對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )1
在這兩次的漢語(yǔ)角教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學(xué)對象已經(jīng)在中國生活了兩年，聽(tīng)力已經(jīng)沒(méi)有太大的問(wèn)題了，能夠比較 流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過(guò)第一次上課我注意到學(xué)生沒(méi)有時(shí)間復習，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上 下兩冊的初級口語(yǔ)教材，對于書(shū)本中涉及的日常用語(yǔ)，仍然不能熟練使用，比如我問(wèn)“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問(wèn)“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會(huì ) 說(shuō)“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個(gè)詞一句話(huà)的狀態(tài)。
第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問(wèn)，最后設計場(chǎng)景練習對話(huà)。在備課的過(guò)程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些 特殊的內容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的很好。但 由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來(lái)講課文以外的知識，以至于時(shí)間不夠，最后的場(chǎng)景對話(huà)練習只能草草收場(chǎng)。所以我覺(jué)得一個(gè)合 格的對外漢語(yǔ)老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì )被學(xué)生牽著(zhù)走，而與自己的教學(xué)目標 漸行漸遠，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現好像書(shū)上的東西都沒(méi)有掌握，反而對老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。
在學(xué)習的過(guò)程中穿插 漢語(yǔ)角的'實(shí)踐，我覺(jué)得是非常有益的，因為在課堂上聽(tīng)老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎?對方會(huì )提出什么樣的 問(wèn)題都只能靠自己想象。而在漢語(yǔ)角給學(xué)生上課，可以根據學(xué)生的反應馬上開(kāi)動(dòng)腦筋思考，可以結合學(xué)生的實(shí)際情況設計例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語(yǔ)角遇到自 己解決不了的問(wèn)題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語(yǔ)角對于授課方法的學(xué)習理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中，也逐漸樹(shù)立了自信， 這對于一名教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。
XX漢教中心：曹XX
xxx年11月
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )2
在國內當對外漢語(yǔ)老師已經(jīng)有一段時(shí)間了，以下是我的一點(diǎn)心得，希望能對想當對外漢語(yǔ)老師的人有所幫助。
一、常見(jiàn)的人們對于對外漢語(yǔ)老師這個(gè)工作的誤解
�。�、中國人教老外說(shuō)漢語(yǔ)，很容易的。
這是大錯特錯的想法。有的時(shí)候，朋友打電話(huà)問(wèn)我在干什么，我說(shuō)我在備課。她們都覺(jué)得奇怪，難道我教漢語(yǔ)還需要備課嗎？其實(shí)，教中國學(xué)生語(yǔ)文和教老外漢語(yǔ)完全兩碼事。大部分接受過(guò)高等教育的人都無(wú)法勝任這個(gè)工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
�。�、漢語(yǔ)或者外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才能當對外漢語(yǔ)老師
我無(wú)法否認她們的確有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，也并不意味著(zhù)你就難以成功。
�。�、老師應該英語(yǔ)很好，或者能用學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生交流
很多人都說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)的不好，還不能當漢語(yǔ)老師。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語(yǔ)口語(yǔ)很差，而我的學(xué)生來(lái)自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個(gè)國家。很多沒(méi)有漢語(yǔ)基礎的'，而且非英語(yǔ)國家的學(xué)生英語(yǔ)很差，相當于現在中國初中一年級學(xué)生的水平。剛開(kāi)始上課的時(shí)候真的很難，不知道對方在說(shuō)什么，但是一個(gè)月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
二、心理建設
�。�、我覺(jué)得對外漢語(yǔ)老師的工作類(lèi)似于業(yè)務(wù)員，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶(hù)（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的。老師應該牢記每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生無(wú)意中提起的家人，愛(ài)好等。在教學(xué)中，這些都是有用的信息。
�。�、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時(shí)穿插一些小笑話(huà)�；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺(jué)得下課的時(shí)候還沒(méi)有聽(tīng)夠，不想下課�？梢曰钣脮�(shū)上的生詞講笑話(huà)，新聞等，效果非常好。
三、建議
�。�、對初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生
先教學(xué)生反復讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對于很多學(xué)生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，適時(shí)鼓勵讓學(xué)生覺(jué)得自己有進(jìn)步，有學(xué)習漢語(yǔ)的天賦。語(yǔ)法方面幾乎不用講，因為講了學(xué)生也不懂。
�。�、有點(diǎn)基礎的學(xué)生
這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復習一下上次課內容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì )講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡(jiǎn)單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。學(xué)生理解以后，鼓勵學(xué)生造句。
�。�、漢語(yǔ)水平高的學(xué)生
根據學(xué)生的興趣，愛(ài)好用課本上的單詞，語(yǔ)法講大量的課外的話(huà)題，我接觸過(guò)的這個(gè)階段的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人喜歡老師只講教材。
每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì )成為優(yōu)秀的對外漢語(yǔ)老師。
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在我看來(lái)，儒森漢語(yǔ)稱(chēng)得上是中國最權威最專(zhuān)業(yè)的對外漢語(yǔ)教師培訓機構了，我在報名學(xué)習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語(yǔ)學(xué)習。下面，與各位同學(xué)分享下我這幾個(gè)月的學(xué)習體會(huì )。
初學(xué)者對漢語(yǔ)教學(xué)淺顯的認識
剛開(kāi)始來(lái)學(xué)，只是想著(zhù)在出國前用幾個(gè)月學(xué)習一下這個(gè)課程，能夠讓自己多項技能，為將來(lái)做個(gè)準備。所以一開(kāi)始學(xué)習時(shí)，真沒(méi)覺(jué)得有什么難的�？傆X(jué)得自己是中國人，說(shuō)漢語(yǔ)還不會(huì )嗎？但等我上了第一節現代漢語(yǔ)課后才發(fā)現，原來(lái)真有很多關(guān)于漢語(yǔ)的知識點(diǎn)我不知道。
實(shí)踐課給予的啟發(fā)
上了實(shí)踐課，一上臺試講，更是緊張的語(yǔ)無(wú)倫次�；丶乙幌�，才意識到并不是我所以為的是個(gè)中國人就能教漢語(yǔ)。于是，對整個(gè)IPA課程也開(kāi)始認真起來(lái)。在實(shí)踐課中聽(tīng)了不同老師的的講解，發(fā)現哪怕是在同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡(jiǎn)潔易懂的'教學(xué)方法是現階段的我們所要考慮的。這一點(diǎn)在進(jìn)入崗前培訓，趙老師讓我們寫(xiě)教案的時(shí)候體現的尤為明顯。關(guān)鍵不是老師懂，而是要讓學(xué)生懂，并運用到生活中去，我想這點(diǎn)讓我很有啟發(fā)。
