的課程體系偏重于書(shū)本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對于傳統“應試教育”的教育觀(guān)，也是一個(gè)挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實(shí)施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移。形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大理想，這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
在進(jìn)行語(yǔ)文新課程的教學(xué)中，不必每節課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能結合當地學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點(diǎn)來(lái)考慮：看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習，是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是否有利于充分利用當地的教學(xué)資源，是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 15
暑假，我認真的學(xué)習了《語(yǔ)文新課程標準》，使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸頗多，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、認真學(xué)習新課標
深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文新課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，透過(guò)教學(xué)任務(wù)的完學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，用心倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文潛力。
二、從整體上把握教科書(shū)
弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種修改設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的.落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
三、采取適宜的教學(xué)策略
把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改善課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；用心開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)握學(xué)習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
四、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價(jià)體系
在新課標中明確提出：在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長(cháng)共同關(guān)注和參與評價(jià)實(shí)現評價(jià)主體的多元化。新課程標準提倡構成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，以構成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價(jià)和單項評價(jià)相結合，以綜合評價(jià)為主。
時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學(xué)習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文潛力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 16
新課程改革正走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)、走進(jìn)教師和學(xué)生中，作為一名小學(xué)教師，我發(fā)現我們的角色發(fā)生轉變，學(xué)生學(xué)習方式也在發(fā)生改變，一切以學(xué)生為主體的可喜變化下，語(yǔ)文老師的困惑也越來(lái)越多，認真反思我的教學(xué)，才能尋找困惑的突破口，使我們的語(yǔ)文教學(xué)改革扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去，讓教師在反思中成長(cháng)，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的課堂教學(xué)中學(xué)好祖國的語(yǔ)言文字，在新課程改革中逐漸成長(cháng)起來(lái)。
透過(guò)這次的學(xué)習，我收獲頗豐，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式在課堂中呈現，就證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立，課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有鑒定的新課改理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。
把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)：要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、機械的教學(xué)模式，主要采取以下幾點(diǎn)做法：
一、學(xué)習新課標
認真領(lǐng)會(huì )《新課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養的傾向，確立語(yǔ)文教育的新理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓展學(xué)習和應用的領(lǐng)地，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終生受用的語(yǔ)文能力。
二、作為人師，要注重師范教育
樹(shù)立知識形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奮學(xué)習形象，干事創(chuàng )業(yè)形象，公道正派形象，熱情服務(wù)形象，新課程教師的角色，應該是學(xué)生終身學(xué)習的楷模，學(xué)習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立學(xué)習，對立研究的指導者、促進(jìn)者，客觀(guān)公正的評價(jià)者，熱心的'社會(huì )工作者，課程設計的專(zhuān)家，令人信服的心理醫生。
三、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)
弄清其編寫(xiě)意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《新課程標準》之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編排設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《新課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
