導學(xué)案心得體會(huì )15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家整理的導學(xué)案心得體會(huì )，歡迎大家分享。
導學(xué)案心得體會(huì )1
“導學(xué)案”導學(xué)是相對于傳統的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“導學(xué)案”，是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎上，把握教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習者的角度為學(xué)生設計的指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的導學(xué)材料。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索，我對“導學(xué)案”導學(xué)有了進(jìn)一步的理解和體會(huì )，現將我實(shí)施“導學(xué)案”導學(xué)的心得體會(huì )總結如下：
一、精心編寫(xiě)導學(xué)案，為課堂教學(xué)提供前提條件。
教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫(xiě)導學(xué)案。導學(xué)案不同于教案，教案是為教師組織教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，導學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，同時(shí)又要體現導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化。因此，我在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)主要通過(guò)由淺入深、層次性的探究問(wèn)題逐步引導學(xué)生對知識的掌握，在探究的過(guò)程中提升學(xué)生的能力。
編寫(xiě)導學(xué)案，首先要設計好學(xué)習目標。這個(gè)目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學(xué)生要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語(yǔ)文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過(guò)程等）；了解詞的特點(diǎn)（長(cháng)于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進(jìn)、不大開(kāi)大闔等）；體會(huì )詞的章法（上下片如何過(guò)渡、情感如何貫通等）。這一規定就是這一單元課文學(xué)習的重難點(diǎn)，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學(xué)案目標就要圍繞這一點(diǎn)，并根據課文的思想內容對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
《柳永詞兩首》這一課導學(xué)案我設計的目標是：
1、了解詞的相關(guān)知識，了解作者柳永。
2、反復誦讀，流暢背誦，品味詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )詞中優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。有了明確的學(xué)習目標，問(wèn)題的設計才有核心。也就是說(shuō)，導學(xué)案中的問(wèn)題要圍繞目標進(jìn)行。目標是問(wèn)題設計的方向，問(wèn)題是為目標服務(wù)的。
編寫(xiě)導學(xué)案，其次要做到知識問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。在問(wèn)題的設計上，要體現層次性，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現“導”的特征。對淺層性問(wèn)題，我要求全體學(xué)生掌握，對深層次的問(wèn)題，有一定難度的問(wèn)題，我在設計時(shí)做上“ ”號，指明由“A”層或“B”層的同學(xué)做，這樣學(xué)生的學(xué)就有了明確的目標，“C”層的學(xué)生也不會(huì )因為沒(méi)有做完而不交導學(xué)案了，而“A”、“B”層的同學(xué)也有了深層思考的問(wèn)題。同時(shí)我在批改導學(xué)案時(shí)也能更好地了解學(xué)情。探究性的問(wèn)題要充分體現討論性、探究性、深層性。例如，我在教學(xué)《望海潮》時(shí)，就設計了兩個(gè)探究問(wèn)題：
1、《望海潮》中數量詞的運用使詞體現出不一樣的風(fēng)格，請結合其中的數量詞來(lái)分析本詞的風(fēng)格特色？
2、“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”句中，哪兩個(gè)詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時(shí)問(wèn)題設計時(shí)也要有具體的方法指導。如《勸學(xué)》的導學(xué)案中我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對照注釋?zhuān)鹱种鹁浞g課文，對翻譯中的疑難點(diǎn)做好標記�！边@里，既有學(xué)習的要求，又有方法的指導。
二、活用導學(xué)案轉變學(xué)習方式，全面提高課學(xué)實(shí)效。
傳統的“注入式”教學(xué)方式教師講得“頭頭是道”，學(xué)生聽(tīng)得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺(jué)”，起不到課堂教學(xué)應有的效果。如何改善原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)。我使用“導學(xué)案”導學(xué)中是這樣做的：
1、學(xué)生獨立自學(xué)
學(xué)生的獨立學(xué)習，是讓他們獨立思考去發(fā)現去感悟。這種獨立自學(xué)中有思維的培養，有語(yǔ)感的積淀，更有創(chuàng )新的火花。獨立自學(xué)是交流的前提，沒(méi)有獨立自學(xué)，沒(méi)有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。
為了讓學(xué)生充分獨立自學(xué)，我做到在時(shí)間上“放”，即把晚自習全部還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間放手學(xué)習。自從使用導學(xué)案以來(lái)，學(xué)校硬性規定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。上課前一兩天我就把導學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生利用晚自習獨立思考，完成導學(xué)案上面的練習，而且還要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、小組課堂群學(xué)
明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺(jué)�！痹讵毩W(xué)習基礎上的群學(xué)，有利于創(chuàng )設良好的情感氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生在獨立自學(xué)后，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習小組討論交流共同解疑。
為了小組課堂群學(xué)，我采用異質(zhì)分組的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分為6個(gè)小組，每個(gè)小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習的.操作者，一種是學(xué)習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。
在小組課堂群學(xué)中，教師要深入各組觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認真，都要及時(shí)地加以引導，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。在討論中，學(xué)生時(shí)常會(huì )出現因為思維受阻而不能深入的情況，此時(shí)教師要做必要的啟發(fā)和點(diǎn)拔，引導學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機地結合起來(lái)。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮主體作用的。
3、全班交流、共同釋疑
合作學(xué)習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過(guò)程與方法方面的，三是情感與價(jià)值觀(guān)方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過(guò)程中，對學(xué)生在小組群學(xué)中不能解決的問(wèn)題教師適當加以點(diǎn)撥，提交全班探討共同釋疑。同時(shí)，教師還要不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達到了更大范圍的資源共享。