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對于剛進(jìn)小學(xué)讀書(shū)不久的孩子來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就像是一串枯燥無(wú)味的字符。要想讓孩子愛(ài)學(xué)。樂(lè )學(xué)，那漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)。識字教學(xué)相結合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡在游戲中。在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng )設適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)。難點(diǎn)。采用各種方法（直觀(guān)。電教。觀(guān)察。分析。推理。發(fā)散。游戲。操作......）調動(dòng)學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛。有靜有動(dòng)。有講有練。有想有說(shuō)......豐富多彩，創(chuàng )設愉快學(xué)習的天地，通過(guò)這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。 在教學(xué)聲母d與t時(shí)，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習過(guò)，所以我就請他把這兩個(gè)朋友介紹給大家，即讓孩子學(xué)當小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎，讓其當小老師教同學(xué)，教師則精心來(lái)組織。指導。點(diǎn)撥。那么會(huì )有更多的 小老師 為了展示自己，而積極地投入到學(xué)習中。
為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動(dòng)。創(chuàng )設師生。生生互動(dòng)的學(xué)習機會(huì )，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中熟記讀音。
b和d易混淆這跟兒童認知發(fā)展規律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì )出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點(diǎn)（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會(huì )出錯。因此我先讓學(xué)生做游戲——變魔術(shù)，就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作， 你變我猜，我變你猜 擺聲母b和d。這樣，通過(guò)看。聽(tīng)。讀。說(shuō)。思。做。擺。猜......講練結合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習樂(lè )趣。緊跟著(zhù)，我又講故事，幫助孩子進(jìn)一步區分。 森林里的小熊咪咪和丁當放學(xué)回到家，看見(jiàn)桌子上放著(zhù)一個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，饞得直流口水�？墒侵挥幸粋�(gè)蘋(píng)果，怎么辦？孩子 孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點(diǎn)擊課件邊出示邊講：一個(gè)柄朝上的大蘋(píng)果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個(gè)蘋(píng)果津津有味地吃起來(lái)，多開(kāi)心啊。這時(shí)再引導學(xué)生編順口溜記憶：一個(gè)蘋(píng)果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來(lái)，學(xué)生能更好地理解記憶從而區分清楚b和d。 而且在教完dtnl的讀音后，我讓學(xué)生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的通過(guò)編順口溜。兒歌記住它們的.讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來(lái)記住讀音。例如 l 學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂(lè )lll；小鉛筆lll等。
兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。因此在教學(xué)中，創(chuàng )設一個(gè)與該課學(xué)習相關(guān)的情境，采用以游戲為中心的同時(shí)學(xué)習模式，能讓孩子愛(ài)學(xué)會(huì )玩，使拼音教學(xué)更有生氣。
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隨著(zhù)漢語(yǔ)熱在世界范圍內不斷升溫，學(xué)習漢語(yǔ)的留學(xué)生也越來(lái)越多，但留學(xué)生通常在掌握了一定的語(yǔ)言后仍然會(huì )出現這樣那樣的交際障礙。我覺(jué)得這是由于各地的留學(xué)生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習慣和思維模式。當然，每個(gè)國家，每個(gè)地區，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區別的。這是因為中國是一個(gè)古老的國家，它的政治體制、思維方式、風(fēng)俗習慣、審美情趣、價(jià)值標準等，早就已經(jīng)形成了一套固定的模式，是一個(gè)有機的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。
為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進(jìn)行跨文化訓練。一般來(lái)說(shuō),在語(yǔ)言,習俗等方面適應另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價(jià)值觀(guān)念的分歧。價(jià)值觀(guān)是文化交際中最深層的一部分,它支配著(zhù)人們的信念,態(tài)度和行動(dòng)。它是文化中相對穩定的部分,但是,在社會(huì )發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會(huì )隨之變動(dòng)。
文化的重要載體是語(yǔ)言，它也是文化的重要組成部分。學(xué)習語(yǔ)言的目地不僅是對語(yǔ)言技能進(jìn)行掌握，還要熟練運用這種技能進(jìn)行交際。所以，在對外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們不但要注重學(xué)生語(yǔ)言技能的培養，還要注意培養學(xué)生的跨文化交際能力，對目標語(yǔ)國家進(jìn)行文化障礙的突破，這樣才可以實(shí)現妥當和得體的交際。使得語(yǔ)言的運用能力不斷提高。在對外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的文化,同時(shí)又受到文化的巨大影響。在語(yǔ)言的諸多因素中詞匯最能反映一個(gè)民族的文化,尤其是在詞匯的內涵方面兩種語(yǔ)言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語(yǔ)用規則和語(yǔ)篇結構方面也有許多差異。提高對外漢語(yǔ)教師跨文化交際能力直接決定著(zhù)對外漢語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎。,跨文化交際中人們會(huì )有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂(lè )等情感體驗。感覺(jué)涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗陌生事物的動(dòng)機有利于提高跨文化交際能力。人們對來(lái)自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍，意圖會(huì )受這種定勢的影響。
跨文化交際中不可忽視的是人們的社會(huì )交往應遵循一定的規則,這些規則既是一個(gè)社會(huì )的習俗。在人們的習俗中貫穿著(zhù)這一民族的價(jià)值觀(guān)念和待人處事的基本原則.同時(shí)人際關(guān)系受到文化的制約,無(wú)論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關(guān)系無(wú)一不受到文化背景的影響.一個(gè)人的跨文化交際知識增加了，交際動(dòng)機隨之增加。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗知識，學(xué)到更多的.跨文化交際知識，推動(dòng)積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于提高他們的學(xué)習積極性；鼓勵實(shí)踐和復習所學(xué)內容；提高他們在學(xué)習過(guò)程中的參與程度和加強同學(xué)間的合作。對于教師來(lái)說(shuō)，可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機會(huì )來(lái)觀(guān)察學(xué)生在不同語(yǔ)境中完成各類(lèi)真實(shí)交際任務(wù)的能力。
