學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì )范文（通用13篇）
從某件事情上得到收獲以后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì )，歡迎大家分享。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇1
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分,布置作業(yè),目的是幫助學(xué)生鞏固、運用所學(xué)到的基礎知識,提高基本技能,培養學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。因此作業(yè)設計的是否有效直接關(guān)系著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。
我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說(shuō)法。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則。我結合自己設計的分層作業(yè)嘗試，談一談自己的一些感想。
1、結合新課程理念，從實(shí)際生活出發(fā)，了解語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
與其他學(xué)科相比,語(yǔ)文作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。語(yǔ)文知識的運用是綜合的,孤立地掌握某一項知識不能直接形成語(yǔ)文能力。二是模糊性。語(yǔ)文知識沒(méi)有很明確的界限,掌握的程度也因人而異,水平高低不是用對錯就能衡量出來(lái)的。三是個(gè)性化。語(yǔ)文學(xué)習的目的之一就是要使學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格、獨特的審美能力以及創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的能力。學(xué)習語(yǔ)文的最佳途徑就是多讀多寫(xiě),形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。語(yǔ)文與生活密不可分,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是生活之必需,因此,從某種意義上講,完成語(yǔ)文作業(yè)就是培養生活能力。
2、設計針對性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
我對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)，樂(lè )學(xué)。對學(xué)習能力較強的學(xué)生則適當拔高要求，設計一些積累語(yǔ)言文字、擴展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿(mǎn)足了他們渴求知識的心理。為了避免同學(xué)們的自尊心受到傷害， 大家做的作業(yè)是一樣的，但是對已不同層次的學(xué)生，對于他們的作業(yè)要求、側重點(diǎn)、評價(jià)卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學(xué)困生只要把生字、詞語(yǔ)、句子、有感情的朗讀課文掌握了，他的作業(yè)就可以得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不同的側重點(diǎn)，卻可以達到相同的評價(jià)。使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
因此在作業(yè)設計當中，我都力求設計一些有趣的作業(yè)讓學(xué)生做一做，畫(huà)一畫(huà)，演一演……
例如：
1、動(dòng)手做一做。在《大自然的啟示》一課時(shí)我讓同學(xué)們結合所學(xué)做一份手抄報。
2、畫(huà)一畫(huà)。學(xué)完古詩(shī)詞后，讓學(xué)生選擇你所喜歡的一首古詩(shī)詞，畫(huà)一畫(huà)古詩(shī)詞做表現的畫(huà)面，在《記金華的雙龍洞》一課時(shí)我要求學(xué)生畫(huà)游覽示意圖，在《蝙蝠和雷達》一課時(shí)我要求學(xué)生畫(huà)蝙蝠飛行和雷達的工作的示意圖。
因此教師在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí),一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異,體現學(xué)生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次,給不同層次的學(xué)生留下適合自己地發(fā)揮空間,使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎上有所收獲。分層作業(yè)起點(diǎn)低、多層次評價(jià)，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗成功。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇2
新的學(xué)期馬上就要開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和桃戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？楊亞伶老師的講座《小學(xué)數學(xué)雙減作業(yè)設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。
楊老師提出了“把握數學(xué)課程精髓”“使用好數學(xué)教科書(shū)”“尊重學(xué)生個(gè)體差異”“豐富作業(yè)內容形式”“統籌控制作業(yè)總量”的設計原則。同時(shí)也分享了作業(yè)主要類(lèi)型和目的。
前置性作業(yè)，幫助學(xué)生了解數學(xué)知識產(chǎn)生的背景和數學(xué)概念、知識形成過(guò)程的基礎作業(yè)。包括預習、數學(xué)閱讀、課前調查、資料收集、復習舊知、情境創(chuàng )設等作業(yè)形式。此類(lèi)作業(yè)既幫助教師了解學(xué)情，為學(xué)習新知做好鋪墊，又加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助教師抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。設計時(shí)要充分考慮教學(xué)重點(diǎn)，要有針對性，數量少而精，且利于學(xué)生操作。
探究性作業(yè)，幫助學(xué)生理解數學(xué)本質(zhì)，培養學(xué)生高階思維的作業(yè)。包括對現實(shí)生活中蘊合的數學(xué)規律、數量關(guān)系的探索，以及數學(xué)本身蘊合規律的探索。此類(lèi)作業(yè)設計應具有情境性和探究性，凸顯遞進(jìn)性和擴展性，重視分析、評價(jià)、創(chuàng )造等活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注重探究方式和方案設計，不新引導學(xué)生運用數學(xué)思想和方法解決問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)學(xué)習的規律，發(fā)展數學(xué)思維能力、滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需求。
綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間的密切聯(lián)系，提高問(wèn)題解決意識和能力的作業(yè)。包括數學(xué)知識的綜合應用與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的不同發(fā)展水平，分出不同的梯度和難度，注重促進(jìn)知識應用和遷移，注重數學(xué)思想與數學(xué)方法的滲透，注重促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
單元復習作業(yè)，幫助學(xué)生回顧單元核心概念，建構數學(xué)知識體系，梳理知識內容之間的邏輯關(guān)系，滲透單元知識所蘊含的數學(xué)思想的作業(yè)。包括單元知識結構的整理、單元知識整合、易錯點(diǎn)梳理等。設計時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注單元學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補缺，提高系統整理知識能力，提升數學(xué)思維品質(zhì)。
課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。通過(guò)今天的學(xué)習，我意識到：
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，今后，課后家庭作業(yè)要更加精挑細選，建議在作業(yè)設計上，集思廣益，由各年級老師研討確定，最后由備課組長(cháng)統一把關(guān)。所設計習題做到“五性”，即典型性、層次性、針對性、綜合性、多樣性，盡量做到少而精。成績(jì)好的加做選做題。
第二，老師心中要有全體學(xué)生。
普遍存在老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因此布置作業(yè)的時(shí)間，不能單純按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，需要從全局出發(fā)，還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，這些對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
作業(yè)布置要分層，根據學(xué)生個(gè)體差異分層布置。針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，面批是最好的因材施教。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。
有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從培養學(xué)生的核心素養的角度來(lái)看，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我也會(huì )繼續探索和實(shí)踐。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇3
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇4
《語(yǔ)文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習的主人�？墒�，在傳統的教育思想指導下，語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，學(xué)生作業(yè)單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)設計勢在必行。
語(yǔ)文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計理念，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚。長(cháng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思多方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。
根據十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為語(yǔ)文作業(yè)要經(jīng)過(guò)精心的選擇和設計，使每個(gè)練習都有實(shí)際的價(jià)值和意義。作業(yè)練習的設計不能為形式而訓練，必須著(zhù)眼于學(xué)生認知、情感、能力的協(xié)調發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀(guān)等都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業(yè) 。適當的抄寫(xiě)、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫(xiě)、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?，其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺(jué)抄寫(xiě)不是那么無(wú)聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實(shí)，學(xué)生在做卡片的過(guò)程中就把生字抄了一遍，但通過(guò)變換作業(yè)形式，學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書(shū)的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽(tīng)”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說(shuō)法，就可能給學(xué)生不同的感覺(jué)，所以我們在布置抄寫(xiě)、誦讀作業(yè)的時(shí)候，不妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說(shuō)法。
三、設計趣味性作業(yè)。作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語(yǔ)文作業(yè)設計趣味性，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如：創(chuàng )作一幅課文插圖，變文字為畫(huà)面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí);續寫(xiě)續編課文;把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開(kāi)展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據所學(xué)內容班內開(kāi)展一次演講比賽……這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內容可說(shuō)、可寫(xiě)，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇5
新理念下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際的數學(xué)作業(yè)形式，培養學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生“愿做”、“愛(ài)做”、“樂(lè )做”，成為作業(yè)的主人,學(xué)習的主人,從而達到逐步改善學(xué)生學(xué)習方式的目標。如何設計多樣化的作業(yè)形式呢？我以我的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習體會(huì )，談以下幾點(diǎn)看法。