在全班交流中，我采用兩種方式：自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)充分展示自己見(jiàn)解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔任的，每個(gè)人的機會(huì )是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習中消除權威，體現地位均等與機會(huì )均等。培養學(xué)生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機會(huì )。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價(jià)時(shí)采用個(gè)人計分和小組計分相結合的方法，每個(gè)月選出兩個(gè)表現優(yōu)異的小組和四個(gè)表現優(yōu)異的個(gè)人分別加以表彰，并頒發(fā)獎品和我自己設計的獎狀。
自實(shí)施課改以來(lái)，學(xué)生成績(jì)、能力的提高是顯而易見(jiàn)的。在20xx年上學(xué)期期末考試中平均分超四中近十個(gè)百分點(diǎn)，20xx年學(xué)考語(yǔ)文全部合格，且最高分達到了98分�，F在，我終于明白了“給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。
“導學(xué)案”導學(xué)是一項長(cháng)期而艱巨的探索任務(wù)，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學(xué)生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力，就會(huì )有進(jìn)步！
導學(xué)案心得體會(huì )2
這學(xué)期，學(xué)校組織老師們學(xué)習了導學(xué)案，通過(guò)學(xué)習，我對導學(xué)案有了自己的一些看法。傳統教學(xué)的特征是“先教后學(xué)，先師后生”，這是注入式教學(xué)的典型特征，就是上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后學(xué)生再作練習，把教師講解的內容鞏固消化。其實(shí)，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合學(xué)生的認識規律，也和新課程教學(xué)理念相沖突。
所謂的“導學(xué)案”就是改變原先的上課模式，“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“導學(xué)案”中都有設計，這些都充分體現了“導”字的功能。
我認為，“導學(xué)案”的在對問(wèn)題的設計上要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的認知能力和認知特點(diǎn)，如果在設計問(wèn)題，設定預習量，連貫導學(xué)環(huán)節上不能體現導學(xué)案的特點(diǎn)，那么導學(xué)案就成了學(xué)生變了味的預習作業(yè)。
總之，以“案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進(jìn)。我想，如果能認真設計導學(xué)案，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，那么學(xué)生的思維開(kāi)闊了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習和實(shí)踐我對導學(xué)案有了一些心得體會(huì )�！皩W(xué)案”堅持知能統一，實(shí)現學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)；從學(xué)習內容上講，明確有關(guān)知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學(xué)習方法講，重在指導學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對本節課要達到的目標很明確，在學(xué)習的過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與到學(xué)習中來(lái)了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導學(xué)釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實(shí)與能力的`培養于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育的作用。
“學(xué)案導學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導學(xué)”的著(zhù)眼點(diǎn)是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規范表達落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當然要努力學(xué)習導學(xué)案，認真做到以學(xué)當教，當堂達標。
其次學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化。
2有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
再則“探究”是學(xué)習的靈魂。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生可以弄清事物規律的來(lái)龍去脈，對疑難問(wèn)題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現的行為�！罢f(shuō)”，即表達清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信：即敢冒風(fēng)險接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)。
總之，在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導學(xué)的方法去教學(xué)生，去啟發(fā)學(xué)生，使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課
導學(xué)案心得體會(huì )3
我們七八年級語(yǔ)數外老師在魏校長(cháng)和賴(lài)主任的帶領(lǐng)下赴遠東二種學(xué)習導學(xué)案教學(xué)模式。
新課改對我們來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。新課改所強調的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力；新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。著(zhù)重提高學(xué)生獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養學(xué)生邏輯思維的能力，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過(guò)這一階段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
遠東二中在以下幾方面給我們生動(dòng)的上了一課。
�。�1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
�。�2）知識問(wèn)題化知識以問(wèn)題的形式呈現，問(wèn)題要精心設計。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力；
�。�3）問(wèn)題層次化導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，完成典型例題，基本做好目標檢測。
導學(xué)案的使用———學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案、課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、導學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在導學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用導學(xué)案的.要求：
1、教師在拿到導學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學(xué)生有爭議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。
這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。教師要注意指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
4、強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
5、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵和引導；第三，課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)，使學(xué)生的思維由課內延伸到課外。
導學(xué)案心得體會(huì )4
隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了落實(shí)構建高效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對導學(xué)案的編寫(xiě)，我有以下體會(huì )。
一、利用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的積極意義