中國文化源遠流長(cháng)，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺(jué)得對外漢語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)漢語(yǔ)國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強調以語(yǔ)言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應外國學(xué)習著(zhù)的學(xué)習需求，為不同文化背景的學(xué)生創(chuàng )造漢語(yǔ)學(xué)習和文化理解的機會(huì )，以促進(jìn)語(yǔ)言文化傳播，增進(jìn)國際理解和合作，實(shí)現語(yǔ)言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學(xué)習漢語(yǔ)的留學(xué)生們取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學(xué)習漢語(yǔ)離不開(kāi)對中國文化的認識、了解和學(xué)習。對外漢語(yǔ)教學(xué)作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學(xué)中融入文化因素以此來(lái)弘揚中國文化。
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中國國際漢語(yǔ)教師培訓之學(xué)習對外漢語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )
在儒森漢語(yǔ)國際漢語(yǔ)教師培訓學(xué)校學(xué)習對外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里的確是收獲良多。
剛開(kāi)始在學(xué)校學(xué)習對外漢語(yǔ)的時(shí)候的確是有點(diǎn)不適應，可能是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這方面知識的緣故。但是隨著(zhù)學(xué)習的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會(huì )學(xué)到很多新的東西，就漢語(yǔ)本身來(lái)講我也彌補了自己漢語(yǔ)知識的很多空白。從教學(xué)方法和授課方法上我更是從一無(wú)所知到有所了解再到可以適當運用，不但學(xué)會(huì )了如何去分析不同的教材，也學(xué)會(huì )了應該如何去面對學(xué)生講課。最重要的是試講部分，我覺(jué)得自己還是有進(jìn)步的，最初試講的時(shí)候根本不知道如何轉變自己的'角色，從學(xué)生轉變到老師是一個(gè)從汲取到給予的過(guò)程，我也深深體會(huì )到這個(gè)過(guò)渡是需要時(shí)間磨練的。
在上課前，新鮮事分享也很有助于擴展視野，畢竟每個(gè)人都有自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，我們在這里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個(gè)良好的豐富見(jiàn)聞的平臺。來(lái)到儒森學(xué)習，我的感覺(jué)就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語(yǔ)國際漢語(yǔ)教師培訓學(xué)校給我們提供的這些服務(wù)。
本文由上海儒森漢語(yǔ)對外漢語(yǔ)教師培訓學(xué)校收集整理。
上海儒森漢語(yǔ)對外漢語(yǔ)教師培訓心得：
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )7
我校是一所鎮屬小學(xué)，我校一年級老師對拼音教學(xué)很重視，也教的很扎實(shí)。但拼音教學(xué)對低段老師而言仍然是個(gè)重難點(diǎn)，一方面，由于學(xué)生所讀的幼兒園不同，以及家庭環(huán)境的影響，所以學(xué)生的拼音水平有差異；另一方面，學(xué)生由于方言的影響，他們二。三聲不分，平。翹舌不分，前。后鼻音不分，為拼音教學(xué)增添了難度。為了掌握漢語(yǔ)拼音，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，現結合我校的實(shí)際，特制定以下漢語(yǔ)拼音教學(xué)計劃。
一、把握指導思想。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學(xué)習漢語(yǔ)拼音。認識漢字。積累與語(yǔ)言，為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
二、明確教學(xué)目標。
1。初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛(ài)，共同學(xué)習的快樂(lè )。 2。懂得要尊敬老師，熱愛(ài)學(xué)習，遵守紀律，團結友愛(ài)，并養成良好的讀書(shū)，寫(xiě)字習慣。
3。學(xué)會(huì )6個(gè)單韻母。
學(xué)會(huì )8個(gè)復韻母，以及5個(gè)前鼻韻母。4個(gè)后鼻韻母。學(xué)會(huì )23個(gè)聲母。讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
4。學(xué)會(huì )_個(gè)整體認讀音節，會(huì )讀他們的四聲。
三、弄清教學(xué)重難點(diǎn)。
1。掌握聲母與單韻母的拼讀音節，以及帶調拼讀音節，區分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會(huì )在四線(xiàn)三格中書(shū)寫(xiě)音節。
2。學(xué)會(huì )兩拼和三拼的.拼讀方法，正確書(shū)寫(xiě)音節和整體認讀音節。 3。學(xué)會(huì )復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書(shū)寫(xiě)。 學(xué)習聲母與復韻母組成的音節，能準確拼讀音節。 4。掌握j。q。_與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略規則。
5。掌握整體認讀音節，能夠正確區分形近的復韻母。 聲母，韻母和整體認讀音節的分流練習，分類(lèi)按順序排列。 四。注重方法與策略。
�。ㄒ唬┞暷赴l(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音�；虮砻髯帜感误w，還有一些是為提高拼讀能力而安排的教學(xué)中要充分利用直觀(guān)形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。如學(xué)習g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導入：從遠處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：〝白鴿〞〝三只鴿子〞。教師繼續引導：誰(shuí)能編一句兒歌記住〝g〞，學(xué)生回答〝鴿子鴿子ggg〞〝三只鴿子ggg〞。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如〝鴿〞（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些。短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教
b。p。m。f。k。h。j。q。_。z。c。s。zh。ch。sh。y。w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來(lái)。
�。ǘ┢醋x音節與生活經(jīng)驗的整合
6歲的孩子入學(xué)前已會(huì )說(shuō)很多話(huà)了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì )發(fā)很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見(jiàn)一叢草，他們認識是草（cao），卻不會(huì )將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì )有意識地將聲母和韻母連成音節進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習難點(diǎn)。根據新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節的編排特點(diǎn)，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節：gua。guo。hua。huo。kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜。一口鍋。一朵花。一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調用他們原有的〝語(yǔ)音儲備〞），然后引導學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分
別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲。韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節詞或一句話(huà)即可）。這種由易到難。由淺入深的擴展活動(dòng)無(wú)一不是根據學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行的
�。ㄈ┱J識漢字與觀(guān)察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母。韻母。音節。識字。兒歌�？磮D口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現了〝以學(xué)生為本〞觀(guān)念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng )造性學(xué)習的空間。教師應站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準字音，會(huì )認漢字。 1�？炊粢�，練習拼讀。
有的情景圖內容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃。爸爸拖地。我做賀卡�？梢宰寣W(xué)生自己看圖。練讀音節。認漢字。 2。抓住畫(huà)面特征，記住字形。
