小學(xué)教師學(xué)法心得

　　當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的小學(xué)教師學(xué)法心得，希望能夠幫助到大家。

　　作為九十年代的教師，在教學(xué)生知識的同時(shí)，還應教給他們的學(xué)習方法，古人說(shuō)：“授人與魚(yú)，不若授人與漁�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師要重視學(xué)法指導，教給學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習比傳授知識更重要。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習方法，才能終身受用不盡，才能成為社會(huì )所需要的開(kāi)拓型人才，才能在社會(huì )的激烈競爭中立于不敗之地。作為今天的學(xué)生，在家就是寶貝，一切事情就是大人搶著(zhù)干，在這種環(huán)境下，學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋。既然如此，那么，我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，又如何開(kāi)展學(xué)法指導呢？我從教八年來(lái)，在工作中不斷的總結和摸索，我認為教給學(xué)生學(xué)習方法有如下幾點(diǎn)：

　　一、教給普通的學(xué)習方法。

　　(1)交給學(xué)生預習的方法。不同年級不同教學(xué)內容有不同的預習方法。低年級語(yǔ)文預習要學(xué)會(huì )查字典，解決音形義等問(wèn)題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點(diǎn)和不甚懂的疑點(diǎn)，做好記號，在上課時(shí)帶著(zhù)這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)予以解決。

　　(2)交給學(xué)生聽(tīng)課的方法。聽(tīng)課是很重要的，特別是低年級，自控能力很差，要想使學(xué)生能認真聽(tīng)完一節課，使學(xué)生沿著(zhù)教師教學(xué)思路，積極參與，那是相當困難的，所以我在上課時(shí)，根據這些情況，在課上要多讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，活躍的課堂。在課上采取多表?yè)P，少批評，調動(dòng)他們的積極性。

　　(3)交給學(xué)生練習的方法。練習是對課上的進(jìn)一步鞏固，除普通的書(shū)寫(xiě)工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無(wú)論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。

　　(4)交給學(xué)生復習的方法。復習的方法很多，最基本的又，分課后復習，單元復習，學(xué)期、學(xué)年復習。各種復習應以教材為重點(diǎn)，對照平時(shí)所作的筆記，檢查作業(yè)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。

　　(5)檢測的方法。檢測要有良好的心理素質(zhì)，有的學(xué)生提到檢測，心里就有很大的壓力，如我今年教的二年級就有這樣一位學(xué)生，平時(shí)成績(jì)還是不錯，但一到檢測，就怕考不好，回去怕爸爸媽媽罵，家中管教太嚴，學(xué)生心里壓力過(guò)大，每次考出的結果都不是那么理想。所以老師就得要聯(lián)系家長(cháng)，少讓學(xué)生產(chǎn)生心里壓力。解題要從易到難等方法的指導。

　　二、要注意教法與學(xué)法相結合。

　　教與學(xué)是一項雙邊活動(dòng)。教師的教法旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并指導學(xué)生正確運用科學(xué)的學(xué)習方法。如果只顧教法，不作任何的學(xué)法指導，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中，教師必須充分考慮所采用的教學(xué)方法是否適應教學(xué)的內容與學(xué)生實(shí)際的需要相結合。

　　學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)。例如識字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識字的方法，識字的規律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節，怎樣識記字形等等。如教“歪”字時(shí)，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來(lái)認識這個(gè)字，“拍”可直接用手勢動(dòng)作演示，猜這個(gè)字怎么寫(xiě)，還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法，過(guò)程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師結合學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行交流，有機通過(guò)“你是怎樣記住這個(gè)字形的呢？”“你用什么方法記住呢？能教給大家嗎？”如教學(xué)“閃”、“問(wèn)”等字時(shí)，學(xué)生在交流中有的說(shuō)：“‘閃’字就是一個(gè)人躲在門(mén)里”；還有的說(shuō)：“我在家學(xué)習遇到了不懂的問(wèn)題，要開(kāi)門(mén)出去問(wèn)問(wèn)別人”等，通過(guò)交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂(lè )趣，又能有效地培養學(xué)生觀(guān)察、思維能力，促進(jìn)口頭語(yǔ)言、提高記憶、掌握了識字方法。當學(xué)生有了一定的基礎后，教師可把規定學(xué)習的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規定的學(xué)習規程進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而形成習慣，掌握方法。

　　又如，閱讀教學(xué)，教師要把理解課文所采用的方法教給學(xué)生，引導學(xué)生去模仿，從而去學(xué)習新的同類(lèi)知識。在課堂教學(xué)中，教者應根據不同的知識點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學(xué)習六年級一篇課文《桂林山水》第二段時(shí)，可以采取導讀法，訓練學(xué)生“美讀”。通過(guò)讀將作者的情感傳達出來(lái)。通過(guò)反復誦讀描寫(xiě)漓江水靜、清、綠的地方，讓學(xué)生讀懂了這一節寫(xiě)漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。最后讓學(xué)生討論：這段話(huà)寫(xiě)漓江的水，為什么又要先寫(xiě)波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過(guò)討論，學(xué)生明白了作者這樣寫(xiě)是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學(xué)生領(lǐng)悟出了作者寫(xiě)文章的真諦，并與作者心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫(xiě)法上與第二節相似，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段，掌握了桂林的山也有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險；作者運用了“抓住特征，分步描寫(xiě)”的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導練習學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì )出：描寫(xiě)自然景觀(guān)，要抓住它的特征分層、分段敘述，從而達到為不教而教。