1、有助于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2、有助于提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十分鐘”的'課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、有助于發(fā)揮集體教研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
二、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
3、導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為數學(xué)學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題及時(shí)解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學(xué)案的使用規范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。但每一個(gè)新事物的出現，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng )新的過(guò)程中，我們一定會(huì )設計出更科學(xué)、更實(shí)用的導學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案心得體會(huì )5
從上學(xué)期至本學(xué)期，數學(xué)導學(xué)案的版本有所不同。而我認為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學(xué)期導學(xué)案的使用中，只是把導學(xué)案填了填滿(mǎn)而已，并無(wú)心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà)，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學(xué)案空白的地方，學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導學(xué)案就用起來(lái)得心應手多了。
使用導學(xué)案后，我的學(xué)習能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導學(xué)案上，只要我有了想法或疑問(wèn)，寫(xiě)在上面，第二天，老師就會(huì )為我們排憂(yōu)解難，在這過(guò)程中，我的學(xué)習效益提高了，學(xué)會(huì )了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì )了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學(xué)案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)有的'沒(méi)的廢話(huà)上，我們應該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái)，說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導學(xué)案上的問(wèn)題，到寫(xiě)一些自己的感受，再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì )自我學(xué)習的真正含義。
如果我是老師，對導學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué)，我要多加以指導與引導。激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，讓他們感到學(xué)習并不是一件難事。
導學(xué)案心得體會(huì )6
學(xué)習目標能力訓練復習舊知探究新知目標檢測小結提升，這是我校探究實(shí)行的導學(xué)六步自主學(xué)習模式，通過(guò)對“導學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習，通過(guò)我校教研組集體學(xué)習和領(lǐng)導對“導學(xué)六步”精彩的解讀，使我對“導學(xué)六步”有了更深的體會(huì )。
“導學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識。葉圣淘先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。它是實(shí)現學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎性前提，也是學(xué)生將來(lái)參與社會(huì )的應有素質(zhì)。通過(guò)“引導自主學(xué)習”教改實(shí)驗，學(xué)生能夠自覺(jué)地超前學(xué)習。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而教師首先要徹底改變傳統課堂教師“滿(mǎn)堂灌”的現象。
其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會(huì )議形式擺放，以便于小組內的“小交流”；二是活動(dòng)空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內的座位上，若遇到小組內所有成員都解決不了的問(wèn)題，學(xué)生完全可以離開(kāi)自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機會(huì )，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(cháng)，由組長(cháng)進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長(cháng)申報或由組長(cháng)指定（各種角色組內可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長(cháng)去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結發(fā)言人等。展示前由組長(cháng)分工到人，并填寫(xiě)好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。
在自學(xué)和小組合作學(xué)習中，同學(xué)們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會(huì )多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見(jiàn)解。
“導學(xué)六步”注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，“導學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿(mǎn)堂灌現象。因此，在六環(huán)節導學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節，都堅持把學(xué)生放在主體地位，強調教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關(guān)系，要突出善導。
“導學(xué)六步”的關(guān)注性體現在教師備課方式的改變上，體現在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰式培訓上，體現在導學(xué)案的科學(xué)預設上，體現在教師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為主要的是體現在關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的'發(fā)展問(wèn)題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉變了學(xué)習態(tài)度，自主學(xué)習的積極性逐漸提高。
總之，老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調動(dòng)、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng )造合作競爭的環(huán)境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
導學(xué)案心得體會(huì )7
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校審時(shí)度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式，構建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著(zhù)、討論著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。下面我就導學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì )與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。
1.對導學(xué)案的認識和看法
我認為"導學(xué)案"是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習而編制的學(xué)習方案，它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導學(xué)案的編制過(guò)程中要突出以下幾點(diǎn)：
1.1 學(xué)習目標的制定。學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應.