有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生先整體后部分觀(guān)察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像〝兔〞字下面的兩筆。 3。充分利用圖加深記憶。
剛學(xué)會(huì )拼音字母的學(xué)生，拼讀音節是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節識字時(shí)，首先引導學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學(xué)生在認讀時(shí)，遇到認不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復現畫(huà)面內容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖。拼音。識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調動(dòng)群體學(xué)習過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識字效率的重要方法。
�。ㄋ模╅喿x兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習轉入高一層次的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì )了一些漢字又沒(méi)有增加單純識字的心理負擔。如漢語(yǔ)拼音第6。7。8課中的帶拼音的小短文。兒歌。童謠深深引吸著(zhù)學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節。認識漢字的強烈欲望。教師作為學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設情境。鋪路搭橋。
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )8
剛入學(xué)的一年級學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續時(shí)間短，據專(zhuān)家研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲�；顒�(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習轉入小學(xué)有計劃的系統的以多門(mén)學(xué)科知識和各種能力培養為主的學(xué)習，并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的`興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，快樂(lè )地度過(guò)幼小銜接的這一個(gè)多月呢？這是我多年低段語(yǔ)文教學(xué)中一直思索著(zhù)。探究著(zhù)的，也是實(shí)施新課程后繼續思考著(zhù)。摸索著(zhù)的
從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的
一、創(chuàng )設情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音
1。在聽(tīng)故事。講故事中學(xué)習拼音：
比如在學(xué)習韻母 a。o。e 及四聲時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友。小動(dòng)物門(mén)都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心��！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa
a—aa aa a在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！oo
o—ooo（出示o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著(zhù)，看著(zhù)自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè )的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧��！
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )9
時(shí)間如梭，來(lái)泰國從事漢語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)四個(gè)月有余了。剛來(lái)的時(shí)候，覺(jué)得教外國人漢語(yǔ)是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是真正的走上教學(xué)崗位，才發(fā)現一切和自己的想象都不一樣。對外漢語(yǔ)教學(xué)是多層次、多角度的話(huà)題，今天，我就談一談這短短的四個(gè)月以來(lái)從事對外漢語(yǔ)的心得。
一、 教學(xué)相長(cháng)，亦師亦友。
我認為對外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很漫長(cháng)的過(guò)程，欲速則不達。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)之初，并不要求老師把學(xué)生教得如何出色，取得什么樣的成果;而是讓學(xué)生先肯定老師，喜歡老師，愿意坐在課堂上聽(tīng)老師講課。這樣才能為以后的持續教學(xué)打下良好的基礎。所謂“教學(xué)相長(cháng)”，就是在教授學(xué)生漢語(yǔ)和中國文化的同時(shí)，也能從學(xué)生身上學(xué)到他們的語(yǔ)言、風(fēng)俗和文化。例如：我在給學(xué)生上課的時(shí)候，會(huì )經(jīng)常運用在“游戲中識字”方法。我會(huì )把新的生字、拼音和對應的泰語(yǔ)制成小卡片混合在一起。把學(xué)生分成兩組，讓他們把對應的拼音、生字和對應的泰語(yǔ)正確的組合到一起，比比哪一組學(xué)生組合的最快最好。之后讓學(xué)生正確地朗讀生字和泰文，這種方法提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。在他們掌握漢語(yǔ)的同時(shí)，我也學(xué)習到了一定的泰語(yǔ)。學(xué)生愿意學(xué)，我在教學(xué)的時(shí)候也不會(huì )覺(jué)得累，做到了真正的“教學(xué)相長(cháng)”。所以和學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系尤為重要。
二、積極備課，因材施教。
有人說(shuō)中國老師教外國人漢語(yǔ)還用備課嗎?答案是：必須備課，而且必須認真地備好每一節課，考慮到所有教學(xué)上的細節，在什么階段用什么教學(xué)方法，出現問(wèn)題用什么辦法解決等等。我在給學(xué)生上課之前，會(huì )把這節課要講的內容在大腦中梳理一遍，例如：在講解知識點(diǎn)的時(shí)候，我準備提問(wèn)什么樣的問(wèn)題、學(xué)生會(huì )提出什么樣的問(wèn)題、我如何去解答學(xué)生的問(wèn)題，這些都是我上課前必須準備的。同時(shí)，我會(huì )把這節課要用的教具都準備好，檢查教具是否完好，以免在教學(xué)中出現問(wèn)題。所以認真備課是每個(gè)老師上好漢語(yǔ)課的前提和保障。
所謂的“因材施教”，我是這樣理解的：對初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生，我多數先領(lǐng)學(xué)生認讀生字，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。適時(shí)鼓勵，讓學(xué)生覺(jué)得自己有進(jìn)步。然后用生字組詞，老師先舉例子，講解所舉例子的含義。再讓學(xué)生組詞，所組詞語(yǔ)恰當的老師予以表?yè)P，錯誤的當堂糾正，最后讓學(xué)生用所組詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習。這樣由字組詞，由詞造句，便于初級學(xué)生對所學(xué)漢字的理解和掌握;對有些漢語(yǔ)基礎的學(xué)生，上課時(shí)候我經(jīng)常是先聽(tīng)寫(xiě)上節課所學(xué)的生字，復習上節課的學(xué)習內容。這樣一步步穩抓穩打，夯實(shí)學(xué)生的基礎，利于學(xué)生以后的提高;對漢語(yǔ)水平較高的`學(xué)生，在學(xué)好課本知識的同時(shí)，根據學(xué)生的興趣和愛(ài)好，利用一點(diǎn)時(shí)間，講一些他們關(guān)注的話(huà)題。比如，足球比賽、風(fēng)景名勝、中國的傳統節日及風(fēng)俗習慣等等，這樣在和學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力及表達能力將會(huì )有大幅度的提高，同時(shí)對中國也有了更深一步的了解。
三、送人玫瑰，手留余香。
四個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)工作雖然很短，但是和這些外國學(xué)生在一起的日子里我過(guò)得很開(kāi)心。我在教他們學(xué)習漢語(yǔ)，幫助他們了解中國文化的同時(shí)，我也學(xué)到了一些泰國的語(yǔ)言和泰國的風(fēng)俗文化。中國文化博大精深，中國的漢字也有著(zhù)幾千年的傳承。怎么樣教好漢語(yǔ)，尤其是教好外國人漢語(yǔ)，真的是一門(mén)教與學(xué)的藝術(shù)。對于這門(mén)教與學(xué)的藝術(shù)，還需要我們所有從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的工作人員，不斷的積累和完善。一句話(huà)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )10
