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小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )（精選22篇）
從某件事情上得到收獲以后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )（精選22篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )1
2022年4月26日下午，我校全體數學(xué)教師組織觀(guān)看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓義務(wù)教育數學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會(huì )進(jìn)行的詳細解讀，并為我們推薦了幾款數學(xué)適用的軟件，對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個(gè)學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7-9年級學(xué)段的解讀中指出，以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展四基的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技中，在經(jīng)歷用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言和解決問(wèn)題的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念，應用意識和創(chuàng )新意識，數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。
通過(guò)今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )2
聽(tīng)了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的教育理念的改變，從以知識為本到以人為本。學(xué)科核心素養變成談?wù)摰闹攸c(diǎn)。通俗的講，就是通過(guò)數學(xué)學(xué)科教育，我們最終要培養一個(gè)什么樣的人？數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
二、理解數學(xué)課程的變化趨勢。
數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。
首先史寧中教授從新課程標準的課程標準修訂背景與要點(diǎn)核心素養理解與表達內容變化與教學(xué)建議三大版塊出發(fā)，結合具體的教學(xué)內容用通俗易懂的語(yǔ)言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學(xué)習中對史寧中教授解讀數學(xué)核心素養部分感受最為深刻，把數學(xué)核心素養定義為是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品格以及情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現�，F在我們逐漸的把數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上面，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。通過(guò)此次學(xué)習我不僅了解了課程標準修改的內容，修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，為今后的教學(xué)指明了方向。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )3
今天，我研讀了《義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)新課程標準》，學(xué)習過(guò)程中使我體會(huì )頗多，讓我受益匪淺。在新課標課程理念中提到，我們要探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習結果，還要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程，激勛學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)。通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的構建，融合“四慕”“四能”和核心素養的主要表現，形成階段性評價(jià)的主要依據。采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)式，鼓勵學(xué)生自我監控學(xué)習的過(guò)程和結果。
通過(guò)學(xué)習，我認為我們要盡快改變過(guò)去教師始終是作業(yè)質(zhì)量唯一評價(jià)主體的這種傳統觀(guān)念，重視學(xué)生在學(xué)習質(zhì)量及整個(gè)教學(xué)過(guò)程評價(jià)環(huán)節中發(fā)揮的獨特作用，學(xué)生的自我評價(jià)、生生互評以及教師點(diǎn)評都應體現到教學(xué)過(guò)程中。另外，評價(jià)內容也需要體現多元化，對學(xué)生在數學(xué)應用過(guò)程中的思維能力的發(fā)展及對學(xué)生的數學(xué)運用意識進(jìn)行客觀(guān)的整體評價(jià)，這不僅要根據學(xué)生的課堂表現，還需要結合學(xué)生的課后活動(dòng)與在參與校園文化活動(dòng)中的具體表現予以評估。在評價(jià)方式的多元化上，除了借助等級制的評價(jià)、文字評語(yǔ)等方式，還建議在各類(lèi)學(xué)生小組間采用交流討論式學(xué)習評價(jià)、糾錯式評價(jià)、以及師徒結對式評價(jià)等方式。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )4
最近，學(xué)習了《數學(xué)新課程標準》。這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。那下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。轉變學(xué)習方式，培養實(shí)踐操作能力。我們體會(huì )到要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。
也就是基本功要扎實(shí)，基礎知識和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì )受教師潛移默化的影響。
新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷”與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果”，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。
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在新一輪基礎教育課程改革過(guò)程中，我們很多教師已轉變或正在轉變觀(guān)念，改變自己的教學(xué)方式，已意識到要重視學(xué)生能力的培養，提高學(xué)生的素養，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。為了努力提升自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，我再次對《數學(xué)新課程標準》進(jìn)行了的細致的學(xué)習與研讀，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統的教學(xué)重知識、輕能力；重結果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。理念一是新課程標準改變了原有的課程標準，例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。
理念之三是“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)中的備課應由“備教材”轉變?yōu)椤皞鋵W(xué)生”。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
把課堂由“老師說(shuō)”變成“學(xué)生多說(shuō)”。從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養合作精神，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導者。
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。
三、健全新的適合不同學(xué)生的評價(jià)機制。
如何檢驗學(xué)生的學(xué)習成效，就要制定有效的學(xué)習評價(jià)，讓它幫助老師來(lái)對學(xué)生各方面能力進(jìn)行檢測。評價(jià)不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價(jià)主體，引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己，對待他人，培養學(xué)生的責任心，使其健康的成長(cháng)。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”，實(shí)現課程改革的既定目的。