1.2 導學(xué)案是教師指導學(xué)生自主學(xué)習的方案，因此在導學(xué)案的編制時(shí)應該從學(xué)生已有的知識出發(fā)突出一個(gè)"導"字。問(wèn)題的'設計和問(wèn)題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識開(kāi)始預設問(wèn)題層層引導學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學(xué)生自主探究學(xué)習的目的。
1.3 對于導學(xué)案中練習題的編制我認為題量不能過(guò)大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數學(xué)題目的羅列，導學(xué)案就變成了課堂練習題，就失去導學(xué)的目的;題目難度值偏大，部分就會(huì )出現厭學(xué)，馬虎應付的現象。
1.4 全體老師的參與度。在學(xué)案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng )造一份高質(zhì)量的學(xué)案，提高課堂學(xué)習的有效性。編制導學(xué)案時(shí)，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，并且每一份學(xué)案制定好后，由審核人審核后再印刷。
導學(xué)案心得體會(huì )8
導學(xué)案相比傳統的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會(huì )學(xué)”和“創(chuàng )學(xué)”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學(xué)法，變教學(xué)目標為學(xué)習目標，變傳統的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開(kāi)發(fā)。
�。ㄒ唬�、在教學(xué)實(shí)踐中如何體現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的理念。
作為教學(xué)，雖然既含有“教”、又含有“學(xué)”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大家雖然認識到這種傳統的教學(xué)方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著(zhù)舊教學(xué)方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己自由地學(xué)習，于是把過(guò)去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認識“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導學(xué)案設計》一書(shū)指出：導學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習的師生互動(dòng)的“教學(xué)合一”的設計方案。導學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個(gè)隱含老師主導作用的文本??“導案”，也是一個(gè)培養學(xué)生學(xué)習能力的“練案”，還是一個(gè)師生、生生情感交融，生命對話(huà)的.有機載體，一個(gè)蘊含新教育理念的創(chuàng )新性文本。導學(xué)案體現了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學(xué)習、研究導學(xué)案的設計，力爭把導學(xué)案設計成學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、指南針、方向盤(pán)、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實(shí)現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教育模式。
�。ǘ┰诮谈膶�(shí)踐中如何認識“素質(zhì)教育”與應試教育的關(guān)系。
多年的教育教學(xué)改革實(shí)踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質(zhì)教育轉變。把學(xué)生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng )造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺(jué)得作為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無(wú)望，回家務(wù)農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長(cháng)和社會(huì )，是否還得抓住中考這條主線(xiàn)？《高校課堂導學(xué)案設計》一書(shū)給我指明了方向。書(shū)中引用山東省昌樂(lè )二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品�！笔堑�，在我們教學(xué)改革的實(shí)踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？
《高校課堂導學(xué)案設計》一書(shū)還明確指出：雖然考試是一個(gè)不可回避的話(huà)題，“沒(méi)有考試過(guò)不了今天”，“但是光有考試過(guò)不了明天”。好的教育不會(huì )因考試而改變，更不會(huì )在考試中敗下陣來(lái)。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭的事實(shí)證明了的。
以生為本就是要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。以學(xué)為本就是要以學(xué)定教、以教導學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。真正把教師的角色由原來(lái)的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。與學(xué)生形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀(guān)念講起來(lái)容易，真正落到實(shí)處并不是一件容易的事。也就是說(shuō)這雙槳不是隨便就能劃動(dòng)的。正如書(shū)中所講：立足于“以生為本”、“以學(xué)為本”，充分體現了基于新課程下的高效課堂教學(xué)理念，而它的設計本身不僅僅是定位于教學(xué)層面。它是對課堂教學(xué)、班級組織建設、小組合作學(xué)習、課堂評價(jià)反饋、班組文化建設等整體教學(xué)系統的統整與建構。所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學(xué)系統、教學(xué)手段等方面蘊含著(zhù)諸多創(chuàng )新的教育教學(xué)元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中很好的呈現出來(lái)的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬(wàn)里長(cháng)征走完了第一步。我要按書(shū)中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著(zhù)在做中學(xué)、學(xué)中做、在教中研、在研中教的思想來(lái)嘗試實(shí)踐。最后借梁光明老師的兩句話(huà)來(lái)加深對這本書(shū)的理解：“學(xué)習是學(xué)生自己的事”，“水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光�！�
導學(xué)案心得體會(huì )9
2月18日上午，按照教研室的安排我們在科教大廈聽(tīng)了兩節“導學(xué)案引領(lǐng)打造高效課堂”的視頻課，讓我對高效課堂有了一個(gè)更深更新的認識。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
看了曹老師的教學(xué)視頻，聽(tīng)了她的發(fā)言，說(shuō)不出的痛快，羨慕她一節課的輕松，學(xué)生對知識的理解，表達都是那么到位，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，都生怕自己沒(méi)有讓大家分享的機會(huì )。學(xué)生自主學(xué)習，氣氛活躍。無(wú)論是自己的感受還是對別人的評價(jià)，一環(huán)接一環(huán)。和同事說(shuō)這樣的課堂的演練多少次呀！曹老師的發(fā)言否定了我們的想法。她說(shuō)很多同仁都會(huì )這么想，因為大家都覺(jué)得這樣的課堂太不可能。但這節課她確實(shí)沒(méi)有刻意的安排演練。其他兄弟學(xué)校的老師說(shuō)，他們經(jīng)常聽(tīng)曹老師的.課，這就是她真實(shí)的課堂。
曹老師的發(fā)言讓我們明白了，這樣的課堂不是一蹴而就形成的。學(xué)生的普通話(huà)、分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言組織能力、表達能力都是一點(diǎn)一滴的培養出來(lái)的。這是一節展示課。展示課如此精彩不僅僅是這課堂四十分鐘，展示課之前會(huì )有一節課堂預習課，還有學(xué)生的課外預習。課堂預習，同學(xué)們合作探究，放開(kāi)學(xué)生的手腳，教師傾聽(tīng)，教師啟發(fā)引導，鼓勵學(xué)生，給他們勇氣，學(xué)生分工，各司其職。在視頻課上，我們看到了優(yōu)秀的小老師，讓大家贊不絕口，這就是小組長(cháng)的作用，每一個(gè)小組都要有凝聚力，有集體意識。同時(shí)，讓學(xué)生認真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，自己才有發(fā)言的機會(huì )。還有，課后的訓練反饋檢測必不可少。
真的還想走進(jìn)這樣的課堂，我們應該不斷走進(jìn)這樣的課堂，讓自己的學(xué)生享受這樣的課堂。
導學(xué)案心得體會(huì )10
本期語(yǔ)文教研組組織的高效課堂導學(xué)案設計研討活動(dòng)，在學(xué)習中“野渡無(wú)人舟自橫，是懷才不遇的無(wú)奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待�！边@一句頗有哲理的詩(shī)句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著(zhù)，或許導學(xué)案設計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達彼岸吧。
懷著(zhù)崇敬的心情，我細細地思考起來(lái)，越讀越覺(jué)得高效課堂導學(xué)案設計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導學(xué)案，導學(xué)案與教案的區別，導學(xué)案的設計與使用等等，為導學(xué)案揭開(kāi)了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來(lái)，明朗起來(lái)。
過(guò)去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)————復習舊課————講授新課————復習鞏固————布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時(shí)代直到我們走上講臺，幾十年來(lái)一直樂(lè )此不疲地上演著(zhù)。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽(tīng)，有手不能動(dòng)。課堂下，老師擠時(shí)間抄教案，抽時(shí)間批習題，沒(méi)時(shí)間備學(xué)生，沒(méi)時(shí)間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導學(xué)案的出現則徹底地改變了這種教學(xué)現狀。它融導、學(xué)、練、測、評于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準備、教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評價(jià)的系統性設計。在這樣的導學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習自然要由課堂向課外延伸，由校內向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結合，知行統一”。導學(xué)案設計體現了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預習。在導學(xué)案的設計中，特別注重了分層設計題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來(lái)，我不斷地思索如何正確合理地使用導學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個(gè)基本的`步驟：明確目標、自主學(xué)習、合作探究、訓練操作、矯正反饋、拓展延伸。
1。明確目標。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習有目的性和針對性。目標要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些可以自學(xué)來(lái)解決，哪些需要老師點(diǎn)撥？例如：在《分數的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分數的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內在關(guān)系。而在如何理解和運用分數的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如此明確學(xué)習目標，就可以讓學(xué)生的學(xué)習有的放矢。2。自主學(xué)習。這一環(huán)節是學(xué)習目標的具體體現。指導要明確，要讓學(xué)生知道在規定的時(shí)間內完成哪些具體的任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習與老師的指導，使學(xué)生掌握通過(guò)人物動(dòng)作與語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體會(huì )人物心理活動(dòng)的方法，使他們明白這樣的細節描寫(xiě)能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動(dòng)。