前一直認為對外漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有那么難，今天去上了一節課之后才發(fā)現其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么容易�！皩ν鉂h語(yǔ)”簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是教外國學(xué)生漢語(yǔ)。作為一個(gè)中國人來(lái)說(shuō)教別人的母語(yǔ)，這看起來(lái)似乎是一件很容易的事。然而當我們真正走上講臺之后，才就會(huì )發(fā)現事情遠非我們所想的那么簡(jiǎn)單。親身實(shí)踐之后我才發(fā)現，對外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法和我們中國語(yǔ)文教師的教學(xué)方法完全不同。
首先，教外國人漢語(yǔ)，要盡可能的簡(jiǎn)單與清晰。這與我們中國人從小學(xué)習的“語(yǔ)文”是不一樣的，我們中國人由于從小就受到中國傳統文化的熏陶，很多東西其實(shí)一點(diǎn)就知，比如學(xué)一首唐詩(shī)，在我們看來(lái)，很簡(jiǎn)單，但是由于其他國家與我們國家的文化差異巨大，因而他們學(xué)起來(lái)比較吃力，一些我們從小就耳熟能詳的東西在他們看來(lái)卻還是很新鮮。如果我們的教學(xué)對象比較小反而學(xué)起來(lái)會(huì )更簡(jiǎn)單，而如果我們的教學(xué)對象是一些年輕人，雖然本身已具備了一些中文的基礎，但是由于受到幾種不同文化的干擾，難免會(huì )產(chǎn)生混亂，學(xué)習起來(lái)會(huì )更為困難，因此教學(xué)應該盡量的簡(jiǎn)潔，清晰，而冗長(cháng)混亂只會(huì )讓學(xué)生對課堂失去興趣。
其次，對外漢語(yǔ)老師，應該為學(xué)生創(chuàng )造出一種輕松，愉快的.學(xué)習氣氛，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。畢竟由于語(yǔ)言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國的學(xué)生都不會(huì )感興趣，更何況那些語(yǔ)言文化差異巨大的外國學(xué)生?因此，在課堂上可以多一些互動(dòng)，多一些更為淺顯的例子，同時(shí)還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂(lè )或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動(dòng)，有趣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )更有興趣，更有積極性。
第三，在對外漢語(yǔ)的教學(xué)中，我們還應該適當的增加中國文化的一些東西，同時(shí)為了讓學(xué)生更容易理解，我們可以通過(guò)兩國文化的對比，加深學(xué)生的理解。因而這也給對外漢語(yǔ)教師提出了更高的要求，對外漢語(yǔ)教師不僅要學(xué)習本國的傳統文化，而且還要了解其他國家的傳統文化。
第四，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì )去朗讀，同時(shí)我們在講課的時(shí)候一定要注意自己發(fā)音標準，語(yǔ)速適中，斷句分明。老師發(fā)音標準，學(xué)生才能學(xué)到正確的讀音。漢語(yǔ)對于外國學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，所以，在老師讀課文的時(shí)候，如果語(yǔ)速過(guò)快，他們就會(huì )聽(tīng)不懂，很難進(jìn)行學(xué)習。在讀課文的時(shí)候還應注意在適當的地方斷句，這樣有助于學(xué)生更好的理解句子的意思和結構，從而更快的掌握所要學(xué)習的內容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時(shí)候，一定要想方設法讓學(xué)生真正的理解生詞的意思。遇到學(xué)生很難理解的生詞，可以用肢體語(yǔ)言或者是畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖型等等方法，不管形式如何，關(guān)鍵是要讓外國學(xué)生理解掌握生詞的意思和用法。
以上是個(gè)人對對外漢語(yǔ)教學(xué)的一些心得與看法，對外漢語(yǔ)教師，是一份美好的職業(yè)，一名優(yōu)秀的對外漢語(yǔ)教師，可以在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì )到傳播不同文化所帶來(lái)的一種快樂(lè )。然而想要成為一名優(yōu)秀的對外漢語(yǔ)教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會(huì )成為一名合格的優(yōu)秀的對外漢語(yǔ)教師。
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )11
對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的心得體會(huì )
文學(xué)院 對外漢語(yǔ) 0705 魏舒然 0這學(xué)期我們在對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究這門(mén)課上系統的學(xué)習了在對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到的一系列語(yǔ)音問(wèn)題，時(shí)老師帶著(zhù)我們初窺了對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的殿堂，為我們將來(lái)從事教學(xué)工作奠定了良好的基礎。在這門(mén)課上，我們獲得了很大的收獲，產(chǎn)生了一些感想。
很多國家和地區在學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言時(shí)并不重視語(yǔ)音的學(xué)習。然而，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎，是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和社會(huì )交際能力的首要前提。忽視語(yǔ)音教學(xué)會(huì )嚴重影響交流，因此我認為，在漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是重中之重。只有掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎知識和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際。并且，我們一定要在開(kāi)始學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言時(shí)就及時(shí)糾正錯誤的發(fā)音。因為學(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì )加深他的發(fā)音習慣。如果聽(tīng)任學(xué)生錯誤發(fā)音，將會(huì )使學(xué)生形成錯誤的發(fā)音習慣，到時(shí)則極難糾正，會(huì )花費很多不必要的時(shí)間。因此，在對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生系統的學(xué)習漢語(yǔ)語(yǔ)音知識，形成正確的發(fā)音習慣是非常重要的。
從20世紀80年代開(kāi)始，我國對外漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始對漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究和語(yǔ)音教學(xué)研究進(jìn)行多方面的探索。隨著(zhù)近30年的探索，我國的對外漢語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展。隨著(zhù)研究的不斷深入，我國的對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸從經(jīng)驗型描述向實(shí)用性、科學(xué)性的研究轉變。這一時(shí)期對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的特點(diǎn)是：實(shí)用至上，緊密結合教學(xué)。有些基礎研究 ,也是在教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)上進(jìn)行的。在這場(chǎng)轉變中，語(yǔ)音學(xué)起了十分重要的作用。在語(yǔ)言學(xué)和音系學(xué)取得的豐碩成果的推動(dòng)下，第二語(yǔ)言習得理論不斷發(fā)展，使第二語(yǔ)言語(yǔ)音習得的研究取得了長(cháng)足的進(jìn)步。這一時(shí)期，實(shí)證研究和實(shí)驗研究成為主流的研究方法，語(yǔ)言的語(yǔ)音知覺(jué)、知覺(jué)與發(fā)音的關(guān)系成為語(yǔ)音偏誤分析之后新的熱點(diǎn)，并且音系學(xué)的最新理論在第二語(yǔ)言語(yǔ)音習得研究中得到了越來(lái)越多的重視。人們針對語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)有意識地加強了對語(yǔ)音學(xué)習規律和語(yǔ)音教學(xué)規律的探討具體包括對漢語(yǔ)音素、聲調、語(yǔ)調的特點(diǎn)及其教學(xué)法的研究，以及對《漢語(yǔ)拼音方案》的實(shí)用性分析等。