四、“親其師，信其道”這話(huà)很有道理。
不管是公開(kāi)課還是平時(shí)的課堂，用心與學(xué)生交流，從教師的言行舉止中讓他們感覺(jué)到師生關(guān)系的平等，在輕松的氛圍中感受師生關(guān)系的融洽。所以細細衡量一下，還是放下老師的架子都到孩子們中間去，這樣，才有可能有更多、更精彩的課呈現出來(lái)。
總之，在以后的教學(xué)中，要注意多學(xué)習，多實(shí)踐，多總結，多把快樂(lè )帶進(jìn)課堂。在課改的道路上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、教給學(xué)生好的學(xué)習方法，做一個(gè)合格的引路人。
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年12月27日至28日，我在市體育中心體育館觀(guān)摩了全國小學(xué)語(yǔ)文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措”創(chuàng )新課堂研討活動(dòng)。這次活動(dòng)規格高、質(zhì)量好、名師多、規模大，讓我對一些原來(lái)聽(tīng)說(shuō)過(guò)但認識模糊的教學(xué)理念變得清晰具體。在活動(dòng)中，我目睹了閱讀教學(xué)中正確的語(yǔ)用過(guò)程，感受到了積極語(yǔ)用的巨大魅力，這對我們正在進(jìn)行的語(yǔ)用課題實(shí)驗有很大的幫助。下面我以王老師的《桃花心木》為例，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、心靈溝通，解讀文本，走進(jìn)文本。
王老師在上這一課時(shí)，解讀文本之深細讓人折服。他通過(guò)一個(gè)“不確定”去引導學(xué)生找出課文的“不確定”體現在哪兒，讓學(xué)生了解種樹(shù)人澆水與老天下雨的相同之處，從而理解文章蘊含的深刻道理。接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有那些“不確定”，并引出陸、、唐三人生活中的“不確定”，讓學(xué)生感悟在生活中面對不幸，面對挫折，面對苦難時(shí)所應有的態(tài)度。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導學(xué)生一次比一次動(dòng)情的朗讀去內化文章所蘊含的深刻道理，從而在學(xué)生、教師、文本之間架起一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的感情基調。更讓人驚訝的是王崧舟老師竟然能引導一群小學(xué)生用他們獨特的慧眼，去接觸林清玄散文中的現代佛教文化氣息，演繹了語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)與精彩，為我們帶來(lái)一場(chǎng)精神盛宴。
二、以讀為本，發(fā)現問(wèn)題，直指運用。
這一節課，王老師引導學(xué)生用語(yǔ)文的方法學(xué)習語(yǔ)文，引導學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)深處，觸摸語(yǔ)言文字，咀嚼文字精髓，關(guān)注言語(yǔ)的表達形式。在引導學(xué)生探究文章的`寫(xiě)作方法時(shí)，先以“作者一開(kāi)始就明白這個(gè)道理嗎？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出作者對種樹(shù)人做法的三次奇怪反應，并讓學(xué)生自己發(fā)現這樣寫(xiě)一點(diǎn)都不羅嗦，而且引起了讀者繼續往下讀的興趣。在王老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅理解了課文內容，還習得了“層層設置懸念”的表達方法，實(shí)現了“言、意、法”兼得的效果。
三、深厚功底，傳播知識，走進(jìn)學(xué)生。
另外，從觀(guān)摩王老師的課堂教學(xué)中我還感悟到，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，個(gè)人的語(yǔ)文素養是至關(guān)重要的。新課標要求語(yǔ)文教師自身應具備豐厚的知識素養，要做一個(gè)具有廣博學(xué)識和開(kāi)闊眼界的學(xué)者，要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”，能誘發(fā)、引導學(xué)生，豐富其內心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們能全身心地投入學(xué)習，發(fā)揮理智的最大潛能。正如王老師老師所說(shuō)的，以其昏昏，如何使人昭昭？
聽(tīng)了王老師的《桃花心木》，我明白了語(yǔ)用教學(xué)不能上成語(yǔ)言文字的訓練課，不能脫離語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)用設計，語(yǔ)用設計一定要和內容理解結合，要和情感陶冶結合，要和學(xué)法指導結合。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 18
《語(yǔ)文課程標準》強調的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習的主人，必須倡導一種新的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。因此《課標》陳述的是從學(xué)生的角度出發(fā)的，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)。全國小學(xué)生研究會(huì )理事長(cháng)崔戀同志指出“理想的語(yǔ)文教學(xué)應打破時(shí)空界限，使課內自主學(xué)習與課外自主實(shí)踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂教學(xué)為課堂、校內、社會(huì )彼此相連的一泓活水�！倍碌摹墩n標》體現的正是開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這也正是“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”的必由之路。因而我深深地體會(huì )到語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須在教學(xué)目標、教學(xué)內容方面全面開(kāi)放。
一、教學(xué)目標的開(kāi)放
閱讀教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立與學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況相適應的目標體系。應該能充分滿(mǎn)足孩子發(fā)展的需求，因此，學(xué)生要達成的目標應該是動(dòng)態(tài)的、變化的，而不是僵化的、靜止的，應該是分層的、多級的，而不是籠統的、單一的，應該是積極的、激勵的，而不是消極的.、限制的，在教學(xué)中目標的開(kāi)放應該注意以下兩點(diǎn)：
1、根據教材特點(diǎn)，靈活制定教學(xué)目標。
例如：我在執教《月光曲》一課時(shí)，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計地引導學(xué)生的意圖轉，學(xué)生很可能眾口一辭說(shuō)“同情”落入教師的窠臼，回到了傳統教育的軌道上，教師必須打破教參的束縛，樹(shù)立適應現代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )的時(shí)空觀(guān)，樹(shù)立以人為本的教育理念，因此，在確立情感目標的基礎上，要著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放的目標：