3。合作探究�！皩W(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現的問(wèn)題先由小組內相互討論，然后由學(xué)生根據自己的學(xué)習情況提出問(wèn)題。4。訓練操作。這是一個(gè)很重要的環(huán)節。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由地提出本節課的問(wèn)題，先在小組內討論研究，實(shí)在解決不了的話(huà)，提交老師，讓老師作以適當引導、點(diǎn)撥。
5。矯正反饋。這節課目標完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個(gè)人都應該關(guān)心的問(wèn)題。因此在設計習題時(shí)應注意習題的針對性和層次性，精選與本節課目標相關(guān)的，同時(shí)還應注意難易結合，盡量讓學(xué)生獨立完成。
6。拓展延伸。主要是對本節課所學(xué)的內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結，并在此基礎上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運用所學(xué)內容，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。例如：在《丑小鴨》一課的結尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見(jiàn)了以前的故人，會(huì )發(fā)生什么？這樣的設計讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
以上幾點(diǎn)，只是我在教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，還有待于日后的完善和提高�？偟膩�(lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要改“授人以魚(yú)”為“授人以漁”�！皩W(xué)案導學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩А�，學(xué)案與導學(xué)密切結合，學(xué)案指導導學(xué)，導學(xué)依據學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺�！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。
導學(xué)案心得體會(huì )11
在還沒(méi)得到這套教學(xué)方案前�？偠际抢蠋熢诤诎迳蠈�(xiě)畫(huà)，而無(wú)所事事的我們則在下面各做個(gè)的，誰(shuí)都沒(méi)聽(tīng)，但有了這套教學(xué)案后就不同了。導學(xué)案里有豐富的內容，如：
1，學(xué)習什么？
2，怎樣學(xué)習？
3，體驗學(xué)會(huì )。
4，學(xué)習檢測。
而學(xué)習什么？里教我們學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)，體驗學(xué)習和學(xué)習檢測則讓我們親自動(dòng)手實(shí)踐，并且導學(xué)案里的題目讓我們學(xué)會(huì )思考，不依賴(lài)老師，考驗我們的思維能力。導學(xué)案的題目有梯形的判定方法，讓我們掌握同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這一判定方法。
學(xué)習重點(diǎn)告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運用還有平行四邊形的判定方法。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相等等等。老師讓我們分組學(xué)習、討論，不懂得就請教老師或同學(xué)。這樣我們就不會(huì )因為上數學(xué)無(wú)聊而睡覺(jué)了。
總之，有了這導學(xué)案，我們學(xué)會(huì )了自主學(xué)習、自己思考，不僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。不像以前光聽(tīng)不想，總依賴(lài)老師解說(shuō)。不會(huì )因為依賴(lài)而使大腦短路了。
我認為學(xué)習導學(xué)案教學(xué)可以得到以下幾點(diǎn)體會(huì )：
(一)我們可以及時(shí)地預習�？梢詫σ獙W(xué)習的內容自己加以了解。
(二) 可以得到自己新的復習方法。這是一個(gè)讓自己獨立思考的方法，和老師所講的內容相結合的另一份收獲。
(三)這也是轉化的思想，數學(xué)建模的思想，會(huì )用分析尋求證明題思路，進(jìn)一步培養我們的分析能力和講解能力。
(四)我們可以確立學(xué)習目標。例如：如何學(xué)習同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這個(gè)判定方法，我們能夠運用等腰梯形的性質(zhì)和判定方法進(jìn)行有關(guān)的.論證和計算。
(五)讓自己獨立去完成一個(gè)題目，看自己能不能掌握，在做題目的過(guò)程中，自己獨立完成，然后再翻書(shū)核對，看是否掌握了。不懂的可以在導學(xué)案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也可以與同學(xué)們討論。
(六) 面與面相結合，在全面掌握的基礎上，對難點(diǎn)重點(diǎn)多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。
學(xué)習新的教學(xué)方法，也是一種新的體驗。
導學(xué)案心得體會(huì )12
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導學(xué)，我雖然是一名五年級教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著(zhù)用學(xué)案進(jìn)行導學(xué)�，F在就我對學(xué)案教學(xué)的認識談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識和體會(huì )：
一、學(xué)案導學(xué)有利于提高課堂效率
學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、學(xué)案導學(xué)有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、學(xué)案導學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
