兒童的人格教育的讀書(shū)心得體會(huì )通用

　　我們有一些啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的兒童的人格教育的讀書(shū)心得體會(huì )通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

兒童的人格教育的讀書(shū)心得體會(huì )通用1

　　在近幾周的家校共讀活動(dòng)中，自己與老師和其他家長(cháng)朋友們共同閱讀并討論了著(zhù)名的教育著(zhù)作《兒童的人格教育》，感觸頗多。

　　書(shū)中最主要的觀(guān)點(diǎn)是“自卑而超越”，這其實(shí)和我之前對于孩子教育方法的認知有著(zhù)不小的區別。但在進(jìn)一步的閱讀和討論中，我明白了“自卑感”和“自卑情結”區別，感受到了“除了人格的統一性，人性的另一個(gè)最重要的心理事實(shí)就是人們對于優(yōu)越感和成功的追求�！�

　　在作者阿德勒看來(lái)，自卑感是追求卓越的一種動(dòng)力和力量。作為家長(cháng)，我們要正確的認識“自卑感”的兩面性，可以從下面四個(gè)方面來(lái)自我反省，并且引導孩子。

　　一、積極的自我認識。

　　書(shū)中提到“孩子對事物的個(gè)體性的理解決定著(zhù)他的成長(cháng)”，這一點(diǎn)很重要，而孩子對世界的理解，往往是從自我認知開(kāi)始的，我們要能夠看到，孩子的種種表現背后的深層次原因，努力了解孩子的內心世界，用正確的方法幫助孩子樹(shù)立積極的自我認知。

　　二、積極的`對待困難。

　　人生在世，遇到困難是家常便飯，孩子在面對困難時(shí)的勇氣是我們最應該努力培養和保護的。阿德勒認為“我們之所以追求優(yōu)越，是因為我們感到自卑，因而力圖通過(guò)富有成就的追求來(lái)克服這種自卑感�！�

　　我們應該謹記這一認知，盡量深入的去搞明白如何正確的運用“自卑感”去“追求優(yōu)越”。

　　三、積極的對待他人。

　　在孩子進(jìn)入學(xué)校后，有紀律的集體生活，也是培養孩子的不可或缺的積極因素。在這種積極有效的環(huán)境下，家庭教育和學(xué)校教育相互配合，能夠培養出孩子對社會(huì )、對他人、對環(huán)境的關(guān)心。孩子在這種良好的狀態(tài)下，會(huì )更容易設身處地的站在別人的角度來(lái)觀(guān)察和思考。同時(shí)，不僅是孩子，家長(cháng)也要以“同理心”來(lái)走進(jìn)孩子的內心世界，鼓勵孩子關(guān)注和理解他人。

　　四、積極的認知性別。

　　家長(cháng)要理性客觀(guān)的給孩子建立適度的性別觀(guān)念，幫助孩子認識自己的性別，對同性和異性保持正確的認知，不排斥異性。同時(shí)父母也要和孩子保持正確適度的接觸，能深刻的幫助孩子理解和認知性別。

　　通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習，我建立了一些初步的幫助孩子成長(cháng)的理論體系，隨著(zhù)孩子的繼續長(cháng)大，我們家長(cháng)也在共同成長(cháng)，慶幸孩子的老師給我們推薦了這樣一本非常有用的心理學(xué)著(zhù)作。

兒童的人格教育的讀書(shū)心得體會(huì )通用2

　　《兒童的人格教育》，作者是奧地利著(zhù)名心理學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒。一開(kāi)始覺(jué)得這是一本很枯燥的理論性書(shū)籍，慢慢讀來(lái)，感覺(jué)還是挺有意思的。全書(shū)一共十三章，不單單是理論性的陳述，還有典型事例的分析，讓我們了解了自卑情結和追求優(yōu)越的概念，在兒童的成長(cháng)過(guò)程中，如何預防自卑情結，并通過(guò)家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境去闡述，在不同環(huán)境下，自卑情結的兒童表現形式以及如何預防矯正。