�。�1）貝多芬樂(lè )意為窮苦盲姑娘演奏，領(lǐng)會(huì )其高尚的道德情操。
�。�2）盲姑娘雙目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè )，體會(huì )盲姑娘對生活的信心和對人生執著(zhù)的追求。
�。�3）了解貝多芬《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )藝術(shù)創(chuàng )新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為人民服務(wù)。
2、根據學(xué)生的發(fā)展水平，適當提高或降低教學(xué)要求。
如：學(xué)生《為人民服務(wù)》一課時(shí)，先讓學(xué)生把含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)，然后讓有能力的同學(xué)說(shuō)說(shuō)句子的含義。沒(méi)有能力的同學(xué)可以與他們互相交流、理解。在講完課文要求背誦時(shí)，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)，好一點(diǎn)的學(xué)生可背誦全文，幫助學(xué)生達成目標。
二、教學(xué)內容的開(kāi)放
《課標》中提到“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇教材�！蹦繕酥羞�寫(xiě)到要學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據要求搜集信息，因而閱讀教學(xué)不應局限于課本上的，而應拓展內容，擴大視野，從課內延伸到課外，從而實(shí)現閱讀內容的開(kāi)放性。
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《語(yǔ)文課程標準》明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”、“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實(shí)施到評價(jià)都呈現出一種嶄新的面貌。
在學(xué)習了新課標后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、發(fā)揮主動(dòng)性，培養創(chuàng )造思維
新的課程標準要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng )造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué)，轉變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把過(guò)去以為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學(xué)生的主體精神才能充分發(fā)揮出來(lái)。而則是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的.組織者和引導者。
正如杜威所言：“教師，一個(gè)引導者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前�！痹诮M織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng )造寬松自主和諧的學(xué)習空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實(shí)現情感的交融，在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動(dòng)探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，從而塑造學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，實(shí)現師生的共同創(chuàng )造，共同進(jìn)步。
二、尋求開(kāi)放性，培養綜合能力
《語(yǔ)文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”，“開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”。這就需要教師實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，采取開(kāi)放性的教學(xué)形式。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì )生活的反映。語(yǔ)文教學(xué)應該以課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活有機結合起來(lái)�？s短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養由課內延伸到課外
。例如，教師在完成一節課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學(xué)生走出狹窄的課室，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì )、與家庭的接觸習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
知識是教不盡的，學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識，再生知識，自覺(jué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學(xué)目標。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 20
近日，我與學(xué)校全體語(yǔ)文教師參加了全市組織的2022版《語(yǔ)文課程標準》培訓活動(dòng)，培訓由程翔老師主講的，受益匪淺，感慨良多。
改版后的新課標，要求立足核心素養，以育人為導向，重視中華傳統文化，情境式學(xué)習，培養閱讀思維、跨學(xué)科學(xué)習。同時(shí)，新課標在減負提質(zhì)、多種方式學(xué)習、多元評價(jià)等方面都提出了更為細致的建議。
這次培訓，為我打開(kāi)了一扇窗，讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。語(yǔ)文核心素養的時(shí)代已經(jīng)正式來(lái)臨，我們不能只在一成不變的教學(xué)老路上埋頭苦干，還要時(shí)不時(shí)地抬頭看看前方和遠方。教育教學(xué)的不斷變革，意味著(zhù)我們需要隨時(shí)隨地去擁抱變化，革新自己，勇于嘗試。心中有課標，教學(xué)有尺度，讓“大語(yǔ)文、大問(wèn)題、大任務(wù)、大單元、大概念”這些詞匯伴隨我們的教學(xué)與實(shí)踐，從單篇到整體，從零碎到整合，做一名單元整體教學(xué)的探索者、任務(wù)型教學(xué)的踐行者，相信這些探索定會(huì )給我們帶來(lái)更多別樣的收獲。
一、要落實(shí)核心素養導向的目標。
新課標將“文化白信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”的綜合體現作為要培養的學(xué)生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標后面都有特地指出。課程內容強化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”為主要內容。
二、要實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的大單元教學(xué)。