四、學(xué)案中應包含的內容
就我而言，我認為學(xué)案里應該有學(xué)生自己的思考；（培養學(xué)生的自主性、探究性）應該有教師的引領(lǐng)；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問(wèn)題；（引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過(guò)程；（學(xué)生獲得知識的一個(gè)形成過(guò)程）有學(xué)生自己提出有思考性的問(wèn)題；（引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。因為發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，我們要培養學(xué)生這樣的`能力）最后還要有有價(jià)值的練習題。（檢查學(xué)生學(xué)習是否達標）
五、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
六、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情
1.下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學(xué)生共性問(wèn)題并及時(shí)收集整理，為下節課學(xué)案設計做好鋪墊。
七、對學(xué)案教學(xué)的困惑
1、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來(lái)，常常出現學(xué)習目標不能按時(shí)完成造成拖拉現象。
2、學(xué)案教學(xué)中如何才能更好的體現學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習方法
3、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流？ 學(xué)案教學(xué)任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
導學(xué)案心得體會(huì )13
“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過(guò)“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預知，從而使教學(xué)有備而來(lái)，不打無(wú)備之戰，學(xué)生不出無(wú)備之爭�，F在談?wù)勎覍W(xué)習“學(xué)案導學(xué)”的幾點(diǎn)心得體會(huì )。 “學(xué)案導學(xué)”在內容設計上可分為三個(gè)階段：
1、課前預習階段
經(jīng)過(guò)多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容。在“學(xué)案”的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主的預習，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著(zhù)學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，自己能解決的問(wèn)題自己完成，沒(méi)必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養自主學(xué)習的能力等等。教師要有意識地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。 在授課過(guò)程中我深感課前預習階段是“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節，它既能充分體現“學(xué)案”的導學(xué)功能，又是實(shí)現“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節。
2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習的基礎上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。對于一些基礎知識，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在教師的指導下展開(kāi)小組討論。教師根據學(xué)生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。
學(xué)案中的課堂練習題應盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當的訓練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導提供信息；同時(shí)，練習中少數較難題又會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導學(xué)生完成預習時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細審閱。對“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。
學(xué)習“導學(xué)案”心得體會(huì )
今年，教育局為提高課堂教學(xué)的'有效性，為老師們提供了導學(xué)案這一教學(xué)策略，開(kāi)學(xué)后我們學(xué)校響應上級領(lǐng)導的號召，開(kāi)展了“導學(xué)案”教學(xué)嘗試。在實(shí)踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開(kāi)展了以課例為載體的導學(xué)案培訓活動(dòng)，使我們受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習“導學(xué)案”教學(xué)，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義和優(yōu)點(diǎn)，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。觀(guān)摩了幾節課課，感覺(jué)到了借助“導學(xué)案”模式教學(xué)的成功之處：
一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而“導學(xué)案”模式的最大優(yōu)勢就在于此�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對感興趣的事情愿意做，不感興趣的就漠不關(guān)心�！皩W(xué)案”激起了學(xué)生興趣活躍了課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而提高了課堂效率。