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2022年新課標”在參加工作室活動(dòng)時(shí)就有所耳聞，直到今年年初才拿到了電子稿，一直因為“懶癌”只是粗粗的翻看了大標題，終于在本月開(kāi)始真正意義的“讀”這本科學(xué)的數學(xué)“課程標準”。
細細的讀完之后卻發(fā)現所有的核心概念與理念都不算陌生，因為在工作室的多次學(xué)習中，這些內容早已了解過(guò)，比如單元整體教學(xué)、核心素養的表現等等。在通讀的基礎上嘗試梳理2022版新課程標準的邏輯關(guān)系，因讀的還是不夠深入，應該也有許多不當之處，但在梳理的過(guò)程中，也有收獲：
一、核心詞-核心素養
無(wú)論是課程理念中“以核心素養為導向的課程目標”，亦或是“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以核心素養為主要維度”，或者是課程實(shí)施中“制定指向核心素養的教學(xué)目標�！焙诵乃仞B當之無(wú)愧為高頻詞匯，貫穿整本課程標準。核心素養從構成的“三會(huì )”，到主要表現的11個(gè)核心詞，以及對核心詞的解讀，都在嘗試著(zhù)告知一線(xiàn)從教者，不同的階段的學(xué)生有不同的“核心素養”要求。在閱讀思考的過(guò)程中似乎能感悟到新課標傳達重點(diǎn)，但同時(shí)又覺(jué)得有些“虛無(wú)縹緲”“不知所措”。例如：“數感”中提到“能初步體會(huì )并表達事物蘊含的簡(jiǎn)單數量規律”，小學(xué)生會(huì )做哪些事情才能說(shuō)明他已經(jīng)“初步體會(huì )”了呢？換而言之，我們無(wú)法在實(shí)踐層面找到對應的度去判斷學(xué)生是否達到該學(xué)段的“核心素養”，可能這也是我們作為一線(xiàn)教師亟待探索的版塊。
二、新鮮詞-學(xué)業(yè)質(zhì)量
2022版新課標將學(xué)業(yè)質(zhì)量定義為“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反應核心素養要求”。課標也對學(xué)業(yè)質(zhì)量分學(xué)段地進(jìn)行了描述，從定義和描述的.方式上可以理解為是對學(xué)生某個(gè)階段的數學(xué)學(xué)習的結果性評價(jià)，主要是學(xué)業(yè)水平考試的依據，而且這個(gè)依據的標準是以核心素養為主要維度刻畫(huà)的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與教學(xué)評價(jià)之間又有什么天然的邏輯關(guān)系呢？學(xué)業(yè)水平測試是否只是指紙質(zhì)測試，能否形式多樣？例如對于低學(xué)段（一二年級學(xué)生）能否通過(guò)設置模塊化的闖關(guān)游戲的方式來(lái)觀(guān)察學(xué)生是否達到該學(xué)段的“質(zhì)量標準”？
三、高頻詞-一致性
2022版新課標強調：義務(wù)教育數學(xué)課程具有發(fā)展性。發(fā)展指的是學(xué)生的發(fā)展，一方面要求以生為本；另一方面也是終生學(xué)習觀(guān)，即義務(wù)教育階段學(xué)習結束后并不意味數學(xué)學(xué)習的終結，數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)不間斷的、持續的整體，所以課程理念說(shuō)“設計體現結構化特征的課程內容”；數學(xué)課程的內容根據學(xué)段目標的要求，四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的內容按學(xué)段逐步遞進(jìn)。因此教學(xué)目標的設定要體現整體性和階段性。也就是說(shuō)，數學(xué)課不再是孤立的解讀某個(gè)知識點(diǎn)，教師要有縱觀(guān)全局的眼光，從“單元”的角度、甚至是整個(gè)板塊的角度出發(fā)，依據核心素養的導向作用，先確定該學(xué)段學(xué)生需要達到的水平，再確定課時(shí)在單元中的地位，從而圍繞單元目標確立課時(shí)目標。而我們一線(xiàn)教師亟待提升的一項基本功就是：如何以單元的整體的核心素養的視角出發(fā)，準確把握學(xué)情和確定學(xué)習目標？并依據目標分析學(xué)習路徑和設計教學(xué)任務(wù)？
四、關(guān)鍵詞-評價(jià)機制
2022版數學(xué)新課標將評價(jià)分為教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試。
首先，教學(xué)評價(jià)建議指出：評價(jià)的方式要豐富、維度多元、主體多樣。其次，教學(xué)評價(jià)呈現方式分學(xué)段呈現，不同學(xué)段呈現的形式不同：第一學(xué)段以定性描述性評價(jià)為主；第二三學(xué)段以定性描述評價(jià)和等級評價(jià)相結合；也就是說(shuō)小學(xué)階段不提倡以分數制評價(jià)學(xué)生。最后，課標中還指出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；所以教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不但要有終結性評價(jià)，還應有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是：一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其評價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生制定改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣的評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終，是科學(xué)的。那么，如此好的評價(jià)理念如何變成教學(xué)行為呢？我們要走的路還很長(cháng)，尤其最后一公里。
學(xué)習在路上，探究在路上，成長(cháng)也在路上……一群人，一條路，一起走！
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )7
數學(xué)課程應突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng )造性學(xué)習。讓他們實(shí)現‘人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)’。我通過(guò)對數學(xué)新課標的學(xué)習，對如何讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)有了進(jìn)一步的認識。下面談一下自己的感受：
一、要用新理念指導教育教學(xué)工作
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、轉變教學(xué)方法
(1)創(chuàng )設情境要為教學(xué)服務(wù)
恰當的教學(xué)情景創(chuàng )設，不僅為學(xué)習數學(xué)拉開(kāi)成功的序幕，而且會(huì )成為他們主動(dòng)探索數學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng )設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識背景，學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。
在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應設計豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認識一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、想象，體會(huì )到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主
“數學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強附會(huì )，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學(xué)思維的培養缺失了。
我認為，數學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當的聯(lián)系生活，對于數學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數學(xué)化一樣，如果數學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學(xué)課的“主角”永遠只能是數學(xué)本身，數學(xué)學(xué)習可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為生活服務(wù)，也可以用生活中培養學(xué)生的應用意識和數學(xué)能力，但不能走失數學(xué)本身。
5、培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力
在教學(xué)中，教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、交流等過(guò)程。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應利用數學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數學(xué)美。