　　三、傳授基礎知識與學(xué)法指導

　　標點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導，低年級是小學(xué)階段識字量很大的階段，要教會(huì )查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點(diǎn)，高年級以篇章結構、文章訓練為重點(diǎn)。如在上《視死如歸》，這篇課文時(shí)，就有這樣一個(gè)詞語(yǔ)“山巒”，問(wèn)怎樣解釋。學(xué)生提出字典有兩種意思：

　�、傩《�尖的山；

　�、谶B綿的山。

　　不知道選用哪一個(gè)意思合適。學(xué)生之間爭論起來(lái)，教師看在眼里，學(xué)生并不問(wèn)“為什么”，也不懂解決問(wèn)題的方法。如果這時(shí)候教師說(shuō)：“是第二個(gè)答案，大家抄到筆記本上！”記住就行了，這樣的方法就是傳統的講授灌輸法。事實(shí)上現在很多教師都是這樣教的，為小學(xué)生編的課文詞典也是出于這種指導思想。糟糕的講授法是只講結論，不講為什么。這樣的教法就是失敗的。教師會(huì )問(wèn)：老師在教課文中的一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，要根據上下文來(lái)具體解釋。我們先來(lái)看看整個(gè)句子�！庇谑菍W(xué)生找出整個(gè)句子：“望著(zhù)周?chē)�的山巒”。教師再問(wèn)：“這個(gè)句子哪個(gè)詞語(yǔ)和‘山巒’有聯(lián)系，可以幫助我們理解‘山巒’的意思呢？”這是指導的第二步：指導“聯(lián)系”的方法。于是學(xué)生懂得把“周?chē)�”和“山巒”聯(lián)系起來(lái)理解，自己得出結論。這還不夠，教師還想讓學(xué)生得到更多更深的方法訓練，就請學(xué)生把眼光再放寬一點(diǎn)，看看文章還有具體描寫(xiě)“山巒”形象的句子沒(méi)有，學(xué)生“再找”，在第四自然段有一句：“抬頭望著(zhù)北邊那巍峨的大青山。大青山峰巒疊嶂，連綿起伏，在夜色中顯得更加雄偉�！边@一下結論就更加明顯了。

　　四、以培養智能為內容的學(xué)法指導

　　如，小學(xué)有這樣一篇課文《梅雨潭》，首先讓學(xué)生觀(guān)察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著(zhù)，討論觀(guān)察順序，使學(xué)生明確觀(guān)察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等。在學(xué)生明確了寫(xiě)作順序后，學(xué)習課文，體會(huì )作者的寫(xiě)作順序，布置觀(guān)察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機滲透，通過(guò)“觀(guān)察——討論——學(xué)習知識——運用”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了看圖學(xué)文的方法，而且訓練了觸類(lèi)旁通的能力，也體會(huì )到了學(xué)法指導的層次性。

　　五、培養非智力因素的方法

　　我們在重視智力因素的同時(shí)，還應加強非智力因素的培養，即要注意培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習興趣、動(dòng)機、習慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進(jìn)學(xué)生有成效地掌握學(xué)法的保證。在小學(xué)生眼中，教師是至高無(wú)上，教者一言一行，性格、愛(ài)好，時(shí)刻都在感染學(xué)生，學(xué)生也在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿效法。如：教師板書(shū)、作業(yè)批改文字等都為學(xué)生書(shū)寫(xiě)模仿對象。學(xué)生寫(xiě)字好壞，作業(yè)工整程度，有時(shí)也會(huì )受到很大的影響，所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學(xué)生，使他們樂(lè )于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調動(dòng)學(xué)生的內在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學(xué)”的力量。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應各年齡段學(xué)生心理特征的教法，運用多種教學(xué)手段、設備，引起學(xué)生長(cháng)久的注意、思考。

　　六、探索學(xué)法指導的教學(xué)模式

　　不論是何種學(xué)科教學(xué)改革，離不開(kāi)課堂教學(xué)。學(xué)法指導的主戰場(chǎng)也是在課堂教學(xué)中。教者應根據每堂課的教學(xué)內容，確定學(xué)法指導的單項目標，講授知識內容應與學(xué)法指導融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，利用此法又可以獨自去獲取新的類(lèi)似的知識。

　　總之，作為跨世紀的語(yǔ)文教師，應積極投身到語(yǔ)文教學(xué)改革和探索的實(shí)踐中去，主動(dòng)適應新形勢，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出自己應有的貢獻。教有法而無(wú)定法，只有不墨守成規，勇于創(chuàng )新，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)達到藝術(shù)的境界。

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