二、培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習習慣。五年級的學(xué)生表現欲望特別強烈，“導學(xué)案”上依據課節內容設計了一些有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上采用小組合作學(xué)習的形式，既增強了學(xué)生的競爭意識，又提高了學(xué)習積極性，還讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學(xué)生為了準備好這些問(wèn)題的答案，就不得不精心進(jìn)行課前預習，這顯然有助于學(xué)生自主學(xué)習習慣的養成
導學(xué)案心得體會(huì )14
暑假期間，全體教師集中學(xué)習了第三代導學(xué)案的應用。通過(guò)學(xué)習，我認識到導學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì )：
導學(xué)案主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
使用導學(xué)案的要求：
1、教師在拿到導學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。
3、突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
4、強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的`關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
5、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。
第一，引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；
第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵和引導；
第三，課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案心得體會(huì )15
作為一名語(yǔ)文教師，對導學(xué)案的使用是格外的迷惑，由于接觸太少，正在不知所措之時(shí)，縣教育局組織了一批老師到實(shí)驗中學(xué)培訓，我有幸成為其中的一員，通過(guò)這次培訓我對導學(xué)案的教學(xué)有了一定的認識，相信在今后的教學(xué)中會(huì )有很大的幫助。
我們先聽(tīng)了兩節數學(xué)課，，感覺(jué)受益匪淺、感慨頗多。兩節課分別是由實(shí)驗中學(xué)的老師和金太陽(yáng)導學(xué)案機構的一名骨干教師所帶來(lái)的，都講的是平面圖形和立體圖形，雖然課題一樣，但是兩節課卻各有千秋，各有所長(cháng)，兩位老師給我們展示了不同的課堂風(fēng)采，在他們精彩的教學(xué)中。我們領(lǐng)略到了導學(xué)案教學(xué)的基本模式。在今后的教學(xué)中我要采用導學(xué)案模式進(jìn)行教學(xué)，因為它有很多優(yōu)點(diǎn)，它把課堂真正交給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體性，通過(guò)引入競爭機制，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。圍繞著(zhù)教學(xué)目標，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生的`注意力高度集中，學(xué)習積極性高了。學(xué)習效率高了，成績(jì)自然就高了。下面我再就這次培訓談?wù)勎业捏w會(huì )：
一、“導學(xué)案”的使用使學(xué)生們有效的利用時(shí)間
使用“導學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習時(shí)有了理論依據，減少了學(xué)習活動(dòng)中的很多無(wú)用地方，節約了時(shí)間，讓學(xué)習時(shí)間變得更為有效。
原來(lái)沒(méi)有使用“導學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習，課前的預習，課內的交流、討論都像無(wú)頭的蒼蠅亂撞，沒(méi)有頭緒，而有了“導學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內容展開(kāi)課前預習，課內交流，討論，學(xué)習效率大大增強，為課堂贏(yíng)取了時(shí)間。
二、“導學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時(shí)減少工作時(shí)間，減輕了工作壓力。
“導學(xué)案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在工作量上要輕松得多。傳統教案在使用上有很大的局限性，教學(xué)時(shí)也不能高效的使用很多老師的備課變成了一種機械勞作，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，也使得教案失去原本的作用�，F在“導學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，也使的教案發(fā)揮了其原有的作用。
三、“導學(xué)案”的使用活躍了課堂氛圍
傳統的課堂老師教學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們只是機械的對知識進(jìn)行記憶，而導學(xué)案是學(xué)生真正參與學(xué)習，學(xué)生了解了課堂重點(diǎn)，更懂得下功夫，效率提高，學(xué)習氛圍自然就好。
四、“導學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)習的熱情。
有同學(xué)說(shuō)，數學(xué)相對抽象，學(xué)生很難與實(shí)踐相連“導學(xué)案”的使用，就像例題，學(xué)生針對一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀(guān)點(diǎn)，課堂上針對不同的問(wèn)題不同的人有不同的看法，大家各抒己見(jiàn)互不相讓?zhuān)诟偁幹邪l(fā)現學(xué)科的魅力，也收獲了知識。更增強了學(xué)習興趣。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，我感覺(jué)教師要解放思想，要真實(shí)的相信學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習，給學(xué)生表現和展示的機會(huì )，教會(huì )學(xué)生賞識自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹(shù)立自信、促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。
【導學(xué)案心得體會(huì )】相關(guān)文章：
導學(xué)案的心得體會(huì )03-31
導學(xué)案心得體會(huì )03-15
祝福導學(xué)案06-11
臺階導學(xué)案08-26
導學(xué)案編寫(xiě)心得體會(huì )11-26
導學(xué)案培訓心得體會(huì )03-19
學(xué)案導學(xué)的心得體會(huì )11-07