一、選擇性作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì )成功。
人的身心發(fā)展存在個(gè)別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學(xué)中，我們要發(fā)現個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業(yè)時(shí)，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類(lèi)，必做題是基礎知識，要求全體同學(xué)都會(huì )，而選做題則根據實(shí)際情況，課堂時(shí)間等，精選設計作業(yè)題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇，協(xié)調發(fā)展的空間，由學(xué)生自主選擇完成。例如：在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，通過(guò)剪開(kāi)長(cháng)方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個(gè)例題分別計算長(cháng)方體和正方體的表面積，這對優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)該知識在認識了長(cháng)、寬、高的時(shí)候就已經(jīng)能獨立解決了。因此我在設計作業(yè)時(shí)分為以下三層：學(xué)困生掌握長(cháng)方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠正確能計算魚(yú)缸、手提袋等的用料，直接進(jìn)入課本4、5題的練習，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類(lèi)的問(wèn)題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類(lèi)的特殊物體的表面積。根據不同層次的學(xué)生設計練習題，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。注意了學(xué)生之間存在的差異性。所以設計作業(yè)時(shí)，不但要使智力水平相對較差的學(xué)生也能著(zhù)手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學(xué)生提供充分施展才華的空間，使他們解決問(wèn)題的水平都得到相應的提高。
二、童趣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與性。
“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性的數學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生有一種飽滿(mǎn)的熱情，積極主動(dòng)地參與其中。
三、生活化作業(yè)，引導學(xué)生參與實(shí)踐。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活又是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的用武之地。為此，在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，創(chuàng )設生活化的情境，結合對實(shí)際問(wèn)題的解決，能促使學(xué)生嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)在現實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，生活離不開(kāi)數學(xué)，并逐步培養用學(xué)生數學(xué)的眼光觀(guān)察生活、分析問(wèn)題的能力。
四、制作性作業(yè)，使學(xué)生成為創(chuàng )新者。
數學(xué)作業(yè)不應受學(xué)科的限制，應加強學(xué)科間的聯(lián)系。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些小制作，作一些小研究，以此引導學(xué)生探索。如：在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課之前，布置學(xué)生如下作業(yè)：請你能給家中的長(cháng)方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學(xué)生會(huì )動(dòng)手進(jìn)行大量的操作，在這一過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì )到了表面積的含義。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。再如：在學(xué)習了《軸對稱(chēng)圖形》一課后，組織學(xué)生收集了大量的葉子，并要求學(xué)生自行設計，創(chuàng )作一幅美麗的軸對稱(chēng)樹(shù)葉貼畫(huà)。這樣的作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)展示自我才能的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和審美能力。一舉多得，何樂(lè )而不為?
當然，數學(xué)作業(yè)的設計除以上情形外，還有很多的類(lèi)型，如準備性作業(yè)，資料收集性作業(yè)，數學(xué)日記的撰寫(xiě)，小調查報告等，同時(shí)各類(lèi)型的作業(yè)也并不是截然分開(kāi)的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內、課外融為一個(gè)整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調發(fā)展，數學(xué)素養得到全面提升。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇6
11月18日下午，在xxx市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，xxx市教委研究室的xxx主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
一、作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的作業(yè)：
1做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
二、作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的`的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
三、作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇7
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個(gè)班的人數動(dòng)輒五、六十人，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