1998年，趙金銘提出了一個(gè)對外國人進(jìn)行音系教學(xué)的簡(jiǎn)化方案，具體包括兩個(gè)輔音音位方陣。一個(gè)是塞音、鼻音方陣，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一個(gè)是塞擦音、擦音方陣，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x�！稘h語(yǔ)拼音方案》中的.韻母包括 6 個(gè)單韻母、4 個(gè)開(kāi)口呼的復韻母和 4 個(gè)開(kāi)口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語(yǔ)語(yǔ)音的本質(zhì)特點(diǎn)是表意，音節在漢語(yǔ)中的重要性要求我們幫助留學(xué)生建立起音節和整字之間從聽(tīng)覺(jué)符號到視覺(jué)符號的聯(lián)系。在如今的課堂上，教師為了趣味性和實(shí)用性，往往忽略了聲、韻、調的單項訓練，這種做法是不可取的，正確的順序應該是音素為先語(yǔ)流為后。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現，韓國人在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì )對各個(gè)成分之間的韻律特征缺乏正確的把握，尤其是陽(yáng)平和上聲，特別容易被混淆，因此在對韓國學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)中可以排除母語(yǔ)干擾這一因素的影響。通過(guò)閱讀資料我了解到，關(guān)于漢語(yǔ)的功能語(yǔ)調，相對于疑問(wèn)語(yǔ)調和祈使語(yǔ)調來(lái)講，韓國人更容易掌握陳述語(yǔ)調。學(xué)者將將祈使句與陳述句、疑問(wèn)句的語(yǔ)調分別進(jìn)行了對比，發(fā)現在漢語(yǔ)中句末音節的時(shí)長(cháng)與句型密切相關(guān)，祈使句句末語(yǔ)氣助詞的音長(cháng)在三種句型中是最短的。更有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗語(yǔ)音學(xué)的手段，研究了重音的聲學(xué)特征、組合特征以及重音對語(yǔ)調的影響，歸納出反映自然重音、強重音和弱重音組合特征的數據，有關(guān)重音組合模式的數據可以改善合成語(yǔ)音的自然度。對非聲調語(yǔ)言區的漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)講，很難掌握聲調和語(yǔ)調的共存模式，了解重音的組合特征有助于對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。通過(guò)漢英對比，對現代漢語(yǔ)的節奏情況進(jìn)行了研究，指出：“漢起作用語(yǔ)的重音只在表達層面，也就是信息層面起
作用，只與信息焦點(diǎn)有關(guān)，而與詞匯語(yǔ)義沒(méi)有直接的關(guān)系，因此重音在漢語(yǔ)音系中沒(méi)有地位，不是漢語(yǔ)的節奏支點(diǎn)�！�
雖然我國的漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與教學(xué)取得了巨大的成就，但仍然面臨著(zhù)很多問(wèn)題。我國的漢外語(yǔ)音對比范圍較為狹窄，雙語(yǔ)語(yǔ)音對比研究?jì)H限于漢韓、漢日等鄰近國家的語(yǔ)言之間，與其他語(yǔ)言的對比研究，尤其是與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言的對比研究非常少。在教學(xué)中我們發(fā)現，通常歐美等國的留學(xué)生比較容易出現“洋腔洋調”現象，然而，發(fā)音非常標準不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學(xué)生，日韓的學(xué)生在漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)則普遍帶有明顯特征。母語(yǔ)語(yǔ)音對漢語(yǔ)語(yǔ)音習得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調查、研究和分析。
同時(shí)，雖然我國對外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏重實(shí)用性，但語(yǔ)音研究與實(shí)際結合仍然不夠。目前世界上學(xué)習漢語(yǔ)的人數增長(cháng)十分迅速，越來(lái)越多國家的學(xué)生來(lái)到中國留學(xué)，對外漢語(yǔ)教材的分類(lèi)越來(lái)越具體，針對性越來(lái)越強，因此對漢語(yǔ)語(yǔ)音研究提出了更高的要求。
雖然我國對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究進(jìn)步神速，但是與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究手段和方法相比，對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與之仍然存在著(zhù)相當大的差距。我國以前的語(yǔ)音學(xué)研究屬于耳聽(tīng)為主的經(jīng)驗型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對外漢語(yǔ)教學(xué)界足夠的重視。此外，對國際主流的語(yǔ)音研究，特別是語(yǔ)音習得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著(zhù)研究的不斷深入，以及音系學(xué)和實(shí)驗語(yǔ)音學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，一定能夠有效推動(dòng)對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的發(fā)展。
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )12
[我的赴菲對外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì )]
作為第六批赴菲對外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語(yǔ)教學(xué)日子已經(jīng)過(guò)了五個(gè)月，我的赴菲對外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì )。懷揣著(zhù)對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的經(jīng)驗和熱情有所作為。都說(shuō)熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學(xué)生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結，與在菲的志愿者們分享一下教學(xué)心得體會(huì )。
一、分組的效率。
按學(xué)生人數情況，將全班分為六個(gè)組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個(gè)小組長(cháng)。很多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話(huà)等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
二、比賽的魅力。
我畫(huà)了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個(gè)課堂。如比賽哪一組坐得好、學(xué)習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會(huì )《我的赴菲對外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì )》。在表現好的.組標旁畫(huà)上星星、蘋(píng)果等，表現不好的則畫(huà)上哭臉。在下課前評出表現最好的組，給予適當獎勵。
三、手勢是助教。
一般說(shuō)來(lái)，我會(huì )將一節課分為組織教學(xué)、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節。組織教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的吵鬧不休使教學(xué)無(wú)法開(kāi)始。讓學(xué)生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時(shí)，全班已經(jīng)一片安靜。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來(lái)一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“�！钡鹊�。手勢可以適當保護老師的嗓子，不過(guò)要跟學(xué)生有個(gè)充分磨合期，有了默契才能配合好。
四、“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴，將“說(shuō)漢語(yǔ)”進(jìn)行到底。
結合當時(shí)當地情況，將華語(yǔ)融入學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里，并且舉一反三，融會(huì )貫通，學(xué)以致用。例如：要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里不準說(shuō)英語(yǔ)和當地話(huà)，違反者扣平時(shí)表現分，說(shuō)一句扣，違反次數多了，分數相當可觀(guān)，學(xué)生自然不敢大意；又如：學(xué)生上課遲到了，剛開(kāi)始必須說(shuō)：“對不起，林老師，我可以進(jìn)去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒(méi)說(shuō)對的話(huà)不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué)；再如：學(xué)到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊”，告訴學(xué)生“每一組”也可以說(shuō)成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )13
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認讀漢字。學(xué)好普通話(huà)的重要工具�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段的目標中提出： 能讀準聲母。韻母。聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母。韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。 要達到這個(gè)目標，上好漢語(yǔ)拼音復習課是重要的一環(huán)。拼音復習課是對漢語(yǔ)拼音的一個(gè)鞏固。實(shí)踐和運用。因此，本學(xué)月的研討課，我們就選擇了漢語(yǔ)拼音復習四，由本年級的付勤老師執教，上了復習四的第一課時(shí)，聽(tīng)完之后，有自己的一點(diǎn)淺顯的看法。