就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律，是具有現實(shí)意義的。他們從創(chuàng )設情境，驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心；調動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣；交流情意，形成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
“指引”和“抱著(zhù)”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習慣的養成在于教師的訓練和指導�！薄爸敢蹦苁箤W(xué)生養成善思考的好習慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內容隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依賴(lài)情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會(huì )有人來(lái)指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習，而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )8
2022年4月21日，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》正式發(fā)布，將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執行。相比于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》，本次課程標準修訂之后主要在“結構體例”“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標”“課程內容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實(shí)施”“附錄”等八個(gè)方面存在較大的變化。
數學(xué)的本質(zhì)是：數學(xué)源于對現實(shí)世界的抽象，通過(guò)對數量和數量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象，得到數學(xué)的研究對象和關(guān)系；基于抽象結構，通過(guò)對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數學(xué)的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規律�！边@一具體闡述幫助我們很好地認識數學(xué)的本質(zhì)，明確抽象、推理、建模是數學(xué)發(fā)展的三個(gè)基本思想，“通過(guò)抽象，在現實(shí)生活中得到數學(xué)的概念和運算法則，通過(guò)推理得到數學(xué)的發(fā)展，然后通過(guò)建模建立數學(xué)與外部世界的聯(lián)系�！�
一、夯實(shí)老內容，領(lǐng)會(huì )新導向
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了2022版新課標的新增內容和導向。課程標準從2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與2011年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。2022年的新課標主要有三大變化：
�。�1）從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”：“數學(xué)課程能使學(xué)生……”數學(xué)課程作用于學(xué)生，而“學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習……”以學(xué)生為中心，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中發(fā)展。數學(xué)核心素養是學(xué)生本人在參與數學(xué)活動(dòng)中逐步發(fā)展、形成的。
�。�2）從“雙基”走向“四基”：“2011版課標”在課程性質(zhì)中要求學(xué)生掌握“雙基”，在課程目標的總目標中提出“四基”，而“2022版課標”在課程性質(zhì)中要求學(xué)生掌握“四基”，是“2011版課標”的繼承與發(fā)展，也是對“四基”目標的明確與強調。
�。�3）從“成才”走向“成人”：“2022版課標”在前言中強調“隨著(zhù)義務(wù)教育全面普及，教育需求從‘有學(xué)上’轉向‘上好學(xué)’，必須進(jìn)一步明確‘培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人’，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖�！睂ⅰ�2011課標”中的“義務(wù)教育的數學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習奠定重要的基礎�！痹攲�(shí)為“形成和發(fā)展核心素養，增強社會(huì )責任感，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！睘閷W(xué)生奠定“成人”的基礎。
二、理論與實(shí)踐相結合
發(fā)現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，平易近人的馬云鵬教授結合吳正憲老師的實(shí)際課例，把專(zhuān)業(yè)理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容結構化的教學(xué)變革。結合實(shí)踐來(lái)解釋主題結構化的意義，從吳老師有關(guān)“小數”的課例中入手研究，來(lái)詮釋?zhuān)骸敖Y構化突顯內容的關(guān)聯(lián)性，有助于知識與方法遷移，促進(jìn)核心素養形成�！睆娬{內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設計的理念和框架，強調了深度學(xué)習和單元整體教學(xué)可作為實(shí)現課程內容結構化的路徑。與吳正憲老師的課例相結合，詳細講解了以下四個(gè)方面：
1、理清單元與學(xué)習主題的關(guān)系。單元就是以單元為形，學(xué)科本質(zhì)為魂，基于學(xué)科本質(zhì)來(lái)分析、確定核心概念�！按髥卧被蛘呤恰跋盗袉卧笔腔谧匀粏卧纬傻闹黝}的核心概念，單元之間和內部都有知識的關(guān)聯(lián)。
2、確定單元中的關(guān)鍵內容。更好地體現核心概念的內容，其中關(guān)鍵內容就是指向核心素養。
3、指向核心素養的教學(xué)目標。它是基于學(xué)生的基礎和前概念。
4、設計有效的教學(xué)活動(dòng)。它就是組織圍繞關(guān)鍵內容的學(xué)習活動(dòng)。
三、新名詞的解釋
我們老師往往糾結于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的新名詞，困惑于他人對教學(xué)的初步結論。馬教授寥寥幾句就能化解心中困惑，不得不佩服專(zhuān)家的高視角和豐富的研究積累。比如什么是“整合思想”，馬教授強調“就是改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)�！痹诤诵乃仞B的內涵與階段表現圖中，使我們更加了解到了，在小學(xué)階段，更多的體現的是培養學(xué)生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養的是其“能力與觀(guān)念”。
道阻且長(cháng)，行則將至。通過(guò)本次學(xué)習，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解�！半p減”背景下新課程標準的頒布，讓我們課程改革的內容、形式、方法等向著(zhù)縱深延伸。作為一線(xiàn)教師，更應該加強學(xué)習，進(jìn)一步研究新課標的變化，緊跟課標步伐，提高自我修養，改變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生數學(xué)核心素養的培養。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )9
學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”，因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力，注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達，也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
三、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”。
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )10
新舊課標對比之后，比較顯目的的是關(guān)于“基本理念”和“總體目標”的修訂�！盎纠砟睢敝赋觯簲祵W(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，達到“獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗”的目標。
在日常生活中，我們到底會(huì )用到多少的數學(xué)知識？數學(xué)怎是人人所必須呢？又怎能體現其“有價(jià)值”？那么學(xué)習數學(xué)的意義又何在？