語(yǔ)文課程內容分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群：第一層的基礎型學(xué)習任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與機理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學(xué)習任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。課程結構的階段性和發(fā)展性通過(guò)構建學(xué)習任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現，而學(xué)習任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性，綜合性會(huì )讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
現在有了學(xué)習任務(wù)群的引導，我以后會(huì )試著(zhù)以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境方法和資源等要素，設計我的教學(xué)活動(dòng)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的`知識轉化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在作業(yè)設計上我也會(huì )立足于學(xué)習任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。
古人云“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光�！币胄纬晒缠Q，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。通過(guò)專(zhuān)家的解讀，讓我有了一個(gè)更清楚的認識，這對今后的教學(xué)工作有著(zhù)重要的指導意義。
今后找將繼續研讀（義務(wù)教育語(yǔ)文媒程標準（2022年版）》，做到�？闯Ｐ�，并至持終身學(xué)習的理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。通過(guò)參與XX省新課標線(xiàn)上培訓會(huì )，讓我扎扎實(shí)實(shí)地領(lǐng)會(huì )了新課標的精神。在今后的教學(xué)中，我會(huì )始終牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從六個(gè)任務(wù)群入手，讓核心素養真正落地，著(zhù)力培養“有理想，有本領(lǐng)，有擔當”的三有時(shí)代新人。
學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì ) 21
我教了多年語(yǔ)文課，總感覺(jué)上口語(yǔ)交際課無(wú)從下手，有時(shí)簡(jiǎn)直就是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正達到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的要求，工作中一直感到很困惑。這次有機會(huì )看看別的優(yōu)秀教師的上課，我受益匪淺。我聽(tīng)了幾節課，其中給我印象最深的是一節二年級的課《感謝，要大聲地說(shuō)出來(lái)》。下面我就這節課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得感恩，同時(shí)知道怎樣表達自己的感謝，然后大聲地說(shuō)出來(lái)，應該說(shuō)些什么，能正確表達自己的感謝的心情。教育學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度要自然大方，語(yǔ)言親切、有禮貌，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)時(shí)要認真耐心。簡(jiǎn)單說(shuō)就是有禮貌、說(shuō)清楚、聽(tīng)明白。教學(xué)難點(diǎn)是在買(mǎi)文具過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能靈活應對。我覺(jué)得本節課老師做得較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、注重教給學(xué)生交際方法
反思自己以前的口語(yǔ)交際教學(xué)，總是覺(jué)得孩子們怎么那么不愛(ài)說(shuō)，每次都是幾個(gè)較為活躍的孩子說(shuō)的多，而大部分學(xué)生就是動(dòng)不起來(lái)。我想之所以不成功，有很大的原因是把口語(yǔ)交際課和說(shuō)話(huà)課，表演課混為一團，沒(méi)有注重教給學(xué)生交際方法，而想當然的認為他們肯定會(huì )說(shuō)，一味鼓勵他們說(shuō)或上臺表演，這種教學(xué)方式實(shí)際上違背了口語(yǔ)交際的初衷，造成學(xué)生不會(huì )說(shuō)而不敢說(shuō)。在《感謝，要大聲地說(shuō)出來(lái)》一課中，老師在設計時(shí)特別注意把環(huán)節進(jìn)行了細化，比如：說(shuō)話(huà)要有禮貌，怎么說(shuō)才是有禮貌？說(shuō)清楚為什么感謝？感謝誰(shuí)？又要從哪些方面來(lái)說(shuō)？怎么學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)？那就要對別人說(shuō)的內容做出反饋。把表達的步驟用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結一下，讓比較差的孩子也能有本可依，有話(huà)可說(shuō)。在這節課上，孩子都能勇敢舉手站起來(lái)，課堂氣氛非�；钴S。
2、促進(jìn)了口語(yǔ)交際中的良好互動(dòng)
這節課中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)非常成功�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“口語(yǔ)交際能力的`培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行�！痹谡n堂中，老師通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的口語(yǔ)交際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣；營(yíng)造和諧平等的課堂氣氛，讓每個(gè)孩子都敢于表達；提出明確的要求，使學(xué)生交流起來(lái)不感到困難；提供示范，使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度；加強交際過(guò)程中的調控，通過(guò)援助、誘導、參與、激勵、評價(jià)反饋等手段促進(jìn)了有效互動(dòng)。
3、注重了創(chuàng )新學(xué)習
在學(xué)會(huì )了最基本的表達方法后，老師又創(chuàng )設了說(shuō)話(huà)的情景，其目的是增加口語(yǔ)交際機會(huì )，設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。
通過(guò)這次觀(guān)摩課活動(dòng)，我收獲很多，我發(fā)現了口語(yǔ)交際實(shí)際上是孩子們非常喜歡的一種課型，能讓他們學(xué)到很多課本中學(xué)不到的知識，在今后的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們要抓住“交際”二字，告訴孩子們如何與人交流，交往，爭取讓孩子們都變得能說(shuō)會(huì )道，我想，這也是我們的語(yǔ)文教學(xué)在生活中的一種運用吧！
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