一、在游戲中復習拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲可以使枯燥。重復的復習課變的生動(dòng)。有趣，讓學(xué)生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。
二、在實(shí)踐活動(dòng)中復習拼音
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師應該為剛剛進(jìn)校的`一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同。理解。例如，在復習形近聲母
b d p q 時(shí)，讓孩子伸出自己的左右手，觀(guān)察當左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像，他們一下子就能通過(guò)自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見(jiàn)，當音節僅僅作為符號單獨存在時(shí)，它對學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識記又是非常困難的可一旦把音節放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就能引起兒童的注意和學(xué)習興趣。
三、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生
新課的學(xué)習尚且如此，復習課中更應放手。要在復習課中培養學(xué)生的自主意識？鼓勵學(xué)生的學(xué)習自信心，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習成Φ撓湓謾L岣哐習效率，使學(xué)習從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松愉快？
第一，突出主體性。學(xué)生是學(xué)習的主人。教師就像導演，學(xué)生個(gè)個(gè)都是舞臺上的主角，個(gè)個(gè)處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。
第二，體現情趣性。采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的闖關(guān)游戲，寓練習于游戲之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學(xué)習鞏固了漢語(yǔ)拼音，而且培養了他們主動(dòng)探究。團結合作。自主創(chuàng )新的能力。
第三，體現層次性。這樣的安排是符合一年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文由易到難。由淺入深的認知規律的
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一、充分利用形象直觀(guān)的畫(huà)面。實(shí)物，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣
一是將所學(xué)的內容編成故事，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在故事中參與學(xué)習。例如，第一課拼音〝。o。e〞的整幅圖，一開(kāi)始就把學(xué)生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小妹妹早早起床，站在小河邊，練習發(fā)音〝。。〞，準備參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對岸，早早的在啼鳴呢，〝o。o。o〞地叫個(gè)不停；河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影〝e。e。e〞，羞得紅了臉……好一幅鄉村晨景圖。這是一幅整合的畫(huà)面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述，輕松和諧的音樂(lè )，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過(guò)來(lái)。教師在學(xué)生已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學(xué)習單韻母〝。o。e〞的音。形和四聲。
二是看圖編兒歌幫助學(xué)生識記字母。因為本教材拼音部分的圖畫(huà)既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動(dòng)形象。例如：教學(xué)〝〞時(shí)，可編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴。。；教學(xué)〝o〞時(shí)，可編兒歌：公雞一叫oo
o，畫(huà)個(gè)圓圈就是o；教學(xué)〝e〞時(shí)，可編兒歌：清清池塘？恢歡歟水中倒影e e e；教學(xué)〝m。f。t。n。l〞可編兒歌：?jiǎn)伍T(mén)n。雙門(mén)m，魚(yú)兒跳舞t tt，一根拐棍f
f f，小棍一根l
ll。這些兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，非常形象。變枯燥。抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而且，便于接受，讓他們在玩中便學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，不再認為學(xué)習是一件艱難�？菰锏氖虑榱�。
三是借助實(shí)物展示進(jìn)行拼讀音節的訓練。例如，拼讀〝桌子。椅子。文具盒。書(shū)本。黑板〞等教室里的物品；人體各個(gè)器官〝鼻。耳。手〞等，學(xué)時(shí)讓他們動(dòng)手拿實(shí)物。指實(shí)物，這樣，孩子們在動(dòng)手。動(dòng)口中學(xué)到了音節，不再認為音節難拼，他們就會(huì )學(xué)得既專(zhuān)心。又投入，也很輕松。
四是引進(jìn)音樂(lè )。舞蹈，讓孩子們在跳舞唱歌中學(xué)習。放松。例如：在教完〝b。p。m。f〞的拼讀之后，為了拓展書(shū)本知識和訓練拼讀能力，我們還可以設計一個(gè)《找朋友》活動(dòng)：把寫(xiě)有〝b〞的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生頭上，隨著(zhù)音樂(lè )響起，這個(gè)孩子就唱著(zhù)。跳著(zhù)下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友。〝b？→
b。b。b。b〞這樣做，不僅學(xué)生得到了放松，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會(huì )對拼音產(chǎn)生興趣。
五是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生，尤其是剛入學(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣，所以，語(yǔ)文課程標準明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主。遵循這個(gè)原則，結合教學(xué)內容，教師可設計一系列的游戲。如：〝智慧果〞（分小組學(xué)習，果子上有字母或音節，讓學(xué)生比賽給樹(shù)上粘果子，要求讀對了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚〝幸運果〞）；〝摘星星〞（星星上也有漢語(yǔ)拼音字母或音節，臺下學(xué)生配合學(xué)生讀一個(gè)音節或字母，臺上學(xué)生就摘一個(gè)音節或字母，哪組最先摘完，就獎哪組一顆〝智慧星〞）；還有〝開(kāi)火車(chē)〞〝回聲游戲〞（你應我答）等等。在變化多端的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)強烈的新鮮感和積極性，使抽象�？菰锏臐h語(yǔ)拼音在游戲活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快，學(xué)得好。學(xué)得牢。
二、以〝自主。合作。探究〞為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。主動(dòng)性