做數學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學(xué)生一會(huì )兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，總是相互之間比誰(shuí)先做好，誰(shuí)先給老師批，至于說(shuō)錯個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個(gè)把題目，更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著(zhù)快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì )比誰(shuí)能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學(xué)生來(lái)講，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會(huì )受到嚴重的打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心，數學(xué)成績(jì)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習數學(xué)，解答數學(xué)習題的能力是不同的，數學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
分層教學(xué)首先應承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu)、中、差來(lái)分層，我在我們班實(shí)行的是“星級計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力就會(huì )成功以及同學(xué)之間應該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂(lè )、健康、向上的班集體。剛開(kāi)始我對每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于三顆星，要想成為五顆星，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的了解，對照標準，對符合要求的學(xué)生提升為四星星，再過(guò)一個(gè)月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為五顆星，“星級計劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競爭機制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習目標的分層設定是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效益的表現，其目的.是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標具有方向作用，會(huì )給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著(zhù)方向性的照明作用。沒(méi)有目標的學(xué)習，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。我讓學(xué)生明白了目標的重要性后，請每位學(xué)生根據自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標。并根據班級的實(shí)際情況制定了一個(gè)三顆星、四顆星、五顆星的標準：
1、學(xué)習方面：三顆星：會(huì )做基礎題;四顆星：會(huì )做基礎題并理解;五顆星：會(huì )做題、理解并會(huì )講思路。
2、發(fā)言和提問(wèn)方面：三顆星：一節課能舉一、二次手;四顆星：一節課能舉三、五次手;五顆星：一節課能舉五次以上的手。
3、成績(jì)測試方面：三顆星：能及格;四顆星：良好;五顆星：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：三顆星：能經(jīng)常幫助別人;四顆星：能帶伙伴，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規范》。
這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習積極性更高，學(xué)習氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。
總之，數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復的多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。
我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jì)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習數學(xué)的情感和態(tài)度。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇8
通過(guò)這次作業(yè)設計，自己反思有以下幾點(diǎn)心得：
一、充分信任你的學(xué)生。學(xué)生的能動(dòng)性很強，動(dòng)手能力也很強，有強烈的渴望想要展示自我。很多學(xué)生厭煩做作業(yè)，其實(shí)是厭煩那些比較枯燥乏味的作業(yè)，如果作業(yè)設計對學(xué)生的胃口，他們還是非常感興趣的。
二、作業(yè)設計應該首先還是緊扣教學(xué)目標。教學(xué)目標是這一節課你要達成的目的，學(xué)生是不是掌握了？除了課堂上學(xué)習以外，當然還是需要作業(yè)來(lái)進(jìn)行一個(gè)反饋和鞏固。作業(yè)設計不能一味求新，枉顧了教學(xué)目標。
三、作業(yè)設計設計得好與壞，取決于是不是能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。有的時(shí)候單純地布置抄寫(xiě)課文這樣的作業(yè)是不是有意義呢？值得我們反思。不是每天布置了作業(yè)就可以了。這個(gè)作業(yè)設計是非常有必要的。我們需要考慮作業(yè)是不是能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。是提高了他的閱讀能力，甚至可以具體化到是不是提高了他的概括能力、解詞能力等等。
四、作業(yè)設計應該以學(xué)生為中心。這個(gè)以學(xué)生為中心，首先需要考慮到學(xué)生當前的學(xué)習能力和學(xué)習水平。如果條件允許的話(huà)，甚至可以在作業(yè)設計里體現階梯布置。程度較高的同學(xué)做一些難度相對高的作業(yè)，程度較差的同學(xué)做一些難度較低的作業(yè)。當然也可以自由選擇。當然，在實(shí)際操作中，這種階梯似地布置作業(yè)會(huì )出現一些混亂。還需要進(jìn)一步完善。其次，要考慮到學(xué)生的興趣方面的問(wèn)題。作業(yè)，畢竟還是需要學(xué)生獨立完成的。如果學(xué)生不發(fā)揮出主觀(guān)能力性，那么我想再優(yōu)秀的老師也是束手無(wú)策的�，F在的孩子自我意識較之以前，大大提高。以家長(cháng)的權威性去“逼迫”孩子做作業(yè)的做法已經(jīng)不可取了。即使家長(cháng)守著(zhù)孩子做作業(yè)，如果孩子自己不感興趣，最后的結果恐怕還是陽(yáng)奉陰違。我們可以設計一些新穎的作業(yè)形式，比如說(shuō)對對聯(lián)，圖文轉換，故事新編來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。