從這些的修訂處中，我找到了一些答案。是呀，許多的數學(xué)知識通常是出校門(mén)后不到—兩年便很快忘掉了，學(xué)到的數學(xué)知識顯得一無(wú)是處。然而細想，不管從事什么業(yè)務(wù)工作，深刻于每個(gè)人頭腦中的數學(xué)精神、數學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，令我們受益終身。新的《數學(xué)課程標準》也指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習，要能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基本的數學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗。是呀，觀(guān)察現實(shí)生活中的各行業(yè)，對人的素質(zhì)要求有著(zhù)共同之處，要求走向社會(huì )的人，具備嚴謹的工作態(tài)度，具有善于分析情況，歸納總結，綜合比較，分類(lèi)評析，概括判斷的工作方法，這—切都是在數學(xué)思想的滲透中得以培養的。
當然，修訂的真正意圖在于讓我們—線(xiàn)教師在實(shí)踐中實(shí)施、落實(shí)。那就要求我們必須真正領(lǐng)悟精神、領(lǐng)悟理念，認真鉆研教材，提高滲透的自覺(jué)性、把握滲透的層次性；同時(shí)要講究方法，把握好教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數學(xué)思想滲透的契機；更應該看到，對學(xué)生數學(xué)思想的滲透，不是一朝—夕就能見(jiàn)到學(xué)生數學(xué)能力提高的，而是一個(gè)過(guò)程。數學(xué)思想必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)和反復訓練，才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。
總而言之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有意識地滲透一些基本數學(xué)思想和積累—些基本活動(dòng)經(jīng)驗，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的真諦，懂得數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )數學(xué)地思想和解決問(wèn)題，還可以把知識的學(xué)習和能力的培養、智力的發(fā)展有機地統一起來(lái)，這正是課程標準所強調的，也是我讀《課標修訂稿》所領(lǐng)悟的。也只有這樣，才能真正使“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )11
為了更好地理解課程標準的要求，探索數學(xué)學(xué)科核心素養的真諦與培養途徑，5月6日下午，在分管數學(xué)教學(xué)的黃康金副校長(cháng)帶領(lǐng)下，全體數學(xué)教師開(kāi)展了《數學(xué)課程標準（2022版）》的學(xué)習，全面了解課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學(xué)教育的發(fā)展形勢以及肩上的責任。
數學(xué)新課標提出數學(xué)課程要培養學(xué)生核心素養，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在小學(xué)階段，核心素養側重對經(jīng)驗的感悟。通過(guò)學(xué)習，我們還了解到新課標的變化有以下幾點(diǎn)：
1、義務(wù)教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的學(xué)生核心素養，體現“四基”、“四能”以及正確價(jià)值觀(guān)的培養與發(fā)展。
2、優(yōu)化了數學(xué)課程內容結構。
3、制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
4、增強了指導性。課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
5、注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )12
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現新程目標其自身必須有先進(jìn)的，與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)”學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)的運用以及教育研究等方面的知識。讓學(xué)生喜歡數學(xué)要做到：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛�，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更深入細致的學(xué)習和理解。實(shí)施小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內容中可能蘊含的教育價(jià)值。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程，逐漸實(shí)現課程的整體目標。因此，無(wú)論是設計、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)獨立思考或者合作交流感悟數學(xué)的基本思想，引導學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )13
新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，對其每一次的研讀都有一種“溫故而知新”的感覺(jué)，讓我一次又一次對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新審視，這讓我在數學(xué)教學(xué)方面有很多收獲。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。
把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《數學(xué)課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在數學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立數學(xué)教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體數學(xué)素養，注重提高學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。
2、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施數學(xué)教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的數學(xué)基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大見(jiàn)識面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )14
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，主要凸顯了“4個(gè)深化”。一是以核心素養為導向深化學(xué)科育人目標。數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)階段的11個(gè)核心關(guān)鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意……其中量感是增加的一個(gè)關(guān)鍵詞）貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。二是以核心素養為導向深化了結構化教學(xué)內容。數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。三是以核心素養為導向深化了學(xué)習方式變革。從課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了對于有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，這一改編很明確的提出了素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。四是以核心素養為導向深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成和發(fā)展情況，并對每一個(gè)學(xué)段都有具體的要求。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )15
隨著(zhù)《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的正式頒布，工作室的小伙伴們在李慶海老師的帶領(lǐng)下開(kāi)始了新課標研讀活動(dòng)。
我在認真學(xué)習了“課程理念”板塊，感悟最深的是“設計體現結構化特征的課程內容”。課標提出“重點(diǎn)是對內容進(jìn)行結構化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養的路徑�！薄罢n程內容的結構化”是課程修訂的重要理念，新課標提出結構化的課程內容主要體現在三個(gè)方面：課程內容選擇；課程內容組織；課程內容呈現。