教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，只有有了親身的情感操作體驗，才能更準確。深刻地掌握所學(xué)的知識。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體參與程度。自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。因此，教師要圍繞〝學(xué)生自主參與。合作交流。樂(lè )于探究〞這個(gè)中心，設計教案。授課。鞏固和練習。具體說(shuō)來(lái)，一方面讓學(xué)生自己感受。大膽嘗試。例如：在教學(xué)〝z。c。s〞一課的拼讀時(shí)，我首先出示了〝z。c。s〞分別與〝e〞相拼的卡片，剩下的讓學(xué)生自己試著(zhù)先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請同桌幫忙，如果同桌也沒(méi)法拼出來(lái)，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學(xué)會(huì )感到很自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì )感到難過(guò)，因為他也會(huì )有機會(huì )幫助別人。這樣的合作。交流學(xué)習深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)習效果當然也不錯。同時(shí)，這種學(xué)習方法也符合現代人的意識。另一方面，在教學(xué)時(shí)，教師還應多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內容，隨意表達意見(jiàn)。發(fā)現問(wèn)題。提出問(wèn)題。解決問(wèn)題�；卮饐�(wèn)題的機會(huì )和時(shí)間。教師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定按書(shū)上的圖來(lái)記，也不一定非要按教著(zhù)的兒歌來(lái)記，而應該提倡和鼓勵學(xué)生自己想：〝這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？〞還應啟發(fā)。指導他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們的創(chuàng )造性思維和求異性思維，對知識實(shí)現了內化：例如教學(xué)〝d〞時(shí)，書(shū)上畫(huà)了一個(gè)隊鼓。鼓錘，形狀像〝d〞，有的孩子發(fā)現〝d〞與他們平時(shí)推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現，這些字母的形狀都來(lái)自生活，他們驚奇的發(fā)現會(huì )幫助他們很好地記憶這些漢語(yǔ)拼音；還有學(xué)生發(fā)現〝t〞像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎ttt；更有甚者，有的小朋友在學(xué)〝s〞時(shí)，竟把媽媽的項鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學(xué)校，因為他驚奇地發(fā)現，這些東西的形狀像〝s〞形�？�，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時(shí)間�？臻g，你會(huì )發(fā)現孩子們的想象力。創(chuàng )造力是驚人的` 三。以激勵為主線(xiàn)，誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機心理學(xué)認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進(jìn)被獎賞者向著(zhù)獎勵的方向努力。
一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習激情很高，但也十分脆弱，有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。因此，教師教學(xué)要以激勵為主，例如，在讓孩子辨讀〝b？d，p？q〞四個(gè)聲母時(shí)，一個(gè)學(xué)生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來(lái)讀，他大聲地把〝b〞讀成〝d〞，把〝p〞讀成〝q〞，剛好讀反，頓時(shí)，同學(xué)們大聲笑起來(lái)，這個(gè)孩子的臉〝唰〞地紅了，一臉難過(guò)，頭也低了下來(lái)。這時(shí)，教師立刻制止學(xué)生，并溫和地對這位學(xué)生說(shuō)：〝這位同學(xué)回答問(wèn)題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒(méi)有認真看，沒(méi)讀對，老師知道你一定能讀對，來(lái)，再來(lái)一次好嗎？〞這時(shí)，孩子聽(tīng)了老師親切的話(huà)語(yǔ)，立刻抬起頭來(lái)，又仔細地看了這四個(gè)字母，看得如此認真。仔細，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說(shuō)：〝同學(xué)們，原來(lái)——同學(xué)是因為緊張而讀錯的，通過(guò)自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！〞在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學(xué)習也比以前更認真了。老師的這次鼓勵，相信這個(gè)學(xué)生會(huì )終身難忘，而且，以后再遇此類(lèi)事，他會(huì )很好地去處理的再者〝激勵〞學(xué)生要注意針對不同層次的學(xué)生，評價(jià)標準不能一刀切，只要達到高。中。低中的任何一個(gè)水平都該加以肯定。如檢查學(xué)習三拼音節〝ji〞〝gun〞的拼讀時(shí)，能讀出來(lái)就要給予肯定，能熟練地讀出來(lái)的更該肯定。對小孩子，最重要的是培養自信。保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來(lái)嘗試，哪怕是他僅僅把三個(gè)字母讀出來(lái)，即使沒(méi)拼出來(lái)，都應該給予表?yè)P。鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學(xué)習的積極性。主動(dòng)性。 一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)既要打好基礎，又要開(kāi)發(fā)潛能；要立足當前，更要著(zhù)眼發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)。全面�？沙掷m發(fā)展的語(yǔ)文基礎，讓學(xué)生學(xué)得輕松。愉快是每位語(yǔ)文教師的職責。
對外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )15
“對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)”心得體會(huì )
3月3日上午，南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院董淑慧副教授在外國語(yǔ)學(xué)院209教室給我們做了一次題為“對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)”的講座。
對語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習，詞匯必然是不可或缺的，是最基本的內容。但是，董老師提出，“詞匯學(xué)習≠背詞典”。在我國，傳統教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，無(wú)疑把語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)放在了詞匯和語(yǔ)法上。然而，人們一直持有的觀(guān)念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽略了詞匯的實(shí)用，導致了學(xué)生背單詞容易忘，而且特別枯燥無(wú)味，即使是背會(huì )了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了達到語(yǔ)言學(xué)習的良好效果，這種現象必須得到遏制。
董老師還針對對外漢語(yǔ)教學(xué)提出了一些準備性的問(wèn)題，如“學(xué)生要學(xué)會(huì )多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是學(xué)生最需要的？”、“哪些詞初級要學(xué)？哪些是中級、高級學(xué)？”、“哪些是口語(yǔ)常用的？哪些是書(shū)面語(yǔ)？”等等。在這次培訓中，諸如這類(lèi)的問(wèn)題的思考，我們作為即將上崗的漢語(yǔ)教師志愿者而言非常有用處，也是我們必須要深思熟慮的問(wèn)題。
其次，對于漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，我們也要遵循其基本原則：
1、詞匯量的`要求，要根據學(xué)習者的漢語(yǔ)程度的不同及新HSK的詞匯要求，制定教學(xué)計劃；
2、詞匯教學(xué)的目標：培養學(xué)生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力；
3、掌握各階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)（初級：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法；中級：擴大詞匯量，并自如地用所學(xué)詞語(yǔ)
進(jìn)行交際，重點(diǎn)講練常用虛詞和虛詞結構；高級：進(jìn)一步擴大詞匯量或結構，重點(diǎn)講練成語(yǔ)、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)及常用結構，多義詞、兼類(lèi)詞的意義用法、詞語(yǔ)辨析）；
4、培養漢語(yǔ)詞匯能力（記憶生詞、句法功能、搭配關(guān)系、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化、具有在不同情景和功能中對詞匯的限制和選擇能力、區別詞匯的語(yǔ)義差別、猜測能力及在語(yǔ)言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力等）。
針對漢語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)，我還學(xué)到了很多教學(xué)處理方法。對于課文生詞，老師可以采取意義歸類(lèi)、語(yǔ)法歸類(lèi)、認讀寫(xiě)用并進(jìn)，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要根據詞匯的具體含義和教學(xué)對象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實(shí)物法、圖畫(huà)法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語(yǔ)素義法、認知法等。
通過(guò)此次講座，我深知詞匯教學(xué)的重要性。要切實(shí)克服啞巴語(yǔ)言的現象，老師要講究科學(xué)、合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣和潛質(zhì)。
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