　　“所有的兒童都有一種天生的自卑感，它會(huì )激發(fā)兒童的想象力，激勵他嘗試通過(guò)改善自己的處境來(lái)消除自己的心理自卑感，追求優(yōu)越感�！逼鋵�(shí)在每個(gè)人心里都藏著(zhù)自卑的種子，只是有些人能夠通過(guò)展示優(yōu)越感，把它深深掩埋，而有的人卻讓它生根發(fā)芽，高高舉著(zhù)自卑的旗幟，埋頭在自己的世界里。只有通過(guò)成功地追求優(yōu)越感，我們才能克服自卑感�！懊總�(gè)孩子都在追求優(yōu)越感。父母或老師的任務(wù)就是要將這種追求引向富有成效和有益的方向，確保追求優(yōu)越感能給孩子帶來(lái)心理健康和幸福，而不是神經(jīng)癥和精神錯亂�！�

　　阿德勒在書(shū)反復地強調：一個(gè)被剝奪了對未來(lái)信心的孩子就會(huì )從現實(shí)中退縮，就會(huì )在生活中無(wú)益和無(wú)用的方面追求一種補償。教育者最為重要的任務(wù)，或者說(shuō)神圣的職責，就是確保每一個(gè)學(xué)生不會(huì )喪失勇氣，并使那些已經(jīng)喪失了勇氣的學(xué)生，通過(guò)教育重新獲得信心。這就是教師的天職，因為只有兒童對未來(lái)充滿(mǎn)希望、充滿(mǎn)勇氣，教育才可能成功。我們的身邊有不少的孩子，對自己的學(xué)習缺乏信心，總是給自己找借口，“題目太難了”“要背的內容太多了”“今天太累了，明天再做也不遲”……慢慢地堆積，堆積得越來(lái)越多，最后干脆放棄吧！于是，就成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，上課無(wú)精打采，下課生龍活虎，作業(yè)次次要補，考試屢屢失敗……不僅讓老師和家長(cháng)頭疼，他自己也會(huì )很沮喪。

　　身為教師的我們，有責任引導學(xué)生走出自卑感，追求優(yōu)越感，這讓我不由地想到了我們七年級上冊學(xué)習的莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，文中這樣寫(xiě)道：“我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì )每一步帶來(lái)的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時(shí)，不禁對自己走過(guò)的這段漫漫長(cháng)路感到驚訝和自豪�！蹦�頓·亨特告訴我們無(wú)論遇到怎樣的.危險和困難，只要把它分成一個(gè)個(gè)小困難，再把這一個(gè)個(gè)小的困難解決，就解決了一大困難。我們可以給孩子們制定一個(gè)小目標，等他完成之后，再制定下一個(gè)小目標，直到他完成大的目標。就像我們背誦一篇文言文，先背誦一段或者幾段，分次背誦，這樣就能在規定的時(shí)間內順利地背誦完全篇。

　　教師要利用好學(xué)生的成功，把成功當作他們獲取更多知識的墊腳石。記得網(wǎng)課期間，早讀視頻會(huì )議檢查背誦，抽查時(shí)間比較短，不能及時(shí)檢查每一位同學(xué)，潘同學(xué)課下發(fā)了自己的背誦視頻給我，我接著(zhù)在上課的時(shí)候表?yè)P了她的做法，稱(chēng)贊她學(xué)習積極主動(dòng)，并且告訴大家可以隨時(shí)給我發(fā)背誦的視頻，如果有疑問(wèn)也可以隨時(shí)給我發(fā)消息。之后，不少同學(xué)給我發(fā)來(lái)了背誦的視頻，還有同學(xué)針對上課學(xué)習的內容頻頻發(fā)問(wèn)，我們在網(wǎng)絡(luò )上的互動(dòng)也多了起來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習熱情也高漲了起來(lái)。我們的學(xué)生需要的就是這一個(gè)個(gè)小小的墊腳石，幫助他們走向更大的成功。