在如今的“雙減”背景下，我們更應該注重課程教學(xué)內容的結構化，用課程內容的結構化來(lái)引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)改革。在課堂教學(xué)中，我們應當在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構，讓學(xué)生能夠聞一知十，學(xué)會(huì )舉一反三。下面我以最近與任教班級的孩子們一起學(xué)習的人教版三年級下冊“面積”單元為例，談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元整體備課，結構化組織教學(xué)時(shí)的感悟。
對于“面積”這以單元，我主要將思考點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一，關(guān)于“面積”含義的理解；第二，關(guān)于“面積單位”的理解；第三，理解長(cháng)方形和正方形面積公式的由來(lái)。
1、關(guān)于對“面積”含義的理解。
在與學(xué)生課前交流與上課中，我發(fā)現對于“面的大小”，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗。課堂上具體體現為很多學(xué)生能通過(guò)舉例的方式用手勢表示出“面”的含義，能直觀(guān)判斷物體表面及平面圖形的“大”與“小”。但我也發(fā)現，如果讓學(xué)生試圖用語(yǔ)言描述“面”這樣一個(gè)抽象的數學(xué)概念是非常困難的。同時(shí)，“面積”和“周長(cháng)”兩個(gè)概念學(xué)生很難區分，容易混淆，在實(shí)際應用時(shí)經(jīng)�；煜�，導致出錯。
2、關(guān)于“面積單位”的認識。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)認識了一些常用的面積單位，其中最熟悉的是“平方米”(學(xué)生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大)，但對這些面積單位的具體含義和實(shí)際大小還是比較模糊的。此外，教學(xué)中，我看到學(xué)生在認識了常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)后，對這三個(gè)單位進(jìn)行結構化對比有利于學(xué)生直觀(guān)感悟三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解相互之間的進(jìn)率也不存在認知上的困難。
3、關(guān)于長(cháng)方形和正方形的面積計算。
對于長(cháng)方形和正方形的面積計算，學(xué)生并不陌生。與學(xué)生課外的交流中，我發(fā)現約三分之二的學(xué)生知道長(cháng)方形的面積公式，并能熟練運用公式計算面積。但對“為什么長(cháng)方形面積=長(cháng)x寬”這個(gè)問(wèn)題，知道的寥寥無(wú)幾。課堂教學(xué)中也印證了這一點(diǎn)，對于“為什么測量的是長(cháng)度，算出來(lái)的卻是面積？”學(xué)生無(wú)法做出合理的解釋。也就是說(shuō)在“長(cháng)方形、正方形的面積計算”教學(xué)中，學(xué)生的“困感點(diǎn)”不在于“怎么算”，而在于“為什么這樣算”。
一、整體把握學(xué)習內容
課程內容的結構化，通過(guò)主題整合的方式出現，體現了學(xué)習內容的整體性�！懊娣e”單元主要核心點(diǎn)就是理解“面積”——面是累加而來(lái)的。因此在第一節課接觸面積時(shí)，就應當把“認識面積”這一節課當作一節“種子課”來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)鋪、擺等操作活動(dòng)，感受“面”的累加。而當起始課上學(xué)生建立了面積的概念之后，就能更加清晰地認識到面積單位其實(shí)就是第一節課上，“鋪”的一個(gè)個(gè)“小面積”；認識到長(cháng)方形和正方形的計算公式其實(shí)就來(lái)源于“小正方形”的鋪擺。
二、著(zhù)重抓住學(xué)科本質(zhì)
內容結構化通過(guò)學(xué)習主題的重組實(shí)現，四個(gè)領(lǐng)域下的主題不僅體現了內容的整體性，還反映了主題內學(xué)科本質(zhì)的一致性。學(xué)科本質(zhì)一致性以主題的核心概念為統領(lǐng)，以一個(gè)或幾個(gè)核心概念貫穿整個(gè)主題，在不同學(xué)段表現的水平不同，但本質(zhì)特征具有一致性，指向的核心素養也具有一致性�！懊娣e”單元的教學(xué)應當考慮面積這一核心概念的學(xué)科本質(zhì)——即面的累加。在教學(xué)組織上，思考以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)“面積”與“周長(cháng)”的結構性對比，充分借助直觀(guān)操作理解“面積”的含義，通過(guò)身邊具體的事物感受“面積”，構建“面積”的知識結構，淡化語(yǔ)言表述。二是淡化面積單位形狀上的比較，把討論焦點(diǎn)從“為什么選擇正方形”轉化為“為什么要構建標準”。積極引導學(xué)生體驗度量的標準是可以多樣化的，在標準多樣化的基礎上進(jìn)一步感悟統一標準的必要性。因此，在探究選用“面積單位”時(shí)，我為學(xué)生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾紙、大小一致的五子棋棋子、田字格等，讓學(xué)生感受統一單位的必要性及在測量不同物體的表面面積時(shí)，要根據實(shí)際情況選擇合適的面積單位。
三、重視知識本質(zhì)銜接
數學(xué)知識有著(zhù)其內在的邏輯結構，同一知識體系內的知識有著(zhù)“螺旋上升”這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應當重視知識本質(zhì)間的銜接。
長(cháng)方形、正方形面積的公式推導本質(zhì)上是對于“鋪滿(mǎn)”的優(yōu)化。因此，在教學(xué)第一課時(shí)“認識面積”時(shí)，利用面積單位進(jìn)行“度量”面積大小時(shí)，要有意識地引導學(xué)生思考不鋪滿(mǎn)的情況——即只鋪一行和一列，為后續長(cháng)方形、正方形的面積推導做鋪墊。
而在教學(xué)“長(cháng)方形、正方形的面積”一課時(shí)，可以嘗試從學(xué)生對于“長(cháng)方形、正方形面積計算”的認知起點(diǎn)出發(fā)，積極引導學(xué)生溝通面積度量的一般方法（數格子）與公式計算之間的聯(lián)系，回到思維原點(diǎn)并逐步從“計數”過(guò)渡到“計算”，實(shí)現方法的優(yōu)化，從而深入理解公式的內涵。
將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構，我們任重而道遠。因此，我們應當從基礎的課程教學(xué)開(kāi)始，引導學(xué)生像數學(xué)家們一樣去感知知識間的遷移性與一致性，從而建構不同單元甚至是不同階段知識本身的內在結構。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )16
今天有幸聽(tīng)了馬云鵬教授的新課標解讀，感受頗深。雖然我走上三尺講臺僅3年有余，但聽(tīng)完還是頗有感受的，感覺(jué)對于這些變化，我們一線(xiàn)教師還是需要在平時(shí)的教育教學(xué)中做出相應的改變。給我最大的體會(huì )就是要注意“生成性課堂”，不能一味地照著(zhù)教案教。課堂教學(xué)應該是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)成的過(guò)程，其間必然有許多預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“法預知”的場(chǎng)景發(fā)，尤其當師的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要預定的、計劃中的過(guò)程動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利好即時(shí)成性因素，展靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)的“教案”。
總之新課標的出臺也是對我們一線(xiàn)教師教學(xué)的一次改革，我們必須改變教育觀(guān)念，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際活的聯(lián)系，使學(xué)從活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)享受“快樂(lè )數學(xué)”！
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )17
教學(xué)研究既是一個(gè)永恒的話(huà)題，也是一個(gè)常講常新的教研話(huà)題，面對日新月異不斷迭代發(fā)展的社會(huì )，教學(xué)需要改進(jìn)，我們教學(xué)也需要不斷學(xué)習、不斷改進(jìn)。在改進(jìn)的中，我們更需要思考改進(jìn)什么、如何改進(jìn)。
曹培英老師結合近年的“大概念”、“大單元”教學(xué)組織形式，指出：在教學(xué)中，我們不能盲目追隨熱點(diǎn)，而應當立足于教學(xué)實(shí)際，關(guān)注兒童的學(xué)習認知特點(diǎn)，關(guān)注數學(xué)教學(xué)的本色，提高學(xué)習效能�；谝陨系姆治�，曹教授結合具體的教學(xué)案例，提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的主要策略，讓筆者感受最深的是以下幾點(diǎn)。
基于單元，著(zhù)眼整體
2022版新課標指出，教學(xué)中要改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯聯(lián)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。