五、作業(yè)的反饋。有些老師在設計作業(yè)的時(shí)候，其實(shí)想法是很多的，也很新穎。但是實(shí)施起來(lái)，卻很猶豫。因為新穎的作業(yè)形式，反饋起來(lái)是非常累人的。如果我們都布置的是課文抄寫(xiě)或者是選擇題，批改起來(lái)肯定是非常迅速方便的。如果我們布置的是作文或者主觀(guān)性的作業(yè)，批改起來(lái)費時(shí)費力。其實(shí)，我在這次作業(yè)設計中，也實(shí)施了學(xué)生自助批改的環(huán)節�？梢岳蠋熖舫霾煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)作為示范，然后讓學(xué)生試著(zhù)“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行批改。這樣學(xué)生在批改的過(guò)程中，可以幫助自己加深對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握。
作業(yè)設計應該作為我們教學(xué)設計的一個(gè)重要環(huán)節。而不能每天作業(yè)布置隨便敷衍，作業(yè)設計如果能夠用心，我想對語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科一定是一個(gè)不小的助力。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇9
今天上午我們學(xué)習了主題教學(xué)單元設計，通過(guò)學(xué)習討論，我明白了什么是主題單元設計，及其編寫(xiě)中要注意的問(wèn)題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件《人體的生長(cháng)發(fā)育》。
一、 “主題單元設計”是根據課程實(shí)施的水平目標
確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習的一般規律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內容，進(jìn)行連續課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)設計。
“主題單元設計”一般以一個(gè)單元為一個(gè)整體，設計引導學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線(xiàn)索，使單元整體運轉。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，注重能力的培養，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體主體性定能達到很好的尊重和展現。
這就需要教師進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，確立新的教育理念。單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來(lái)指導教學(xué)。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設計時(shí)，要做到：
1、單元主題教學(xué)設計要求老師轉變觀(guān)念，整體把握教材。
2、單元主題教學(xué)設計遵循由主導到主學(xué)，堅持自主發(fā)展原則。
3、單元主題教學(xué)設計堅持開(kāi)放的、活動(dòng)的、具有探究性教學(xué)原則。
4、精心設計單元活動(dòng)主題，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
5、在單元主題教學(xué)設計中，要積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍。
6、單元主題教學(xué)設計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內容系統性的問(wèn)題。
在具體的教學(xué)目標的分析與編寫(xiě)中，應注意以下幾點(diǎn)：
1、注意教學(xué)目標的整體性。
2、注意教學(xué)目標的靈活性。
3、注意教學(xué)目標的層次性。
二、對于學(xué)習者特征分析的問(wèn)題，我學(xué)習者認為：
學(xué)習活動(dòng)的主體，其具有的認知、情感、社會(huì )等特征都將對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設計的成功，必須重視對學(xué)習者的分析。
(一)學(xué)習者分析的主要內容
1.學(xué)習者初始能力分析
了解學(xué)習者在從事特定學(xué)科內容的學(xué)習前已經(jīng)具備的知識技能基礎，以及對有關(guān)學(xué)習內容的認識與態(tài)度，確定教學(xué)起點(diǎn)。包括學(xué)習內容的準備情況及學(xué)習態(tài)度
2.學(xué)生者的一般特征
學(xué)生者的一般特征，是指他們具有與具體學(xué)科內容無(wú)關(guān)，但影響其學(xué)習的生理、心理和社會(huì )等方面的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習動(dòng)機、生活經(jīng)驗等內容。在教學(xué)設計過(guò)程中，分析學(xué)生的一般特征，以此作為制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和媒體等工作的依據。
3.學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格
學(xué)習風(fēng)格由學(xué)習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學(xué)習者如何感知信息、如何與學(xué)習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學(xué)習方式。
學(xué)習風(fēng)格涉及的方面很多，常表現為學(xué)習者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習策略、學(xué)習方式或學(xué)習傾向。學(xué)習風(fēng)格具有穩定性，很少因學(xué)習內容、學(xué)習情境等因素變化而變化。同時(shí)，學(xué)習風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨特性。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇10
素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)時(shí)間逐漸減少，怎樣充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂效率成為當務(wù)之急。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我校從2009年9月起開(kāi)始推行學(xué)案教學(xué)。為此，我校三十余名教師在李校長(cháng)的帶領(lǐng)下，前往南京取經(jīng)。意在吸取他們在學(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗，避免我們自己在推行過(guò)程中走彎路。另外，學(xué)校還給全體教師贈閱趙加琛、張成菊著(zhù)的《學(xué)案教學(xué)設計》一書(shū)，學(xué)習如何編制學(xué)案、如何開(kāi)展學(xué)案教學(xué)和管理。讀后受益良多。
一、學(xué)案的實(shí)施對我們教師提出了更高的要求。
1、在學(xué)案的編寫(xiě)上。
學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備的教案，它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“小”問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的!