　　要想清除雜草，最好的辦法就是在這個(gè)地方種上莊稼。要清除我們心靈的雜草，就必須追求優(yōu)越感，樹(shù)立自信，我們作為一名園丁，就要在孩子的心田里播撒一粒種子，讓他們生根發(fā)芽，長(cháng)成一棵參天大樹(shù)。

兒童的人格教育的讀書(shū)心得體會(huì )通用3

　　在翻開(kāi)《兒童的人格教育》這本書(shū)的第一章，我就感到這本書(shū)艱澀難度，是硬著(zhù)頭皮看的。但是，漸漸的，我覺(jué)得受益匪淺。它其中的一些觀(guān)點(diǎn)促使我反思自己在教育學(xué)生時(shí)的對與錯。

　　小學(xué)生經(jīng)常會(huì )有摩擦產(chǎn)生，作為班主任對于處理這些小事是駕輕就熟的。比如，我們班的小凱同學(xué)總是喜歡與同學(xué)打打鬧鬧，對于學(xué)生向我報告說(shuō)小凱又和誰(shuí)誰(shuí)打鬧了我是習以為常的。我的處理方法就是調查清楚事情的來(lái)龍去脈，該道歉道歉，并提醒他們以后用正確的方法處理摩擦。但是，從我看了《兒童的人格教育》后，我就反思，也許我的做法是解決了事情本身，但是對于小凱來(lái)說(shuō)，我有沒(méi)有幫助到他呢。書(shū)中說(shuō)：“把一個(gè)特定手勢或特定的表達孤立開(kāi)來(lái)，忽視人格的統一性，就像從一個(gè)完整的旋律中抽出一個(gè)音符，然后試圖脫離組成旋律的其他音符來(lái)理解這個(gè)音符的意義。這種做法顯然欠妥，但卻相當普遍�！蔽蚁胛以谔幚硇�凱這件事上就是比較普遍的做法，卻欠妥當吧，作為教師，我們是要教育孩子朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)，而不僅僅是解決掉眼前的事情本身，如果我們只看到表面現象，就根據表面現象去進(jìn)行想當然的推理與推斷，卻不能探討這種現象背后的原因，那么對于孩子來(lái)說(shuō)這樣的`教育其實(shí)無(wú)濟于事。正如書(shū)中所說(shuō)：“應該在全面理解兒童人格統一性的基礎上，探討兒童犯錯誤（或其他表現）的情況是如何發(fā)生的，即背后的成因是什么�！比烁袷蔷哂薪y一性的，“如果我們想要理解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。兒童的每個(gè)活動(dòng)都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行為中隱蔽的生活背景就無(wú)從理解他所做的事�！边@些言語(yǔ)提醒我，要真正幫助到小凱，必須從根源處入手，在學(xué)校不斷觀(guān)察他，引導他的同時(shí)，也要與其父母溝通，深入了解他的家庭教育，并在教育方面與其家長(cháng)達成一致，家校合作，一起幫助他。

　　后來(lái)在與其父母溝通后，我從他們不斷掩飾孩子的錯誤，為孩子開(kāi)脫的言語(yǔ)中就感受到他們對小凱的寵愛(ài)，我想這或許是導致小凱行為的一個(gè)原因，因為小凱在學(xué)校并不受同學(xué)喜愛(ài)，與他在家中的地位截然不同，也許是這樣的反差導致他用了錯誤的方式來(lái)引起學(xué)生和老師的關(guān)注。是他在“自卑而超越”的過(guò)程中，缺少合理的追求優(yōu)越感的手段，進(jìn)而選擇了一些雖對其自身無(wú)益，卻能吸引關(guān)注和體驗成功的錯誤路徑。當然這只是我目前的猜測，還有待證實(shí)，同時(shí)人的性格受各種因素影響，我還需對小凱不斷觀(guān)察，并與其父母不斷溝通，找出真正能幫助到小凱的方法。

　　非常感謝這本書(shū)，幫助我意識到自己在教育上的問(wèn)題，引導我向正確的方向前進(jìn)。

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