例如，在五年級學(xué)習《長(cháng)方體與正方體》時(shí)，可以采用“單元整體設計”的思路，將體積與體積單位放在一起進(jìn)行教學(xué)。對于體積和體積單位，學(xué)生其實(shí)是有一定的經(jīng)驗的。第一，是感知物體占了多少空間的生活認知經(jīng)驗；第二，是在學(xué)習了長(cháng)度單位、面積單位后，知識遷移上的經(jīng)驗。那么，在教學(xué)時(shí)，教師就可以有意識地引導學(xué)生聯(lián)系先前的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行對比、類(lèi)推、遷移，利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題幫助學(xué)生建立結構化的知識經(jīng)驗：長(cháng)度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)與對比思考，學(xué)生不僅能夠自主得出答案，而且能更清楚地區分出長(cháng)度、面積、體積間的區別與聯(lián)系。
當然，單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律，合理整合教學(xué)內容，分析主題一單元課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現，確定單元教學(xué)目標，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節，整體設計，分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解與把握，逐步培養學(xué)生的核心素養。
返璞歸真，用活教材
教材凝結了優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者的智慧，教材是教學(xué)之本，而我們的課程應當根據學(xué)生的實(shí)際情況，對課程實(shí)施校本化。因而不管是怎么樣的教學(xué)形式，我們都應當尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡，學(xué)數學(xué)應當關(guān)注從書(shū)中學(xué)，也應當是做中學(xué)，教師應當激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性。
以“測量不規則物體的體積”為例，我們應當關(guān)注到，在情境上，教材將測蘋(píng)果的體積改成了測土豆、梨的體積，是因為當把蘋(píng)果放進(jìn)水中，蘋(píng)果是懸浮的，不能完全使用排水法進(jìn)行測量體積；而土豆、梨放入水中，則是沉在水底，可以采用排水法計算體積，說(shuō)明我們的數學(xué)教學(xué)中也應當考慮到生活實(shí)際。而對于不規則物體的體積的測量，曹教授給出了新思路——稱(chēng)出體積：我們可以先測出1立方厘米的橡皮泥、梨的質(zhì)量，再稱(chēng)出它們的質(zhì)量，最后計算出體積。
當我們把教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng )意時(shí)，也就是達到了返璞歸真的境界，發(fā)揮出每一堂課的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
轉變形態(tài)，提升效能
在如今的“雙減”背景下，應該注重課程教學(xué)內容的結構化，改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式，給予學(xué)生更多表達的機會(huì )、安靜思考的時(shí)間，用課程內容的結構化來(lái)引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)改革。
例如，學(xué)生在學(xué)習人教版五年級下冊《長(cháng)方體和正方體》這一單元時(shí)，由于空間觀(guān)念意識較為薄弱，學(xué)生在學(xué)習中其實(shí)會(huì )遇到不少困難。以“長(cháng)方體和正方體”的應用為例，練習題中經(jīng)常會(huì )出現：“切”的問(wèn)題——把一個(gè)長(cháng)方體平行于底面切開(kāi)，表面積增加20平方厘米，求長(cháng)方體的體積；“拼”的問(wèn)題——把兩個(gè)一樣大小的長(cháng)方體拼在一起，面積減少60平方厘米，求原來(lái)正方體的體積；“增”的問(wèn)題——把長(cháng)方體的高增加3厘米，體積增加多少；“鑄”的問(wèn)題——把一個(gè)正方體鐵塊鑄成一個(gè)長(cháng)方體，求長(cháng)方體的底面積……這類(lèi)關(guān)于長(cháng)方體實(shí)際應用的題目。有不少學(xué)生面對這些情境變化多樣的`題目，往往一頭霧水，不知從何下筆。面對這樣的學(xué)習現狀，我們不妨嘗試轉變課堂上教師講授為主的教學(xué)形態(tài)，給學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的變化，讓學(xué)習回歸本色，進(jìn)而發(fā)展空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)中，我們應當在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構，讓學(xué)生能夠聞一知十，學(xué)會(huì )舉一反三。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )18
今天聽(tīng)史教授從：課標修訂背景與要點(diǎn)，核心素養理解與表達，內容變化與教學(xué)建議三個(gè)方面對數學(xué)課標的解讀，收獲很多，體會(huì )頗多。
1、《小學(xué)數學(xué)新課程標準》以全新的觀(guān)點(diǎn)將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，特別突出地強調了6個(gè)學(xué)習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識和推理能力。
2、師互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。通過(guò)新課標解讀，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，應當是學(xué)生和教面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！�(心得體會(huì ))用心教、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
3、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)：在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)-把鎖學(xué)生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但每顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
4、通過(guò)反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補救途徑，更要擅于總新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教有教學(xué)作出嚴格的結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標和教科書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì )。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師：只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )19
史寧中教授新課標（2022）講座學(xué)習心得：教授的講座中重點(diǎn)分析了2022年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對2022數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。
下面就我印象深刻的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。
一、小學(xué)階段的數學(xué)核心素養
數學(xué)核心素養集中到“三會(huì )”上，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
二、小學(xué)數學(xué)課程（標準）的變化趨勢
無(wú)論是小學(xué)還是初中，都包括四個(gè)領(lǐng)域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐，這四個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學(xué)，或者進(jìn)一步說(shuō)更好地適用于核心素養的教學(xué)，這次課標修訂有個(gè)總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀(guān)，這樣的話(huà)就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學(xué)數學(xué)中要增加一些操作；讓學(xué)生在這個(gè)操作的過(guò)程中感悟數學(xué)的本質(zhì)，感悟數學(xué)這個(gè)概念對研究對象之間的關(guān)系。
三、數學(xué)課程的整體性與一致性