2、加強了教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
3、課堂中我們的教學(xué)觀(guān)念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，不要再認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。特別要在課堂教學(xué)中抓好“識標、學(xué)習討論、精講、驗標、小結”等幾個(gè)環(huán)節，提高課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)高效的平臺。
1、教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。老師要引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
2、“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
三、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做“學(xué)后記”，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一級課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
四、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情
1.下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學(xué)生共性問(wèn)題并及時(shí)收集整理，為下節課學(xué)案設計做好鋪墊。
五、學(xué)案中應包含的內容
就我參加學(xué)案教學(xué)一年多而言，我認為學(xué)案里應該有學(xué)生自己的思考(培養學(xué)生的自主性、探究性);應該有教師的引領(lǐng)(體現教師的主導性);應該有教師的板塊式問(wèn)題(引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸);應該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過(guò)程(學(xué)生獲得知識的一個(gè)形成過(guò)程);有學(xué)生自己提出有思考性的問(wèn)題(引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。因為發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，我們要培養學(xué)生這樣的能力);最后還要有有價(jià)值的練習題(旨在檢查學(xué)生學(xué)習是否達標)。我校學(xué)案的編寫(xiě)還要精細化，還要多一些個(gè)性化。
六、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思
1、問(wèn)題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習領(lǐng)悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，不但便于理解運用，還能培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。
3、問(wèn)題的設計要有針對性，針對不同層次的學(xué)生的能力限度來(lái)提升鞏固知識點(diǎn)，想方設法從學(xué)生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。
5、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來(lái)，常常出現學(xué)習目標不能按時(shí)完成造成拖拉現象。
6、學(xué)案教學(xué)中要通過(guò)二次開(kāi)發(fā)備課，才能更好的體現學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習方法。
7、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流?
學(xué)案教學(xué)任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
以上是個(gè)人的一些體會(huì )，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學(xué)案“教學(xué)會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的績(jì)效。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇11
國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又基于扎實(shí)的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，讓其全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的人，才是對社會(huì )最有用的人”。
課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，課堂教學(xué)設計是教師在備課過(guò)程中，依據一定的教學(xué)理論，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設想和編制的系統規劃。課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)程序的預設狀態(tài)，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學(xué)設計應具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐，體現科學(xué)性；把握和權衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習狀況，預設教師引導、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭全面性；將教學(xué)理論轉化為教學(xué)技術(shù)，注重實(shí)用性；集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng )造性。
電大開(kāi)放教育的課程輔導教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質(zhì)，而且還具有以下特點(diǎn)：
�。�1）需要教師學(xué)習、熟悉信息技術(shù)，要求教師把通過(guò)網(wǎng)絡(luò )采集到的最新的活的信息補充到課程教學(xué)中。
�。�2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉換成計算機媒體。
�。�3）要求教師熟悉國際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當時(shí)機進(jìn)行鏈接。近幾年來(lái)，我一直擔任開(kāi)放教育會(huì )計（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不論是中央電大的電大在線(xiàn)，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當豐富的教學(xué)資源，如何適當地利用這些資源，并對其進(jìn)行整合，為我所用，這是課程輔導教師首先要考慮的問(wèn)題和必備的技能。
