教學(xué)體會(huì )：分析解決教學(xué)中的問(wèn)題
我們的教學(xué)中的最大的問(wèn)題是知識中心、講授中心、成績(jì)中心，而學(xué)習的主體學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習感受、學(xué)習差異被忽略了。具體表現在如下方面：
1. 由于所有的學(xué)生要參加統一的大學(xué)入學(xué)考試，即我們所說(shuō)的高考。高考的特點(diǎn)是競爭激烈的選拔，他需要給所有參加考試的學(xué)生按考試成績(jì)進(jìn)行排隊，然后由高到低的進(jìn)行錄取。所學(xué)內容和需要掌握的內容就被無(wú)限延伸了。高等教育有幾百上千的專(zhuān)業(yè)，都需要從中學(xué)這幾科的成績(jì)中選人，因此知識的應用被大大的壓縮了，剩下的是精確的記憶、嚴謹的推理、復雜的計算、和超難度的思維技巧。這些使得教學(xué)的范圍在縮小、知識的難度在加大、技巧被反復的訓練。人的創(chuàng )造力、學(xué)習的熱情在日益消耗。
2. 為了適應這種需要，如果一個(gè)教師不能具備超長(cháng)的能力，來(lái)保證學(xué)生的獲得好的成績(jì)，那么，他只好加入到訓練學(xué)生的隊伍中來(lái)。在日復一日的高強度訓練中，度過(guò)自己的教育生涯。體現在他圍繞知識及相應練習來(lái)設計教學(xué)內容，以如何更清楚和更快的講完知識和所選習題來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，用與例題相對應的家庭練習來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習狀況。這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的訓練程序，往往貫穿在教師的一生。
3. 大量的考試和對成績(jì)的分析嚴重的干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行，出題、考試、判卷、統分、分析、講卷、改錯、開(kāi)分析會(huì )、學(xué)生會(huì )，一期下來(lái)，十幾天就過(guò)去了�？嫉暮玫膶W(xué)生，需要高興幾天、差的要郁悶幾天�？嫉暮玫陌嗉�，老師要慶賀一下，差的要反思一下，學(xué)生要挨罵一下。幾下下來(lái)，師生在痛苦中快樂(lè )、在快樂(lè )中尋找痛苦。
4. 學(xué)生是學(xué)習的主體，但是學(xué)同樣的難度，不管是否有收獲都要跟著(zhù)聽(tīng)課、不管是否會(huì )做的題都必須做（哪怕抄一遍也是收獲�。┎还艿亩嗌俜忠脖仨毧荚�(都會(huì )了考一遍叫增加一次鍛煉機會(huì )，都不會(huì )做幾個(gè)小時(shí)叫磨練意志)。這樣大一統的方式教學(xué)肯定是造成了學(xué)生的個(gè)體被忽略，個(gè)人的感受和需要被淡化。
教學(xué)就是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習的？上面這些現象都是在很努力的做教學(xué)，為什么我們認為它們不能很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展呢？
影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的要素有很多，涉及的人主要是學(xué)生自己、教師和學(xué)校的管理者，學(xué)生是學(xué)習的'構建者，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習就不會(huì )有有效地學(xué)習。所以學(xué)生學(xué)習的需求和認知規律就是決定教師教學(xué)方向的核心因素。老師不是隨心所欲的想怎么教就怎么教，而是依據課標、教材和要求的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其中又包括學(xué)習目標設計、學(xué)生學(xué)習任務(wù)設計、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)設計、學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)學(xué)習深入開(kāi)展的評價(jià)設計、課后學(xué)生的任務(wù)設計。在這一過(guò)程中，教師經(jīng)常迷失教學(xué)的本真目標，被各種要求、各種技能、各種突發(fā)情況所左右，學(xué)習的主體學(xué)生經(jīng)常被忽略。學(xué)校管理者處理對學(xué)生學(xué)習給予秩序、物質(zhì)和安排的保障外。他還參與到對教學(xué)的監控之中，通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，幫助老師改進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。有時(shí)還可以直接從學(xué)生出了解情況，反饋給教師，幫助教師滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，從而，實(shí)現及監控為了學(xué)習者的學(xué)習這一根本目的。
基于以上的認識，我認為教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)能力的改進(jìn)對我們學(xué)校的發(fā)展是核心問(wèn)題。它的改進(jìn)對學(xué)校的各方面人員都有巨大的好處。首先，對學(xué)習的正確的認識是一切教學(xué)的基礎，明確的學(xué)習目標、恰當適度的學(xué)習材料、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)設計、學(xué)生有充分的空間和時(shí)間來(lái)主動(dòng)學(xué)習、更加靈活和恰當的作業(yè)，這些都為學(xué)生的學(xué)習提供了良好的條件，所以，學(xué)生能更加輕松的、愉快的和深入的學(xué)習，獲得更好的學(xué)術(shù)理解和學(xué)術(shù)成就。在獲得了學(xué)習的自信的同時(shí)，有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好。
老師在這個(gè)過(guò)程中，不斷提升對學(xué)科體系的理解、更加充滿(mǎn)創(chuàng )造性的教學(xué)設計和充滿(mǎn)樂(lè )趣的教學(xué)過(guò)程，都能極大的提升教師的工作質(zhì)量和自身的教學(xué)水平，從而幫助他們度過(guò)充滿(mǎn)樂(lè )趣和富有意義的教育生涯。學(xué)校管理者，在幫助老師改進(jìn)的過(guò)程中，不斷加深對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習特性的認識，不斷提升監控的能力和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，是學(xué)校成為受人尊重的學(xué)校。他們的成就也受到人們的尊重。特別是他們和教師、學(xué)生一道磨合出來(lái)的新的管理方式、教學(xué)方式和相應的學(xué)習方式，同樣的改變他們的認知水平促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
只有大家都聚焦在如何研究和改進(jìn)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習上，這樣的改進(jìn)才是最有意義的，是大家都獲益的。
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