第一個(gè)原則，不單純介紹概念。就是說(shuō)，像過(guò)去說(shuō)角的概念，從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形叫做角；然后，不比較角的大��；也不講角的計算。這樣的話(huà)，這樣的教學(xué)也是不好的。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )20
2022年的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》頒布，其中數學(xué)核心素養是個(gè)關(guān)鍵詞。數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現；是數學(xué)教育的育人的行為有關(guān)（如思維、做事）的終極目標；是學(xué)生在本人參與其中的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。無(wú)論小學(xué)、初中需要培養的核心素養是一致的，只是數學(xué)核心素養在各個(gè)階段的表現是不一樣。
各學(xué)段數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。在統計與概率中，強調統計量，把百分數作為統計量。在綜合實(shí)踐中，強調與其他學(xué)科的融合，與生活和傳統文化的聯(lián)系。
培養學(xué)生數學(xué)的核心素養是數學(xué)教育的終極目標。即達到“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現得更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。在小學(xué)要強調推理意識、模型意識、數據意識，在初中強調推理能力、模型思想、數據觀(guān)念。
教材修訂的基本思路是加強幾何直觀(guān)、加強代數推理，強調知識的本質(zhì)與蘊含的數學(xué)核心素養。在課程變化的趨勢下，我們要關(guān)注數學(xué)課程的整體性和一致性。整體性與一致性主要針對的是數與代數，包含數與運算和數量關(guān)系兩個(gè)主題。在數與運算中，要讓學(xué)生體悟從感性具體到感性一般的過(guò)程。小學(xué)數學(xué)要建立學(xué)生的數感和符號意識，初中則培養學(xué)生的抽象意識。讓學(xué)生感悟到數是一種符號表達，是對數量的抽象。在數量關(guān)系中，要重視數到字母的思維過(guò)程，字母能夠表達很多現象和一般規律，教師至少要讓孩子明白性質(zhì)、關(guān)系、規律分別用字母如何表示。
核心素養關(guān)鍵就是在課堂上引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題，這也就要求老師能夠創(chuàng )造合適的情境，提出合適的問(wèn)題，或者在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互提問(wèn)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。新課標中，教師在幫助學(xué)生明確了基本事實(shí)以后，可以通過(guò)教學(xué)設計讓學(xué)生去感悟。如，關(guān)于三角形兩邊之和大于第三邊，老師可以給學(xué)生兩條線(xiàn)，讓其做等腰三角形。對此，老師可以提問(wèn)：不同的線(xiàn)段長(cháng)度可以做出怎樣的三角形。兩條線(xiàn)段，無(wú)論哪條線(xiàn)段做腰或者底，怎樣的關(guān)系可以使得其構成三角形。
通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生感悟兩邊之和大于第三邊。這樣教學(xué)較以往就會(huì )有所改變，拋開(kāi)死記硬背的概念教學(xué)。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下可以自己得出結論或者學(xué)生自己提出問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生自己能夠思考問(wèn)題。怎樣引發(fā)學(xué)生思考，提出有意義的問(wèn)題，這也就需要老師創(chuàng )設合適的情境，設計高水平的問(wèn)題。
讓學(xué)生自己得出結論需要建立兩個(gè)原則：滿(mǎn)意原則和加分原則，這其實(shí)是在教學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題，需要學(xué)生會(huì )用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達問(wèn)題。比如：超市的問(wèn)題，有一條道路連接兩個(gè)居民小區，計劃在路邊建一個(gè)超市，你認為應當建在什么地方，為什么？如果學(xué)生思考的過(guò)程和得到的結論是一致的，則可以采取滿(mǎn)意原則，如果學(xué)生思考得更加深刻，則可以采取加分原則。如設計關(guān)于滑滑梯的情境，老師可以提問(wèn)，什么樣的滑滑梯滑得比較快，對此，學(xué)生會(huì )回答陡的滑梯比較快，老師緊接著(zhù)可以提問(wèn)，什么樣的滑梯是陡的，這就回歸到了數學(xué)教學(xué)中，涉及到高、角度等等，在這個(gè)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題。
新的義務(wù)教育數學(xué)課程改革透露出了未來(lái)中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的變化，這些變化和要求要想落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，還面臨著(zhù)諸多困難，這就需要老師們不斷嘗試，將學(xué)理知識變成可以有效提高學(xué)生核心素養的方法。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )21
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方解讀1：強調素養導向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，格特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
各課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。
新課程標準的課程理念解讀：
1、確立核心素養導向的課程目標（四基：和基本活動(dòng)經(jīng)驗；四能：發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力）
2、設計體現結構化特征的課程內容（選擇、組織、呈現）
3、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。）
4、探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)（激勵學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)，多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生自我監控）
5、促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合（提供豐富的學(xué)習資源，設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)方式方法的變革）基礎知識、基本技能、基本思想
數學(xué)核心素養是在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中逐步形成的具有數學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是數學(xué)課程目標的集中體現，反映了數學(xué)的學(xué)科特征及其獨特的育人價(jià)值，是現代社會(huì )公民素養系統的重要組成部分。數學(xué)核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性，包括以下三個(gè)方面：
�。�1)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界：表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
�。�2)會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界：表現為運算能力、推理意識或推理能力。
�。�3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界：表現為數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。
在小學(xué)階段，學(xué)生認識了正有理數，掌握了正有理數的四則運算，知道可以用字母表示數、數量關(guān)系及規律。在初中階段，學(xué)生將認識負數、無(wú)理數，學(xué)習它們的四則運算，還將學(xué)習代數式、方程、不等式、函數等內容。這些內容構成了初中階段數與代數領(lǐng)域“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個(gè)主題�！皵蹬c式”是代數的基本語(yǔ)言，初中階段關(guān)注用字母表述代數式，以及代數式的運算，字母可以像數一樣進(jìn)行運算和推理，通過(guò)字母運算和推理得到的結論具有一般性；“方程與不等式”揭示了數學(xué)中最基本的數量關(guān)系（相等關(guān)系和不等關(guān)系），是一類(lèi)應用廣泛的數學(xué)工具；“函數”主要研究變量之間的關(guān)系，探索事物變化的規律；借助函數可以認識方程和不等式。數與代數領(lǐng)域的學(xué)習，有助于學(xué)生形成抽象能力、推理能力和模型觀(guān)念，發(fā)展幾何直觀(guān)和運算能力。
