- 相關(guān)推薦
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì )1
通過(guò)對個(gè)別化學(xué)習的理解，我理解的個(gè)別化學(xué)習是：教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，而在整個(gè)過(guò)程中，都是孩子的“個(gè)別化學(xué)習”，這種學(xué)習活動(dòng)使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。在個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)中教師既能為幼兒提供在主題活動(dòng)中對熱點(diǎn)問(wèn)題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現，還能引導幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)解決一些有關(guān)認知方面的問(wèn)題。
為什么我們要學(xué)習個(gè)別化學(xué)習呢？個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)的價(jià)值體現在三方面，
第一、為了幼兒，提升孩子學(xué)習品質(zhì)，如自主性、專(zhuān)注力、興趣、習慣培養等；
第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過(guò)程；
第三、為了教師，提高教師觀(guān)察能力、設計能力、互動(dòng)能力等。
那么我們應該如何開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習？通過(guò)區角活動(dòng)開(kāi)展我們的個(gè)別化學(xué)習？學(xué)習性區角活動(dòng)，是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習活動(dòng)。它是以教師預設與幼兒自發(fā)生成相結合為主的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習性區角活動(dòng)的環(huán)境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng )設、提供的。這類(lèi)區角活動(dòng)，有時(shí)是以獨立形態(tài)出現的，有時(shí)則是集體教學(xué)活動(dòng)的準備或延伸。然而，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習是自主的、自動(dòng)的，是獨立的、個(gè)性化的。因而，它也是一種更多地體現為過(guò)程性模式的學(xué)習活動(dòng)。概言之，學(xué)習性區角活動(dòng)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，目標是清晰的，有序的，但非即時(shí)的。學(xué)習性區角活動(dòng)的目標，往往是教師根據學(xué)期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標要更寬泛些、長(cháng)遠些。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)的目標，也絕非在一次活動(dòng)中所要追求實(shí)現的，而是應該有一個(gè)較長(cháng)的達成過(guò)程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)地、不斷地調整活動(dòng)目標，以使各種活動(dòng)材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區”上。第二，空間與時(shí)間是半開(kāi)放的。在空間上，它是讓孩子在一定區域和范圍內進(jìn)行自由選擇。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的認知速度進(jìn)行學(xué)習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學(xué)期目標或階段目標的。第三，活動(dòng)過(guò)程是自主的。學(xué)習性區角活動(dòng)這種個(gè)別化學(xué)習的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，使尊重幼兒個(gè)體差異性這一現代兒童觀(guān)得以真正體現。近年來(lái)，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個(gè)體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過(guò)去認為的認知能力強弱差異、個(gè)性差異轉變?yōu)檎J知結構、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而學(xué)習性區角活動(dòng)，正是體現了這種新的學(xué)習觀(guān)、個(gè)別差異觀(guān)。幼兒在區角活動(dòng)過(guò)程中完全是自主的。他們自主地選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間，以同樣的方式與速度，學(xué)習同樣內容的模式，給學(xué)習活動(dòng)賦予了鮮活的生命力。
在活動(dòng)時(shí)活動(dòng)前的準備：環(huán)境創(chuàng )設提供材料
首先，內容選擇應服從于目標。目標是創(chuàng )設學(xué)習性區角環(huán)境，投放材料的依據，也是觀(guān)察、指導、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據。區角活動(dòng)的目標相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，通常是大目標、階段性目標。有時(shí)，一個(gè)目標可以通過(guò)不同區角來(lái)實(shí)施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調能力，可以通過(guò)串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動(dòng)來(lái)達到階段目標。有時(shí)，一個(gè)區角也可以達到幾個(gè)不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動(dòng)，既是數學(xué)形狀概念的`學(xué)習，又是觸摸能力的培養。
其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學(xué)習性區角活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；可以是圓點(diǎn)卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學(xué)習剪紙練習區，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線(xiàn)條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習活動(dòng)真正體現下能保底、上不封頂的層次性要求。
最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習性區角活動(dòng)，主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個(gè)人獨立地摸索、探索，自主地學(xué)習、練習。因此，相對游戲性區角活動(dòng)而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專(zhuān)注地投入活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。另外，活動(dòng)區的布置也不宜過(guò)于花俏，以簡(jiǎn)潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng )設一個(gè)輕松優(yōu)美的學(xué)習活動(dòng)環(huán)境。
教師要為幼兒的個(gè)別化學(xué)習創(chuàng )設寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動(dòng)體驗成功的快樂(lè )，激發(fā)他們對學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。當然，教師作為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者不應只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng )設上，而要適時(shí)給予幼兒適當的啟發(fā)、引導、激勵，讓他們積極主動(dòng)的活動(dòng)，有更多的機會(huì )自己去發(fā)現、總結。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì )2
個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設計不同之教學(xué)計劃。 個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當同一教材、教法不能針對班及教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，此與“個(gè)別教學(xué)”不同，個(gè)別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學(xué)方案。當前特殊教學(xué)應社會(huì )需要應運而生，經(jīng)過(guò)教師和專(zhuān)家們的實(shí)踐，發(fā)現個(gè)別化教學(xué)尤其適用于特殊兒童。
5月20日，有幸此次參加了由天臺縣特殊教育中心主辦的臺州市特殊教育學(xué)習講座邀請了來(lái)自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點(diǎn)出發(fā)，闡述了隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育的重要性。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有個(gè)別化教育，就沒(méi)有真正意義的特殊教育。在集體教學(xué)中，普教為主，兼顧特教，拓展時(shí)空，向外延伸，各學(xué)校還可利用多方資源，發(fā)展特殊教育。各個(gè)有條件的學(xué)校還可建立資源教室，讓學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)統和訓練。對學(xué)生制定訓練計劃，實(shí)施訓練支持策略等等。邱軼教授從學(xué)校、社會(huì )、家庭、學(xué)生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎。會(huì )議還邀請了著(zhù)名的教書(shū)育人楷模寧波市達敏學(xué)校劉佳芬校長(cháng)，劉校長(cháng)從自己創(chuàng )辦達敏學(xué)校說(shuō)起，一步一個(gè)腳印，從剛開(kāi)始人們對特教的排斥，到后來(lái)接受特教，再到現在的配合教學(xué)。寧波市達敏學(xué)校擁有自己的課程理念，教學(xué)模式，成為中國特教的一個(gè)窗口。他們的“社區融合教育”成為各國學(xué)習的模式。他們的“社區融合教育”使社區成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個(gè)社區的公民都可以成為教師，這樣的'教學(xué)模式比學(xué)生在課堂學(xué)到的知識更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識為主，一位以實(shí)踐經(jīng)驗為主，從各方面闡述了特教的教育與發(fā)展。
特教是一個(gè)社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區別。相信在我們的不斷努力下，社會(huì )的關(guān)注中，特殊兒童的未來(lái)會(huì )越來(lái)越好，特教的發(fā)展更會(huì )越來(lái)越好。
【特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
個(gè)別化教學(xué)計劃范文12-15
個(gè)別化教學(xué)計劃案例03-26
個(gè)別化活動(dòng)游戲04-25
個(gè)別化教育總結01-20
隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計劃01-31
關(guān)于隨班就讀個(gè)別化的教學(xué)計劃03-29