基于上述認識，筆者認為優(yōu)化課堂教學(xué)設計應著(zhù)重抓好以下幾個(gè)主要環(huán)節。
一、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的基礎環(huán)節
教材是知識的載體，教師主要通過(guò)對教材的“處理”，向學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教學(xué)任務(wù)。隨著(zhù)國家一系列財經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，許多會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現出單位課時(shí)容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn)。教材體系的改革對傳統的教材處理方法提出了挑戰性的課題。 在如何合理駕馭新教材的設計方面，我主要嘗試采取了兩種做法：第一，對老內容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用知識結合實(shí)際，予以重點(diǎn)講解，對新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采用簡(jiǎn)單介紹或忽略。 第二，按整體性原則合理取舍教材。傳統的取舍教材原則是確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這體現了以知識點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡�，F代教育觀(guān)強調教學(xué)中從整體觀(guān)念出發(fā)，以能力為核心重新聚合配置知識，以“線(xiàn)面體”的結構整合，取舍教材。按照整體性原則取舍教材要旨是確定一節課的教學(xué)主題和教學(xué)主線(xiàn)。主題、主線(xiàn)確定后，圍繞主線(xiàn)配置主次知識，設計能力目標，這樣便于形成明確的知識鏈、能力鏈，這種設計可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹(shù)”，遠比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線(xiàn)的確定，也便于教學(xué)雙邊活動(dòng)思路明晰地將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)手段向主線(xiàn)傾斜，做到節時(shí)增效。
在啟發(fā)思維能力的課堂教學(xué)設計上，第一，要堅持因材施教的層次性原則 。第二，在教學(xué)三大目標的設計中，要突出能力培養目標的設計，并要把能力目標具體落實(shí)在教學(xué)主線(xiàn)和相關(guān)的重要內容上。如財務(wù)報表分析課程，重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財務(wù)報表分析該企業(yè)的資金運轉能力、償債能力和盈利能力等。著(zhù)重突出培養學(xué)員的分析能力。第三，啟發(fā)學(xué)生思維能力的設計。我在這方面進(jìn)行的嘗試是：
讓學(xué)生在問(wèn)題“異境”中發(fā)揮創(chuàng )見(jiàn)。如講授資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等嗎？”“ 你手里的100元怎樣才能使它們增加？”第四、重視學(xué)法指導是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節傳統的教學(xué)模式，以教師向學(xué)生灌輸知識為主，所以只重視教法的設計，很少留心學(xué)法的指導。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師為主導、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識。一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的時(shí)間不過(guò)短短十幾年，掌握終身學(xué)習的本領(lǐng)是一個(gè)人適應社會(huì )和生存下去的內在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生“會(huì )學(xué)”遠比“學(xué)會(huì )”意義重大，這就要求教師的職能必須由過(guò)去的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì )學(xué)”，亦即通常所說(shuō)的“授之以漁”，給學(xué)生通往智慧之門(mén)的“鑰匙”。
學(xué)生在自主化學(xué)習中會(huì )碰到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告訴他們可用以下方法來(lái)解決：
�。�1）小組內學(xué)生進(jìn)行自我討論。因為有時(shí)有些學(xué)生認為難的，其他學(xué)生可能不一定感覺(jué)到難。
�。�2）通過(guò)E-mail或電話(huà)與我進(jìn)行聯(lián)系，我會(huì )幫助他們。但因我平時(shí)課程任務(wù)較多，可能一時(shí)聯(lián)系不上，則可用以下措施。
�。�3）進(jìn)入我們的學(xué)校網(wǎng)站課程討論區，學(xué)校為校內教師的每一門(mén)課程都設了課程討論區，我會(huì )及時(shí)回答。如上學(xué)期，《高級財務(wù)會(huì )計》的學(xué)生在課程討論區發(fā)貼30多個(gè)；《財務(wù)報表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都給予及時(shí)回答,學(xué)生點(diǎn)擊約900多次。（4）進(jìn)入寧波電大的BBS討論區，寧波電大有課程責任教師會(huì )及時(shí)給予回答，當然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問(wèn)題，說(shuō)不定你提的問(wèn)題別人早就提過(guò)了，你就直接可以獲得信息。（5）進(jìn)入中央電大——電大在線(xiàn)，進(jìn)行課程討論，但一般得到主講教師回復的時(shí)間較長(cháng)，除非有較難問(wèn)題，否則采用其他方式，速度較快。
強調個(gè)別化自主學(xué)習、小組學(xué)習。開(kāi)放教育的核心內容就是“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”，為此，我非常強調學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習及小組學(xué)習。對學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習，經(jīng)常予以檢查，特別是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習記錄、BBS討論、以及學(xué)生的發(fā)貼情況經(jīng)常查看，以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。有時(shí)我也會(huì )布置一些作業(yè)，來(lái)要求學(xué)生。比如：上學(xué)期的《財務(wù)報表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)知識對某一企業(yè)作報表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內容，也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來(lái)分析，以增強學(xué)生應用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。