初中階段數與代數領(lǐng)域包括“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個(gè)主題，是學(xué)生理解數學(xué)符號，以及感悟用數學(xué)符號表達事物的性質(zhì)、關(guān)系和規律的關(guān)鍵內容，是學(xué)生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界的重要載體。數與式的教學(xué)。教師應把握數與式的整體性，一方面，通過(guò)負數、有理數和實(shí)數的認識，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟數是對數量的抽象，知道絕對值是對數量大小和線(xiàn)段長(cháng)度的表達，進(jìn)而體會(huì )實(shí)數與數軸上的點(diǎn)一一對應的數形結合的意義，會(huì )進(jìn)行實(shí)數的運算；另一方面，通過(guò)代數式和代數式運算的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解字母表示數的意義，通過(guò)基于符號的運算和推理，建立符號意識，感悟數學(xué)結論的一般性，理解運算方法與運算律的關(guān)系，提升運算能力。方程與不等式的教學(xué)。應當讓學(xué)生經(jīng)歷對現實(shí)問(wèn)題中量的分析，借助用字母表達的未知數，建立兩個(gè)量之間關(guān)系的過(guò)程，知道方程或不等式是現實(shí)問(wèn)題中含有未知數的等量關(guān)系或不等關(guān)系的數學(xué)表達；引導學(xué)生關(guān)注用字母表示一元二次方程的系數，感悟用字母表示的求根公式的意義，體會(huì )算術(shù)與代數的差異。
數學(xué)核心素養是在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中逐步形成的具有數學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是數學(xué)課程目標的集中體現，反映了數學(xué)的學(xué)科特征及其獨特的育人價(jià)值，是現代社會(huì )公民素養系統的重要組成部分。數學(xué)核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性，包括以下三個(gè)方面：
�。�1)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界：表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
�。�2)會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界：表現為運算能力、推理意識或推理能力。
�。�3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界：表現為數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀感悟心得體會(huì )22
讀了2022版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
本次研讀活動(dòng)，我重點(diǎn)讀了“數與代數”（第三學(xué)段）的內容。此次課標將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)階段，“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段，3~4年級為第二學(xué)段，5~6年級為第三學(xué)段，7~9年級為第四學(xué)段，這與之前的三階段不同。這體現了義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，更加符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來(lái)的“數的認識”“數的運算”“常見(jiàn)的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)，其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，體現了二者之間的密切關(guān)系。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，強化核心素養
數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過(guò)與生活結合展開(kāi)教學(xué)體驗，有助于增強感受，以推動(dòng)學(xué)生培養核心素養。教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗進(jìn)行對比學(xué)習，進(jìn)而強化核心素養。
在第三學(xué)段中，課標新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識；感悟計數單位，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識；在具體情境中，探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規律的方法，感悟用字母表示數的一般性；能運用常見(jiàn)的數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，能合理解釋結果的實(shí)際意義，逐步形成模型意識和幾何直觀(guān)，提高解決問(wèn)題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習整數、小數、分數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生能將這些數的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中，重視對數的意義的理解，培養學(xué)生的數感和符號感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數學(xué)素養，還有助于他們利用頭腦來(lái)理解和解釋現實(shí)問(wèn)題。因此，有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生用數學(xué)的眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象，去解決生活中的問(wèn)題。
二、引導數學(xué)感知，推進(jìn)感悟提升
在第三學(xué)段教學(xué)提示中，數與運算的教學(xué)，通過(guò)整數的運算，感悟整數的性質(zhì)；通過(guò)整數、小數、分數的運算，進(jìn)一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上，引導學(xué)生在具體情境中，理解小數和分數的意義，感悟計數單位。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生體驗與小數有關(guān)的數學(xué)文化，理解、描述各數位上數字的意義，進(jìn)一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數除法與整數除法的內在聯(lián)系，像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130，以這種方式提升小學(xué)生的數學(xué)計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學(xué)方法，將數學(xué)計算問(wèn)題與現實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，引導學(xué)生進(jìn)行高效的數學(xué)計算學(xué)習，全面加強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)計算應用問(wèn)題的理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，從而提高小學(xué)生的計算能力和數學(xué)核心素養，感悟整數、分數、小數之間的聯(lián)系。
三、提煉知識模型，深化課堂教學(xué)
新課標的總目標中提到要體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數學(xué)內容是以螺旋型結構排列，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數量關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生需要理解用字母表示的一般性，形成初步的代數思維。用字母表示的教學(xué)要設計合理的實(shí)際情境，引導學(xué)生會(huì )用字母或含有字母的式子表達實(shí)際情境中的數量關(guān)系、性質(zhì)和規律。例如小明原有一些鉛筆，爸爸和媽媽又分別給他買(mǎi)10支，這時(shí)他一共有38支，原來(lái)小明有幾支。此題用方程來(lái)解要先建立解題模型：原來(lái)的鉛筆數+新買(mǎi)的鉛筆數=現在的鉛筆數，用字母x表示原來(lái)鉛筆的數量進(jìn)行計算，運用數和字母表達數量關(guān)系，通過(guò)運算解決問(wèn)題，形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課堂的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
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