二、改進(jìn)教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的重要環(huán)節
素質(zhì)教育要求教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念的根本轉變，這一根本轉變體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節就是教學(xué)手段的改進(jìn)和新設計，通過(guò)多種教學(xué)手段，各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體參與，增強課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，最終提高教學(xué)效益。
在這方面我的具體設想和做法是：
1、展示網(wǎng)上資源信息�！叭瞬排囵B模式及開(kāi)放教育試點(diǎn)”突出“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習為中心”的改革設計思想，重視學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習、小組協(xié)同學(xué)習，要求教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д�，學(xué)生要從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構者�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)期初第一次上課時(shí)，我就把和這二門(mén)課程有關(guān)的，在電大在線(xiàn)、網(wǎng)上課堂等所有教學(xué)資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數，網(wǎng)上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學(xué)習時(shí)能更好地利用這些資源。我所講授的《高級財務(wù)會(huì )計》及《財務(wù)報表分析》中央電大在線(xiàn)有各章教學(xué)輔導、IP課件、網(wǎng)上教研活動(dòng)及期末視頻復習課件；寧波電大的網(wǎng)上課堂有各章的要點(diǎn)、作業(yè)、BBS討論、歷年試卷；另外，在期末時(shí)學(xué)校網(wǎng)站上，我會(huì )補充一些相關(guān)內容，綜上所述，這二門(mén)課程的教學(xué)資源相當豐富，基本能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。
2、在面授時(shí)，改變過(guò)去教師一味滿(mǎn)堂灌、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，面授輔導突出“少而精”的特點(diǎn)，“少”指的是上課時(shí)間安排的少，“精”指的是教師講課要體現課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)有困難的地方；探索以學(xué)生能動(dòng)學(xué)習為主，合理安排學(xué)生的學(xué)習課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)難以解決的問(wèn)題，如《高級財務(wù)會(huì )計》的合并報表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì )計等；在教學(xué)內容上，結合書(shū)本的知識，但又不拘泥于書(shū)本上內容，如通過(guò)對有關(guān)知名企業(yè)的財務(wù)報表分析來(lái)縮小理論與實(shí)踐的差距，嘗試實(shí)行“案例式”教學(xué)。
在期末時(shí)，安排學(xué)生看中央電大的網(wǎng)上視頻直播——期末復習，直接了解考試的最新信息。不過(guò)，有時(shí)因網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，信號較差，在這種情況下，只能讓學(xué)生回去再看網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本。
三、啟發(fā)思維能力是優(yōu)化課堂教學(xué)設計的核心環(huán)節
思維是人腦借助于語(yǔ)言實(shí)現的，以已有知識經(jīng)驗為中介的，對客觀(guān)事物概括間接的反映。思維能力便是人在思維過(guò)程中表現出來(lái)的能力。歷史思維能力是運用“思維”學(xué)習研究歷史的能力。有人說(shuō)：“思維是地球上最美麗的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！彼季S活動(dòng)對于人的重要性是不言而喻的，思維能力的高下更是體現人的素質(zhì)的高下。由此可見(jiàn)，注意啟發(fā)、培養學(xué)生良好的思維能力，是歷史教學(xué)的核心和根本任務(wù)。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇12
在雙減政策下，XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，體現學(xué)生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。
作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力，素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí)，我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè)，讓學(xué)生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師，關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開(kāi)啟新的教學(xué)模式。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養落到實(shí)處。
我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，雷老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。
通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
學(xué)習優(yōu)化設計心得體會(huì ) 篇13
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
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